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Diretor Geral
Gabriel Marmentini - Politize!
Autores da Eletiva
Adonias Calebe de Moraes
Bianca Ferreira Mesquita dos Santos
Revisores
Paula Samogin Campioni
Beatriz Souza Ramos dos Santos
Kamila Nunes da Silva
Lahís Cristina da Silva Belizário
Fernanda Asseff Menin
CC BY-NC-SA
Os conteúdos originais deste caderno podem ser reproduzidos
total ou parcialmente para fins não comerciais, atribuindo o
devido crédito à Politize! - Instituto de Educação Política.
Plano da Eletiva “Entre o Direito e a Justiça”
Ementa
Título da Eletiva
Entre o Direito e a Justiça
Área do Conhecimento
Ciências Humanas e Sociais Aplicadas
Carga horária semanal
2 horas/aula
Carga horária total
30 horas/aula
Etapa de ensino
Ensino Médio
Nome completo dos(as) autores(as)
Adonias Calebe de Moraes
Bianca Ferreira Mesquita dos Santos
Descrição da Ementa
A Eletiva tem como finalidade propor reflexões sobre a relação entre o Direito e a Justiça, a partir de
análises teóricas e práticas acerca dos conceitos de moral, ética, leis e do que é ou não justo,
incentivando os(as) estudantes a exercerem a empatia e desenvolverem processos de autocrítica a
respeito das próprias ações e como elas reverberam na coletividade, para que possam participar da vida
em sociedade de uma forma mais consciente e crítica. A Eletiva possibilita a investigação sobre a
relação de fatores externos com as tomadas de decisão e estruturação dos espaços de poder, visando
compreender a organização social como fator que permeia as decisões e os processos de formação de
opinião e julgamento. Ainda, promove habilidades e comportamentos essenciais para a compreensão e
convivência nos espaços sociais, em especial a necessidade de aprender a dialogar no espaço público e
a importância de construir argumentos fundamentados para a defesa de suas posições com autonomia.
Descrição sintética da Eletiva
“Certo ou errado? Justo ou injusto? Legal ou ilegal?” Todos esses questionamentos nos
acompanham e atravessam nossas reflexões sobre o nosso lugar no mundo. Esta Eletiva tem a
finalidade de analisar como as ideias de Justiça e de Direito se relacionam na sociedade e moldam a
nossa maneira de agir e viver. A sociedade está em constante desenvolvimento e é essencial que
estejamos preparados para refletir sobre as mudanças em curso. A partir de estudos de casos que
marcaram momentos importantes do Brasil e do mundo, escândalos de corrupção e impasses morais e
éticos, busca-se construir um repertório de conhecimentos que prepare o(a) estudante a tomar ações
individuais e coletivas de maneira crítica, consciente e participativa. Questionar as estruturas de poder e
compreender a formação do Estado é essencial para o(a) estudante se apropriar da sua condição de
cidadão e, assim, pensar em estratégias para transformar o contexto em que está inserido.
Tema
Direito e Justiça.
Módulos Temáticos
● Módulo 1 - Moral, ética, leis e justiça: Este módulo tem a finalidade de analisar os conceitos de
moral, ética, justiça e lei, visando compreender como eles se manifestam na prática, influenciam
e moldam muitas das decisões do convívio social. Desse modo, busca demonstrar a relação
entre esses quatro elementos desde o conceito até a forma que interagem entre si.
● Módulo 2 - Concepções do direito: Este módulo tem como objetivo o estudo do conceito de
Direito, a partir de correntes clássicas como o jusnaturalismo e juspositivismo. Ainda, busca-se
promover diálogos com os(as) estudantes para que compreendam a aplicabilidade de diferentes
perspectivas de direito e justiça em modelos distintos de sociedade enquanto contratos sociais.
● Módulo 3 - Conquista dos direitos e sua relação com a ideia de justiça e equidade: Este módulo
tem a finalidade de promover estudos sobre avanços e conquistas de direitos para grupos
minoritários, bem como propor diálogos e reflexões acerca da compreensão da justiça social e
sua aplicabilidade, a partir das distinções entre igualdade e equidade. Além disso, apresenta
como os marcadores sociais de diferença se manifestam na sociedade, em um contraste ao
perfil homogêneo nos espaços de poder ante a pluralidade existente na sociedade. Dessa forma,
objetiva-se que os(as) estudantes associem a importância de políticas de inclusão e diversidade
para representação de distintos grupos sociais.
● Culminância: Como resultado final deste módulo, os(as) estudantes produzirão, em grupos, um
podcast, com cinco episódios que tratem de cada um dos subtemas estudados ao longo do
módulo, de modo que cada grupo fique responsável por um subtema. Para apoiar a produção
final do podcast, em cada aula será feita a proposta final de registro dos principais aprendizados
obtidos. Além disso, para divulgação do projeto com toda a comunidade escolar, sugere-se que
seja feito um evento de lançamento, em que os(as) estudantes terão oportunidade de
compartilhar os seus aprendizados e conversar com outras pessoas sobre os assuntos tratados
no podcast. Por fim, caso não seja possível a produção do podcast, sugere-se que se organize um
Feirão de Conhecimento, em que os(as) estudantes exponham os conhecimentos obtidos
durante as aulas e realizem debates sobre as reflexões realizadas durante o semestre - os
debates poderão ser feitos com a participação da comunidade escolar.
Objetivo geral
Relacionar conceitos de direito, justiça e suas formas de manifestação com os princípios da
administração pública, o “jeitinho brasileiro” e casos de corrupção.
Objetivos específicos
● Discutir como as nossas ações estão interligadas com os conceitos de moral, ética e justiça;
● Interpretar as formas de manifestação do Direito e da Justiça em contextos distintos;
● Articular os conceitos de democracia, liberdade de expressão, engajamento e participação
coletiva para construção de uma sociedade mais justa e igualitária para todos e todas;
● Apreciar de maneira crítica as informações e notícias apresentadas pela mídia, através de uma
visão ampla e sistêmica das camadas sociais;
● Valorizar o autoconhecimento e autocrítica através de conversas sobre ações e atitudes
individuais e coletivas do cotidiano.
Eixos Estruturantes dos Itinerários Formativos
A Eletiva está estruturada, sobretudo, no eixo de Investigação Científica. Além disso, contempla
determinadas habilidades dos eixos Processos Criativos e Mediação e Intervenção Sociocultural.
Habilidades dos Eixos Estruturantes dos Itinerários Formativos
Investigação científica:
(EMIFCG01) Identificar, selecionar, processar e analisar dados, fatos e evidências com curiosidade,
atenção, criticidade e ética, inclusive utilizando o apoio de tecnologias digitais.
(EMIFCG02) Posicionar-se com base em critérios científicos, éticos e estéticos, utilizando dados, fatos e
evidências para respaldar conclusões, opiniões e argumentos, por meio de afirmações claras, ordenadas,
coerentes e compreensíveis, sempre respeitando valores universais, como liberdade, democracia, justiça
social, pluralidade, solidariedade e sustentabilidade.
(EMIFCG03) Utilizar informações, conhecimentos e ideias resultantes de investigações científicas para
criar ou propor soluções para problemas diversos.
(EMIFLGG01) Investigar e analisar a organização, o funcionamento e/ou os efeitos de sentido de
enunciados e discursos materializados nas diversas línguas e linguagens (imagens estáticas e em
movimento; música; linguagens corporais e do movimento, entre outras), situando-os no contexto de um
ou mais campos de atuação social e considerando dados e informações disponíveis em diferentes mídias.
(EMIFLGG02) Levantar e testar hipóteses sobre a organização, o funcionamento e/ou os efeitos de sentido
de enunciados e discursos materializados nas diversas línguas e linguagens (imagens estáticas e em
movimento; música; linguagens corporais e do movimento, entre outras), situando-os no contexto de um
ou mais campos de atuação social e utilizando procedimentos e linguagens adequados à investigação
científica.
(EMIFLGG03) Selecionar e sistematizar, com base em estudos e/ou pesquisas (bibliográfica, exploratória,
de campo, experimental etc.) em fontes confiáveis, informações sobre português brasileiro, língua(s) e/ ou
linguagem(ns) específicas, visando fundamentar reflexões e hipóteses sobre a organização, o
funcionamento e/ou os efeitos de sentido de enunciados e discursos materializados nas diversas línguas
e linguagens (imagens estáticas e em movimento; música; linguagens corporais e do movimento, entre
outras), identificando os diversos pontos de vista e posicionando-se mediante argumentação, com o
cuidado de citar as fontes dos recursos utilizados na pesquisa e buscando apresentar conclusões com o
uso de diferentes mídias.
(EMIFCHS01) Investigar e analisar situações problema envolvendo temas e processos de natureza
histórica, social, econômica, filosófica, política e/ou cultural, em âmbito local, regional, nacional e/ou
global, considerando dados e informações disponíveis em diferentes mídias.
(EMIFCHS02) Levantar e testar hipóteses sobre temas e processos de natureza histórica, social,
econômica, filosófica, política e/ou cultural, em âmbito local, regional, nacional e/ou global,
contextualizando os conhecimentos em sua realidade local e utilizando procedimentos e linguagens
adequados à investigação científica.
(EMIFCHS03) Selecionar e sistematizar, com base em estudos e/ou pesquisas (bibliográfica, exploratória,
de campo, experimental etc.) em fontes confiáveis, informações sobre temas e processos de natureza
histórica, social, econômica, filosófica, política e/ou cultural, em âmbito local, regional, nacional e/ou
global, identificando os diversos pontos de vista e posicionando-se mediante argumentação, com o
cuidado de citar as fontes dos recursos utilizados na pesquisa e buscando apresentar conclusões com o
uso de diferentes mídias.
Processos criativos:
(EMIFCG06) Difundir novas ideias, propostas, obras ou soluções por meio de diferentes linguagens, mídias
e plataformas, analógicas e digitais, com confiança e coragem, assegurando que alcancem os
interlocutores pretendidos.
(EMIFCHSA06) Propor e testar soluções éticas, estéticas, criativas e inovadoras para problemas reais
relacionados a temas e processos de natureza histórica, social, econômica, filosófica, política e/ou
cultural, em âmbito local, regional, nacional e/ ou global.
BACICH, Lilian; MORAN, José (orgs.). Metodologias ativas para uma educação inovadora: uma
abordagem teórico-prática [recurso eletrônico]. Porto Alegre: Penso, 2018. e-PUB;
BACICH, Lilian; NETO, Adolfo Tanzi; TREVISANI, Fernando de Mello (org.). Ensino Híbrido: personalização
e tecnologia na educação. Porto Alegre: Penso, 2015;
CAMARGO, Fausto; DAROS, Thuinie. A sala de aula inovadora: estratégias pedagógicas para fomentar o
aprendizado ativo [recurso eletrônico]. Porto Alegre: Penso, 2018. e-PUB;
LEMOV, Doug. Aula Nota 10: 62 técnicas para melhorar a gestão da sala de aula. 2ª ed. Porto Alegre:
Penso, 2018.
COHEN, Elizabeth. G.; LOTAN, Rachel A. Planejando o trabalho em grupo. 3. ed. Porto Alegre: Penso,
2017.
FERRAZ JUNIOR, Tercio Sampaio. Introdução ao estudo do direito: técnica, decisão, dominação, 4ª ed.,
São Paulo: Atlas, 2003. Cap. 7; p. 356-358.
SANDEL, Michael J. Justiça: o que é fazer a coisa certa? [trad. de Heloísa Matias e Maria Alice Máximo].
6ª ed. Rio de Janeiro: Civilização Brasileira, 2012.
Concepções do Direito:
NADER, Paulo. Introdução ao Estudo do Direito. 35 ed. Rio de Janeiro: Forense, 2013. Cap. 37, 38 e 39; p.
373 - 389.
POLITIZE!. Igualdade, Equidade e Justiça Social: o que significam? 2020. Disponível em:
https://www.politize.com.br/igualdade-equidade-e-justica-social/. Acesso em: 25 out. 2020.
BARROSO, Luís Roberto. Ética e jeitinho brasileiro: por que a gente é assim? Disponível em:
<https://www.conjur.com.br/dl/palestra-barroso-jeitinho-brasileiro.pdf>. Acesso em 25 de outubro de
2020.
CONVERSA SOBRE POLÍTICA: Jeitinho Brasileiro. Entrevistadora: Verônica Lima. Entrevistado: Paulo
Vinicius Quintela. Rádio Câmara. Podcast. Disponível em:
https://www.camara.leg.br/radio/programas/396170-jeitinho-brasileiro?pagina=16. Acesso em: 25 out.
2020.
HOLANDA, Sérgio Buarque de. Raízes do Brasil. São Paulo: Companhia das letras, 1995.
POLITIZE!. Leis contra corrupção não faltam. Veja 10 exemplos. 2016. Disponível em:
https://www.politize.com.br/leis-contra-corrupcao-10-exemplos/. Acesso em: 25 out. 2020.
CORTEZ, Luís Francisco Aguilar. O combate à corrupção e o Direito Administrativo. Cadernos Jurídicos -
Escola Paulista da Magistratura, São Paulo, v. 1, n. 47, p. 165-174, jan. 2019. Disponível em:
http://www.mpsp.mp.br/portal/page/portal/documentacao_e_divulgacao/doc_biblioteca/bibli_servicos_
produtos/bibli_boletim/bibli_bol_2006/Cad-Juridicos_n.47.pdf. Acesso em: 25 out. 2020.
DI PIETRO, Maria Sylvia Zanella. Direito administrativo. 32. ed. Rio de Janeiro: Forense, 2019.
Prezado(a) Professor(a),
Esta Eletiva foi construída com a finalidade de propor reflexões sobre como as ideias de Justiça e
de Direito se relacionam na sociedade e moldam a nossa maneira de agir e viver, com a construção de
um repertório basilar e necessário para a compreensão dos fenômenos das esferas políticas, sociais e
jurídicas. Espera-se que os(as) estudantes desenvolvam, ao longo dos módulos, uma visão crítica e
sistêmica de toda estrutura que atravessa a convivência coletiva.
