UNIVERSIDADE FEDERAL DE JUIZ DE FORA

CAMPUS GOVERNADOR VALADARES

PROGRAMA DE MESTRADO PROFISSIONAL EM ENSINO DE BIOLOGIA

Sheila Souza Vieira

APLICAÇÃO DE ATIVIDADE EM SALA DE AULA

Tópico 5 – A diversidade e a evolução dos animais

Relatório de Aplicação de Atividade em

Sala de Aula, apresentado como
requisitos parcial para aprovação do
Tema 3, no Programa de Mestrado
Profissional em Ensino de Biologia -
PROFBIO do polo da Universidade
Federal de Juiz de Fora - Campus
Governador Valadares.
Orientadora: Michelle Bueno de Moura
Pereira Antunes
Tutor: Marcelo Filardi

Governador Valadares
2021

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1 Introdução

Os conteúdos relacionados às áreas de Biologia e Ciências são

obrigatórios no ensino fundamental e médio. Assim dentro dessa perspectiva,
pensar em metodologias diferenciadas, que possam ao mesmo tempo serem
utilizadas para construção do conhecimento de forma que proporcionem
aprendizagens significativas e colaborativas e despertar a curiosidade e
interesse dos alunos durante as aulas, podem representar um constante
desafio aos professores.
O ensino de zoologia é extenso e maçante no ensino médio, ocupando
boa parte da carga horária e muitas vezes tratado pelos alunos como
desnecessário. Muitas vezes o ensino de zoologia apoia-se em memorizações
de características morfológicas, fisiológicas e comportamentais, tendo pouca
ênfase aos processos evolutivos e muito distante da realidade de sala de aula.
Junta-se a isso, as dificuldades que muitos professores de ensinar o conteúdo.
Segundo Dias & Sessa (2017 apud Bastos, 2013) 24% dos professores
afirmam ter dificuldades em ensinar o conteúdo de zoologia, mostrando que
além da complexidade do assunto, as lacunas referentes à sua formação
docente se refletem no processo ensino-aprendizagem.
Para Rocha et al. (2013) o ensino de zoologia deve ser capaz de
proporcionar reflexões sobre a natureza e motivar ações frente às questões
políticas e socioambientais relacionadas à realidade discente. Nesse sentido
ensinar zoologia não dever ser única e exclusivamente um cumprimento de
planejamento e currículo, mas sim proporcionar discussões atuais fazendo com
que o aluno se sinta engajado e principalmente construir sua criticidade a
respeito da alfabetização científica e da educação ambiental.
Por esse motivo, as metodologias utilizadas no processo ensino-
aprendizagem devem ser constantemente revisadas. Nos últimos anos, os
jogos digitais têm se destacado com o público estudantil e muitos docentes
vêm utilizando desses recursos para tornar as aulas mais interessantes.
Segundo Borges (2013), o uso de jogos digitais em educação vem sendo
realizados há algumas décadas, porém nos últimos anos o interesse pelo tema
vem aumentando consideravelmente. A gamificação é uma estratégia que se
mostra promissora, uma vez que os jogos digitais estão se popularizando cada

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vez mais na educação e a aprendizagem ocorre de modo significativa. Outro
ponto positivo é que muitos dos jogos podem ser utilizados através do aparelho
smartphone oferecendo autonomia ao aluno e podendo ser utilizado em
qualquer lugar e a qualquer momento.
Um exemplo de jogo utilizado como estratégia de gamificação é o
Pokémon Go, um jogo de realidade aumentada inspirado no desenho japonês
dos anos 1990, lançado em agosto de 2016 e foi considerado o jogo mais
popular daquele ano, estando atualmente em 2º lugar no ranking de downloads
entre os apps da mesma categoria. A franquia Pokémon foi criada em 1995
pelo japonês Satoshi Tajiri e a animação trata de um universo com criaturas
fictícias. Os Pokémons são inspirados em seres vivos reais e é isso que torna a
animação tão interessante e cheia de oportunidades para aprender biologia. No
jogo, os Pokémons apresentam diferentes tipos de hábitats, diversidade,
abundância e evolução. Os personagens evoluem no jogo e é uma boa
oportunidade para trabalhar e compreender os conceitos sobre evolução e
conservação das espécies.
Esta sequência didática visa contribuir com o ensino da diversidade e
evolução dos animais utilizando o jogo Pokémon GO como estratégia
diferenciada.

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2 Objetivo geral:

Evidenciar estratégias metodológicas diferenciadas que ajudem a construir

conhecimento, promovendo aprendizagens significativas e melhores resultados
no desempenho do conteúdo abordado.

2.1 Objetivos específicos:

 Reconhecer a biodiversidade e sua importância no mundo.

