FUNDAMENTOS DA EDUCAÇÃO

MUNICÍPIO DE MARICÁ - RJ
 CONTEÚDO PROGRAMÁTICO:
1. Dimensões Legais da Educação Brasileira.
- Constituição Federal (Direitos Fundamentais e o Capítulo III, Seção I, da Educação).
- Lei n° 9.394/1996 e suas alterações: Lei de Diretrizes e Bases da Educação Nacional.
- ECA – Estatuto da Criança e do Adolescente.
- Diretrizes Curriculares Nacionais para a Educação Básica. Resolução CNE/CEB nº 04/2010: Fixa as Diretrizes
Curriculares Nacionais para a Educação Básica.
- Parecer nº 03/2004. Diretrizes Curriculares Nacionais para a Educação das Relações Étnico-Raciais e para o Ensino de
História e Cultura Afro-Brasileira e Africana.
- Política Nacional de Educação Especial na Perspectiva da Educação Inclusiva.

2. Dimensões do Fenômeno Educativo.

- Pensamento Pedagógico Moderno.
- Educação e Sociedade no Brasil.
- Correntes e Tendências Pedagógicas na Prática Escolar.
- As Bases Sociológicas da Educação.
- A Educação como Processo Social.
- A Relação Escola/Família/Comunidade.
- Desenvolvimento Humano e Teorias da Aprendizagem: Diferentes Abordagens.
- A Relação Pensamento/Linguagem e a Formação de Conceitos.
- O Sujeito da Educação: Infância, Adolescência e Vida Adulta.
- A Formação do Pedagogo e a Pedagogia.
- Concepções de Aprendizagem/ Aluno/ Ensino/ Professor.

Educação
 CONTEÚDO PROGRAMÁTICO:
3. Dimensões do Cotidiano Escolar.
- O Planejamento Curricular e o Projeto Político-Pedagógico.
- Os Objetivos Educacionais e os Conteúdos de Aprendizagem.
- Ação Pedagógica para a Educação Inclusiva.
- Avaliação: Função, Objetivos e Modalidades.
- Os Direitos da Criança e do Adolescente.
- Cidadania e Direitos das Pessoas com Necessidades Educacionais Especiais.
- O Papel e a Formação do Professor.

Educação
 SUGESTÕES BIBLIOGRÁFICAS:

❑ Brandão, C. R. O que é Educação. São Paulo: Brasiliense, 1999. BRASIL.

❑ Constituição Federal de 1988. Lei nº 8.069/90.
❑ Estatuto da Criança e do Adolescente. Brasília, DF, 1990.
❑ Lei n° 9394/96. Diretrizes e Bases da Educação Nacional. Brasília, DF, 1996.
❑ Lei n° 11645/08. Inclusão no Currículo Oficial da Rede de Ensino a Obrigatoriedade da Temática
“História e Cultura Afro-Brasileira e Indígena”.Brasília, DF, 2008.
❑ Diretrizes Curriculares Nacionais da Educação Básica. Brasília, DF, 2013.
❑ Ensino Fundamental de Nove Anos: Orientações para a Inclusão da Criança de Seis Anos de Idade.
Brasília: FNDE, Estação Gráfica, 2006.
❑ Parecer no 03/2004. Diretrizes Curriculares Nacionais para a Educação das Relações Étnico-Raciais
e para o Ensino de História e Cultura Afro-Brasileira e Africana. Brasília, DF.
❑ Resolução CNE/ CP 1/2006. Institui Diretrizes Curriculares Nacionais para o Curso de Graduação em
Pedagogia, Licenciatura.
❑ Política Nacional de Educação Especial na Perspectiva da Educação Inclusiva. Brasília, DF. 2008.__
❑ Parecer nº 20/2009. Revisa as Diretrizes Curriculares Nacionais para a Educação Infantil. Brasília, DF.

Educação
1) Conforme o artigo 206 da Constituição da República Federativa do Brasil, de 05/10/1988,
analise as assertivas abaixo e identifique as corretas:
O ensino será ministrado com base nos seguintes princípios:
I-Pluralismo de ideias e de concepções pedagógicas, e coexistência de instituições públicas e
privadas de ensino.
II-Imprecisão do direito à educação e à aprendizagem ao longo da vida.
III-Teto salarial profissional nacional para os profissionais da educação escolar pública, nos
termos de lei municipal.
IV-Garantia de padrão de qualidade.
É CORRETO o que se afirma em:

A) I e III, apenas.
B) I, III e IV, apenas.
C) I e IV, apenas.
D) I, II, III e IV.
E) II e IV, apenas.