A Eletiva foi estruturada com carga horária total de 30 horas/aula, na área de conhecimento de
Ciências Humanas e Sociais Aplicadas, a partir de cinco grandes subtemas, de modo que cada um deles
tenha como foco um aspecto específico da relação entre o Direito e a Justiça, o que culminará na
produção de um podcast ou de cartilhas pelos(as) estudantes, a serem apresentados à comunidade
escolar em um evento final de lançamento ou na culminância da eletiva.
No primeiro desses subtópicos, aborda-se os conceitos de moral, ética, justiça e lei, visando
compreender como eles se manifestam na prática, influenciam e moldam muitas das decisões do
convívio social. Desse modo, busca-se demonstrar a relação entre esses quatro elementos, desde o
conceito até a forma que interagem entre si.
O terceiro subtópico tem como objetivo o estudo dos avanços e conquistas de direitos para
grupos minoritários, bem como propor diálogos e reflexões acerca da compreensão de justiça social e
sua aplicabilidade, a partir das distinções entre igualdade e equidade. Além disso, apresenta como os
marcadores sociais de diferença se manifestam na sociedade, em um contraste ao perfil homogêneo
nos espaços de poder ante a pluralidade existente na sociedade. Dessa forma, objetiva-se que os(as)
estudantes associem a importância de políticas de inclusão e diversidade para representação de
distintos grupos sociais.
Por sua vez, o quarto subtópico propõe a realização de debates acerca da noção de “jeitinho
brasileiro”, tanto do viés negativo, quanto positivo, sua origem, como ele se manifesta no cotidiano,
através das pequenas corrupções do dia a dia, e como isso reflete na sociedade e na descredibilidade
dos governantes. Ainda, no decorrer das aulas, pauta-se a importância da democracia no combate à
corrupção e a valorização da participação popular na fiscalização do campo público e político.
Por fim, o último subtópico visa instrumentalizar o(a) estudante para compreender a relação
entre os princípios da administração pública, previstos no artigo 37 da Constituição Federal, com os
principais casos de corrupção noticiados nos meios de comunicação, bem como viabilizar reflexões
sobre os impactos na sociedade.
Ao final de cada aula do módulo, será proposta uma atividade para sintetizar os aprendizados
adquiridos em sala e apoiar a construção da culminância - o podcast ou a cartilha. Após o estudo de
cada um dos tópicos elencados acima, será destinado um tempo para conduzir os(as) estudantes nessa
construção e organizar a divulgação do produto final.
Cumpre destacar que a Eletiva está estruturada, sobretudo, no eixo de Investigação Científica,
contemplando determinadas habilidades dos eixos de Processos Criativos e Mediação e Intervenção
Sociocultural. Ainda, adota metodologias ativas que trabalham o lado reflexivo e crítico dos(as)
estudantes, trazendo propostas como jogos, dinâmicas, desafios, quizzes e estudos de casos
instigantes, a fim de desenvolver a capacidade de identificação e resolução de situações problema de
maneira colaborativa. Além disso, propõe a realização de debates e rodas de conversa com o intuito de
desenvolver a argumentação e capacidade de defender os seus pontos de vista de maneira devidamente
embasada, priorizando o trabalho em grupo e respeito às opiniões diversas.
Ao final, este caderno da Eletiva apresenta orientações didáticas para o ensino remoto, munindo
o(a) Professor(a) de dicas e ferramentas para incorporar às aulas. Depois, segue-se com 6 aulas
adaptadas para o ensino remoto (extraídas das 15 totais do caderno presencial). O objetivo foi
selecionar aulas que desenvolvessem a espinha dorsal cognitiva da Eletiva, partindo do pressuposto de
que as aulas de forma remota, geralmente, têm menos tempo para serem aplicadas. Portanto,
acredita-se que as 6 aulas adaptadas conseguem manter a proposta pedagógica da jornada da Eletiva e
cumprir adequadamente com seu objetivo geral.
Sumário Aulas Presenciais
Culminância:
Culminância:
Aula 1
Tema Moral e ética
Tempo estimado 90 minutos (2 aulas de 45 minutos)
Fase 1 - Resultados Desejados
Habilidades dos eixos estruturantes e BNCC
● EMIFCHS01; EMIFCHS02; EMIFCG07.
Objetivos
● Identificar, de uma forma geral, o conceito de moral e de ética.
● Reconhecer formas de manifestação dos conceitos de moral e de ética no cotidiano.
● Listar presunções a respeito das concepções de direitos, justiça e corrupção.
Perguntas Essenciais
● É possível viver harmonicamente em sociedade sem ajustar regras para a convivência?
● O ajuste de regras e costumes é suficiente para que haja convivência harmônica entre as
pessoas?
● Como definir quem será responsável pelos ajustes de regras e costumes?
● De que forma a ética e a moral influenciam as nossas tomadas de decisão (individuais e
coletivas)?
Compreensões Duradouras
● O julgamento a respeito de determinadas posturas pode variar de acordo com as circunstâncias
envolvidas ou a perspectiva de quem faz o julgamento.
● A ética diz respeito a um conjunto de valores e princípios, que norteiam o comportamento
humano, e que, portanto, está ligada à noção de certo e errado, justo ou injusto.
● A moral tem fundamento nos costumes e hábitos de uma sociedade e refletem a construção
social a respeito das ações e condutas que se considera adequada ou não.
● O sujeito ético é aquele que vive em plena consonância com sua cultura, com seus objetivos e
com os outros.
● A moral é construída a partir da coletividade e que todos(as) devem procurar agir de acordo com
essa moral e de forma ética, para que possam ter uma convivência equilibrada.
● Tanto a ética quanto a moral são responsáveis por guiar a conduta do ser humano e apoiam a
convivência em sociedade.
Fase 2 - Plano de Aprendizagem
Materiais para aula
● Lousa; pincel/giz; materiais impressos; caderno, caneta, lápis, borracha e, caso seja possível e
preferível, projetor multimídia (para compartilhar textos com estudantes.)
Passo a passo:
Nesse momento, é importante que fique claro para os(as) estudantes quais são os objetivos
principais da Eletiva, bem como a relevância dos temas que serão trabalhados, destacando-se que a
proposta é a de que eles(as) terminem o módulo com entendimento acerca de algumas concepções do
direito que os(as) apoiem a atuar no mundo de maneira mais consciente e crítica.
Conte à turma sobre a proposta para a culminância, prevista para ser implementada até o final do
módulo, em que serão produzidos podcasts ou cartilhas, com a exposição dos aprendizados obtidos ao
longo da Eletiva. Sugira também que seja feito um evento de lançamento do podcast ou da cartilha, para
divulgação para a comunidade escolar e realização de trocas de informações, conversas, com os(as)
visitantes.
Explique, então, que o gênero podcast é um texto oral, publicado virtualmente, em plataformas
digitais e funciona como se fosse uma espécie de programa em áudio, organizado em diversos
episódios, podendo abordar diversos assuntos e atingir públicos bastante variados. Conte que existem
várias plataformas de compartilhamento de podcasts - são os chamados agregadores de podcasts,
sendo que alguns são gratuitos, alguns são pagos e alguns oferecem uma versão gratuita e outra versão
paga. São exemplos: Spotify; Deezer; Castbox; SoundCloud; Google Podcasts; Spreaker.
Podcast é um gênero midiático que pode ser produzido com certa facilidade, já que não exige,
necessariamente, autorização prévia ou pagamento de licenças, além de depender de poucos recursos
tecnológicos para fazer a gravação do áudio - um celular, por exemplo, pode ser suficiente.
Esclareça que os podcasts podem conter entrevistas, podem ser feitos por uma pessoa só,
trazendo reflexões, podem ter o formato de contação de histórias, ou mesmo ser um bate-papo entre
algumas pessoas.
Avise aos(às) estudantes que ao longo da Eletiva irão ouvir alguns podcasts e outros serão
sugeridos, para que eles se familiarizem com o gênero. Para exemplificar sugira que, caso seja possível,
eles(as) ouçam o episódio “Voto nulo pode anular uma eleição. Mito ou verdade?”, do podcast “Educação
Política - de Politize!”, disponível nas plataformas Spotify e Spreaker e pesquisem outros exemplos de
podcasts que tratem de assuntos que são do interesse deles.
Caso a turma opte pela produção de cartilha, seja em razão da disponibilidade de recursos
tecnológicos, seja em razão da preferência, esclareça que a cartilha é um texto escrito, impresso e
distribuído para as pessoas com a finalidade de informá-las ou de conscientizá-las acerca de algum
assunto. As cartilhas também podem ser digitais e compartilhadas no meio virtual.
Para exemplificar e tornar a explanação mais clara, mostre aos(às) estudantes parte da cartilha
(até a página 04) disponibilizada pela SaferNet, sobre segurança digital (Anexo I). Explique que se trata
de uma cartilha elaborada para informar as pessoas sobre os riscos que envolvem o uso da internet e
medidas que podem ser tomadas para que esse uso seja feito de forma mais segura. Enquanto explica,
disponibilize a cartilha a um(a) estudante e peça que passe para o(a) colega que está ao seu lado, de
modo que a cartilha seja visualizada por toda a turma.
6) Arremate: (5 min.)
Ao final das apresentações, peça que os(as) estudantes reflitam sobre, pelo menos, dois
aprendizados que tiveram com a aula e registrem esses aprendizados em seus cadernos. Esclareça que
esses registros feitos durante e ao final de cada aula do módulo serão utilizados como apoio para a
construção do produto final do módulo - o podcast ou a cartilha. Para garantir que todos(as), realmente,
façam esses registros, avise-os(as), antes de começarem a atividade, que irá sortear três pessoas para
analisar os registros que fizeram em seus cadernos. Enquanto realizam o registro, circule entre as
cadeiras para acompanhar o trabalho dos(as) estudantes.
Fase 3 - Evidências para avaliação
Evidências de que os(as) estudantes compreendem
● Exposição dialogada: participação e exposição de ideias de maneira clara. Os(As) estudantes
demonstram conseguir aproveitar das suas próprias vivências para elaborar hipóteses a respeito
de conceitos supostamente novos.
● Ética e moral na prática: os(as) estudantes, durante as discussões nos grupos, foram capazes de
manter postura flexível, articular bem as suas ideias e contribuir para organizar os
posicionamentos apresentados e, assim, construir as conclusões do grupo.
● Compartilhamento das respostas e análises: os(as) estudantes mobilizam os seus
conhecimentos acerca de moral e de ética e, de acordo com as circunstâncias, apontam como
eles se aplicam às situações práticas.
Fase 4 - Materiais de Apoio
Anexos
● Anexo I: Diálogo_Virtual_Low_Web_SN_Unicef_PFDC_CGI.pdf (safernet.org.br)
● Anexo II: Atividade introdutória - diagnose de compreensões acerca da proposta da ementa.
● Anexo III: Ética e moral na prática - cartões a serem distribuídos aos grupos
Passo a passo:
1) Introdução: (5 min.)
Inicie a aula retomando os conceitos de moral e ética, questionando os(as) estudantes sobre o
enquadramento moral e ético do ato de furar fila. Após responderem verbalmente a pergunta anterior,
registre na lousa a seguinte pergunta: “Furar a fila é ilegal? E é injusto?”. Em sequência, selecione 3
estudantes para compartilharem suas reflexões com o restante da turma.
Problema geral: Suponha que você seja o(a) motorista de um bonde desgovernado
avançando sobre os trilhos a quase 100 quilômetros por hora. Adiante, você vê cinco
operários em pé nos trilhos, com as ferramentas nas mãos. Você tenta parar, mas não
consegue. Os freios não funcionam. Você se desespera porque sabe que, se atropelar
esses cinco operários, todos eles morrerão.
Oriente que os(as) estudantes leiam o caso exposto em cada estação com calma e respondam a
pergunta em destaque na cartolina ou folha A4. A cada 5 minutos solicite que os grupos troquem de
estação até que todas sejam contempladas.
❖ O texto traz a possibilidade de duas pessoas, uma justa e uma injusta, terem acesso a essa
relíquia. Como você acha que elas agiriam diante do poder decorrente do uso do anel?
❖ Qual o sentido da afirmação que “ninguém é justo por vontade própria, mas por obrigação”?
❖ Qual o papel que a lei desempenha para garantir que a justiça seja alcançada?
Após registrarem no caderno, convide e/ou selecione alguns(mas) estudantes para que
compartilhem suas reflexões.
Passo a passo:
1) Introdução: (8 min.)
No início da aula, registre na lousa o seguinte questionamento: “Como seria uma sociedade sem
leis e regras?” e informe aos(às) estudantes que eles(as) têm 5 minutos para registrar no caderno um
parágrafo destrinchando como se daria a organização social, o trato entre os indivíduos e como cada
pessoa viveria e desempenharia suas funções. Em sequência, selecione 3 estudantes para
compartilharem suas reflexões com o restante da turma.
● John Locke traz uma perspectiva liberal, em que o estado de natureza é pautado na ideia de que
todos os homens são iguais e possuem iguais direitos à vida, à liberdade e à propriedade.
Observa-se, ainda, que o homem é como uma tábula rasa, sem instintos bons ou ruins. Referente
ao Estado, Locke entende que essa organização serve para proteger a sociedade de injustiças e,
sobretudo, à propriedade.
Dica: Professor(a), caso queira se adentrar mais no tema, o Anexo I apresenta um compilado
de fragmentos do artigo “Os Contratualistas em questão: Hobbes, Locke e Rousseau”, de maneira
curta e adaptada, o qual pode servir como sua fonte de pesquisa.
A partir dessas reflexões, questione os(as) estudantes com qual das teorias mais se
identificaram e o porquê, momento em que devem evidenciar as distinções das teorias e relacionar com
questões observadas no cotidiano.
Após os(as) estudantes finalizarem suas respostas, organize a sala no modelo meia-lua (ou em
U) para que todos consigam interagir diretamente entre si e visualizem a lousa, uma vez que será um
elemento de apoio. Aborde cada uma das perguntas e registre os principais pontos suscitados pelos(as)
estudantes durante o debate. Inclusive, destaque quais argumentos e ideias aparecem com maior
frequência.
