FACULDADE MARIA THEREZA

CURSO DE CIÊNCIAS BIOLÓGICAS

PEDRO HIAGO FERREIRA BRANDÃO

APLICAÇÃO E VALIDAÇÃO DE RECURSOS DIDÁTICOS LÚDICOS SOBRE

ANATOMIA VEGETAL NO ENSINO SUPERIOR

Niterói

2023

PEDRO HIAGO FERREIRA BRANDÃO

APLICAÇÃO E VALIDAÇÃO DE RECURSOS DIDÁTICOS LÚDICOS SOBRE
ANATOMIA VEGETAL NO ENSINO SUPERIOR

Trabalho de Conclusão de Curso apresentado

à Coordenação de Ciências Biológicas das
Faculdades Maria Thereza como requisito
parcial para a obtenção do grau de Bacharel
em Ciências Biológicas.

Orientadora: Prof. MSc. Fernanda Stefany Nunes Costa

Orientador metodológico: Prof. MSc Janaína Felix
Coordenação Geral: Prof. Dr. Fábio de França Moreira

Niterói

2023

Palavras-chave: Jogos, ferramentas de ensino, Tecidos, Educação.

SUMÁRIO
1. INTRODUÇÃO 4

2. PROBLEMA 5

3. HIPÓTESE 5

4. OBJETIVOS 5

4.1.1 Objetivo Geral 5

4.4.2 Objetivos Específicos 5

5. JUSTIFICATIVA 6

6. MATERIAIS E MÉTODOS 6

7. CRONOGRAMA 7

8. RESULTADOS ESPERADOS 8

9. REFERÊNCIAS BIBLIOGRÁFICAS 8
1. INTRODUÇÃO

Nós humanos estamos em constante processo de aprendizagem de

forma consciente e cognitiva (FREIRE, 1987). Quando se fala na prática de
ensino, Paulo Freire diz que “ensinar não é transferir conhecimento, é sim
respeitar a autonomia e identidade do estudante”. Para que o conhecimento
seja adquirido o educador deve se envolver com o aluno, para que além disso
possa o estimulá-lo para desenvolver seus pensamentos críticos (FREIRE,
1996).

A ciência que estuda as plantas e está contida na área de conhecimento

da Biologia chama-se Botânica. O seu ensino está previsto no Brasil no Ensino
Superior nas Diretrizes Curriculares para os cursos de Ciências Biológicas e na
educação básica, conforme Parâmetros Curriculares Nacionais (PCNs). O
Conselho Federal de Biologia (parecer CFBio nº 01/2010) e as Diretrizes
Curriculares incluem a Botânica como um dos conteúdos relativos a
diversidade biológica (MINISTÉRIO DA EDUCAÇÃO, 2001).

Mesmo consolidando uma tradição no currículo tanto no Ensino Superior

quando na Educação Básica, no entanto, o ensino de Botânica vem sendo
questionado, vindo a ser desestimulante e fragmentado para os alunos e em
muitos casos para os próprios professores (TOWATA, SANTOS e URSI,2010).
Em tempo, diversos estudos apontam que a Botânica possuí os mesmos
moldes didáticos do período da História Natural, anterior ainda à década de
1960 (RAMOS, 2010), quando houve o término de cursos da História Natural,
com a criação do Ensino Superior em Ciências Biológicas, dando foco nos
seres vivos e suas relações ecológicas e genéticas (LUCAS, 2014).

Assim como em outras áreas do conhecimento, o ensino de Botânica é

regido por metodologias tradicionais que buscam priorizar a memorização e a
reprodução de nomes e conceitos, além do ensino estar muito baseado em
teoria, o que acaba desestimulando o estudante (KINOSHITA et al., 2006).

O uso do lúdico ganha uma grande importância já que se destaca em

relação as formas de ensino e aprendizagem, contribuindo e enriquecendo no
intelectual e social, sendo também um importante recurso de ensino que
encanta pessoas de qualquer faixa etária (BRAGA et al., 2007). Atividades
lúdicas são úteis no processo de construção, fixação do conhecimento, criando
competências de contexto formal em vários quesitos como a comunicação,
relações interpessoais, liderança e trabalho em equipe, equilibrando a
competição e cooperação (BRASIL, 2006).

Os jogos didáticos são ferramentas importantes, nas atividades lúdica no

processo de ensino. Pois além das capacidades informadas acima, atua
também, no desenvolvimento motor, cognitivo, emocional e é claro na
aquisição de conhecimento facilitado e de forma eficaz (BRENELLI, 1993).

2. PROBLEMA

Seria possível com base em atividades lúdicas, criar ou adaptar jogos

didáticos sobre anatomia vegetal no ensino superior?

3. HIPÓTESE

Os jogos didáticos ajudariam na aprendizagem de Anatomia vegetal no

ensino superior utilizando atividades lúdicas.

4. OBJETIVOS

4.1.1 Objetivo Geral

Propor recursos didáticos para alunos do ensino superior contendo

atividades lúdicas onde permitirá os alunos a identificarem e
reconhecerem os tecidos vegetais.