Educação
Art. 206. O ensino será ministrado com base nos seguintes princípios:
I - igualdade de condições para o acesso e permanência na escola;
II - liberdade de aprender, ensinar, pesquisar e divulgar o pensamento, a arte e o saber;
III - pluralismo de idéias e de concepções pedagógicas, e coexistência de instituições públicas e privadas
de ensino;
IV - gratuidade do ensino público em estabelecimentos oficiais;
V - valorização dos profissionais da educação escolar, garantidos, na forma da lei, planos de carreira,
com ingresso exclusivamente por concurso público de provas e títulos, aos das redes públicas;
VI - gestão democrática do ensino público, na forma da lei;
VII - garantia de padrão de qualidade.
VIII - piso salarial profissional nacional para os profissionais da educação escolar pública, nos termos de
lei federal.
IX - garantia do direito à educação e à aprendizagem ao longo da vida.
Parágrafo único. A lei disporá sobre as categorias de trabalhadores considerados profissionais da
educação básica e sobre a fixação de prazo para a elaboração ou adequação de seus planos de carreira,
no âmbito da União, dos Estados, do Distrito Federal e dos Municípios.

Educação
2) Ao dispor acerca do direito à educação, a Constituição Federal assegura

A) o atendimento educacional da pessoa com deficiência em todos os seus níveis, priorizada a

formação de salas especiais que contemplem as especificidades da deficiência.
B) a obrigatoriedade da oferta, pelo Estado, de educação em todos os seus níveis, inclusive em
creches e universidades.
C) a obrigatoriedade de atendimento pelo Estado, observada a universalidade e a igualdade de
acesso e permanência dos alunos em todos os níveis educacionais.
D) a repartição de competências entre Município e Estado, competindo ao primeiro ofertar, com
exclusividade, o ensino infantil e, ao último, o ensino médio, mostrando-se concorrente a
atribuição para a oferta do ensino fundamental.

Educação
Art. 208. O dever do Estado com a educação será efetivado mediante a garantia de:
I - educação básica obrigatória e gratuita dos 4 (quatro) aos 17 (dezessete) anos de idade, assegurada
inclusive sua oferta gratuita para todos os que a ela não tiveram acesso na idade própria;
II - progressiva universalização do ensino médio gratuito;
III - atendimento educacional especializado aos portadores de deficiência, preferencialmente na rede
regular de ensino;
IV - educação infantil, em creche e pré-escola, às crianças até 5 (cinco) anos de idade;
V - acesso aos níveis mais elevados do ensino, da pesquisa e da criação artística, segundo a capacidade
de cada um;
VI - oferta de ensino noturno regular, adequado às condições do educando;
VII - atendimento ao educando, em todas as etapas da educação básica, por meio de programas
suplementares de material didático escolar, transporte, alimentação e assistência à saúde.

§ 1º O acesso ao ensino obrigatório e gratuito é direito público subjetivo.

§ 2º O não-oferecimento do ensino obrigatório pelo Poder Público, ou sua oferta irregular, importa
responsabilidade da autoridade competente.
§ 3º Compete ao Poder Público recensear os educandos no ensino fundamental, fazer-lhes a chamada e
zelar, junto aos pais ou responsáveis, pela frequência à escola.

Educação
Legislação
3) De acordo com o documento “Política Nacional de Educação Especial na perspectiva da
Educação Inclusiva”, a respeito da formação do professor para atuar na Educação Especial,
assinale a afirmativa correta.

A) O professor deve ter, como base da sua formação, conhecimentos gerais para o exercício
da docência, sem necessidade de conhecimentos específicos da área.
B) A formação não deve possibilitar a sua atuação no atendimento educacional
especializado.
C) A formação deve aprofundar o caráter interativo e interdisciplinar da atuação nas salas
comuns do ensino regular para a oferta dos serviços e recursos de educação especial.
D) A formação não precisa contemplar conhecimentos de gestão de sistema educacional
inclusivo.
E) A formação deve favorecer conhecimentos de gestão de sistema educacional inclusivo,
mas sem precisar considerar o desenvolvimento de projetos em parceria com outras áreas.

Educação
 GARANTIAS:

1. Transversalidade da educação especial desde a educação infantil até a educação superior.

2. Atendimento educacional especializado.

3. Acesso ao ensino regular e Continuidade da escolarização nos níveis mais elevados do ensino.

4. Formação de professores para o atendimento educacional especializado e demais profissionais

da educação para a inclusão escolar.

5. Participação da família e da comunidade.

6. Acessibilidade urbanística, arquitetônica, nos mobiliários e equipamentos, nos transportes, na

comunicação e informação.