A partir dessa chuva de ideias, apresente um cartaz em branco para os(as) estudantes e informe
que precisam entrar em um consenso para definir os combinados que guiarão o convívio em sala de
aula, sendo que este documento estará dividido em três partes: 1. Combinados para a sala de aula; 2.
Combinados para o estudante; 3. Combinados para o(a) Professor(a).
Frisa-se que inexiste um modelo geral e aplicável a todas as turmas porque essa atividade
demanda a compreensão do perfil da turma, uma construção coletiva dos combinados e, principalmente,
o consentimento de todos(as) os(as) envolvidos, o que gera um senso de responsabilidade e
compromisso.
6) Arremate: (5 min.)
Oriente os(as) estudantes a registrarem no caderno, pelo menos, dois aprendizados que tiveram
com a aula de hoje e que considerem mais importantes. Reforce que esses registros feitos durante e ao
final de cada aula do módulo serão utilizados como apoio para a construção do produto final do módulo
- o podcast ou a cartilha. Peça que três estudantes socializem os registros que fizeram em seus
cadernos.
Para garantir que todos(as) realmente façam esses registros, avise-os(as), antes de começarem
a atividade, que irá sortear três pessoas para socializarem os registros que fizeram em seus cadernos.
Enquanto eles(as) realizam o registro, circule entre as cadeiras para acompanhar o trabalho dos(as)
estudantes.
Fase 3 - Evidências para avaliação
Evidências de que os(as) estudantes compreendem
● Exposição dialogada: Os(as) estudantes participam ativamente das discussões e expõem seus
pontos de vista de maneira alinhada com a temática desenvolvida em sala de aula, fazendo-se
valer dos conhecimentos prévios e os adquiridos por meio da exposição.
● Construção dos combinados/contrato social: Os(as) estudantes demonstram a capacidade de
trabalhar de maneira harmônica em grupo, exercitando a escuta ativa e se posicionando de
maneira coerente e fundamentada. Além disso, demonstram reflexão crítica sobre a atuação
enquanto estudante e analisam o papel desempenhado pelos demais, em que se mostram
capazes de compilar essas informações e traduzir em regras e combinados.
● Arremate: Os(as) estudantes conseguem sintetizar os tópicos e as teorias apresentadas e
relacionar com questões do seu entorno.
Fase 4 - Materiais de Apoio
Anexos
● Anexo I - Fragmentos do artigo científico para leitura em pares
● Anexo II - Quiz sobre os contratualistas
Para saber mais
● Contrato Social: existe um acordo entre Estado e sociedade?
● O Estado de Natureza em Hobbes, Locke e Rousseau
● Como fazer os combinados com a classe?
Referencial Teórico:
● BONAVIDES, Paulo. Ciência Política. 10ª ed., São Paulo: Malheiros, 2000.
● BURROUGHS, M.; LONE, J. Philosophy in Education: questioning and dialogue in schools.
Londres: Rowman & Littlefield, 2016.
● DALLARI, Dalmo de Abreu. Elementos de Teoria Geral do Estado. 27ª ed. São Paulo:
● Saraiva, 2007.
● RIBEIRO, Josuel Stenio da Paixão. Os Contratualistas em questão: Hobbes, Locke e Rousseau.
Prisma Jurídico, vol. 16, núm. 1, 2017, pp. 3-24. Universidade Nove de Julho São Paulo, Brasil.
Disponível em: <http://www.redalyc.org/articulo.oa?id=93453803002>. Acesso em 5 nov. 2020.
Aula 4
Tema Correntes do Direito
Tempo estimado 90 minutos (2 aulas de 45 minutos)
Fase 1 - Resultados Desejados
Habilidades dos eixos estruturantes e BNCC
● EMIFCHS01; EMIFCHS03.
Objetivos
● Identificar como se dá a compreensão do direito a partir da ótica do jusnaturalismo e do
positivismo jurídico.
● Relacionar as interpretações do direito pelo jusnaturalismo e pelo positivismo a diferentes
formas de se interpretar e aplicar a norma ao caso concreto.
Perguntas Essenciais
● O que é o direito natural?
● Existe uma justiça absoluta ou apenas um ideal de justiça?
● De que forma o jusnaturalismo e o juspositivismo explicam a formação e o desenvolvimento de
normas jurídicas?
Compreensões Duradouras
● Existem diversas teorias que explicam a razão para se ter criado regras, normas a serem
respeitadas por todos(as), e essas teorias variam bastante de acordo com o momento histórico
em que se encontrava quando foram criadas.
● De forma abreviada, pela ótica do jusnaturalismo, as normas jurídicas têm como base princípios
básicos, que são imutáveis e universais. E que pela ótica do juspositivismo, o direito só deve ser
considerado a partir do que está imposto pela lei.
Fase 2 - Plano de Aprendizagem
Materiais para aula
● Lousa; pincel/giz; materiais impressos; caderno, caneta, lápis, borracha e, caso seja possível,
projetor multimídia, para compartilhar vídeos.
Passo a passo:
1) Introdução: (5 min.)
Registre na lousa a questão-problema: “Vocês concordam com a afirmação de que algumas
regras/normas existem desde sempre e em todo lugar? Contem por que concordam ou discordam.” Para
garantir o engajamento da turma, utilize a estratégia “virem e conversem” para coletar as respostas e
conduzir um debate inicial sobre o tema da aula.
Estratégia “virem e conversem”: informe aos(às) estudantes que eles(as) terão 2 minutos para
conversarem sobre a questão-problema com o(a) colega que está ao lado. Cada um(a) terá 1 minuto
para apresentar as suas ideias para o(a) colega. Reforce a instrução de que deverão conversar com
quem está sentado ao lado, evitando, assim, que se levantem, movimentem as cadeiras e, dessa forma,
percam a agilidade que a estratégia demanda. Informe que, logo que der o comando “virem e
conversem”, você começará a marcar o tempo e, assim que completar um minuto desde o começo da
dinâmica, você sinalizará para que a outra pessoa da dupla comece a compartilhar as suas ideias.
Ao final do tempo estipulado, peça que três estudantes compartilhem, de forma resumida, o que
discutiram e as conclusões que chegaram. Então, exponha o objetivo da aula.
Anexos
● Anexo I - texto para o momento de “leitura e investigação”
● Anexo II - cartela para “Disputa pedagógica”
● Anexo III - Gabarito
Para saber mais
● Caso haja recursos tecnológicos suficientes, compartilhe com os(as) estudantes os vídeos que
trazem mais explicações sobre os conceitos de jusnaturalismo e de juspositivismo, de maneira
bastante didática.
● Jusnaturalismo e Juspositivismo
● Escolas do Direito
Referencial Teórico:
● LEMOV, Doug. Aula Nota 10: 62 técnicas para melhorar a gestão da sala de aula. 2ª ed. Porto
Alegre: Penso, 2018. Cap. 9; p. 265 - 274.
● NADER, Paulo. Introdução ao Estudo do Direito. 35 ed. Rio de Janeiro: Forense, 2013. Cap. 37,
38 e 39; p. 373 - 389.
● REALE, Miguel. Filosofia do Direito, 7ª ed., São Paulo: Saraiva, 1975.
Aula 5
Tema Processos de conquistas de direitos e garantias.
Tempo estimado 90 minutos (2 aulas de 45 minutos)
Fase 1 - Resultados Desejados
Habilidades dos eixos estruturantes e BNCC
● EMIFCG01; EMIFCHS01; EMIFCG06; EMIFCG07.
Objetivos
● Reconhecer direitos atualmente sedimentados, que foram conquistados a partir de lutas por
uma sociedade mais justa e equânime.
● Identificar a evolução histórica das garantias de direitos que visam promover isonomia.
● Compreender a necessidade de se garantir direitos, em leis, a pessoas e grupos historicamente
minoritários, para que a sociedade caminhe para um cenário de efetiva igualdade.
Perguntas Essenciais
● Somos todos iguais? Temos os mesmos direitos?
● Vocês consideram a sociedade atual justa?
● O que significa o termo “injustiça social”?
● Vocês consideram que a sociedade atual é mais justa, em alguns aspectos, do que
antigamente? Por quê?
● A criação de algumas leis podem ter ajudado a sociedade a se tornar mais igualitária? Quais
leis?
Compreensões Duradouras
● As injustiças sociais afetam o cenário social como um todo, portanto, há necessidade de
intervenção do direito para que cenários mais justos sejam alcançados.
● Alguns direitos que hoje são sedimentados (como direitos trabalhistas e direitos civis às
mulheres), nem sempre foram garantidos a todos(as) e que isso afeta todo o arranjo social, em
vários aspectos.
Fase 2 - Plano de Aprendizagem
Materiais para aula
● Lousa, pincel, material para leitura, material impresso, caderno, lápis, borracha e caneta.
Passo a passo:
1) Introdução - leitura deleite e roda de conversa: (25 min.)
Disponha os(as) estudantes sentados em roda e inicie uma breve discussão, norteada pelas
perguntas: “Os direitos são iguais para todas as pessoas? Nós somos todos iguais? O direito a trabalhar e
administrar o próprio dinheiro sempre foi garantido a todas as pessoas?”
Conte, então, que irá trazer dados de um artigo escrito em 2017 por Bruno Carazza, que aponta 5
índices sobre a eleição de mulheres em cargos políticos (utilize o infográfico do artigo como ilustração
da sua fala). Leve para a discussão o fato de que, quando se fala sobre o direito das mulheres ao
trabalho em cargos políticos, outras desigualdades como raça, renda e escolaridade devem ser levadas
em consideração. Dependendo do contexto em que a mulher está, o acesso ao meio político pode ser
mais oportunizado ou não.
- Esses dados revelaram alguma informação nova para vocês? Tem algum fato ou reflexão sobre a
realidade das mulheres que vocês não conheciam ou ainda não haviam parado para pensar? O
quê?
Continue a roda de conversa com os(as) estudantes, trazendo-os(as) para reflexões acerca das
mudanças ocorridas no cenário social, necessárias para que as mulheres pudessem passar a figurar no
território político. Utilize as perguntas disparadoras a seguir:
- Quais foram as mudanças que vocês acreditam que precisaram começar a acontecer para que as
mulheres pudessem exercer cargos políticos? De que forma vocês acreditam que o Direito
contribuiu com isso?De que forma vocês acreditam que a presença de mulheres na política pode
contribuir para fomentar transformações nas vidas das mulheres?
- Quais outras conquistas de direitos, de uma forma geral, vocês reconhecem que promoveram
mudanças no cenário social?
Importante levar para os estudantes a informação que só foi permitido às mulheres votarem e
serem votadas em 1932. E mesmo assim, o voto feminino só foi considerado obrigatório, como o dos
homens, em 1946. As leis, no entanto, surgem sempre como resposta e para acompanhar as alterações
de concepções que acometem a sociedade (primeiro a sociedade muda, essa mudança acarreta certo
incômodo - à sociedade em geral, ou mesmo ao judiciário e aos teóricos jurídicos - e, diante do
reconhecimento de inadequação das leis que estão postas naquele momento, propõe-se alterações).
Nesse sentido, muito antes da publicação das leis que garantiam a participação das mulheres
na política, as mulheres já estavam se movimentando e lutando em favor disso. Chegaram a criar, em
1910, o Partido Republicano Feminino. E em 1928, Celina Guimarães Viana, professora nascida em
Mossoró/RN conseguiu ser a primeira mulher a votar no Brasil.
A presença de mulheres na política - votando e sendo votadas - é que garante que importantes
políticas públicas voltadas para a vida digna e igualitária da mulher sejam colocadas em pauta.
É interessante que a conversa leve os(as) estudantes a iniciarem reflexões sobre a existência de
desigualdades sociais, sobre como elas interferem na constituição da sociedade, de uma maneira geral,
assim como sobre como ocorre o processo histórico da conquista de direitos, de forma que estejam, ao
final da conversa, envolvidos na discussão.
4) Arremate: (5 min.)
Ao final das apresentações, peça que os(as) estudantes reflitam sobre, pelo menos, dois
aprendizados que tiveram com a aula de hoje e registrem esses aprendizados em seus cadernos,
relembrando-os(as) que esse registro será utilizado como apoio para a construção do produto final do
módulo - o podcast (ou a cartilha). Para garantir que todos(as) realmente façam esses registros,
avise-os(as), antes de começarem a atividade, que irá sortear três pessoas para analisar os registros
que fizeram em seus cadernos. Enquanto eles(as) realizam o registro, circule entre as cadeiras para
acompanhar o trabalho dos(as) estudantes.
Fase 3 - Evidências para avaliação
Evidências de que os(as) estudantes compreendem
● Leitura e roda de conversa: Os(as) estudantes mantiveram escuta ativa e reflexiva, assim como
participaram de maneira respeitosa e crítica dos diálogos promovidos.
● Construção da linha do tempo: Os(as) estudantes, durante o momento de estudo coletivo e as
discussões nos grupos, foram capazes de se manterem concentrados na proposta de atividade,
fazendo as leituras e anotações recomendadas, bem como discutindo com o grupo as ideias
que tiveram acerca do texto lido e da maneira como acreditam que deveriam construir a linha do
tempo.
● Apresentações das linhas do tempo: Os(as) estudantes articularam as ideias que levantaram,
durante a realização da atividade, e apresentaram à turma de maneira organizada e lógica,
demonstrando que compreenderam a importância dos fatos que destacaram e o momento
histórico em que esses fatos ocorreram. Além disso, no momento da apresentação dos outros
grupos, os(as) estudantes se mantiveram atentos(as), procurando aprender com as exposições
dos colegas e estabelecendo relações entre todos os fatos discutidos e apresentados, ao longo
da aula.
Fase 4 - Materiais de Apoio
Anexos
● Anexo I
● Anexo II (texto de apoio para a construção das linhas do tempo)
Para saber mais
● Cotas de gênero em eleições proporcionais: como funcionam? (politize.com.br)
● Voto da mulher — Tribunal Superior Eleitoral (tse.jus.br)
● CartilhaMulheresnaPoltica180920.pdf (www.gov.br)
● Direitos Trabalhistas no Brasil- História e Evolução
● O que é interseccionalidade? | Politize!