4.4.2 Objetivos Específicos

● Confeccionar atividades lúdicas para que haja a introdução do

tema, possibilitando as identificações dos tecidos pelos alunos do
ensino superior do curso de Ciências Biológicas;
● Adaptar e aplicar jogos didáticos como atividade complementar
para a disciplina de Anatomia Vegetal;
 ● Validar a percepção dos alunos acerca do jogo enquanto
estratégia pedagógica de ensino;

5. JUSTIFICATIVA

Estudos mostram que o uso de ferramentas metodológicas lúdicas

auxilia na aprendizagem, podendo tornar o ensino em disciplinas da área de
Botânica mais atrativa para alunos que, por diversos motivos, apresentam em
alguns casos, o desinteresse e dificuldades com temas abordados nas
disciplinas.

6. MATERIAIS E MÉTODOS

Será adaptado o jogo palavras cruzadas para “Cruzadinhas

Anatômicas”, onde os alunos irão ser agrupados em grupos para o
preenchimento das lacunas respondendo às perguntas relacionadas a
Anatomia Vegetal.

O Jogo de memória tradicional, será adaptado e renomeado para

“Memórias Anatômicas”, onde os alunos deverão retirar um card por vez e
memorizar suas posições a fim de formar pares idênticos de tecidos. As figuras
ilustram tecidos vegetais. Esta dinâmica deverá ocorrer em duplas.

Através da ferramenta Kahoot, serão elaboradas perguntas

relacionadas ao tema Anatomia Vegetal, contendo imagens de tecidos para
identificação dos alunos. A dinâmica poderá ocorrer individualmente ou em
grupos.

Através de um questionário, será elaborado perguntas para que os

alunos que participaram das dinâmicas oferecidas neste trabalho, avalie se as
ferramentas auxiliam na aprendizagem do conteúdo da disciplina Anatomia
Vegetal do curso de Ciências Biológicas da Faculdades Integradas Maria
Thereza - FAMATH.
7. CRONOGRAMA

Atividade Fev Mar Abr Mai Jun Jul Ago Set Out Nov Dez

Delineamento do projeto x x

Levantamento x x x x x x x x
Bibliográfico

Entrega do pré-projeto x

Adaptação e formulação x x
dos jogos

Formulação das x x
perguntas para inserir na
ferramenta Kahoot

Validação dos jogos x x

Escrita e formação final x x x

do TCC

Pré-banca x

Defesa x
8. RESULTADOS ESPERADOS

Criação e adaptação de 02 (dois) jogos e uso de 01 (uma) ferramenta

digital como recursos didáticos para auxílio dos alunos universitários que
estejam cursando o curso Ciências Biológicas, inscritos na disciplina Anatomia
Vegetal.

Realizar a validação junto aos alunos após os testes a serem realizados

durante a aplicação dos jogos e uso da ferramenta digital Kahoot, como
ferramenta metodológica.

Uso de atividades lúdicas como ferramenta para auxiliar na assimilação

de conteúdos da disciplina Anatomia Vegetal.

9. REFERÊNCIAS BIBLIOGRÁFICAS

BRAGA, A. J.; ARAÚJO, M. M; VARGAS, S.R.S. Uso dos Jogos Didáticos em

sala de aula 2007. Trabalho Acadêmico (Linguística Aplicada), Curso de Letras,
Universidade Luterana do Brasil, Guaíba.

BRENELLI, R. P. O jogo como espaço para pensar: a construção de noções

lógicas aritméticas. Campinas: Papirus, 1996.

CONSELHO FEDERAL DE BIOLOGIA – CFBio. Parecer Nº 01/2010 – GT

Revisão das áreas de atuação. Brasília, 2010.

FREIRE, P. (1987). Pedagogia do oprimido. 17ª. ed. Rio de Janeiro: Paz e

Terra.

FREIRE, P. (1996). Pedagogia da autonomia: saberes necessários à prática

educativa. 25ª. ed. São Paulo: Paz e Terra.

KINOSHITA, L. S. et al. A Botânica no Ensino Básico: relatos de uma

experiência transformadora. São Carlos: RiMa, 2006.

LUCAS, M. C. Formação de professores de Ciências e Biologia nas décadas

de 1960/1970: entre tradições e inovações curriculares. Rio de Janeiro,
Dissertação (Mestrado em educação).- Faculdade de Educação da
Universidade Federal do Rio de Janeiro. Rio de Janeiro, 136 p., 2014.
MINISTÉRIO DA EDUCAÇÃO. Diretrizes Curriculares Nacionais para os
Cursos de Ciências Biológicas. Distrito Federal: Conselho Nacional de
Educação, 2001.

MINISTÉRIO DA EDUCAÇÃO. Diretrizes Curriculares Nacionais para os

Cursos de Ciências Biológicas. Distrito Federal: Conselho Nacional de
Educação, 2001.

RAMOS, P. Ambiente virtual vivências: análise do processo de

desenvolvimento na perspectiva da pesquisa baseada em design. Tese de
doutorado. (Doutorado em Educação em Ciências e Saúde). Núcleo de
Tecnologia Educacional para a Saúde. Universidade Federal do Rio de Janeiro,
UFRJ, Brasil, 2010.

TOWATA, N.; URSI, S.; SANTOS, D. Y. A. C. Análise da percepção dos

licenciandos sobre o ‘ensino de “botânica na educação básica”. Revista da
SBenBio. n. 03, p. 1603-1612. 2010.