 Estudar os grupos de animais através da captura dos Pokémons em
locais diferentes.
 Compreender o processo evolutivo e o modo de vida dos animais.
 Diferenciar metamorfose de evolução.

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3 Metodologia

Essa sequência didática será aplicada para 30 alunos do 2º Ano do

Ensino Médio que estão na faixa etária de 15 a 17 anos, da Escola Estadual
Dr. Joaquim Gomes da Silveira Neto, situada no município de Coronel
Fabriciano - MG. A Escola Estadual Dr. Joaquim Gomes da Silveira Neto situa-
se em um bairro periférico da cidade de Coronel Fabriciano e atende alunos
oriundos de classes menos favorecidas e apresenta muitas regiões de matas e
lagoas, que será relevante para a aplicação da atividade.
Esta sequência didática terá uma duração de 5 horas/aula e
proporcionará ao aluno a capacidade de levantamento de hipóteses,
investigação e organização de ideias. O papel do professor de Biologia é
transformar o conhecimento empírico do aluno em conhecimento científico.
As etapas desta sequência didática foram estruturadas de forma a
proporcionar uma atividade investigativa baseada em pesquisa do assunto,
utilização de metodologia diferenciada e dinâmica, levantamento de dados e
construção conceitos importantes, levando os alunos a se tornarem
protagonistas do processo de aprendizagem, desenvolverem capacidade crítica
e de argumentação e discutir opiniões construindo seu próprio conhecimento.
Etapas da sequência didática:
1ª aula: Levantamento de conhecimentos prévios e mobilização para o
tema
Em grupos organizados por sorteio, os alunos receberão fichas de
imagens de animais (anexo 1) dos diferentes grupos de vertebrados. Eles
deverão preencher uma tabela (anexo 2) descrevendo a morfologia observada
e o possível habitat de cada animal da figura. Os alunos também deverão
agrupá-los de acordo com as características observadas e justificar o
agrupamento com as características semelhantes entre eles.
A avaliação desta aula será realizada pelos registros escritos e o
levantamento prévio realizado pelos alunos, dos animais que menos conhecem
e as características menos citadas por eles. Neste momento, o professor
poderá esclarecer algumas dúvidas que surgirem a respeito da classificação
dos animais e seus habitats e ainda explicar porque alguns animais estão em

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extinção e evidenciar características que permitam classificar o animal naquele
grupo.
2ª aula: Introdução da questão norteadora
Por que é importante conhecer a biodiversidade e as características dos
animais para conservação deles? Qual a diferença entre animais exóticos e
animais nativos? Por que uma espécie pode entrar em extinção?
Nesta aula os alunos farão uma pesquisa na internet, no laboratório da
escola ou com auxílio de seus smartphones, para identificar as características
e quais são os animais da fauna brasileira em risco de extinção. Para isso,
utilizarão o modelo de classificação disponível no anexo 3.
Os grupos irão avaliar se as informações pesquisadas sobre o grau de
extinção das espécies apresentam relação com a ação humana.
Posteriormente os alunos farão uma socialização das relações estabelecidas e
apresentarão quais as espécies mais correm risco de extinção na fauna
brasileira.
A avaliação desta aula será realizada pela análise e discussão das
relações propostas pelos alunos.
3ª aula: Ampliação dos conhecimentos – jogo Pokémon Go
Caso o professor tenha restrição no número de aulas, esta etapa poderá
ser extraclasse.
Em grupos, os alunos utilizarão o jogo Pokémon Go, disponível
gratuitamente na loja de aplicativos do smartphone. Pelo menos um aluno do
grupo necessita ter o aparelho.
Os alunos deverão capturar dez Pokémons e registrá-los na tabela
(anexo 4), que contém nome do Pokémon, horário de captura, local da captura,
clima, tipo do Pokémon (água, ar, terra, fogo, etc).
Após registrar os Pokémons na tabela, os grupos deverão compará-lo
com o animal inspirado na vida real e classifica-lo conforme as características
estudadas tais como: grupo ao qual pertence, se representa um animal exótico
para a região e se está em extinção.
A imagem abaixo é um exemplo de como o grupo pode se orientar no
trabalho.

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4ª aula: Ampliação dos conhecimentos – Pesquisa
Os grupos pesquisarão em livros didáticos, sites e material sugerido pelo
professor, informações e evidências que permitam a formulação de hipóteses e
a articulação de dados de diferentes naturezas para a resolução das
problematizações da aula 2.
Nesta aula os alunos discutirão também a diferença entre metamorfose
e evolução, observada nos personagens do jogo Pokémon Go.

4 Avaliação

Os alunos responderão um questionário sobre as conclusões obtidas a

partir da observação do experimento e como esta atividade investigativa
contribuiu para a aprendizagem.