● A precarização do Trabalho da Mulher Negra Brasileira
Referencial Teórico:
● FUCHINA, Rosimeri; LUZ, Alex Faverzani. A evolução histórica dos direitos da mulher sob a ótica
do direito do trabalho. Anais do II Seminário Nacional de Ciência Política da UFRGS. Disponível
em: <Artigo_A Evolução Histórica dos (ufrgs.br)>. Acesso em: 13 dez. 2020.
● HOLANDA, Sérgio Buarque de. Raízes do Brasil. São Paulo: Companhia das letras, 1995.
● WOOLF, Virginia. Um teto todo seu. Tradução de Vera Ribeiro. 2. ed. Rio de Janeiro: Nova
Fronteira, 2019.
Aula 6
Tema Diferença entre Igualdade e Equidade.
Tempo estimado 90 minutos (2 aulas de 45 minutos)
Fase 1 - Resultados Desejados
Habilidades dos eixos estruturantes e BNCC
● EMIFCG02; EMIFLGG03; EMIFCHS02.
Objetivos
● Diferenciar os conceitos de igualdade e equidade;
● Identificar como os marcadores sociais de diferença se manifestam na sociedade;
● Relacionar a importância e as formas de garantir direitos aos indivíduos com os conceitos de
igualdade e equidade.
Perguntas Essenciais
● Igualdade e equidade possuem o mesmo significado?
● Como as desigualdades sociais afetam no acesso aos direitos supostamente garantidos a
todos os indivíduos?
● A equidade e a igualdade são pressupostos para viabilizar a Justiça Social?
Compreensões Duradouras
● Igualdade e equidade, embora pareçam conceitos sinônimos, apresentam distinções, sobretudo
no sentido que a ideia de igualdade pressupõe um tratamento uniforme à coletividade, enquanto
a equidade leva em consideração as desigualdades entre os indivíduos para assegurar um
tratamento justo.
● A igualdade e a equidade são valores necessários para combater as desigualdades existentes
dentro da sociedade e, assim, viabilizar a Justiça Social.
Fase 2 - Plano de Aprendizagem
Materiais para aula
● Materiais impressos, pincel e lousa.
Passo a passo:
1) Introdução (5 min.)
Para o início desta aula, solicite que os(as) estudantes retomem o tema da aula anterior e digam
quais foram os principais aprendizados. Faça um resumo geral das contribuições apresentadas, com
enfoque especial na ideia que diversos direitos foram criados para corrigir desigualdades e garantir que
todos os indivíduos recebam o mesmo tratamento. Em sequência, apresente aos(às) estudantes que o
objetivo desta aula é refletir sobre a diferença entre a ideia de igualdade e equidade e a forma com que
as desigualdades sociais se relacionam com esses conceitos.
Decorrido o prazo estipulado para que os(as) estudantes respondam as perguntas acima,
organize um momento de compartilhamento e correção das respostas. Em seguida, questione se é
necessário uma política de igualdade ou equidade para resolver esse problema. É muito provável que
os(as) estudantes não saibam a distinção entre esses termos, motivo pelo qual você solicitará que
eles(as) retomem seus lugares e avise que explicará a diferença entre esses conceitos.
[...] qualidade que nos permite dizer que uma pessoa está predisposta a fazer,
por sua própria escolha, aquilo que é justo, e, quando se trata de repartir alguma
coisa entre si mesma e a outra pessoa, ou entre duas pessoas, está disposta a
não dar demais a si mesma e muito pouco à outra pessoa do que é nocivo, e sim
dar a cada pessoa o que é proporcionalmente igual, agindo de maneira idêntica
em relação a duas outras pessoas (ARISTÓTELES, 1999, p. 101).
A partir disso, pontue com os(as) estudantes que o princípio da equidade exige o
reconhecimento das desigualdades existentes entre os indivíduos para assegurar o tratamento desigual
aos desiguais na busca da igualdade. Há, então, uma necessidade de conferir a determinados grupos
uma proteção especial e particular em face de sua própria vulnerabilidade.
Evidencie que a igualdade foca no que é justo para o grupo, a coletividade, enquanto a equidade
destaca o que é justo para o indivíduo, observando suas necessidades. Um outro exemplo possível é a
ideia que o ensino público é importante tanto para o indivíduo quanto para a coletividade, motivo pelo
qual todos os(as) estudantes precisam ter acesso igualitário ao ensino de qualidade e, dentro do
espaço escolar, é necessário que ofereçam ferramentas e um suporte equitativo para que todos se
desenvolvam, considerando suas necessidades.
Aproveite para retomar a ideia de Justiça Social apresentada na Aula 02, apontando aos(às)
estudantes que a igualdade e a equidade são pilares para a estruturação de políticas públicas que
buscam a promoção desse modelo de Justiça.
1) Arremate: (5 min.)
Oriente os(as) estudantes a registrarem no caderno, pelo menos, dois aprendizados que tiveram
com a aula de hoje e que considerem mais importantes. Reforce que esses registros feitos durante e ao
final de cada aula do módulo serão utilizados como apoio para a construção do produto final do módulo
- o podcast ou a cartilha. Peça que três estudantes socializem os registros que fizeram em seus
cadernos.
Compreensões Duradouras
● Existem diversas estruturas de poder que influenciam - direta e indiretamente - nas ações e
possibilidades do indivíduo;
● Os espaços de tomada de decisão precisam ser reflexo de toda a estrutura social, motivo pelo
qual é necessário que distintos perfis integrem esses cargos de liderança.
● Não há equidade de gênero e raça nos espaços de poder, sendo necessária a implementação e
manutenção de políticas de inclusão e acesso para garantir a diversidade nesses espaços.
Fase 2 - Plano de Aprendizagem
Materiais para aula:
● Materiais impressos, pincel e lousa.
Passo a passo:
2) Introdução: (20 min.)
Indique aos(às) estudantes que a temática central da aula será compreensão da hegemonia nos
espaços de tomada de decisão e que o primeiro momento da aula será destinado para a construção de
um mapa das relações de influência e dependência que existem na sociedade. Para isso, registre no
centro da lousa a palavra “Educação” e, a partir das perguntas disparadoras destinadas aos(às)
estudantes, crie conexões com as respostas apresentadas por eles(as) no decorrer da atividade.
Para guiar esse momento, questione os(as) estudantes: “Quem determina e os influencia a
estarem na escola?”. É provável que informem o papel da família, que a sociedade cria uma pressão
para isso, que a escola acompanha a frequência dos(as) estudantes, dentre outros. Registre na lousa
as instituições e agentes indicados por eles(as) (escola, família, sociedade, etc.).
Em sequência, pergunte: “Quem define o que vocês aprendem na escola?”. Caso apresentem
dificuldades em criar conexões com instituições e agentes que fazem essa delimitação, pontue que os
conteúdos apresentados em sala de aula não são selecionados de forma aleatória e facilite o caminho
de reflexão que há atuação de Poder Legislativo na elaboração de diretrizes e normas gerais, da
Secretarias de Educação na construção do referencial curricular, da escola na sistematização do seu
currículo e do(a) Professor(a) na seleção dos conteúdos e na estruturação do planejamento. Repita o
procedimento de registrar as respostas na lousa, fazendo conexões com a palavra central.
Por fim, apresente o seguinte questionamento: “Quem garante que você tenha direito à
educação? E quem fiscaliza para que não seja violado?”. Guie o debate para que os(as) estudantes
reflitam sobre o papel do Poder Legislativo - em nível federal, estadual e municipal - para a criação de
leis que possibilitem o acesso à educação, da importância do Poder Executivo para o cumprimento
dessas determinações legais e a ação do Poder Judiciário para fiscalizar e garantir que esse direito
seja garantido e para solucionar determinados impasses e conflitos de direitos, como a garantia de
vaga nas instituições de ensino, adequação do espaço escolar para atender estudantes com
deficiência, dentre outras situações.
Com as principais respostas na lousa, evidencie aos(às) estudantes que existem diversas
estruturas, agentes e sistemas que influem, de forma direta e indireta, a nossa vida, sendo que a
educação é apenas um exemplo, visto que é possível verificar essas relações em diversos outros
campos. Nesse sentido, os(as) congressistas, deputados(as) e vereadores(as), por exemplo, compõem
espaços de poder e tomada de decisão que determinam os rumos da Educação, na mesma proporção
que Presidente(a), Governador(a) e Prefeito(a) decidem as melhores formas de execução da lei e de
seus projetos, além da atuação dos Tribunais de Justiça e do Ministério Público no julgamento e
fiscalização de demandas nessa área.
6) Arremate: (5 min.)
Oriente os(as) estudantes a registrarem no caderno, pelo menos, dois aprendizados que tiveram
com a aula de hoje e que considerem mais importantes. Reforce que esses registros feitos durante e
ao final de cada aula do módulo serão utilizados como apoio para a construção do produto final do
módulo - o podcast ou a cartilha. Peça que três estudantes socializem os registros que fizeram em
seus cadernos.
Fase 3 - Evidências para avaliação
Evidências de que os(as) estudantes compreendem
● Introdução e exposição dialogada: O(A) estudante participa ativamente das discussões e expõe
seu ponto de vista de maneira coerente e alinhada com a temática desenvolvida em sala de
aula. Além disso, traz contribuições pautadas em seu repertório sociocultural e apresenta uma
visão crítica em relação aos temas abordados.
● Dinâmica: Qual a chance?: O(A) estudante demonstra a habilidade de trabalhar de maneira
harmônica em grupo, exercitando a escuta ativa e sua capacidade de colaboração. Ainda, o(a)
estudante designado(a) como Mestre(a) do Tempo desenvolve a atividade de maneira
coordenada e é capaz de seguir as instruções estabelecidas.
● Qual a chance? - Parte 02: O(A) estudante demonstra reflexão crítica sobre as questões
apresentadas, propondo intervenções estratégicas e visando a solução do caso, de maneira
embasada nas discussões evidenciadas durante a aula.
● Arremate: O(A) estudante consegue extrair as compreensões duradouras desejadas de todas
as atividades e discussões feitas durante a aula .
Fase 4 - Materiais de Apoio
Anexos
● Anexo I: Dinâmica - Qual a chance?
Para saber mais
● Por que o índice de negros em cargos políticos é baixo?
● Número de deputados negros cresce quase 5%.
● Desigualdades Sociais por Cor ou Raça no Brasil.
● Podcast “Qual vai ser?”.
Referencial Teórico:
● Conselho Nacional de Justiça. Perfil Sociodemográfico dos Magistrados Brasileiros 2018:
Relatórios por Tribunal. Disponível em:
<https://www.cnj.jus.br/wp-content/uploads/2011/02/5d6083ecf7b311a56eb12a6d9b79c625.p
df>. Acesso em 26 nov. 2020
● NERI, Marcelo C. A Escalada da Desigualdade - Qual foi o impacto da crise sobre a distribuição
de renda e a pobreza?. Rio de Janeiro: FGV Social, 2019. Disponível em:
<https://cps.fgv.br/desigualdade>. Acesso em 26 nov. 2020.
Aula 8
Tema Diferentes formas de corrupção
Tempo estimado 90 minutos (2 aulas de 45 minutos)
Fase 1 - Resultados Desejados
Habilidades dos eixos estruturantes e BNCC
● EMIFCG01; EMIFCG02; EMIFCG07; EMIFCG08.
Objetivos
● Reconhecer o conceito de corrupção.
● Identificar ações comumente presentes no cotidiano brasileiro e que, apesar de terem passado
por processo de naturalização, podem ser consideradas corrupções.
● Identificar a noção estereotipada acerca do conceito de “jeitinho brasileiro”.
Perguntas Essenciais
● Você conhece os diferentes tipos de corrupção?
● Existe corrupção também fora do âmbito político?
● O que significa a expressão “jeitinho brasileiro”? É algo bom ou ruim?
● De onde vem a cultura do “jeitinho brasileiro” e o que ela revela sobre a nossa história e nosso
jeito de resolver problemas?
● Quais tipos de prejuízos a sociedade sofre com as “pequenas corrupções” do dia-a-dia?
Compreensões Duradouras
● Condutas corruptas são aquelas transgressões realizadas com objetivo de obter vantagem
privada e que ocasionam prejuízos à sociedade, de uma maneira geral.
● A corrupção não está limitada ao âmbito político.
● As “pequenas corrupções” do dia-a-dia também geram forte impacto na sociedade.
● A cultura de tolerância a pequenas corrupções acaba legitimando as corrupções de escala
maior.
Fase 2 - Plano de Aprendizagem
Materiais para aula
● Lousa; pincel/giz; materiais impressos; caderno; caneta ou lápis e borracha; caso seja possível,
computador ou celular que viabilize a reprodução de podcast e caixa de som.
Passo a passo:
1) Introdução: (10 min.)
Oriente os(as) estudantes a refletirem, em pares, sobre as questões: “Se você precisasse explicar
para um extraterrestre o que significa corrupção, como explicaria? Quais exemplos você daria para
explicar o conceito?”. Utilize a estratégia “virem e conversem” para os(as) engajar nesse momento
inicial da aula, e para garantir que todos(as) realizem o exercício de reflexão proposto.
Estratégia “virem e conversem”: informe aos(às) estudantes que eles(as) terão 2 minutos para
conversarem com o(a) colega que está ao seu lado sobre as questões apresentadas. Cada um(a) terá 1
minuto para apresentar as suas ideias para o(a) colega. Reforce a instrução de que deverão conversar
com quem está sentado ao lado, evitando, assim, que se levantem, movimentem as cadeiras e, dessa
forma, percam a agilidade que a estratégia demanda. Informe a que, logo que der o comando “virem e
conversem”, você começará a marcar o tempo e, assim que completar um minuto desde o começo da
dinâmica, você sinalizará para que a outra pessoa da dupla comece a compartilhar as suas ideias.
