Objetivos da aula:

➢ Refletir sobre a Educação Inclusiva;

➢Ampliar conhecimentos do trabalho da escola comum

articulada com o Atendimento Educacional
Especializado- ( AEE).
 1ª ATIVIDADE:
Leitura Compartilhada
UMA JOANINHA DIFERENTE-
Regina Célia Melo
BIOGRAFIA
Regina Célia Melo

• Nascida em Januária e criada em Montes Claros - cidades

mineiras- Regina Célia Melo mudou-se para Brasília em
1976, após concluir o magistério. Ingressou na Secretaria de
Estado de Educação, em 1977, como professora de crianças.
Graduou-se em Letras, Direito (UniCEUB), Artes Plásticas(
UnB), especializou-se em Literatura Brasileira e, também, em
Educação Especial, sua principal área de atuação, à qual se
dedica há mais de vinte anos. Sua grande alegria é ver
crianças apaixonadas por livros.
• Livros publicados: Uma Joaninha Diferente, Uma Traça sem
Graça, Sapato Trocado Sorriso Dobrado, Poemas e Cores.
https://youtu.be/wgJ2Qwy61N8
 2ª ATIVIDADE

•CAPÍTULO V – Da Educação Especial

Art. 58. Entende-se por educação especial, para os
efeitos desta Lei, a modalidade de educação escolar
oferecida preferencialmente na rede regular de ensino,
para educandos com deficiência, transtornos globais do
desenvolvimento e altas habilidades ou superdotação.

§ 1o Haverá, quando necessário, serviços de apoio

especializado, na escola regular, para atender às
peculiaridades da clientela de educação especial.
§ 2o O atendimento educacional será feito em classes, escolas
ou serviços especializados, sempre que, em função das
condições específicas dos alunos, não for possível a sua
integração nas classes comuns de ensino regular.
§ 3o A oferta de educação especial, nos termos do caput deste
artigo, tem início na educação infantil e estende-se ao longo da
vida, observados o inciso III do art. 4o e o parágrafo único do
art. 60 desta Lei.
Art. 59. Os sistemas de ensino assegurarão aos educandos com
deficiência, transtornos globais do desenvolvimento e altas
habilidades ou superdotação:

I – currículos, métodos, técnicas, recursos educativos e

organização específicos, para atender às suas necessidades;

II – terminalidade específica para aqueles que não puderem

atingir o nível exigido para a conclusão do ensino fundamental,
em virtude de suas eficiências, e aceleração para concluir em
menor tempo o programa escolar para os superdotados;
III – professores com especialização adequada em nível
médio ou superior, para atendimento especializado, bem
como professores do ensino regular capacitados para a
integração desses educandos nas classes comuns;
IV – educação especial para o trabalho, visando a sua
efetiva integração na vida em sociedade, inclusive
condições adequadas para os que não revelarem
capacidade de inserção no trabalho competitivo, mediante
articulação com os órgãos oficiais afins, bem como para
aqueles que apresentam uma habilidade superior nas
áreas artística, intelectual ou psicomotora;
V – acesso igualitário aos benefícios dos programas sociais
suplementares disponíveis para o respectivo nível do
ensino regular.
Art. 59-A. O poder público deverá instituir cadastro nacional de
alunos com altas habilidades ou superdotação matriculados na
educação básica e na educação superior, a fim de fomentar a
execução de políticas públicas destinadas ao desenvolvimento
pleno das potencialidades desse alunado.

Parágrafo único. A identificação precoce de alunos com altas

habilidades ou superdotação, os critérios e procedimentos para
inclusão no cadastro referido no caput deste artigo, as entidades
responsáveis pelo cadastramento, os mecanismos de acesso aos
dados do cadastro e as políticas de desenvolvimento das
potencialidades do alunado de que trata o caput serão definidos
em regulamento.
Art. 60. Os órgãos normativos dos sistemas de ensino
estabelecerão critérios de caracterização das instituições
privadas sem fins lucrativos, especializadas e com atuação
exclusiva em educação especial, para fins de apoio técnico e
financeiro pelo Poder Público.

Parágrafo único. O poder público adotará, como alternativa

preferencial, a ampliação do atendimento aos educandos
com deficiência, transtornos globais do desenvolvimento e
altas habilidades ou superdotação na própria rede pública
regular de ensino, independentemente do apoio às
instituições previstas neste artigo.
André tem 13 anos. Está na primeira série do ensino
fundamental. Apresenta diagnóstico de síndrome de Down.
É extrovertido e agitado, querendo o tempo todo correr pela
área da escola. Oraliza poucas palavras. Não escreve
alfabeticamente. Consegue identificar figuras. Usa o
apontar. Em alguns momentos é agressivo. Foge da sala de
aula. Quando ocorre atividade de leitura, seu tempo de
saturação é de cerca de um minuto, abandonando a
atividade e exigindo outra. Fica emburrado, quando não são
atendidas suas exigências.
DEVOLUTIVA DA ATIVIDADE DA AULA PASSADA
1. A educação superior faz parte da formação do cidadão e, por isso, deve
ser entendida como educação básica? Justifique.

2. 2. Analise a situação hipotética e julgue o item abaixo:

Paula terminou o seu curso de nível médio na modalidade normal e

pretende dar aula na educação infantil. De acordo com a LDB Paula terá que
fazer a graduação em pedagogia pois, não será permitido dar aula sem essa
licenciatura. Essa afirmativa é falsa ou verdadeira? Justifique.
3. A Lei 11.741 de 16/07/2008 estabeleceu novas diretrizes para a
educação profissional e tecnológica, alterando a Lei 9394/96 no que diz
respeito à qualificação para o trabalho. Assinale a alternativa que
contempla todos os níveis e modalidades de cursos abrangidos por esta
reforma.

a) Somente cursos de formação inicial e continuada para a qualificação

para o trabalho em nível de graduação e pós-graduação lato sensu.
b) Formação inicial e continuada de qualificação profissional, de
educação profissional técnica de nível médio e educação tecnológica
em nível de graduação e pós-graduação.
c) Educação profissional técnica apenas para quem já tenha concluído o
nível médio.
d) Nenhuma das alternativas anteriores
4- De acordo com o Artigo 52 da Lei de Diretrizes e Bases da Educação, as
universidades são instituições pluridisciplinares de formação dos quadros
profissionais de nível superior, de pesquisa, de extensão e de domínio e
cultivo do saber humano, que se caracterizam por:

I. produção intelectual institucionalizada mediante o estudo sistemático

dos temas e problemas mais relevantes, tanto do ponto de vista científico e
cultural, quanto regional e nacional.
II. um terço do corpo docente, pelo menos, com titulação acadêmica de
mestrado ou doutorado.
III. um terço do corpo docente em regime de tempo integral.
Assinale a alternativa correta:
a) Todas estão corretas.
b) Apenas I está correta.
c) Apenas II está correta.
d) Apenas III está correta.