QUESTIONÁRIO
Você se sentiu motivado a partir das
1  SIM  NÃO
problematizações apresentadas?
2 Você teve curiosidade em saber as respostas?  SIM  NÃO
3 Durante o levantamento das hipóteses, você sentiu  SIM  NÃO

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 receio em estar errado?
Você obteve algum conhecimento durante a prática
4  SIM  NÃO
investigativa realizada nesta aula?
O processo investigativo ajudou você a chegar em
5  SIM  NÃO
alguma conclusão sobre o assunto abordado?
 Analisar/Refletir
O processo investigativo lhe motivou a querer
 Concluir/Explicar
6 discutir e debater a solução do problema com seus
 Discutir/Opinar
colegas?
 Observar/Verificar
Você acha que o método investigativo contribui com
7 a aprendizagem mais que o ensino tradicional,  SIM  NÃO
expositivo?
FONTE: Adaptado de MOURÃO e SALES, 2018

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5 Resultados Esperados

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Referências Bibliográficas

Bastos, P.S, Jr (2013). Metodologias e estratégias para o ensino de

zoologia. Trabalho de Conclusão de Curso em Licenciatura em Ciências
Naturais. Universidade de Brasília, Planaltina-DF.

BORGES, Simone de S. et al. Gamificação Aplicada à Educação: Um

Mapeamento Sistemático. In: Anais do Simpósio Brasileiro de Informática
na Educação. 2013.

CALDAS, A. L. R.; BALBINO, A. E.; DE SOUZA, L. G. C.; SOARES, V. de A.;

SOARES, A. C. Aplicativo de gamificação e realidade aumentada para trilhas
educativas: ferramenta pedagógica para conscientização
ambiental. Heringeriana, [S. l.], v. 12, n. 1, p. 5-19, 2019. DOI:
10.17648/heringeriana.v12i1.917764. Disponível em:
http://revistas.jardimbotanico.ibict.br/index.php/heringeriana/article/view/
917764. Acesso em: 26 jun. 2021.

DIAS, Márcia Gonçalves; SESSA, Patricia. Ensino de Zoologia em foco:

interações e atividades investigativas. Universidade Federal do ABC (UFABC)
– Centro de Ciências Naturais e Humanas. In: X CONGRESO INTERNACIONAL
SOBRE INVESTIGACIÓN EN DIDÁCTICA DE LAS CIENCIAS. Sevilla, 2017.

ROCHA, A. L. F da.; DUSO, L. & MAESTRELLI, S. R. P. Contribuições da

Filogenética para um ensino crítico da Zoologia. In: Atas do IX ENPEC -
Encontro de Pesquisa em Educação em Ciências, Águas de Lindoia:
ABRAPEC, 2013.

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ANEXOS

ANEXO 1
Peixe – Dourado - Salminus brasiliensis

Fonte: https://animais.culturamix.com/blog/wp-content/gallery/salminus-brasiliensis/
Salminus-brasiliensis-1.jpg

Peixe - tubarão baleia - Rhincodon typus

Fonte: http://deeplyfish.com/wp-content/uploads/2017/03/whale-shark-Rhincodon-
typus-largest-fish-in-the-world.jpg

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Fonte: https://www.oeco.org.br/wp-content/uploads/2019/02/Aparasphenodon-pomba-
%C2%A9DoTS_1k_PedroPeloso_AB1_1226.jpg

Fonte: https://www.oeco.org.br/wp-content/uploads/2019/02/Melanophryniscus-
admirabilis-%C2%A9DoTS_1k_PedroPeloso_AB1_9181.jpg

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Fonte: https://www.icmbio.gov.br/portal/images/stories/biodiversidade/fauna-
brasileira/avaliacao-do-risco/serpentes/Bothrops_insularis-site.jpg

Fonte: http://www.fotoswiki.org/Uploads/fotoswiki.org/ImagensGrandes/tartaruga-
marinha.jpg

13
Fonte:
https://i.pinimg.com/originals/ee/db/e2/eedbe25eeb7c910710d254ee4cf828a5.jpg

Fonte: https://wallpaperstock.net/wallpapers/thumbs1/40175wide.jpg

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Fonte: https://userscontent2.emaze.com/images/7ddf037d-0601-4486-adc0-
5ba952252591/e13741b650018536c93734250c84c51e.jpg

Fonte: http://viverdeeco.files.wordpress.com/2012/05/bebe_canguru_01.jpg

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ANEXO 2 – TABELA 1

Atividade 1 – Conhecendo a biodiversidade animal

Descreva a morfologia e o possível habitat de cada animal das figuras
recebidas. Tente colocá-los junto com grupos de animais que você já
conheça e justifique o agrupamento com características semelhantes entre
eles.
Animal 1

Animal 2

Animal 3

Animal 4

Animal 5

ANEXO 3

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17
ANEXO 4 – Tabela 2

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