Ao final do tempo estipulado, peça que a dupla elabore uma resposta escrita para a pergunta “o
que é corrupção?” e a registre em seus cadernos. Esclareça que farão investigações durante a aula
sobre o conceito, sobre exemplos práticos de corrupção e sobre os impactos da corrupção na
sociedade. Assim, essas respostas serão verificadas no final da aula, para que eles(as) façam a
autoavaliação das que elaboraram.
4) Arremate: (5 min.)
Peça que os(as) estudantes retomem as anotações que fizeram em seus cadernos durante a
atividade inicial, fazendo as alterações ou acréscimos que agora, após o momento de estudo e
discussão, entendam ser necessários. Reforce que essas anotações vão servir de apoio para a
construção do produto final do módulo - o podcast ou a cartilha -, e que, portanto, é muito importante
que eles realizem a atividade com seriedade.
Peça que 3 estudantes compartilhem com a turma as alterações que fizeram - caso não
apareçam voluntários(as), faça sorteio pelo número na lista de chamada ou pedindo para que algum
estudante ou funcionário da escola aponte, de olhos fechados, para algum(a) estudante.
Fase 3 - Evidências para avaliação
Evidências de que os(as) estudantes compreendem
● Introdução: é importante observar se os(as) estudantes atenderam aos comandos iniciais,
ficaram atentos(as) às marcações de tempo e concentraram a discussão na reflexão proposta
pelo(a) Professor(a).
● Debate interativo: os(as) estudantes mantiveram-se concentrados(as) durante o momento de
leitura silenciosa (ou de escuta do podcast) e conseguiram fazer reflexões acerca do que leram
ou ouviram, traçando paralelos entre as informações novas e os seus conhecimentos ou
vivências anteriores.
● Corrupção na prática: os(as) estudantes conseguiram relacionar as discussões realizadas ao
longo da aula às situações práticas apresentadas a eles(as), reconhecendo nessas atitudes,
corrupções capazes de reforçar estereótipos e cultura que geram grandes malefícios à
sociedade.
● Arremate: os(as) estudantes foram capazes de realizar autocrítica com relação às concepções
que inicialmente carregavam a respeito do conceito de corrupção e das condutas que
correspondiam a esse conceito, de modo que, sem intervenção direta do(a) Professor(a),
avaliaram as respostas que deram no começo da aula e fizeram alterações e acréscimos
suficientes para incluir em suas anotações ideias que contemplem as compreensões
duradouras esperadas para a presente aula.
Fase 4 - Materiais de Apoio
Anexos
● Anexo I - "Jeitinho brasileiro: da criatividade à corrupção"
● Anexo II - Podcast - #058 - O jeitinho brasileiro
● Anexo III - Campanha Controladoria-Geral da União (Pequenas Corrupções - Diga Não!)
Para saber mais
● CONVERSA SOBRE POLÍTICA: Jeitinho Brasileiro.
● “Pequenas” corrupções, grandes impactos.
Referencial Teórico:
● BARROSO, Luís Roberto. Ética e jeitinho brasileiro: por que a gente é assim? Disponível em:
<https://www.conjur.com.br/dl/palestra-barroso-jeitinho-brasileiro.pdf>. Acesso em 25 de
outubro de 2020.
● Comunidade de Aprendizagem. Tertúlia Dialógica - 7 atuações de êxito. Disponível em:
<https://www.comunidadedeaprendizagem.com/uploads/materials/6/580d15e17ff1060840d2c
6606046dc28.pdf>. Acesso em: 13 dez. 2020.
● Escola de Formação de Educadores do Recife Professor Paulo Freire. TERTÚLIA DIALÓGICA:
resumo teórico e sugestões de atividades para professoras/res que atuam nos Anos Inicias.
Disponível em: <TEXTO 3 -TERTÚLIA_DIALÓGICA_Resumo_Teórico_Sugestões_de_Atividades (4)
(1).pdf (recife.pe.gov.br)>. Acesso em: 13 dez. 2020.
● HOLANDA, Sérgio Buarque de. Raízes do Brasil. São Paulo: Companhia das letras, 1995.
Aula 9
Tema Corrupção e política
Tempo estimado 90 minutos (2 aulas de 45 minutos)
Fase 1 - Resultados Desejados
Habilidades dos eixos estruturantes e BNCC
● EMIFLGG02; EMIFCHS01.
Objetivos
● Identificar os sentidos do "jeitinho brasileiro" e observar que pode ser abordado de maneira
positiva.
● Investigar como a ideia de corrupção e jeitinho brasileiro afetam a política.
● Associar a importância da democracia no combate à corrupção.
● Avaliar a importância da participação e fiscalização ativa no campo político.
Perguntas Essenciais
● O conceito de “jeitinho brasileiro” está associado somente com práticas corruptas e ilegais?
● Como o Estado e os agentes políticos podem atuar no combate à corrupção?
● É importante participar e acompanhar o que acontece no campo político? Por quê?
Compreensões Duradouras
● A ideia de “jeitinho brasileiro” pode estar associada com a capacidade de demonstrar a
criatividade. Ainda, pode caracterizar o traço solidário e conciliador brasileiro.
● É importante fortalecer as instituições democráticas para garantir um combate efetivo à
corrupção, em que distintos atores precisam trabalhar conjuntamente, sobretudo no campo
político, para diminuir os índices de corrupção.
● É importante manter uma postura ativa perante à política, acompanhando e fiscalizando a
atuação dos representantes políticos.
Fase 2 - Plano de Aprendizagem
Materiais para aula
● Materiais impressos; cartolina; canetas coloridas; blocos de notas adesivas; pincel e lousa.
Passo a passo:
Cada rodada terá duração de 15 minutos, sendo que os primeiros 5 minutos serão destinados
para a reflexão da pergunta disparadora da respectiva mesa, a qual está em destaque no Anexo. Em
sequência, os(as) estudantes terão acesso ao Anexo da mesa com as leituras indicadas. Após
todos(as) os(as) viajantes lerem as informações disponibilizadas, o(a) anfitrião(ã) retomará a pergunta
disparadora para que os(as) estudantes discutam as principais informações do texto e como se
relaciona com a pergunta disparadora.
Encoraje que os(as) estudantes registrem suas reflexões e ideias na cartolina, por meio de
frases, rabiscos e até desenhos. Além de um registro da construção coletiva do grupo, serve para que,
tanto o grupo quanto o(a) anfitrião(ã)) façam conexões com ideias de viajantes anteriores.
4) Arremate: (5 min.)
Oriente os(as) estudantes a registrarem no caderno, pelo menos, dois aprendizados que tiveram
com a aula de hoje e que considerem mais importantes. Reforce que esses registros feitos durante e ao
final de cada aula do módulo serão utilizados como apoio para a construção do produto final do módulo
- o podcast ou a cartilha. Peça que três estudantes socializem os registros que fizeram em seus
cadernos.
Passo a passo:
1) Introdução: (15 min.)
Destine esse momento inicial para fazer um levantamento das concepções prévias dos(as)
estudantes acerca dos conceitos que serão tratados ao longo da aula, sobretudo o conceito de Direito
Administrativo, investigando por meio de perguntas disparadoras, como: “Do que vocês acreditam que
o Direito Administrativo cuida? Com o que parece a palavra ‘administrativo’? E a Administração Pública,
para o que acreditam que serve?”. Registre na lousa, em tópicos, as ideias compartilhadas pelos(as)
estudantes.
5) Arremate: (5 min.)
Escreva as perguntas na lousa: “Qual é a importância de garantir que, em determinados
momentos, os interesses da coletividade se sobreponham a interesses individuais? E de que forma o
Estado pode garantir isso?”. Peça que algum(a) estudante se voluntarie para responder uma delas na
própria lousa - caso não apareçam voluntários, faça sorteio através do número na lista de chamada ou
pedindo para que algum(a) estudante ou funcionário(a) da escola aponte, de olhos fechados, para
algum(a) estudante.
Após o registro da resposta na lousa, pergunte à turma o que pensaram de diferente do que foi
respondido pelo(a) colega e o porquê disso. Oriente-os(as), então, a registrarem, de forma resumida, as
reflexões que foram levantadas a respeito da pergunta presente no quadro, de modo que essas
anotações apoiem a construção do produto final do módulo - o podcast ou a cartilha. Reforce que essa
anotação será muito importante para os(as) ajudar, depois, com essa produção final.
Fase 3 - Evidências para avaliação
Evidências de que os(as) estudantes compreendem
● Introdução: os(as) estudantes participaram do momento de conversação oral, compartilhando
as suas concepções prévias e respeitando o turno de fala do outro.
● Mapa mental: os(as) estudantes mantiveram-se concentrados(as) durante o momento de
leitura, participaram ativamente das discussões promovidas em seu grupo, assim como da
construção do mapa mental. Aqui, é importante avaliar se os(as) estudantes destacaram as
informações mais importantes dos textos lidos, demonstrando que compreenderam o conceito
de Estado, de Direito Administrativo e as suas finalidades respectivas.
● Compartilhamento de ideias: os(as) estudantes mantiveram postura crítica-reflexiva, de modo
que conseguem autonomamente fazer apontamentos sobre o trabalho dos(as) colegas,
reforçando a avaliação do entendimento dos conhecimentos duradouros previstos para a aula.
● Arremate: os(as) estudantes conseguiram extrair de todas as atividades e discussões feitas
durante a aula as compreensões duradouras desejadas para esta aula.
Fase 4 - Materiais de Apoio
Anexos
● Anexo I - Texto de apoio
Para saber mais
● Estado: entenda o que é esse conceito! (politize.com.br)
● Estado, país ou nação? Entenda as diferenças | Politize!
● Exemplos de Mapas Mentais
Referencial Teórico:
● BONAVIDES, Paulo. Ciência Política. 10ª ed., São Paulo: Malheiros, 2000.
● REALE, Miguel. Filosofia do Direito, 7ª ed., São Paulo: Saraiva, 1975.
Aula 11
Tema Princípios da administração pública
Tempo estimado 90 minutos (2 aulas de 45 minutos)
Fase 1 - Resultados Desejados
Habilidades dos eixos estruturantes e BNCC
● EMIFCG01; EMIFCHS01; EMIFCHS02.
Objetivos
● Identificar que existem princípios que regem a atuação da Administração Pública;
● Reconhecer a existência dos princípios expressamente previstos no artigo 37, caput, da
Constituição Federal;
● Diferenciar os princípios do artigo 37 da Constituição Federal e listar as funções e
características.
Perguntas Essenciais
● O que rege as ações dos agentes na administração pública?
● Qual a importância dos princípios previstos no artigo 37 da Constituição Federal para a
manutenção do Estado? É importante respeitar esses princípios?
● Quais as principais características e funções de cada um dos princípios explícitos da
Administração Pública?
Compreensões Duradouras
● As ações dos agentes públicos e de toda máquina estatal é balizada por princípios previstos na
Constituição Federal.
● Cada princípio explicitado no artigo 37 da Constituição Federal possui uma finalidade distinta e
que sua observância vincula todo o Estado.
● A não observância dos princípios da legalidade, impessoalidade, moralidade, publicidade e
eficiência fere toda a administração pública e pode significar o cometimento de um crime.
Fase 2 - Plano de Aprendizagem
Materiais para aula
● Materiais impressos; cartolina; lápis; canetas coloridas; lousa; pincel.
Passo a passo:
1) Introdução (10 min.)
Inicie esta aula questionando se os(as) estudantes sabem o que é a Constituição Federal e qual
a finalidade deste documento. Retome que a Constituição Federal é a lei mais importante do país e
responsável por reger toda a atuação do Estado, visto que contém regras sobre como devem ser feitas
as leis e como devem funcionar os três Poderes, além de diversos outros temas importantes.
Registre na lousa o seguinte fragmento do artigo 37 da Constituição Federal de 1988, contido no
capítulo sobre a Administração Pública:
Disponível em
<http://www.planalto.gov.br/ccivil_03/constituicao/constituicao.htm>.
Acesso em 18 de Jun de 2021.
Peça para que os(as) estudantes, a partir das reflexões da aula anterior, pontuem o que
entendem por Administração Pública. Em seguida, explique que esta aula é destinada para explicar
cada um desses princípios e o porquê da administração pública obedecê-los.
Passo a passo:
1) Introdução: (5 min.)
Registre na lousa a seguinte proposta: escolha um dos Princípios da Administração Pública
estudados na aula anterior e escreva no seu caderno por que considera importante que ele seja
observado na administração da escola. De que maneira a rotina de todos que fazem parte da escola é
impactada pela observância desse Princípio?
Peça que os(as) estudantes reflitam sobre a questão exposta e elaborem uma breve resposta
em seus cadernos, em até 3 minutos. Em seguida, convide um(a) estudante a fazer a leitura do
pequeno texto que escreveram e abra espaço para que os(as) demais estudantes comentem os textos
do(a) colega, em um breve momento de discussão.
2) Breve exposição dialogada: (10 min.)
Comece esse momento de exposição dialogada pedindo que levante a mão quem acha que a
corrupção é um grave problema visto no Brasil. Em seguida, peça que levante a mão quem acha que a
corrupção é o problema mais grave enfrentado no Brasil. Conte então à turma que, em 2015, foi feita
uma pesquisa pelo Datafolha, que revelou que os brasileiros consideram a corrupção o maior problema
do país, superando outras questões, como educação, saúde, violência, etc.
Explique que existem diversas leis que estipulam medidas de combate à corrupção. Algumas
leis prevêem penalidades/sanções de caráter penal, ou seja, com a aplicação de pena de restrição de
liberdade e multa, enquanto outras buscam a reparação civil dos danos gerados pela conduta corrupta.
Assim, o Código Penal imputa como crimes alguns atos, como: 1) o de oferecer vantagem a
funcionário público, para benefício próprio - corrupção ativa; 2) o ato do servidor público que recebe ou
solicita, em razão de sua função, vantagem indevida - corrupção passiva; 3) o de influenciar ato de
servidores públicos, para benefício próprio ou de outras pessoas - tráfico de influência; 4) o ato do
servidor público que se apropria de dinheiro ou bem público que está em sua posse, em razão da
função que exerce - peculato; 5) o de exigir quaisquer vantagens, para si ou para outrem, em razão da
função que exercem - concussão, dentre outros. Existem outras leis, além do Código Penal, que
também prevêem pena de prisão por atos corruptos, como é o caso Lei de licitações, da Lei de
lavagem de dinheiro, Lei das Organizações Criminosas, etc.