7. Articulação intersetorial na implementação das políticas públicas.

Educação
 OS ALUNOS ATENDIDOS PELA EDUCAÇÃO ESPECIAL:
a) Deficiência: aqueles que têm impedimentos de longo prazo, de natureza física, intelectual,
mental ou sensorial que, em interação com diversas barreiras, podem ter restringida sua
participação plena e efetiva na escola e na sociedade;

b) Transtornos globais do desenvolvimento: aqueles que apresentam alterações qualitativas

das interações sociais recíprocas e na comunicação, um repertório de interesses e atividades
restrito, estereotipado e repetitivo. Incluem-se nesse grupo alunos com autismo, síndromes do
espectro do autismo e psicose infantil.

c) Altas habilidades/superdotação: aqueles que demonstram potencial elevado em qualquer

uma das seguintes áreas, isoladas ou combinadas: intelectual, acadêmica, liderança,
psicomotricidade e artes. Também apresentam elevada criatividade, grande envolvimento na
aprendizagem e realização de tarefas em áreas de seu interesse. Dentre os transtornos
funcionais específicos estão: dislexia, disortografia, disgrafia, discalculia, transtorno de atenção
e hiperatividade, entre outros.

Educação
 DIRETRIZES DA POLÍTICA NACIONAL DE EDUCAÇÃO ESPECIAL NA
PERSPECTIVA DA EDUCAÇÃO INCLUSIVA

❑ A educação especial é uma modalidade de ensino que perpassa todos os níveis, etapas e
modalidades, realiza o atendimento educacional especializado, disponibiliza os serviços e recursos
próprios desse atendimento e orienta os alunos e seus professores quanto a sua utilização nas
turmas comuns do ensino regular.

Para atuar na educação especial, o professor deve ter como base da sua formação, inicial e
continuada, conhecimentos gerais para o exercício da docência e conhecimentos específicos da área.

Essa formação possibilita a sua atuação no atendimento educacional especializado e deve

aprofundar o caráter interativo e interdisciplinar da atuação nas salas comuns do ensino regular, nas
salas de recursos, nos centros de atendimento educacional especializado, nos núcleos de acessibilidade
das instituições de educação superior, nas classes hospitalares e nos ambientes domiciliares, para a
oferta dos serviços e recursos de educação especial.

Esta formação deve contemplar conhecimentos de gestão de sistema educacional inclusivo,

tendo em vista o desenvolvimento de projetos em parceria com outras áreas, visando à acessibilidade
arquitetônica, os atendimentos de saúde, a promoção de ações de assistência social, trabalho e justiça.

Educação
4. (COSEAC-2023) A Resolução CNE/CP nº 1, de 17 de junho de 2004 institui Diretrizes Curriculares
Nacionais para a Educação das Relações Étnico-Raciais e para o Ensino de História e Cultura Afro-
Brasileira e Africana, a serem observadas pelas Instituições de ensino.
Analise as afirmativas a seguir, de acordo com os pressupostos contidos na legislação:
I Os temas relativos ao ensino das relações étnico-raciais objetivam a divulgação e a produção de
conhecimentos, bem como a adoção de atitudes e valores que respeitem a pluralidade étnico-racial,
garantindo o respeito aos direitos legais e valorização de identidade.
II O Ensino de História e Cultura Afro-Brasileira e Africana tem por objetivo o reconhecimento e
valorização da identidade, história e cultura dos afro-brasileiros, bem como a garantia de
reconhecimento e igualdade de valorização das raízes africanas da nação brasileira, ao lado das
indígenas, europeias, asiáticas.
III Os conteúdos, competências, atitudes e valores sobre a Educação das Relações Étnico-raciais e o
estudo de História e Cultura Afro-Brasileira e História e Cultura Africana devem ser trabalhados de forma
complementar aos componentes curriculares.
Das afirmativas acima, apenas
A) I está correta.
B) II está correta.
C) I e II estão corretas.
D) II e III estão corretas.
E) III está correta.
Educação
Art. 2° As Diretrizes Curriculares Nacionais para a Educação das Relações Étnico-Raciais e para o Ensino de História e
Cultura Afro-Brasileira e Africanas constituem-se de orientações, princípios e fundamentos para o planejamento,
execução e avaliação da Educação, e têm por meta, promover a educação de cidadãos atuantes e conscientes no seio
da sociedade multicultural e pluriétnica do Brasil, buscando relações étnico-sociais positivas, rumo à construção de nação
democrática.
§ 1° A Educação das Relações Étnico-Raciais tem por objetivo a divulgação e produção de conhecimentos, bem como de
atitudes, posturas e valores que eduquem cidadãos quanto à pluralidade étnico-racial, tornando-os capazes de interagir e
de negociar objetivos comuns que garantam, a todos, respeito aos direitos legais e valorização de identidade, na busca
da consolidação da democracia brasileira.
§ 2º O Ensino de História e Cultura Afro-Brasileira e Africana tem por objetivo o reconhecimento e valorização da
identidade, história e cultura dos afro-brasileiros, bem como a garantia de reconhecimento e igualdade de valorização das
raízes africanas da nação brasileira, ao lado das indígenas, europeias, asiáticas.
§ 3º Caberá aos conselhos de Educação dos Estados, do Distrito Federal e dos Municípios desenvolver as Diretrizes
Curriculares Nacionais instituídas por esta Resolução, dentro do regime de colaboração e da autonomia de entes
federativos e seus respectivos sistemas.
Art. 3° A Educação das Relações Étnico-Raciais e o estudo de História e Cultura Afro-Brasileira, e História e Cultura
Africana será desenvolvida por meio de conteúdos, competências, atitudes e valores, a serem estabelecidos pelas
Instituições de ensino e seus professores, com o apoio e supervisão dos sistemas de ensino, entidades mantenedoras e
coordenações pedagógicas, atendidas as indicações, recomendações e diretrizes explicitadas no Parecer CNE/CP
003/2004.