Acrescente que existem, também, normas que preveem a reparação civil, ou seja, o pagamento,
pelo(a) corruptor(a), de valor suficiente para reparar os danos causados pela conduta corrupta. São
leis como o Código de Defesa do Consumidor, a Lei de Improbidade Administrativa, a Lei Anticorrupção
e o próprio Código Civil.
O Ministério Público Federal criou um portal que apresenta os diferentes tipos de corrupção
existentes e para os quais são previstas penalizações em lei, com a indicação de exemplos práticos
para cada um deles.
Por fim, questione aos(às) estudantes por que acreditam que existem tantas leis para tentar
combater a corrupção. O que entendem que há de problemático com a corrupção? Por que é vista
como um problema tão grave?
5) Exposição e análise das versões finais dos mapas mentais: (10 min.)
Recolha todos os mapas de consequências e redistribua-os, entregando aos grupos aqueles
mapas que construíram inicialmente. Oriente os(as) estudantes a analisarem as ideias apresentadas
pelos(as) colegas, registrando no caderno as sugestões e interferências que mais chamaram a
atenção deles(as) e, em seguida, compartilhando com o seu grupo as anotações que fizeram,
contando por que acharam aquela interferência interessante e o que mais chamou a sua atenção.
Esclareça que terão 10 minutos para realizar essa etapa final da atividade.
6) Arremate: (5 min.)
Escreva as perguntas na lousa: “É possível que os prejuízos causados por atos de corrupção
geram impactos somente isolados, ou seja, a apenas um ou outro setor da sociedade? Por quê?” Peça
que algum(a) estudante se voluntarie para responder a pergunta na lousa - caso não apareçam
voluntários, faça sorteio pelo número na lista de chamada ou pedindo para que algum(a) estudante ou
funcionário da escola aponte, de olhos fechados, para algum(a) estudante.
Após o registro da resposta na lousa, pergunte à turma o que pensaram de diferente do que foi
respondido pelo(a) colega e o porquê disso. Oriente-os(as), então, a registrarem, de forma resumida, as
reflexões que foram levantadas a respeito da pergunta presente no quadro, de modo que essas
anotações apoiem a construção do produto final do módulo - o podcast ou a cartilha. Reforce que essa
anotação será muito importante para os(as) ajudar, depois, com essa produção final.
Para apoiá-los(as) na escolha dos assuntos a serem trabalhados, distribua, entre os grupos, um
cartão com com a descrição dos temas distribuídos a cada grupo (Anexo II). Além disso,
oriente-os(as) a retomar as anotações que fizeram no caderno, ao longo do semestre, principalmente
aqueles registros feitos ao final de cada aula, assim como as pesquisas que fizeram em casa.
Passe pelos grupos durante a aula, para verificar como está o andamento do trabalho, bem
como as dificuldades que os(as) estudantes estão encontrando. É possível que os(as) encontrem
certa dificuldade para esboçar a estrutura do roteiro.
● A cartilha é um texto impresso de caráter educativo ou instrutivo, que tem por finalidade
apresentar informações aos leitores, acerca do tema abordado na cartilha.
Fase 2 - Plano de Aprendizagem
Materiais para aula
● Caderno, lápis, caneta; caixa de som (caso tenham optado pela produção do podcast); material
impresso (caso tenham optado pela produção da cartilha).
Passo a passo:
No fim, deixamos essa aula para produção da versão final do roteiro e começo das gravações.
1) Finalização e revisão da versão final do roteiro: (40 min.)
Comece a aula explicando aos(às) estudantes que, durante os primeiros 40 minutos da aula,
irão finalizar e revisar o roteiro da cartilha ou do podcast. E que, após esse tempo, irão iniciar a
gravação ou escrita de seus produtos finais. Assim, oriente-os(as) a fazerem a divisão dos grupos e a
retomarem os trabalhos que iniciaram na aula anterior. Passe pelos grupos para acompanhar o
desenvolvimento dos trabalhos e para esclarecer eventuais dúvidas.
Decorridos os 40 minutos destinados à finalização e revisão dos roteiros, caso opte por produzir
o podcast, siga normalmente para o próximo passo. Caso sua escolha seja pela cartilha, siga para o
passo 3 deste plano.
Passo a passo:
❖ Audacity: é um programa gratuito que pode ser usado para editar, gravar, importar e exportar
diversos formatos diferentes de arquivos de áudio. Com uma interface intuitiva, o audacity é um
software de fácil uso.
❖ Spreaker Podcast Studio: é um aplicativo para celulares que possibilita a gravação e edição de
áudios. Disponível gratuitamente para android e iOS.
❖ CutMP3: uma plataforma online que permite cortar trechos de um arquivo de áudio. Apesar das
funcionalidades limitadas, o CutMP3 é uma boa ferramenta para ações básicas de tratamento
do arquivo.
Além desses, conta-se com a disponibilidade de diversas outras ferramentas que podem ser
utilizadas. Apesar dos vários programas de edição se mostrarem intuitivos, é importante se apropriar
das funcionalidades básicas para garantir o sucesso da atividade, motivo pelo qual tanto os(as)
estudantes quanto os(as) Professores(as) devem pesquisar tutoriais de como utilizar o software ou
aplicativo escolhido.
Na fase de edição, é necessário ter como principal foco minimizar os ruídos e aumentar o som
da gravação. Isto é, é importante que eventuais ruídos e inadequações das falas das pessoas sejam
tratados, bem como é importante garantir que o volume da fala das pessoas estejam compatíveis.
Vale se atentar para garantir que a trilha e os efeitos sonoros não se sobressaiam em relação à
voz dos apresentadores. O principal foco é garantir que o episódio apresente um áudio de qualidade e
agradável. De modo geral, será por meio da edição que os(as) estudantes terão a possibilidade de
cortar partes dos áudios, adicionar vinheta, trilha sonora, diminuir os ruídos e adequar ao tempo
indicado para cada episódio.
❖ Word, google docs, libreoffice, etc: Há uma pluralidade de programas que funcionam como
editores de texto, em que é possível escrever os textos, dividir os tópicos, incluir imagens,
construir infográficos, dentre outras funcionalidades. Além disso, existem versões online que
permitem que diversas pessoas trabalhem simultaneamente no mesmo documento, sem a
necessidade de baixar qualquer programa.
❖ PowerPoint e Google Slides: São programas de apresentação em que é possível incluir textos,
imagens e definir o layout. Essas ferramentas usualmente são utilizadas apenas para
apresentações, mas é possível construir a cartilha e salvar na extensão .pdf para posterior
impressão. Existem versões online e para dispositivos móveis.
❖ Canva: É uma plataforma de design gráfico que permite aos usuários criar gráficos de mídia
social, apresentações, infográficos, pôsteres e outros conteúdos visuais. Está disponível online
e em dispositivos móveis
Lembre os(as) estudantes que uma cartilha demanda um visual leve, atraente e de fácil
compreensão, motivo pelo qual precisam estudar a melhor forma de dispor os textos e imagens, além
de refletirem qual a melhor combinação de cores, fontes e layout. Existem diversas indicações de
paletas de cores na internet que facilitam a escolha harmônica das eventuais cores que farão parte dos
trabalhos desenvolvidos.
Passo a passo:
1) Introdução: (20 min.)
A última aula tem dupla finalidade: divulgar a culminância elaborada e proceder o encerramento
da Eletiva. Para realização do evento de divulgação da cartilha ou do podcast, sugere-se que o espaço da
sala de aula seja organizado por ilhas temáticas, ou seja, que cada grupo fique responsável por uma
parte do espaço da sala de aula, em que deverá apresentar a sua cartilha ou episódio.
Encoraje os(as) estudantes para que produzam cartazes, infográficos, mapas conceituais e
outras formas de comunicação para ilustrarem a produção realizada na culminância e decorar as ilhas
temáticas.
Mensagem da Politize!
Professor(a), esse material cumpriu com a função de dar suporte
para sua prática pedagógica em cidadania? Conta para a gente! Sua
voz é importante! Acesse esse link e avalie sua experiência. Você
também pode enviar esse outro link para seus(suas) estudantes
avaliarem este material (a gente sabe que para que a educação
aconteça, dois ingredientes são essenciais: afeto e sentido.
Esperamos conseguir contribuir com ambos!).
Professor(a), é sugerido que, antes de iniciar a Eletiva, se faça um diagnóstico com a turma,
perguntando quais, dentre as plataformas digitais disponíveis, são mais utilizadas e acessíveis para
ela . Desta forma, você consegue analisar quais possibilidades fazem mais sentido para o contexto.
Além disso, é importante mencionar aqui que é possível adaptar aulas de acordo com a realidade de
horários de cada escola.
Neste documento, há instruções de ferramentas digitais acessíveis e de uso mais simples. Há
também alguns conceitos presentes ao longo de todas as aulas planejadas, cujas definições
encontram-se a seguir:
● Loom: para gravar vídeos de sua tela, câmera ou ambos (Site em inglês).
● Screencastify: uma extensão do Google Chrome que possibilita gravar a tela do computador
(Site em inglês).
● Para Windows 10, clique na tecla com desenho de janela + G e abrirá a opção de gravar a tela
pelo computador.
● CamStudio: uma ferramenta semelhante às demais, mas que, segundo análises, é bem simples
(Site em inglês).
● Mentimeter: uma ferramenta que cria apresentações com feedback em tempo real, como, por
exemplo, nuvens de palavras, enquetes, gráficos de respostas etc. Vídeos sobre como utilizar.
Ferramentas para edição de áudio e vídeo
Passo a passo:
1) Introdução: (15 min.)
Como se trata da aula introdutória do módulo, dedique o momento inicial da aula a uma breve
explanação sobre o que será trabalhado nesta disciplina “Entre o Direito e a Justiça”, destacando que:
Esta Eletiva tem como proposta promover reflexões sobre a relação entre o Direito e
a Justiça. Vamos refletir sobre os conceitos de moral, ética, leis, sobre o que é ou
não justo, e pensar, de forma mais aprofundada, sobre o exercício da empatia.
Vamos também repensar as nossas próprias ações e pensar sobre como elas
reverberam na coletividade. Em resumo, vamos refletir sobre a vida em sociedade,
adquirindo consciência e criticidade a respeito das questões que enfrentamos.
Nesse momento, é importante que fique claro para os(as) estudantes quais são os objetivos
principais da Eletiva, bem como a relevância dos temas trabalhados, destacando-se que a proposta é
a de que eles(as) terminem o módulo com entendimento acerca de algumas concepções do direito
que os(as) apoiem a atuar no mundo de maneira mais consciente e crítica.
Conte à turma sobre a proposta para a culminância, prevista para ser implementada até o final
do módulo, em que serão produzidos podcasts ou cartilhas, com a exposição dos aprendizados
obtidos ao longo da Eletiva. Sugira também que seja feito um evento online de lançamento do podcast
ou da cartilha, para divulgação para a comunidade escolar e realização de trocas de informações e
conversas com os(as) visitantes.
Explique, então, que o gênero podcast é um texto oral, publicado virtualmente, em plataformas
digitais e funciona como se fosse uma espécie programa em áudio, organizado em diversos
episódios, podendo abordar diversos assuntos e atingir públicos bastante variados. Conte que
existem várias plataformas de compartilhamento de podcasts - são os chamados agregadores de
podcasts, sendo que alguns são gratuitos, alguns são pagos e alguns oferecem uma versão gratuita e
outra versão paga. São exemplos: Spotify; Deezer; Castbox; SoundCloud; Google Podcasts; Spreaker.
É um gênero midiático que pode ser produzido com certa facilidade, já que não exige,
necessariamente, autorização prévia ou pagamento de licenças, além de depender de poucos
recursos tecnológicos para fazer a gravação do áudio - um celular, por exemplo, pode ser suficiente.
Esclareça que os podcasts podem conter entrevistas, podem ser feitos por uma pessoa só,
trazendo reflexões, podem ter o formato de contação de histórias, ou mesmo ser um bate-papo entre
algumas pessoas.
Avise aos(às) estudantes que, ao longo da Eletiva, irão ouvir alguns podcasts e outros serão
sugeridos para se familiarizar com o gênero. Para exemplificar, sugira que, caso seja possível,
eles(as) ouçam o episódio “Voto nulo pode anular uma eleição. Mito ou verdade?”, do podcast
“Educação Política - de Politize!”, disponível nas plataformas Spotify e Spreaker, e pesquisem outros
exemplos de podcasts que tratem de assuntos do interesse deles(as).
Caso a turma opte pela produção de cartilha, seja em razão da disponibilidade de recursos
tecnológicos, seja em razão da preferência, esclareça que a cartilha é um texto escrito, impresso e
distribuído para as pessoas, com a finalidade de informá-las ou conscientizá-las acerca de algum
assunto. As cartilhas também podem ser digitais e compartilhadas no meio virtual.
Para exemplificar e tornar a explanação mais clara, mostre aos(às) estudantes, através do
compartilhamento de tela, parte da cartilha (até a página 04) disponibilizada pela SaferNet, sobre
segurança digital (Anexo I). Explique que se trata de uma cartilha elaborada para informar as pessoas
sobre os riscos que envolvem o uso da internet e medidas que podem ser tomadas para que esse uso
seja feito de forma mais segura. Enquanto explica, disponibilize a cartilha a um(a) estudante e peça
que passe para o(a) colega que está ao seu lado, de modo que a cartilha seja visualizada por toda a
turma.
6) Arremate: (5 min.)
Ao final das apresentações, peça que os(as) estudantes reflitam sobre, pelo menos, dois
aprendizados que tiveram com a aula de hoje,registrem esses aprendizados em seus cadernos e
posteriormente, compartilhem o registro de suas anotações no mural do Padlet. Este mural será
alimentado com os registros dos(as) estudantes ao longo da Eletiva, tendo subdivisões referentes a
cada atividade realizada. Esclareça que esses registros, feitos durante e ao final de cada aula do
módulo, serão utilizados como apoio para a construção do produto final do módulo - o podcast ou a
cartilha. Peça que três estudantes socializem os registros que fizeram em seus cadernos.
Fase 3 - Evidências para avaliação
● Exposição dialogada: participação e exposição de ideias de maneira clara. Os(As) estudantes
demonstram conseguir aproveitar das suas próprias vivências para elaborar hipóteses a
respeito de conceitos supostamente novos.
● Ética e moral na prática: os(as) estudantes foram capazes de articular bem as suas ideias e
contribuir para organizar os seus posicionamentos.
● Socialização: os(as) estudantes mobilizam os seus conhecimentos acerca de moral e de ética
e, de acordo com as circunstâncias, apontam como eles se aplicam às situações práticas.
Fase 4 - Materiais de Apoio
Anexos
● Anexo I - Diálogo_Virtual_Low_Web_SN_Unicef_PFDC_CGI.pdf (safernet.org.br)
● Anexo II - Atividade introdutória - diagnose de compreensões acerca da proposta da ementa.
● Anexo III - Ética e moral na prática - cartões a serem distribuídos aos grupos
● Anexo IV - AULA 01 - Apresentação
Para saber mais
● Ética e Moral
● Vídeo "Ética e Moral".
● RESUMÃO DE FILOSOFIA: Moral, ética, livre-arbítrio.
● Chegou a hora de inserir o podcast na sua aula
Referencial Teórico:
● BURROUGHS, M.; LONE, J. Philosophy in Education: questioning and dialogue in schools.
Londres: Rowman & Littlefield, 2016.
● COHEN, Elizabeth. G.; LOTAN, Rachel A. Planejando o trabalho em grupo. 3. ed. Porto Alegre:
Penso, 2017.
● FERRAZ JUNIOR, Tercio Sampaio. Introdução ao estudo do direito: técnica, decisão,
dominação, 4ª ed., São Paulo: Atlas, 2003. Cap. 7; p. 356-358.
Aula 2
Tema Leis e Justiça
Tempo estimado 80 min (2 aulas de 40 minutos cada)
Formato da aula Síncrona
Plataforma de ensino Google Meet, WhatsApp
Fase 1 - Resultados Desejados
Habilidades dos eixos estruturantes e BNCC
● EMIFCG02; EMIFCHS01.
Objetivos
● Compreender os conceitos de Lei e Justiça;
● Analisar como os conceitos de legal e justo se manifestam em diferentes contextos;
● Reconhecer a ideia de justiça como importante fundamento da organização social.
● Avaliar a maneira com que as ideias de Lei e Justiça guiam as decisões e o convívio em
sociedade.
Perguntas Essenciais
● Qual a compreensão de Justiça e quais são as suas principais formas de manifestação?
● Qual a importância das leis para manutenção da organização social?
Compreensões Duradouras
● A Justiça tem um conceito amplo e possui diversas formas de manifestação, pelo qual a
análise se algo é ou não justo demanda um processo de reflexão e entendimento do contexto.
● As leis fazem parte do cotidiano, tendo em conta que são responsáveis por manter a
organização social, estabelecer deveres e garantir direitos.
Fase 2 - Plano de Aprendizagem
Materiais para aula/ferramentas para aula:
● Ferramentas para a aula: Google Formulário, Google Documentos, Padlet, Miro, Jamboard,
Slido e Excelendo.
● Material para a aula: caderno, caneta, lápis e borracha.
Passo a passo:
1) Introdução: (8 min.)
Inicie a aula retomando os conceitos de moral e ética, questionando os(as) estudantes sobre o
enquadramento moral e ético do ato de furar fila. Após responderem verbalmente a pergunta anterior,
registre em um slide e apresente para os(as) estudantes a seguinte pergunta: “Furar a fila é ilegal? E é
injusto?” Em sequência, compartilhe um link do Slido com as perguntas para que os(as) estudantes
registrem as suas opiniões e, por fim, selecione 3 estudantes para compartilharem suas reflexões
com o restante da turma. Como pode ser a primeira vez que os(as) estudantes estarão em contato
com essa ferramenta, é importante que o(a) Professor(a) reserve os minutos iniciais da atividade para
explicar essa ferramenta para os(as) estudantes.
Problema geral: Suponha que você seja o(a) motorista de um bonde desgovernado
avançando sobre os trilhos a quase 100 quilômetros por hora. Adiante, você vê cinco
operários(as) em pé nos trilhos, com as ferramentas nas mãos. Você tenta parar,
mas não consegue. Os freios não funcionam. Você se desespera porque sabe que,
se atropelar esses(as) cinco operários, todos eles(as) morrerão.
5) Arremate: (8 min.)
Após a leitura, os(as) estudantes deverão responder às seguintes perguntas, por meio de um
Google Formulário:
❖ O texto traz a possibilidade de duas pessoas, uma justa e uma injusta, terem acesso a essa
relíquia. Como você acha que elas agiriam diante do poder decorrente do uso do anel?
❖ Qual o sentido da afirmação que “ninguém é justo por vontade própria, mas por obrigação”?
❖ Qual o papel que a lei desempenha para garantir que a justiça seja alcançada?
Convide e/ou selecione alguns(mas) estudantes para que compartilhem suas reflexões.
Passo a passo:
1) Introdução: (5 min.)
A ideia é que os(as) estudantes façam uma reflexão prévia, através da seguinte questão:
"Vocês concordam com a afirmação de que algumas regras/normas existem desde sempre e em todo
lugar? Contem por que concordam ou discordam.”. A questão pode ser enviada para eles(as) através
de ferramentas digitais de debate, em que um(a) estudante pode ver e comentar a resposta do outro,
como: Miro ou Kialo, ou de forma mais individualizada através de um Google Formulário.
Caso seja o primeiro contato dos(as) estudantes com essas ferramentas, o(a) Professor(a)
deve tirar um tempinho para explicar o uso das ferramentas para os(as) estudantes.
5) Arremate: (5 min.)
Através do Google Sala de Aula, abra um fórum para que os(as) estudantes respondam a
seguinte pergunta: “Qual das duas correntes do direito você acredita que é mais aplicada no nosso
dia-a-dia? Por quê?”. Além de responderem as perguntas, os(as) estudantes devem comentar nas
respostas dos(as) colegas, concordando ou discordando do ponto de vista apresentado.
Peça também que registrem em seus cadernos tudo que acharem importante sobre as
atividade (e encaminhe imagens de registro do caderno para o mural do Padlet), relembrando-os(as)
que esse registro será utilizado como apoio para a construção do produto final do módulo - o
podcast ou a cartilha.
Aula 4
Tema Hegemonia nos espaços de tomada de decisão.
Tempo estimado 80 minutos (2 aulas de 40 minutos)
Formato da aula Síncrona
Plataformas de ensino Google Meet, Whats App
Fase 1 - Resultados Desejados
Habilidades dos eixos estruturantes e BNCC
● EMIFCG02; EMIFCG08; EMIFCHSA06;
Objetivos
● Identificar as distintas estruturas de poder que guiam as tomadas de decisão e influenciam na
vida do indivíduo;
● Analisar o perfil homogêneo nos espaços de poder com a pluralidade existente na sociedade;
● Associar a importância de políticas de inclusão e diversidade para representação de distintos
grupos sociais.
Perguntas Essenciais
● O que se entende por espaços de poder e tomada de decisão?
● Existe um perfil majoritário que ocupa esses espaços?
● Há uma explicação para o descompasso entre a multiplicidade de identidades e perfis na
sociedade e a hegemonia dentro dos espaços de tomada de decisão?
● Como garantir que os recortes de raça, gênero e condição socioeconômica sejam
contemplados e representados nos principais cargos existentes?
Compreensões Duradouras
● Existem diversas estruturas de poder que influenciam - direta e indiretamente - nas ações e
possibilidades do indivíduo;
● Os espaços de tomada de decisão precisam ser reflexo de toda a estrutura social, motivo pelo
qual é necessário que distintos perfis integrem esses cargos de liderança.
● Não há equidade de gênero e raça nos espaços de poder, sendo necessária a implementação
e manutenção de políticas de inclusão e acesso para garantir a diversidade nesses espaços.
Fase 2 - Plano de Aprendizagem
Materiais para aula/ferramentas para aula:
● Materiais para aula: caderno, lápis, textos para dinâmica.
● Ferramentas para aula: Google Slides/PowerPoint Online, Jamboard, Sorteador e Padlet.
Passo a passo:
1) Introdução: (20 min.)
Indique aos(às) estudantes que a temática central da aula será a compreensão da hegemonia
nos espaços de tomada de decisão e que o primeiro momento da aula será destinado à construção
de um mapa das relações de influência e dependência que existem na sociedade. Para isso, registre
no centro da lousa digital a palavra “Educação” e, a partir das perguntas disparadoras destinadas
aos(às) estudantes, crie conexões com as respostas apresentadas por eles(as) no decorrer da
atividade. Para substituir a lousa física no espaço virtual, pode-se usar o Jamboard, que é uma
extensão do Google Chrome que pode ser compartilhada, ou ferramentas de apresentação de Slides
como o Google Apresentação ou PowerPoint Online.
Para guiar esse momento, questione os(as) estudantes: “Quem determina e os(as) influencia a
estarem na escola?”. É provável que informem o papel da família, que a sociedade cria uma pressão
para isso, que a escola acompanha a frequência dos(as) estudantes, dentre outros. Registre na lousa
digital as instituições e agentes indicados pelos(as) estudantes (escola, família, sociedade, etc.).
Em sequência, pergunte “Quem define o que vocês aprendem na escola?”. Caso apresentem
dificuldades em criar conexões com instituições e agentes que fazem essa delimitação, pontue que
os conteúdos apresentados em sala de aula não são selecionados de forma aleatória e facilite o
caminho de reflexão de que há atuação de Poder Legislativo na elaboração de diretrizes e normas
gerais, das Secretarias de Educação na construção do referencial curricular, da escola na
sistematização do seu currículo e do(a) Professor na seleção dos conteúdos e na estruturação do
planejamento. Repita o procedimento de registrar as respostas na lousa digital, fazendo conexões
com a palavra central.
Por fim, apresente o seguinte questionamento: “Quem garante que você tenha direito à
educação? E quem fiscaliza para que não seja violado?”. Guie o debate para que os(as) estudantes
reflitam o papel do Poder Legislativo - em nível federal, estadual e municipal - para a criação de leis
que possibilitem o acesso à educação, da importância do Poder Executivo para o cumprimento
dessas determinações legais e a ação do Poder Judiciário para fiscalizar e garantir que esse direito
seja garantido e para solucionar determinados impasses e conflitos de direitos, como a garantia de
vaga nas instituições de ensino, adequação do espaço escolar para atender estudantes com
deficiência, dentre outras situações.
Com as principais respostas na lousa digital, evidencie aos(às) estudantes que existem
diversas estruturas, agentes e sistemas que influem, de forma direta e indireta, a nossa vida, sendo
que a educação é apenas um exemplo, visto que é possível verificar essas relações em diversos
outros campos. Nesse sentido, os(as) congressistas, deputados(as) e vereadores(as), por exemplo,
compõem espaços de poder e tomada de decisão que determinam os rumos da Educação, na mesma
proporção que o Presidente, Governador e Prefeito decidem as melhores formas de execução da lei e
de seus projetos, além da atuação dos Tribunais de Justiça e do Ministério Público no julgamento e
fiscalização de demandas nessa área.
De maneira inicial, solicite que os(as) estudantes compartilhem como se sentiram em relação
à última atividade, especialmente aqueles(as) que foram eliminados(as) logo no início da atividade.
Questione o porquê somente poucos(as) estudantes conseguiram alcançar o objetivo almejado pelo
personagem. Além disso, peça que respondam se o sucesso do personagem dependia, de maneira
exclusiva, da sua ação individual ou existiam outras questões que poderiam criar barreiras para isso.
Com base nas respostas da última pergunta, retome para a primeira atividade e demonstre
aos(às) estudantes que existe uma extensa e complexa estrutura por trás das nossas ações e que se
relacionam com as diversas áreas da vida. É o momento de demonstrar a centralidade que os
espaços de tomada de decisão e poder detêm na sociedade, em que assumem a função de nortear
as possibilidades de caminhos a serem trilhados. Nesse ponto, questione os(as) estudantes quem
são as pessoas que ocupam esses espaços, qual o perfil majoritário e as características
socioeconômicas.
Em sequência, com a finalidade de demonstrar a intencionalidade da dinâmica, explique
aos(às) estudantes que na primeira fase da dinâmica, o objetivo era refletir o levantamento feito pelo
IBGE em 2018, o qual demonstrava que a taxa de conclusão do ensino médio da população preta ou
parda estava em 61,8%. Ou seja, esse dado foi traduzido na dinâmica no sentido de que o
personagem só tinha 3 das 5 opções selecionáveis para concluir o ensino médio, em um total
equivalente a 60% das chances, similar ao que acontece na realidade.
Referente ao ingresso no ensino superior previsto na 2ª rodada, observa-se uma distância
entre as taxas de pessoas negras e brancas no acesso a esse nível de ensino. Em 2018, conforme o
IBGE, a taxa de ingresso era de 35,4% na população preta ou parda e de 53,2% na população branca.
Por essa razão, na dinâmica, o personagem só tinha 40% de chances de entrar na Universidade, o que
seria equivalente a duas situações para avançar no nível educacional e continuar no jogo.
A terceira fase reflete dados do nível de desemprego, em que, conforme levantamento
realizado em 2019 pelo IBGE, a média nacional era de 11,9%, sendo que a taxa de desocupação foi de
9,3% para brancos e 13,6% para pretos ou pardos. Em razão disso, o personagem somente tinha 80%
de chances de conseguir um emprego, após a conclusão do curso superior. Essa fase encaminhava o
personagem para trilhar distintos caminhos, cada qual refletindo a porcentagem de eventual sucesso
compassada com a realidade.