Educação
5. (COSEAC-2018) A avaliação escolar tradicional ajuda a formar um autoconceito negativo
(incapaz, problemático, ignorante, etc.) em milhões de crianças, jovens e adultos. O problema
central é o seu uso como instrumento de discriminação e seleção social, na medida em que
assume, no âmbito da escola, a tarefa de separar os ‘aptos’ dos ‘inaptos’, os ‘capazes’ dos
‘incapazes’.

É fundamental o entendimento de que o compromisso do professor com a aprendizagem de

todos os alunos e a consequente avaliação fazem parte do mesmo processo pedagógico.
Qualquer proposta de mudança da realidade avaliativa, passa pela mudança da prática
pedagógica.

Portanto, num processo de ensino progressista, a concepção de avaliação deve ser:

A) estimulante, criativa e real.

B) diferente, diversificada e ativa.
C) solidária, apolítica e livre.
D) reflexiva, emancipatória e crítica.
E) passiva, repetitiva e alienante.
Educação
 TENDÊNCIAS PEDAGÓGICAS

LIBERAIS PROGRESSISTAS

- Justificam o sistema capitalista. - Visam a transformação da sociedade.

- Buscam manter o status quo - Formação para a crítica e a reflexão

-Consciência real do que a

Professor é o centro e o aluno escola vive;
TRADICIONAL receptor. LIBERTADORA -Busca de transformação
social;
-Professor-aluno= igualdade
RENOVADA O aluno é o centro e o professor é
PROGRESSIVISTA o facilitador. -Transforma a personalidade
num sentido libertário e de
LIBERTÁRIA autogestão;
RENOVADA NÃO- O aluno é o centro do processo
educativo, cabendo ao professor - Professor: orientador
DIRETIVA ser um facilitador -Aluno: livre

A escola atua visando a formação CRÍTICO SOCIAL -Difusor dos conteúdos;

TECNICISTA de indivíduos para o mercado de DOS CONTEÚDOS -Professor: mediador
trabalho - Aluno: participador

Educação
6 (COSEAC-2023) O planejamento é um processo de racionalização, organização e coordenação da
ação docente. Já o plano é a apresentação sistematizada e justificada das decisões tomadas
relativamente à ação a realizar. Assim sendo, no processo de planejamento, há que se considerar, pelo
menos, três níveis de plano: o plano da escola, o plano de ensino e o plano de aula. Dentre esses
níveis, o plano da escola, também denominado projeto político-pedagógico (PPP), se constitui como
um

A) documento específico que contém a previsão dos objetivos e tarefas do trabalho docente para um
ano ou semestre.
B) documento mais global e que expressa as orientações gerais que sintetizam as ligações do projeto
pedagógico da escola com os planos de ensino propriamente ditos.
C) instrumento mais elaborado e que se subdivide por unidades sequenciais, contendo objetivos
específicos, conteúdos e metodologias.
D) instrumento que contém os conteúdos a serem desenvolvidos pelo professor em uma aula ou
conjunto de aulas.
E) documento que organiza um conjunto de matérias que vão ser ensinadas e desenvolvidas em uma
escola.

Educação
 PLANEJAMENTO

Instrumento de racionalização do trabalho

pedagógico. Articula a atividade escolar com os
conteúdos do contexto social

CONCEPÇÕES:

LIBÂNIO LUCKESI VASCONCELOS VEIGA

Preparação. Organização.
É um processo de É uma tomada de
Conjunto de Ação pedagógica
sistematização decisão
decisões intencional

Educação
 Avaliação educacional:
ESTRATÉGICO
avalia o processo de
Envolve a organização como Diagnóstica
ensino-aprendizagem.
NÍVEIS DE PLANEJAMENTO

TIPOS DE PLANEJAMENTO
um todo.

Avaliação discente: Formativa

avalia o desempenho dos
TÁTICO alunos. Somativa
Nível intermediário, que traduz
os objetivos estratégicos em Comparativa
ações específicas. Avaliação docente:
avalia o desempenho dos
professores e tutores.
OPERACIONAL
Nível mais detalhado das Avaliação institucional:
tarefas e atividades avalia a instituição de
isoladamente. ensino.

Educação
O Projeto Político Pedagógico(PPP) é um instrumento onde consta a proposta educacional da
escola e o papel que cada um da comunidade escolar tem, bem como suas responsabilidades.

PROJETO POLÍTICO PEDAGÓGICO

É projeto, pois é uma É político, pois se É pedagógico, pois

reunião de propostas refere a função social define um conj8nto de
que tem como objetivo das instituições de métodos utilizados na
a realização de uma ensino. educação.
ação.

Analisar e compreender o significado e o

processo de construção coletiva.

Diagnosticar as necessidades da instituição

OBJETIVOS
escolar.

Direcionar suas ações.

Educação
7) (COSEAC-2018) Para Celso Vasconcellos, as dificuldades que a avaliação escolar apresenta
e as consequências, às vezes, drásticas que podem trazer para a educação são de
conhecimento de todos. De um modo geral pode-se dizer que, praticamente, houve uma
inversão na sua lógica, ou seja, a avaliação que deveria ser um acompanhamento do processo
educacional, acabou tornando-se o objetivo deste processo. Na prática dos alunos e da escola
é o famoso “estudar para passar”. O senso comum dos professores parece aceitar a afirmação
de que a avaliação está ligada à “estrutura de poder da sociedade” ou que “é coisa do sistema”.
O que se espera de uma avaliação numa perspectiva transformadora é que seus resultados
devem servir para:

A) ajudar os alunos a conseguir bons resultados nas avaliações externas.

B) o professor prosseguir com os conteúdos contidos no programa oficial.
C) garantir melhores posições em comparação a outras escolas.
D) transformar as atitudes indisciplinadas em atitudes adequadas.
E) perceber a necessidade dos alunos e intervir para ajudá-los a superá-la.

Educação
8) (COSEAC-2018) Numa sala de aula tradicional, lugar privilegiado da prática docente,
desenvolve-se uma relação de natureza pedagógica que envolve fundamentalmente a
transmissão de saberes, mediante interações de caráter intelectual e afetivo. No tocante à
disciplina nessa sala de aula, pode-se dizer que o professor assume dois papéis básicos:

A) professor amigo e tutor intelectual.

B) agente normativo e organizador da aula.
C) docente engajado e mediador crítico.
D) dono do saber e coordenador das atividades.
E) árbitro justo e mantenedor da ordem.

Educação
9) É importante ressaltar que, embora a escola possa refletir desigualdades estruturais, ela não
se resume a um mero instrumento de reprodução. Afirmar que ela seja apenas um produto da
sociedade é negar a riqueza e a possibilidade produtiva da escola, porque, afinal, ela também
possui:

A) reconhecimento de pais e alunos para a realização das suas ações.

B) autonomia em relação à sociedade na qual está inserida.
C) recursos administrativos que viabilizam a autogovernabilidade.
D) participação ativa na avaliação e discussão dos problemas atuais.
E) apoio irrestrito por parte da comunidade a que serve.

Educação
10) Analise as assertivas abaixo em relação a algumas das diferentes funções assumidas com a
transformação no papel do professor na atualidade:

I. A partir da avaliação formativa, do uso do feedback, o professor passa a ter o papel de

orientador.
II. Essencial para a aprendizagem, o professor realiza a gestão de relacionamento com o estudante,
para que assim ele se sinta à vontade na interação.
III. Cabe ao professor ser o mediador e o facilitador no processo de aprendizagem.

Quais estão corretas?

A) Apenas II.
B) Apenas I e II.
C) Apenas I e III.
D) Apenas II e III.
E) I, II e III.

Educação
“Só não alcança quem desiste”.