Na rodada destinada para a carreira de magistratura, em que o personagem tem o desejo de
se tornar juiz, apenas uma das opções levava para esse objetivo, uma vez que apenas 18% dos juízes
brasileiros são pardos ou pretos, conforme relatório do perfil sociodemográfico dos magistrados
brasileiros de 2018, realizado pelo Conselho Nacional de Justiça.
A rodada da carreira política retrata que, após as eleições de 2018, apenas 24,36% da
Composição da Câmara dos Deputados eram de deputados federais negros, o que justifica o porquê
apenas uma das opções da dinâmica resultavam na eleição do personagem. Inclusive, conforme a
Agência Câmara de Notícias, homens, brancos, casados e com curso superior formam o perfil
dominante entre os candidatos à Câmara.
Por fim, a rodada atinente ao Setor Privado evidencia que, conforme dados de 2018 do IBGE,
apenas 29,9% dos cargos gerenciais eram ocupados por pretos ou pardos, enquanto 68,6% eram
ocupados por brancos. Com o objetivo de aproximar da realidade, o personagem somente tinha 20%
de chances, isto é, apenas em uma situação ele conseguiria o cargo gerencial almejado.
Pontue com os(as) estudantes que esses dados evidenciam a sub-representação de pretos e
pardos, mesmo compondo 56% da população brasileira. Esse processo de reflexão e análise também
pode ser associado aos níveis de representação de mulheres, LGBTs, pessoas com deficiência, dentre
outros recortes, nos espaços de poder e tomada de decisão.
4) Arremate: (5 min.)
Ao final, peça para que os(as) estudantes registrem nos comentários da atividade os
principais aprendizados que tiveram a respeito do conteúdo. Peça também que registrem em seus
cadernos tudo que acharem importante sobre as atividade (e encaminhe imagens de registro do
caderno para o mural do Padlet), relembrando-os(as) que esse registro será utilizado como apoio para
a construção do produto final do módulo - o podcast ou a cartilha.
Fase 3 - Evidências para avaliação
Evidências de que os(as) estudantes compreendem
● Introdução e exposição dialogada: O(A) estudante participa ativamente das discussões e
expõe seu ponto de vista de maneira coerente e alinhada com a temática desenvolvida em
sala de aula. Além disso, traz contribuições pautadas em seu repertório sociocultural e
apresenta uma visão crítica em relação aos temas abordados.
● Dinâmica: Qual a chance?: O(A) estudante demonstra a habilidade de trabalhar em grupo de
maneira harmônica, exercitando a escuta ativa e sua capacidade de colaboração. Ainda, o(a)
estudante designado(a) como Mestre(a) do Tempo desenvolve a atividade de maneira
coordenada e é capaz de seguir as instruções estabelecidas.
● Arremate: O(A) estudante consegue extrair as compreensões duradouras desejadas de todas
as atividades e discussões feitas durante a aula .
Fase 4 - Materiais de Apoio
Anexos
● Anexo I - Dinâmica - Qual a chance?
● Anexo II - AULA 04 - Apresentação
Para saber mais:
● Por que o índice de negros em cargos políticos é baixo?
● Número de deputados negros cresce quase 5%.
● Desigualdades Sociais por Cor ou Raça no Brasil.
● Podcast “Qual vai ser?”.
Referencial Teórico:
● Conselho Nacional de Justiça. Perfil Sociodemográfico dos Magistrados Brasileiros 2018:
Relatórios por Tribunal. Disponível em:
<https://www.cnj.jus.br/wp-content/uploads/2011/02/5d6083ecf7b311a56eb12a6d9b79c625
.pdf>. Acesso em 26 nov. 2020
● NERI, Marcelo C. A Escalada da Desigualdade - Qual foi o impacto da crise sobre a
distribuição de renda e a pobreza?. Rio de Janeiro: FGV Social, 2019. Disponível em:
<https://cps.fgv.br/desigualdade>. Acesso em 26 nov. 2020.
Aula 5
Tema Diferentes formas de corrupção
Tempo estimado 80 minutos (2 aulas de 40 minutos)
Formato da aula Síncrona
Plataforma de ensino Google Meet, WhatsApp
Fase 1 - Resultados Desejados
Habilidades dos eixos estruturantes e BNCC
● EMIFCG01; EMIFCG02; EMIFCG07; EMIFCG08.
Objetivos
● Reconhecer o conceito de corrupção.
● Identificar ações comumente presentes no cotidiano brasileiro e que, apesar de terem passado
por processo de naturalização, podem ser consideradas corrupções.
● Identificar a noção estereotipada acerca do conceito de “jeitinho brasileiro”.
Perguntas Essenciais
● Você conhece os diferentes tipos de corrupção?
● Existe corrupção também fora do âmbito político?
● O que significa a expressão “jeitinho brasileiro”? É algo bom ou ruim?
● De onde vem a cultura do “jeitinho brasileiro” e o que ela revela sobre a nossa história e nosso
jeito de resolver problemas?
● Quais tipos de prejuízos a sociedade sofre com as “pequenas corrupções” do dia-a-dia?
Compreensões Duradouras
● Condutas corruptas são aquelas transgressões realizadas com objetivo de obter vantagem
privada e que ocasionam prejuízos à sociedade, de uma maneira geral.
● A corrupção não está limitada ao âmbito político.
● As “pequenas corrupções” do dia-a-dia também geram forte impacto na sociedade.
● A cultura de tolerância a pequenas corrupções acaba legitimando as corrupções de escala
maior.
Fase 2 - Plano de Aprendizagem
Materiais para aula/ferramentas para aula:
● Ferramentas: Google apresentação, Padlet e Excelendo.
● Material para a aula: caderno, caneta, lápis e borracha.
Passo a passo:
1) Introdução: (15 min.)
Oriente os(as) estudantes a refletirem, sobre as questões: “Se você precisasse explicar para um
extraterrestre o que significa corrupção, como explicaria? Quais exemplos você daria para explicar o
conceito?” O(a) Professor(a) deve deixar expostas as questões, através do compartilhamento de tela.
Os(As) estudantes terão cinco minutos para refletir e responder no chat da conferência. Depois,
convide dois(duas) estudantes para dizer seu posicionamento pelo microfone. Utilizando recursos
variados para interação, o(a) Professor(a) garante que mais estudantes participem da aula.
Após a interação, peça para que elaborem uma resposta escrita para a pergunta: “O que é
corrupção?” e a registrem em seus cadernos. Esclareça que farão investigações durante a aula sobre o
conceito, sobre exemplos práticos de corrupção e sobre os impactos da corrupção na sociedade.
Assim, essas respostas serão verificadas no final da aula, para que façam a autoavaliação das
respostas que elaboraram.
Etapa assíncrona:
Para este momento, organize os(as) estudantes em trio - recomenda-se que use a ferramenta
Excelendo. Sugere-se que nomeie um(a) representante de cada grupo para que este(a) fique responsável
por criar um link separado para uma nova conferência do Google Meet e compartilhar com os(as)
colegas de seu trio e com o(a) Professor(a), além de ser responsável por cuidar do tempo.
Esclareça, então, que deverão se reunir por videoconferência em trios e fazer a leitura de texto
que será encaminhado a eles(as) pelo WhatsApp (Anexo I). Após a leitura, cada um(a) irá escolher, ao
menos, um trecho do texto que mais tenha chamado a sua atenção e registrar no caderno as razões
pelas quais gostou ou não do trecho lido. Por fim, passarão a compartilhar com os(as) colegas do trio
os registros que fizeram e, caso as falas dos(as) colegas tenham feito com que o grupo chegue a
novas conclusões ou reflexões, todos(as) irão registrar também essas reflexões no caderno. Diga
aos(às) estudantes que terão 15 minutos para fazer a leitura, os registros e as discussões.
Transcorrido esse tempo, oriente os(as) estudantes a se reunirem no link da videoconferência
do Google Meet compartilhado pelo(a) Professor(a) e inicie o momento de troca, perguntando quem
gostaria de compartilhar as suas reflexões. Lembre aos(às) estudantes que estão em um ambiente
seguro e de respeito. Compartilhe com os(as) estudantes um slide em branco e vá anotando o nome
daqueles(as) que pediram a palavra. Esclareça que essa parte da atividade deverá ser finalizada em
até 35 minutos, razão pela qual, para que a maior quantidade de estudantes consiga falar, é importante
pedir aos(às) estudantes que sejam concisos(as) em suas falas e respeitem o turno de fala de cada
um(a).
Peça ao(à) primeiro(a) da lista que leia o trecho que escolheu e apresente os argumentos para
a escolha que fez. Instigue os(as) estudantes a não apenas dizer se gostou ou não do trecho, mas
também a trazer argumentos, expondo o porquê das suas escolhas.
Após a exposição feita pelo(a) primeiro(a) da lista, abra espaço para comentários, perguntando
se alguém também quer contribuir sobre o trecho que acabou de ser lido ou sobre a fala do(a) colega,
e anote, em uma segunda lista, o nome dos(as) inscritos(as) para fazer comentários - interessante
considerar um limite de até dois(duas) estudantes, para que não seja ultrapassado o tempo previsto
para a atividade.
Passe, então, para o segundo nome da lista de pessoas que desejavam compartilhar as
reflexões sobre os trechos do texto que chamaram a sua atenção, e siga o mesmo protocolo anterior,
até que todos(as) os(as) inscritos(as) tenham compartilhado as suas ideias ou até que se esgote o
tempo previsto para a atividade.
4) Arremate: (5 min.)
Peça que os(as) estudantes retomem as anotações que fizeram em seus cadernos durante a
atividade inicial, fazendo as alterações ou acréscimos que agora, após o momento de estudo e
discussão, entendam ser necessários. Peça que 3 estudantes compartilhem com a turma as
alterações que fizeram - posteriormente, encaminhando imagens deste registro no mural do Padlet.
Fase 3 - Evidências para avaliação
● Introdução: é importante observar se os(as) estudantes atenderam aos comandos iniciais,
ficaram atentos(as) às marcações de tempo e concentraram a discussão na reflexão proposta
pelo(a) professor(a).
● Debate interativo: Os(As) estudantes mantiveram-se concentrados(as) durante o momento de
leitura compartilhada (ou de escuta do podcast) e conseguiram fazer reflexões acerca do que
leram ou ouviram, traçando paralelos entre as informações novas e os seus conhecimentos ou
vivências anteriores.
● Corrupção na prática: os(as) estudantes conseguiram relacionar as discussões realizadas ao
longo da aula às situações práticas apresentadas a eles, reconhecendo nessas atitudes,
corrupções capazes de reforçar estereótipos e cultura que geram grandes malefícios à
sociedade.
● Arremate: os(as) estudantes foram capazes de realizar autocrítica com relação às concepções
que inicialmente carregavam a respeito do conceito de corrupção e das condutas que
correspondiam a esse conceito, de modo que, sem intervenção direta do(a) Professor(a),
avaliaram as respostas que deram no começo da aula e fizeram alterações e acréscimos
suficientes para incluir em suas anotações ideias que contemplem as compreensões
duradouras esperadas para a presente aula.
Fase 4 - Materiais de Apoio
Anexos:
● Anexo I - "Jeitinho brasileiro: da criatividade à corrupção"
● Anexo II - Podcast - #058 - O jeitinho brasileiro
● Anexo III - Campanha Controladoria-Geral da União (Pequenas Corrupções - Diga Não!)
● Anexo IV - AULA 05 - Apresentação
Para saber mais:
● CONVERSA SOBRE POLÍTICA: Jeitinho Brasileiro.
● “Pequenas” corrupções, grandes impactos.
Referencial Teórico:
● BARROSO, Luís Roberto. Ética e jeitinho brasileiro: por que a gente é assim? Disponível em:
<https://www.conjur.com.br/dl/palestra-barroso-jeitinho-brasileiro.pdf>. Acesso em 25 de
outubro de 2020.
● Comunidade de Aprendizagem. Tertúlia Dialógica - 7 atuações de êxito. Disponível em:
<https://www.comunidadedeaprendizagem.com/uploads/materials/6/580d15e17ff1060840d2
c6606046dc28.pdf>. Acesso em: 13 dez. 2020.
● Escola de Formação de Educadores do Recife Professor Paulo Freire. TERTÚLIA DIALÓGICA:
resumo teórico e sugestões de atividades para professoras/res que atuam nos Anos Inicias.
Disponível em: <TEXTO 3 -TERTÚLIA_DIALÓGICA_Resumo_Teórico_Sugestões_de_Atividades
(4) (1).pdf (recife.pe.gov.br)>. Acesso em: 13 dez. 2020.
● HOLANDA, Sérgio Buarque de. Raízes do Brasil. São Paulo: Companhia das letras, 1995.
Aula 6
Estrutura composicional do podcast ou da cartilha e
Tema roteiro
Tempo estimado 80 minutos (2 aulas de 40 minutos)
Formato da aula Assíncrona
Plataforma de ensino Google Classroom, WhatsApp.
Fase 1 - Resultados Desejados
Habilidades dos eixos estruturantes e BNCC
● EMIFLGG03; EMIFCG06.
Objetivos
● Revisar o roteiro do podcast ou da cartilha e elaborar a sua versão final.
● Aplicar a gravação do podcast ou a escrita da cartilha.
Perguntas Essenciais
● Como é feita a produção de um podcast ou cartilha?
● O que torna um podcast ou uma cartilha interessantes?
● Quais tópicos ou abordagens não podem faltar no podcast ou na cartilha produzida por vocês?
● Quais ferramentas são necessárias para a gravação do podcast ou a escrita da cartilha?
Compreensões Duradouras
● Reconhecer a importância de planejar a produção de um texto, escrito ou oral, antes da sua
produção, propriamente dita.
● Podcast é um gênero oral, publicado nos meios digitais, normalmente composto por diversos
episódios, semelhantes a programas de rádio.
● A cartilha é um texto impresso de caráter educativo ou instrutivo, que tem por finalidade
apresentar informações aos leitores, acerca do tema abordado na cartilha.
Fase 2 - Plano de Aprendizagem
Passo a passo: