UNIVERSIDADE DO ESTADO DO RIO DE JANEIRO

Centro Biomédico
Instituto de Biologia Roberto Alcântara Gomes

Lucimar da Fonseca Siqueira

Ludicidade e Jogos Didáticos: uma proposta de atividade para o

ensino de botânica no Ensino Médio

Resende
2023
 Lucimar da Fonseca Siqueira

Ludicidade e Jogos Didáticos: uma proposta de atividade para o

ensino de botânica no Ensino Médio

Monografia apresentada, como requisito

parcial para obtenção do título de
Licenciada em Ciências Biológicas, ao
Curso de Ciências Biológicas à Distância,
do Instituto de Biologia Roberto Alcântara
Gomes, da Universidade do Estado do Rio
de Janeiro.

Orientador: Prof. Msc. Luiz Fernando Duarte de Figueiredo

Resende
2023
 Ficha elaborada pelo autor através do
Sistema para Geração Automática de Ficha Catalográfica da Rede Sirius - UERJ

Autorizo para fins acadêmicos e científicos, a reprodução parcial ou total desta

monografia.

______________________________ ________________________
Assinatura Data
 Lucimar da Fonseca Siqueira
é para manter ou retirar? Ver os outros títulos se mantiver,
poe em todos, caso contrário, retire de todos

Ludicidade e Jogos Didáticos: “uma proposta de atividade para o

ensino de botânica no Ensino Médio
(")?

Monografia apresentada, como requisito

parcial para obtenção do título de
Licenciada em Ciências Biológicas, ao
Curso de Ciências Biológicas à Distância,
do Instituto de Biologia Roberto Alcântara
Gomes, da Universidade do Estado do Rio
de Janeiro.

Aprovado em Resende, de 2023.

Banca Examinadora:

_________________________________________________
Prof. Msc Luiz Fernando Duarte de Figueiredo (orientador)
Fundação CECIERJ/CEDERJ – Polo Resende

_________________________________________________
Prof. Dr. Anderson Gomes de Paula
Programa Institucional de Pós-Doutorado da Universidade
Federal do Rio de Janeiro (PIPD-UFRJ)

_________________________________________________
Prof.a Msc. Lucinere de Souza Quintanilha Carvalho
Fundação CECIERJ/CEDERJ – Pólo Resende

Resende
2023
DEDICATÓRIA

Dedico este trabalho de conclusão de

curso aos meus pais.
 AGRADECIMENTOS

Primeiramente, gostaria de agradecer à Deus por sustentar durante a minha

jornada.
Ao consórcio CECIERJ e à Universidade Estadual do Rio de Janeiro a qual
concedeu-me a oportunidade de cursar uma graduação de excelência, permitindo-
me a aquisição de conhecimentos teóricos essenciais a minha formação profissional.
Ao meu orientador Luiz Fernando Duarte de Figueiredo por toda dedicação e
paciência na execução deste trabalho.
A minha irmã Luciana Siqueira pelo incentivo em não desistir do curso.
[...], jogar um jogo é uma procura pelo significado de uma ação. Seja bem-vindo ao
mundo dos jogos. É um lugar onde cabe todo mundo.
Marcelo La Carretta
 ?
RESUMO
É apresentado De uma abordagem/de
uma interveção/de uma
atividade/...
SIQUEIRA, Lucimar da Fonseca. LUDICIDADE E JOGOS DIDÁTICOS: “uma
proposta de atividade para o ensino de botânica no Ensino Médio. 2023. 53f.
Monografia de Licenciatura em Ciências Biológicas. Instituto de Biologia Roberto
Alcântara Gomes. Universidade do Estado do Rio de Janeiro, Resende, 2023.
Para quê? Entre vírgulas. A leitura fica mais por quê?
fluida ao se considerar um aposto
Neste trabalho, apresentaremos uma proposta lúdica para ser desenvolvida
no conteúdo de botânica com os alunos do ensino médio. A importância do trabalho
lúdico é inserir a brincadeira no processo da aprendizagem. Trabalhar com o lúdico
em sala de aula não é um passa tempo é fazer com que o aluno desenvolva as
habilidades necessárias numa proposta de brincadeira, é brincar e aprender ao
Para
os
mesmo tempo. É sair da forma tradicional de ensinar, onde os conteúdos são
apresentados em forma de texto e no final são realizados exercícios para fixação
dos conteúdos. Esse trabalho vem apresentar uma proposta lúdica que poderá ser
desenvolvida não só com o conteúdo de botânica, mas poderá ser adaptada com
outras áreas da biologia, e usado dentro de sala de aula para a fixação dos
aulas
conteúdos.
temas/conteúdos virgula (,) Será que TODA forma
tradicional de ensinar é
Palavras-chave: Ensino de Biologia. Botânica. Jogos. Metodologia Ativa. desta forma? Cabe
salientar que a forma
em tradicional de ensino
pode ser boa, ela não é,
Esta frase final ficou "dura", se aproximou do "demônio" do ensino tradicional que vc necessariamente, um "
considerou... (e nem o é!), tendo em vista que vc indica o lúdico, penso que esta demônio" que deve ser
frase final poderia conter a mesma informação, de "fixação" de conteúdos, mas de afastado... Pesquise e
uma outra maneira, para se afastar da mesma afirmação que vc fez anteriormente, reflita sobre o tema.
para a justificar a realização de exercícios no ensino tradicional... Por exemplo, se o
lúdico é uma alternativa ao ensino, a fixação de conteúdos se dá na medida que a
aprendizagem foi significatica ao estudante, pela "via" da ludicidade. Esta
aprendizagem significativa não é APENAS de compreensão de significados, mas da
compreensão de significados que somem, agreguem e que sirvam de mais uma
base de conhecimento para a compreensão do mundo, inclusive do "mundo" da
biologia... por fim, a repetição da mesma palavra, em duas linhas consecutivas é
algo que vc deve sempre evitar... na academia não curtem isso...
 ABSTRACT
Se vc reescrever

SIQUEIRA, Lucimar da Fonseca. PLAYFULNESS AND DIDACTIC GAMES: "a

proposalofactivity for theteachingofbotany in High School. 2023. 53f.
MonographofDegree in BiologicalSciences. Roberto Alcântara Gomes
InstituteofBiology. StateUniversityof Rio de Janeiro, Resende, 2023.
field

In this work, we will present a playful proposal to be developed in the content

of botany with high school students. The importance of playful work is to insert play in
the learning process. Working with the playful in the classroom is not a pastime is to
make the student develop the necessary skills in a play proposal, it is to play and
learn at the same time. It is to leave the traditional way of teaching, where the
contents are presented in text form and at the end exercises are performed to fix the
contents. This work presents a playful proposal that can be developed not only with
the content of botany, but can be adapted with other areas of biology, and used
within the classroom for the fixation of the contents.
incorporate play into the
departs from

Keywords: Biology teaching. Botany. Gaming. Active Methodology.

playfulness
is ( ,)

is not just pastime; it is about enabling the student to develop the necessary skills
within a playful framework, to play and learn at the same time.

exercises are done at the end for content retention. This work introduces a playful proposal that can be developed
not only with botany content but can be adapted to other areas of biology and used in the classroom for content
retention.
 LISTA DE ILUSTRAÇÕES

Quadro 1 - Competências gerais da educação básica.................................... 25

Quadro 2 - Competências específicas do ensino de ciência da natureza....... 27

Figura 1 - Coleções didáticas de Biologia que compõem o PNLDEM

2018............................................................................................... 34
Figura 2 - Coleções didáticas que compõe o objeto 2 de ciências da
natureza do PNLDEM 2021........................................................... 35
Figura 3 - Dominó Botânico............................................................................ 37

Quadro 3 - Análise diversidade de exercícios do conteúdo de botânica nas 41

coleções do PNLD 2018
................................................................
Quadro 4 - Análise das coleções do PNDL 2018 quanto a indicação de 42
jogos de botânica para aplicação em sala de aula
.................................
Quadro 5 - Análise diversidade de exercícios do conteúdo de botânica nas 44
coleções do PNLD 2021
................................................................
Quadro 6 - Análise das coleções do PNDL 2021 quanto a indicação de 45
jogos de botânica para aplicação em sala de aula
.................................

Os números devem
ficar alinhados com a
ultima linha do descrito.
 LISTA DE ABREVIATURAS E SIGLAS

(.)

BNCC Base nacional Comum Curricular

PNDL Plano Nacional do Livro Didático
PNLDEM Programa Nacional do Livro Didático para o Ensino Médio
 SUMÁRIO

Qual o correto?

1 INTRODUÇÃO.......................................................................................... 12

1.1 Os jogos como ferramenta pedagógica no ensino de biologia.......... 16

1.2 Os jogos e o Ensino de Botânica........................................................... 19

1.3 A BNCC e o ensino de biologia.............................................................. 25

2 OBJETIVOS.............................................................................................. 33

2.1 Objetivo geral........................................................................................... 33

2.2 Objetivos específicos.............................................................................. 33

3 METODOLOGIA........................................................................................ 34

4 DISCUSSÃO DOS RESULTADOS........................................................... 39

5 CONSIDERAÇÕES FINAIS...................................................................... 47

6 REFERÊNCIAS......................................................................................... 48
 12

1 INTRODUÇÃO

Ensinar é uma ferramenta que acontece a todo instante e por diversos

modelos, podendo ser utilizado diversos recursos para a realização desse trabalho,
de acordo com Cruz (2007).

A sociedade da informação tem colocado novos desafios ao processo de

ensino-aprendizagem. A forma de se proceder em relação à construção do
conhecimento mudou. O contato com as fontes de informações tornou-se
mais dinâmico, obedecendo a uma lógica nunca vista anteriormente. O
próprio saber tornou-se maleável e instável, necessitando de atualização
constante.

De acordo Lima (2021) na educação formal, ou seja, aquela que acontece nos
bancos escolares, os profissionais da educação lançam mão de diversos recursos
para ensinar e motivar os seus alunos. Motivar os estudantes dentro da sala de aula
não é uma tarefa fácil frente às tecnologias que estão presentes na nossa sociedade
e na vida dos discentes. Para que a motivação aconteça dentro da sala o professor
poderá lançar mão de atividades lúdicas para tornar as suas aulas mais atraentes
para os seus alunos. que , uma alternativa ou uma possibilidade, é a utilização de
atividades...
Assim, podemos definir lúdico segundo o autor Ximenes (2001, p. 549) (,)

redator e revisor do Dicionário da Língua Portuguesa, apresenta o termo: “Lúdico lú.

di. co adj. Relativo a, ou que tem caráter de jogos ou divertimentos”. O termo indica
alternativa, ou seja, uma opção entre as duas coisas. Deduz-se que o Lúdico pode
ser tanto brincadeira que provoca divertimento por meio de alguma atividade quanto
jogo, ação de jogar, disputar, onde se facilita a aprendizagem, nesse sentido a
Ludicidade é uma ferramenta que vem para somar com o trabalho didático.
O lúdico tem sido empregado como uma ferramenta em diversas disciplinas
para colaborar com o processo ensino aprendizado, processo que é usado para que
o discente aprenda o conteúdo de uma maneira que ele não consiga esquecer, pois
de acordo com Franco “s.d.”. Vc deve utilizar o
padrão que indica a Não achei autor que
(,) página em tudo, ou não justifique esta
indica a página. Escolha afirmação. Verificar,
uma forma, de pode ter tido uma
preferencia a que está confusão aqui.
indicada na ABNT.
É assim que a ABNT
regula a referencia por
citação direta?
 13

O jogo já é considerado pelos educadores uma importante ferramenta

didática, que pode assessorar na condução da prática pedagógica de forma
criativa, inovadora e, o mais importante, prazerosa para as crianças,
aproximando assim, o aprender e o brincar, além de aproximar o educador e
o educando.

em propostas que
visam

Numa proposta de motivar os estudantes dentro da sala de aula, a ludicidade

vem sendo empregada para trabalhar os conteúdos, fazendo com que os alunos se
tornem mais participativos no processo de ensino-aprendizado, construindo assim o
Referência? , se rlaciona com o fato destas serem
seu conhecimento.
A proposta de realizar aulas dinâmicas é que elas sejam mais atrativas para
os alunos e que estes se sintam estimulados a aprender, pois no mundo moderno
onde o conhecimento está na palma das mãos, as aulas devem ser mais atrativas e
interativas. a informação podem despertar no estudante a motivação necessária para a
disponibilidade ao aprendizado. REFERENCIA???
em De acordo com Machado e Nunes (2014) a atividade lúdica é muito eficiente (,)
no processo de aprendizado, ao mesmo tempo que faz os com que os envolvidos
em
sintam-se motivados e entusiasmados a aprender. Nessa proposta didática todos os
sentirem-se
sentidos são estimulados, assim a atividade em sala torna-se mais atraente e
cinco
transforma-se em uma atividade prazerosa para todos os envolvidos.
A construção do conhecimento acontece a todo instante por meio das
relações em que cada pessoa estabelece no seu cotidiano. No contexto escolar às
relações estabelecidas entre professores e alunos por meio das diversas atividades
pedagógicas que são propostas permite a construção do conhecimento. A escola
nos dias atuais tem se reinventado por meio de diversas atividades que são
desenvolvidas com o objetivo de tornar a aula mais atraentes e prazerosas para os
REFERÊNCIA se afaste de extremos... Muito, pouco, melhor, pior.. seja sutil,
estudantes. mesmo que um autor base indique isto...
Às atividades lúdicas tem sido utilizadas nos diversos seguimentos da
educação, ganhando cada vez mais espaço, tornando uma ferramenta pedagógica
eficiente no processo de aprendizagem, segundo Morais (2022), “o lúdico vem sendo
considerado como uma parte fundamental no processo de aprendizagem, os jogos e
brincadeiras são instrumentos de ensino”.
As atividades lúdicas cumprem o seu papel em todas as esferas da formação
escolar, elas são adaptadas para cada fase do desenvolvimento humano assim
considera Thurow (2021).
 14
Nesta citação direta vc pôs aspas, entretanto, nas outras não foram
colocadas... O que a ABNT orienta em relação a isto? de qualquer maneira,
é necessário que todas as citações diretas possuam o mesmo formato.

“A atividade lúdica auxilia no desenvolvimento das capacidades cognitivas,

físicas, sociais e psicológicas, possibilitando a socialização e a interação
das crianças durante a prática educativa”.

A associação da ludicidade com os conteúdos que são propostos dentro de

cada disciplina faz com que o aluno aprenda o conteúdo de uma maneira dinâmica,
de acordo com Morais (2021):
quando a citação direta, no teu texto, inicia por letra minuscula, pois vc
retirou de uma oração maior, creio que se inicia com três pontos, por
exemplo: ...a inclusão das atividades, De qualque maneira, veja a
ABNT.

a inclusão de atividades práticas ou lúdicas nas aulas de Biologia, torna-se

uma didática essencial, que por apresentar conteúdos de difícil
compreensão, possibilita ao estudante o desenvolvimento de sua
autonomia, assim como iria promover a aprendizagem significativa e
formaria uma interpretação do mundo de forma investigativa.
Esta oração esta muito grande. Sugiro reescrever, inclusive para melhorar a compreensão do que se quer dizer

Sendo agente participativo do processo de aprendizagem, nesse trabalho

envolvemos todos os agentes da aprendizagem discente e docente a participarem
da formação do conhecimento, pois ensinar não é simplesmente a transmissão de
conhecimento por parte do professor, assim como se dá numa metodologia
tradicional onde o professor é o detentor do conhecimento e os alunos são meros
receptores dos saberes, contrapondo esse modelo, a escola nova surge com uma
proposta de envolver o discentes no processo de aprendizagem onde ele sai da
postura de mero expectador para agente da construção do conhecimento. Nesse
sentindo da construção do conhecimento integrado temos vários modelos de
pedagogia podemos mencionar o construtivismo de acordo com Barbosa (2020)
onde:
, entre os quais (;)

O construtivismo afirma que o conhecimento é resultado da construção

pessoal do aluno; o professor é um importante mediador do processo de
ensino-aprendizagem. A aprendizagem não pode ser entendida como
resultado do desenvolvimento do aluno, mas sim como o próprio
desenvolvimento do aluno.
 15

Dentro dessa proposta da introdução do lúdico no processo de ensino-

aprendizagem iremos desenvolver um jogo de dominó para ser trabalhado nas aulas
de botânica no ensino médio. Essa atividade pode ser reproduzida com material
simples e de baixo custo que pode ser confeccionado pelos próprios alunos ou pelo
professor, podendo ser trabalhado em qualquer ambiente, não necessitado de
recursos tecnológicos para a prática dentro do ambiente de sala de aula.
 16

1.1 Os jogos como ferramenta pedagógica no ensino de biologia

Os jogos são instrumentos de diversão, usados para realizar a entreter todas

as faixas etárias, podendo ser usado não apenas para o lazer, mas também pode
ser empregado como um valioso recurso pedagógico. A união da aprendizagem com
atividades prazerosas está ganhando espaço no ambiente pedagógico, pois a união
desse processo é um instrumento de motivação e de aprendizagem dentro do
ambiente escolar, como afirma Alberton (2019). Até aqui, todas as vezes que vc lançou mão de
uma citação direta, vc utilizou dois pontos, com a
mesma estrutura textual que foi utilizada aqui.
verifique isto.

As atividades lúdicas utilizadas pelos professores em instituições de ensino

colaboram com a aprendizagem, pois abordam os conteúdos estudados em
sala de aula de forma mais fácil e dinâmica, desta forma o aluno desperta
(;) um interesse em aprender. Por isso o professor precisa desenvolver e
utilizar atividades lúdicas de acordo com as necessidades educacionais de
cada turma. os estudantes

uma forma de ensino

(,) mais
(,)
tornam-se

Os jogos são usados como ferramenta pedagógica para facilitar o

aprendizado e ao mesmo tempo despertar o interesse dos estudantes pelos
conteúdos de suas respectivas disciplinas. Segundo Krasilchick (2004), o ensino de
biologia deve sair do modelo tradicional onde os alunos permanecem passivos para
tornar-se envolvente para os alunos, para assim, tornar-se agentes ativos no Este

processo ensino aprendizagem. O processo de aprendizagem é construído não

somente pela transmissão de conteúdo por meio dos ensinamentos que os
professores transmitem para os alunos, mas por todas as relações que são
estabelecidas na vida cotidiana, pois como afirma Alberton (2019):

Os recursos didáticos utilizados em sala de aula com a finalidade de ensino

são proveitosos para os alunos, assim como para os professores, pois
contribuem facilitando o processo de ensino e aprendizagem dos
conteúdos. O uso destes recursos torna as aulas mais interessantes,
 17

dinâmicas, promove a interação e melhora as relações interpessoais entre o

docente e os discentes

Nos dias atuais procuramos usar recursos diferenciados como afirma Souza
(2019):

Se usados adequadamente pelos professores, os jogos podem ser

considerados motivadores para o início do processo de aprendizagem, pois
estimulam as relações cognitivas, como o desenvolvimento da inteligência,
as relações afetivas, verbais, psicomotoras e sociais.
tambem possibilitam serem
por terem
usados

Os jogos são usados em todas as faixas etárias, no processo ensino

aprendizados os jogos têm um cunho pedagógico, pois ao ser usado ele está
realizando um trabalho de desenvolvimento sócio cognitivo. A utilização das
atividades lúdicas dentro de sala de aula serve para despertar o interesse nos
discentes em aprender, como cita Alberton (2019):
na

As atividades lúdicas utilizadas pelos professores em instituições de ensino

colaboram com a aprendizagem, pois abordam os conteúdos estudados em
sala de aula de forma mais fácil e dinâmica, desta forma o aluno desperta
um interesse em aprender. Por isso o professor precisa desenvolver e
utilizar atividades lúdicas de acordo com as necessidades educacionais de
cada turma.

O uso de jogos dentro da sala de aula tem sido empregada como recurso
pedagógico para o ensino de todas as áreas do saber, em cada área tem se
dedicado a pesquisa e a elaboração de jogos de acordo com a faixa etária de cada
seguimento de ensino, fazendo com que o conhecimento seja construído por meio
de atividades lúdicos mas que envolve todos os participantes na construção do
conhecimento, como afirma Alberton (2019):

cas

A ludicidade empregada para fins de ensino pode ser utilizada de diferentes

formas, dependendo do contexto, do objetivo e do público a que se destina.
 18

Desta forma a ludicidade engloba “três eixos distintos, porém interligados:

pode apresentar-se com características lúdicas, com elementos lúdicos ou
como atividades lúdicas”

A união das atividades lúdicas com os conteúdos tem colaborados com todas
as áreas do conhecimento, de acordo com Kiya (2014):

“Através do lúdico, o professor tem a chance de tornar sua prática

pedagógica inovadora, pois além de desenvolver atividades divertidas, o
professor pode proporcionar situações de interação entre os alunos
melhorando a forma de relacionamentos entre os mesmos”
(,)
(,) em auxiliar o
o

Pois quando empregada corretamente tem cumprido o seu papel de ensinar

(,)
por meio de uma brincadeira. Brincar não é simplesmente uma atividade que é
realizada para passar o tempo. A atividade de brincar tem um papel primordial no
processo ensino aprendizagem, pois por meio de uma brincadeira os conteúdos são
interiorizados e aprendidos, tal aprendizado é consolidado para a vida e nunca mais
REFERENCIA? ,a
é esquecido.
Não é a ludicidade que ensina, como ja foi citado, a ludicidade é um recurso, uma
ferramenta... a ludicidade colabora com o processo.
 19

(,)
1.2 Os jogos e o Ensino de Botânica

O ensino de biologia no ensino médio segundo a Base Nacional Comum

Curricular (BNCC) Brasil (2021), vêm com uma proposta de trabalhar os conteúdos
que são necessários para a vida dos alunos. Nessa proposta de instruir os
estudantes em conteúdos que são relevantes para a vida em sociedade e para o
cotidiano da sua vida dentro do seio de sua família, o ensino de biologia é levar a luz
deve levar à
os conhecimentos que fazem parte do nosso dia a dia.
Ensinar biologia é despertar nos alunos o interesse em conhecer as diversas
formas de vida que estão presentes no nosso dia, das menores formas até as
maiores, pois de acordo com Morais (2021):

Por sua vez, o ensino de Biologia deve ter como principal função, o
desenvolvimento da capacidade lógica e percepção do mundo, sendo que
um dos principais deveres é contribuir para o aumento do entendimento do
aluno da sua própria organização biológica e dos fatores que contribuem,
tanto positivamente, quanto negativamente para o planeta.

Os conteúdos de biologia abrangem diversas áreas do saber, sendo que

todos estão voltados para o conhecimento das diversas formas de vida que existe ao
nosso redor e de como esses organismos evoluíram ao longo de milhões de anos
até os dias atuais, como menciona Carvalho (2011):

A divisão em áreas disciplinares, como Zoologia, Botânica e Ecologia, sem

que sejam devidamente trabalhadas as relações entre elas, não permite que
os estudantes percebam o mundo vivo de forma integrada, o que os leva a
encarar a disciplina como não passando de um exercício de memorização
de uma grande quantidade de palavras difíceis.
 Cada um?? Suas opções para iniciar este paragrafo são: 1 - Retomar a citação e desenvolver, 2 - Retomar o paragrafo e
desenvolver ou retomar qualquer outro paragrafo para desenvolver o argumento, 3 - Iniciar uma nova abordagem.
Tentei melhorar este paragrafo, mas mesmo com as sugestões esta confuso, ideias repetidas. reescreva-o
20
à (,) no
este

Cada um dentro da sua área no qual pode ser trabalhado de forma harmônica
dentro de uma proposta curricular que são elaboradas pelas redes de ensino. A
elaboração dessas propostas acontecem num primeiro momento o governo federal
(;)
estabelece as diretrizes que devem ser trabalhados, mas os conteúdos são
adaptados a realidade de cada região, após o governo federal estabelecer as
diretrizes que são os nortes para os estados desenvolverem as suas propostas, os
governos estabelecem as propostas para o estado, nas quais são encaminhadas
para os municípios, os municípios estabelecem as suas propostas e encaminham
para as escolas as quais cada professor irá adaptá-las a realidade da comunidade
entretanto, os conteúdos são as sendo assim,
escolar.
Podemos dizer que as propostas curriculares são elaboradas a partir de
habilidades e competências, de modo permite adaptações de acordo com a
podemos dizer, ou é??
realidade de estados e municípios.
Para Paulo Freire (1987), patrono da educação brasileira, no qual trabalhou
com a educação de jovens e adultos a educação deve ser associada com a
realidade do aluno de acordo com Feitosa (1999) "não se admite uma prática
metodológica com um programa previamente estruturado assim como qualquer tipo
de exercícios mecânicos para verificação da aprendizagem, formas essas próprias
da "educação bancária". (.) (,)

O processo de ensinar nos dias atuais não é uma tarefa fácil, pois temos
vários outros recursos que roubam atenção dos alunos que freqüentam os bancos
escolares. Nesse sentido para que os alunos sejam envolvidos nesse processo de
uma maneira dinâmica diz Gonzaga (2017):

É preciso que o aluno saia do papel de mero espectador e se torne um ator,

agindo, interferindo e questionando, alcançando objetivos e chegando às
suas próprias conclusões nas dinâmicas de atividades, como os jogos
educacionais. Além disso, as atividades lúdicas têm grande destaque no
que diz respeito à socialização dos alunos, pois promove a integração, a
disciplina e o desenvolvimento do convívio social por meio das atividades
em grupo.

O professor pode sempre que possível lançar mãos de vários recursos

pedagógicos para facilitar a aprendizagem e para fazer com que suas aulas sejam
 21

mais atraentes para os discentes. A proposta da inserção do lúdico dentro de sala

de aula é um recurso pedagógico que pode ser laçado mão para as diversas áreas
do conhecimento de acordo com Santos (2010): Falta concordância

tem três pontinhos? ...a

ver ABNT.
a utilização de jogos no processo pedagógico, faz despertar o gosto de
aprender, propiciando às crianças o enfrentamento de desafios que lhe
surgirem, pois, na história da humanidade, se percebe a importância do
brincar no desenvolvimento humano.

A construção do conhecimento acontece nas relações que estabelecemos

nas nossas relações cotidianas, seja nos bancos escolares ou em outras relações
que estabelecemos no nosso dia a dia, como menciona Alberton (2019):

A aprendizagem dos alunos em sala de aula é influenciada por vários

fatores internos e externos ao contexto escolar, principalmente as relações
interpessoais que ocorrem entre os alunos, os professores e as famílias,
podem interferir na motivação e afetar o interesse e a vontade de estudar,
pois relações negativas e conflituosas geram impactos prejudiciais na
aprendizagem dos alunos.
ou
(;)

Facilitar o trabalho da aprendizagem nem sempre é uma tarefa fácil, seja por
meio do trabalho que é empregado para a realização do mesmo, por meio de
pesquisa, confecção e separação, mas ao final é um trabalho que irá proporcionar
aos alunos um aprendizado prazeroso que acontecerá de uma forma lúdica. Mas de
acordo com Alberton (2019):
(,)

A motivação se faz presente no processo de ensino e aprendizagem pois

para adquirir uma nova informação é necessário fazer um esforço cognitivo
e este esforço depende diretamente do entusiasmo e interesse dos alunos
em aprender algo novo. Desta forma, alunos motivados possuem maior
facilidade na aprendizagem de novos conceitos.
 (,)
Segundo
22

De acordo com Souza (2019), o ensino é dado na maioria das vezes

ancorado nos livros didáticos com “uma lista de nomes científicos e palavras
totalmente isoladas da realidade dos alunos, usadas para definir conceitos de difícil
compreensão pelos alunos”.
Ensinar botânica não é uma tarefa fácil, pois é uma área da ciência que não
desperta interesse nos alunos, uma vez que os conteúdos não são atraentes para os
estudantes, pois na maioria das vezes o ensino acontece dissociado da realidade
de vida do
que o aluno vive.
O ensino de botânica pode ser útil para os estudantes, os conhecimentos que
são transmitidos nessa área podem ser empregado para transformar a realidade da
comunidade onde a escola está inserida, pois podem ser realizadas hortas
comunitárias assim como foi realizado em Santa Catarina mencionado por
Silva(2019): e
por exemplo,
tal qual foi

A construção e manutenção da horta vertical ocorreram no primeiro

espaço. Silva ( semestre do ano letivo de 2019, durante a execução dessa atividade
conseguimos trabalhar diversos conteúdos, como: solos, germinação e
crescimento de sementes, nutrição mineral e a importância da água para a
vida dos vegetais.

Este trecho não tem a necessidade de ser citação direta, pois está muito relacionado com um relato de experiencia. Considere
manter o autor citado, mas faça uma paráfrase do relato de Silva....

Para tornar os conteúdos de Botânica mais atraentes, podem ser

desenvolvidos e executados projetos, como o desenvolvimento de hortas
comunitárias e também para desenvolver composteiras de materiais orgânicos, para
a melhoraria não só daquela comunidade mas de toda a localidade. Trabalhar os
conteúdos escolares de forma integrada não é uma tarefa fácil, mas podemos
trabalhar de forma harmônica dentro de todas as áreas do saber, desenvolvendo
projetos e brincadeiras que irão suscitar nos estudantes o interesse por cada área
do saber. REFERÊNCIA????

A interação conteúdo e prática dentro da área de botânica facilitam o

aprendizado que foi exposto por meio de conteúdos teóricos como menciona Ur Si
(2018) “A contextualização estimula o papel de protagonista e a postura autônoma
do estudante. Não obstante, o professor continua sendo mediador fundamental do
processo ensino-aprendizagem”, na proposta de trabalhar os conteúdos de botânica
pode ser trabalhada uma horta coletiva explorando um espaço que estava esquecido
 (,)
23

na escola e criando mato. O cuidado do espaço onde estamos inseridos também é

uma tarefa de cada um de nós contribuindo com boas práticas que levam a
manutenção da área em comum com atividades que irão proporcionar alimentos
para a comunidade no local onde esse projeto for desenvolvido. Os espaços
públicos podem ser utilizados para o trabalho da disciplina de biologia dentro da
Se eles são assim, a aula "tradicional" daria conta? REFERENCIA???
área de botânica. reflita sobre esta frase de seu texto

Na atualidade os alunos não são meros receptores de conteúdos, eles se

comportam de forma ativa, sendo agentes ativos em sua aprendizagem. Ensinar
vem sendo cada dia uma tarefa árdua, pois as tecnologias que estão presentes no
cotidiano dos discentes que frequentam os bancos escolares, roubam a sua
atenção, pois se ao elaborar as aulas para os estudantes, se pensarmos e
montarmos uma aula onde o conhecimento se dará de uma maneira tradicional onde
o professor é um detentor do conhecimento no qual transmitirá para os alunos como
mero receptores de conhecimentos as suas aulas serão chatas e monótonas, nos
quais os alunos irão fazer outras atividades dentro da sua aula, como mexer no
celular, conversar com o colega, interferindo diretamente na aprendizagem do
conteúdo que está sendo explanado pelo professor. De acordo com Bartzike Zander
(2017):

Oração muito grande, a coerencia esta comprometida. Reescrever.

As atividades práticas são indispensáveis para a construção do pensamento

científico, por meio de estímulos ocasionados pela experimentação. Na aula
teórica, o aluno recebe as informações do conteúdo por meio das
explicações do professor, diferentemente de uma aula prática, pois ao ter o
contato físico com o objeto de análise ele irá descobrir o sentido da
atividade, o objetivo e qual o conhecimento que a aula lhe proporcionará.

(,)

Numa proposta de envolvimento dos alunos no processo de aprendizagem

sempre que possível o docente ao planejar as suas aulas pode propor atividades
instigantes que irão facilitar a aprendizagem dos conteúdos de sua disciplina. Assim,
diante deste contexto os jogos vêem ganhando espaço no processo ensino-
aprendizado, auxiliando na construção do conhecimento, pois uma atividade lúdica
REF??
irá facilitar a construção do conhecimento.
Nos dias atuais somos desafiados a auxiliar cada estudante que frequentam
os bancos escolares a construir o seu conhecimento, elaborando atividades

aprendizagem
EM
 (.) REF??
(.) do 24

não

pedagógicas que irão proporcionar a construção desse conhecimento, para auxiliar

esse trabalho de construção do conhecimento as atividades lúdicas estão ganhando
muito espaço, pois é uma atividade que proporciona um aprendizado de uma
maneira lúdica, fazendo com que a brincadeira que é proposta faça com que o
conhecimento seja apreendido e nunca mais seja esquecido, pois a construção do
conhecimento se dá de uma maneira dinâmica na qual quem aprende nunca mais

Dê um "TAB"
esquece, esse mecanismo vem sendo empregada nas diversas áreas do saber e ref???
nas diversas esferas como mecanismo de auxilio no processo ensino aprendizagem.
As atividades lúdicas têm cumprido o seu papel de auxiliar no processo ensino
aprendizagem em todas as esferas que são empregadas, seja ela no ensino
fundamental ou médio, quando empregada os alunos se sente parte do processo de
aprendizagem desenvolve as brincadeiras e interioriza o conhecimento de uma
maneira harmônica, tais conhecimentos são levados para a vida e nunca mais
esquecidos. repetição
 25

1.3 A BNCC e o ensino de biologia em uma tentativa de

(,) gigante/continental

(.)

O nosso país possui uma extensão territorial grande, temos vários estados e
cidades cada qual com suas particularidades. O ministério da educação no sentindo
de uniformizar o ensino criou a Base Nacional Comum Curricular, que é um
documento de caráter normativo que define o conjunto de aprendizagem essências
que os alunos devem desenvolver ao longo dos anos de ensino, para educação
ser desenvolvidos com conteúdos este
básica. os estudantes
A partir das habilidades e competências previstas na BNCC, estados e
municípios desenvolvem o seu currículo para que ao longo de cada série possa ser
trabalhado em cada série
As disciplinas são classificadas em áreas de conhecimento e no caso da
disciplina de biologia, a mesma, juntamente com física e química compõem a área
de ciências da natureza.
Nos quadros 1 e 2 apresentamos as competências gerais do ensino médio e
as habilidades e competências específicas da área de ciências da natureza.

Quadro 1 - Competências gerais da educação básica

1. Valorizar e utilizar os conhecimentos historicamente construídos sobre o
mundo físico, social, cultural e digital para entender e explicar a realidade,
continuar aprendendo e colaborar para a construção de uma sociedade justa,
democrática e inclusiva.
2. Exercitar a curiosidade intelectual e recorrer à abordagem própria das
ciências, incluindo a investigação, a reflexão, a análise crítica, a imaginação e
a criatividade, para investigar causas, elaborar e testar hipóteses, formular e
resolver problemas e criar soluções (inclusive tecnológicas) com base nos
conhecimentos das diferentes áreas.
3. Valorizar e fruir as diversas manifestações artísticas e culturais, das locais
às mundiais, e também participar de práticas diversificadas da produção
artístico-cultural.
4. Utilizar diferentes linguagens – verbal (oral ou visual-motora, como Libras, e
 26

escrita), corporal, visual, sonora e digital –, bem como conhecimentos das

linguagens artística, matemática e científica, para se expressar e partilhar
informações, experiências, ideias e sentimentos em diferentes contextos e
produzir sentidos que levem ao entendimento mútuo
5. Compreender, utilizar e criar tecnologias digitais de informação e
comunicação de forma crítica, significativa, reflexiva e ética nas diversas
práticas sociais (incluindo as escolares) para se comunicar, acessar e
disseminar informações, produzir conhecimentos, resolver problemas e
exercer protagonismo e autoria na vida pessoal e coletiva.
6. Valorizar a diversidade de saberes e vivências culturais e apropriar-se de
conhecimentos e experiências que lhe possibilitem entender as relações
próprias do mundo do trabalho e fazer escolhas alinhadas ao exercício da
cidadania e ao seu projeto de vida, com liberdade, autonomia, consciência
crítica e responsabilidade.
7. Argumentar com base em fatos, dados e informações confiáveis, para
formular, negociar e defender ideias, pontos de vista e decisões comuns que
respeitem e promovam os direitos humanos, a consciência socioambiental e o
consumo responsável em âmbito local, regional e global, com posicionamento
ético em relação ao cuidado de si mesmo, dos outros e do planeta.
8. Conhecer-se, apreciar-se e cuidar de sua saúde física e emocional,
compreendendo-se na diversidade humana e reconhecendo suas emoções e
as dos outros, com autocrítica e capacidade para lidar com elas.
9. Exercitar a empatia, o diálogo, a resolução de conflitos e a cooperação,
fazendo-se respeitar e promovendo o respeito ao outro e aos direitos
humanos, com acolhimento e valorização da diversidade de indivíduos e de
grupos sociais, seus saberes, identidades, culturas e potencialidades, sem
preconceitos de qualquer natureza.
10. Agir pessoal e coletivamente com autonomia, responsabilidade,
flexibilidade, resiliência e determinação, tomando decisões com base em
princípios éticos, democráticos, inclusivos, sustentáveis e solidários.
Fonte: Brasil, 2018.
 27

Quadro 2 – Competências específicas do ensino de ciência da natureza

COMPETÊNCIA ESPECÍFICA 1 Analisar fenômenos naturais e processos
tecnológicos, com base nas relações entre matéria e energia, para propor ações
individuais e coletivas que aperfeiçoem processos produtivos, minimizem
impactos socioambientais e melhorem as condições de vida em âmbito local,
regional e/ou global.
(EM13CNT101) Analisar e representar as transformações e conservações em
sistemas que envolvam quantidade de matéria, de energia e de movimento para
realizar previsões em situações cotidianas e processos produtivos que priorizem
o uso racional dos recursos naturais.
(EM13CNT102) Realizar previsões, avaliar intervenções e/ou construir
protótipos de sistemas térmicos que visem à sustentabilidade, com base na
análise dos efeitos das variáveis termodinâmicas e da composição dos sistemas
naturais e tecnológicos.
(EM13CNT103) Utilizar o conhecimento sobre as radiações e suas origens para
avaliar as potencialidades e os riscos de sua aplicação em equipamentos de uso
cotidiano, na saúde, na indústria e na geração de energia elétrica.
(EM13CNT104) Avaliar potenciais prejuízos de diferentes materiais e produtos à
saúde e ao ambiente, considerando sua composição, toxicidade e reatividade,
como também o nível de exposição a eles, posicionando-se criticamente e
propondo soluções individuais e/ou coletivas para o uso adequado desses
materiais e produtos.
(EM13CNT105) Analisar a ciclagem de elementos químicos no solo, na água, na
atmosfera e nos seres vivos e interpretar os efeitos de fenômenos naturais e da
interferência humana sobre esses ciclos, para promover ações individuais e/ou
coletivas que minimizem conseqüências nocivas à vida.
COMPETÊNCIA ESPECÍFICA 2 Avaliar tecnologias e possíveis soluções para
as demandas que envolvem a geração, o transporte, a distribuição e o consumo
de energia elétrica, considerando a disponibilidade de recursos, a eficiência
energética, a relação custo/ benefício, as características geográficas e
ambientais, a produção de resíduos e os impactos socioambientais.
 28

(EM13CNT201) Analisar e utilizar modelos científicos, propostos em diferentes

épocas e culturas para avaliar distintas explicações sobre o surgimento e a
evolução da Vida, da Terra e do Universo.
(EM13CNT202) Interpretar formas de manifestação da vida, considerando seus
diferentes níveis de organização (da composição molecular à biosfera), bem
como as condições ambientais favoráveis e os fatores limitantes a elas, tanto na
Terra quanto em outros planetas.
(EM13CNT203) Avaliar e prever efeitos de intervenções nos ecossistemas, nos
seres vivos e no corpo humano, interpretando os mecanismos de manutenção
da vida com base nos ciclos da matéria e nas transformações e transferências
de energia.
(EM13CNT204) Elaborar explicações e previsões a respeito dos movimentos de
objetos na Terra, no Sistema Solar e no Universo com base na análise das
interações gravitacionais.
(EM13CNT205) Utilizar noções de probabilidade e incerteza para interpretar
previsões sobre atividades experimentais, fenômenos naturais e processos
tecnológicos, reconhecendo os limites explicativos das ciências.
(EM13CNT206) Justificar a importância da preservação e conservação da
biodiversidade, considerando parâmetros qualitativos e quantitativos, e avaliar
os efeitos da ação humana e das políticas ambientais para a garantia da
sustentabilidade do planeta.
(EM13CNT207) Identificar e analisar vulnerabilidades vinculadas aos desafios
contemporâneos aos quais as juventudes estão expostas, considerando as
dimensões física, psicoemocional e social, a fim de desenvolver e divulgar ações
de prevenção e de promoção da saúde e do bem-estar.
COMPETÊNCIA ESPECÍFICA 3 Analisar situações-problema e avaliar
aplicações do conhecimento científico e tecnológico e suas implicações no
mundo, utilizando procedimentos e linguagens próprios das Ciências da
Natureza, para propor soluções que considerem demandas locais, regionais
e/ou globais, e comunicar suas descobertas e conclusões a públicos variados,
em diversos contextos e por meio de diferentes mídias e tecnologias digitais de
informação e comunicação (TDIC).
(EM13CNT301) Construir questões, elaborar hipóteses, previsões e estimativas,
 29

empregar instrumentos de medição e representar e interpretar modelos

explicativos, dados e/ou resultados experimentais para construir, avaliar e
justificar conclusões no enfrentamento de situações-problema sob uma
perspectiva científica.
(EM13CNT302) Comunicar, para públicos variados, em diversos contextos,
resultados de análises, pesquisas e/ou experimentos – interpretando gráficos,
tabelas, símbolos, códigos, sistemas de classificação e equações, elaborando
textos e utilizando diferentes mídias e tecnologias digitais de informação e
comunicação (TDIC) –, de modo a promover debates em torno de temas
científicos e/ou tecnológicos de relevância sociocultural.
(EM13CNT303) Interpretar textos de divulgação científica que tratem de
temáticas das Ciências da Natureza, disponíveis em diferentes mídias,
considerando a apresentação dos dados, a consistência dos argumentos e a
coerência das conclusões, visando construir estratégias de seleção de fontes
confiáveis de informações.
(EM13CNT304) Analisar e debater situações controversas sobre a aplicação de
conhecimentos da área de Ciências da Natureza (tais como tecnologias do DNA,
tratamentos com células-tronco, produção de armamentos, formas de controle
de pragas, entre outros), com base em argumentos consistentes, éticos e
responsáveis, distinguindo diferentes pontos de vista.
(EM13CNT305) Investigar e discutir o uso indevido de conhecimentos das
Ciências da Natureza na justificativa de processos de discriminação, segregação
e privação de direitos individuais e coletivos para promover a equidade e o
respeito à diversidade.
(EM13CNT306) Avaliar os riscos envolvidos em atividades cotidianas, aplicando
conhecimentos das Ciências da Natureza, para justificar o uso de equipamentos
e comportamentos de segurança, visando à integridade física, individual e
coletiva, e socioambiental.
(EM13CNT307) Analisar as propriedades específicas dos materiais para avaliar
a adequação de seu uso em diferentes aplicações (industriais, cotidianas,
arquitetônicas ou tecnológicas) e/ou propor soluções seguras e sustentáveis.
 30

(EM13CNT308) Analisar o funcionamento de equipamentos elétricos e/ou

eletrônicos, redes de informática e sistemas de automação para compreender as
tecnologias contemporâneas e avaliar seus impactos.
(EM13CNT309) Analisar questões socioambientais, políticas e econômicas
relativas à dependência do mundo atual com relação aos recursos fósseis e
discutir a necessidade de introdução de alternativas e novas tecnologias
energéticas e de materiais, comparando diferentes tipos de motores e processos
de produção de novos materiais.
(EM13CNT310) Investigar e analisar os efeitos de programas de infraestrutura e
demais serviços básicos (saneamento, energia elétrica, transporte,
telecomunicações, cobertura vacinal, atendimento primário à saúde e produção
de alimentos, entre outros) e identificar necessidades locais e/ou regionais em
relação a esses serviços, a fim de promover ações que contribuam para a
melhoria na qualidade de vida e nas condições de saúde da população.
Fonte: Brasil, 2018.

pouca cerencia. reescrever

A secretaria de educação disponibiliza diretrizes para o ensino de biologia no

estado do Rio de Janeiro, esse currículo contém as diretrizes mínimas para o ensino
de biologia servir de base para municípios e escolas, tais orientações é realizada por
meio de um currículo de conteúdo que os alunos devem aprender ao longo de sua
jornada na escola, de acordo com Moraes (2016):

O protagonismo do currículo mínimo se instala com a utilização do verbo

orientar, que pelo seu significado implica em “colocar algo em uma direção”
a fim de apresentar elementos essenciais ao ensino-aprendizagem, de
forma clara e objetiva, denotando um padrão para essa orientação, padrão
esse que, por padronizar, pode interferir na autonomia do professor.

As diretrizes são distribuídas para cada município e direcionada a cada

escola, onde no ambiente escolar a equipe pedagógica irá se reunir para elaborar os
seus projetos pedagógicos, para realizar o trabalho com os alunos que frequentam
as escolas. Cada escola possui a sua realidade escolar para tanto o currículo deve
 contribuições de que? para quem? 31
o para o que?

ser adaptada para a realidade de cada escola, para que os estudantes se sintam
motivados a aprender.
Os jogos no ensino de biologia tem apresentado contribuições, pois de acordo
com Souza (2019):

... ?
“o uso de jogos pedagógicos tornou-se uma ferramenta eficaz no processo
de ensino-aprendizagem. Muitos jogos têm sido desenvolvidos por grupos
de pesquisadores em Ensino de Ciências e os resultados são positivos em
relação à construção do conhecimento sobre os temas abordados”.

como numa brincadeira de criança possam absorver conteúdos? Não seria melhor: aprender conteúdos
de ciencia, tal qual se aprende uma nova brincadeira? percebe que a ordem faz diferença? reflita...

A proposta dos jogos nos ensino de ciências / biologia é colaborar para que
as aulas sejam mais atrativas e dinâmica para os alunos e como numa brincadeira
de criança eles possam absorver os conteúdos que são propostos para o ensino de
ciência. Inserir os jogos dentro do contexto escolar é uma prática pedagógica que
vem sendo empregado cada dia mais para fazer com que as aulas sejam mais
dinâmicas e para que os alunos vivenciem o conteúdo que está sendo trabalhado
em em
naquele momento dentro da sala de aula.
O trabalho com jogos pode ser usado para o aprendizado dos conteúdos, mas
também pode ser empregados para que os alunos revisem e fixem os conteúdos
teóricos que forem trabalhados dentro de sala de aula. Dentro do trabalho que está
sendo realizado no ambiente da sala de aula o professor escolherá como irá
empregar o jogo dentro de sala de aula, ao ser decidido que empregará um jogo na
sala de aula, o professor escolherá também como será esse jogo, se a escola possui
recurso para um jogo tecnológico ou se será empregado um jogo simples, mas que
atingirão
atingirá os mesmo objetivos de um jogo tecnológico.
Para deixar as aulas mais atraentes e facilitar o aprendizado vários
pesquisadores vêem dedicando o seu tempo na pesquisa e na elaboração de jogos
para o ensino de ciências de acordo com Souza (2019) “os resultados revelaram 63
jogos educativos abordando temas envolvendo as disciplinas de Ciências e
Biologia.” Como o trabalho com material lúdico é uma ferramenta para auxiliar na
aprendizagem, alguns pesquisadores estão se dedicando a pesquisa e criação
desse material para auxiliar os educandos no processo ensino aprendizado dos

tipo de
 (,) (;)
32
(,)
existe uma crescente
nas pesquisas deste
tipo de abordagem
conteúdos de botânica, muitos jogos estão sendo criando e utilizados, de acordo
com Souza (2019) o jogo “envolve competição entre os participantes, bem como
regras que devem ser observadas por eles”, para realizar esse trabalho devemos
deixar as regras claras para que não haja questionamento por parte dos alunos.
Para dinamizar as aulas as pesquisas têm crescidos nessa área do saber com o
ref?
objetivo de auxiliar os profissionais da educação nas suas práticas docentes.
O presente trabalho apresentará um jogo de dominó que será composto por
16 peças onde os discentes farão uma associação de imagens com as
características dos grupos de vegetais. Essa proposta é para ser trabalhada com
alunos do ensino médio e para a revisão dos conteúdos de classificação botânica.
 33

2 OBJETIVOS

2.1 Objetivo geral

 Propor um jogo de dominó como estratégia pedagógica para abordar o

conteúdo de botânica (classificação dos grupos vegetais) fazendo uma
associação das imagens com as características de cada grupo de planta,
material que será trabalhado na 2 ª série do ensino médio.

2.2 Objetivos específicos

 Analisar os livros didáticos do PNDL 2018 e PNLD2021 para verificar se neles

há sugestões de jogos e se os mesmos trazem exemplificações de como
trabalhar essa temática em sala de aula.
 Propor uma atividade lúdica para o trabalhar o conteúdo de classificação
vegetal; no ensino de botânica com os estudantes da 2ª série do ensino
médio.
 34

3 METODOLOGIA
s

Para realização do presente trabalho, o mesmo será dividido em 3 etapa,

sendo elas:
1ª Etapa: Análise das coleções didáticas de biologia do PNDL 2018 e análise
das coleções didáticas de ciências da natureza do PNLD 2021.
Inicialmente foi realizado um levantamento dos livros didáticos disponíveis
para escolher no PNDL 2018 e 2021, a fim de verificar se nos mesmos há alguma
sugestão referente à utilização dos jogos e aplicação dos mesmos.

Figura 1 - Coleções didáticas de biologia que compõe o catálogo de ciências da

natureza do PNLDEM 2018

Fonte: Guia digital PNLD 2018.

 35

Figura 2 - Coleções didáticas que compõe o objeto 2 de ciências da natureza do

PNLDEM 2021

Fonte: Guia digital PNLD 2021.

2ª Etapa: Verificação da disposição dos conteúdos de botânicadas coleções

didáticas de biologia do PNDL 2018 e das coleções didáticas de ciências da
natureza do PNLD 2021.
Nesta parte foi feito um levantamento de como o conteúdo de botânica é distribuído
ao longo dessas coleções, bem como a diversidade de exercícios que pode ser
encontrado. s m

possui
3ª Etapa: elaboração da proposta do jogo de dominó.
Nesta etapa o professor confeccionará ou de acordo com o tempo, pode
permitir que os alunos confeccionem um jogo de dominó que terá 28 peças com
cada uma dessas peças tendo a medida de 14 cmx 3,5 cm. (,) em que

Este jogo permitirá que os alunos associem as imagens que poderão ser
obtidas a partir de fotos tiradas pelo docente ou pelos próprios alunos e inseridas
nas peças com a classificação do grupo vegetal (briófitas, pteridófitas,
gimnospermas e angiospermas), seguida de uma característica específica de cada
divisão.
(,)
 36

Para realizar esta atividade, o docente precisará de 4 tempos de aula,

distribuídos em duas aulas de dois tempos cada. Nas duas primeiras aulas o
professor trabalhará o conteúdo com os alunos e nas outras duas aulas o professor
desenvolverá o jogo.
Tendo como base uma turma de aproximadamente 40 alunos, o professor
precisará reproduzir 8 kits para ser distribuído para cada grupo de 5 alunos ou
permitir que cada grupo confeccione o seu kit em casa e traga no dia da atividade.
Em sala de aula os alunos irão jogar uma partida normal de dominó enquanto
realizam a associação das imagens com a classificação de cada grupo de planta.
Essa atividade deverá ser realizada logo após o docente ter trabalhado a
classificação e as características de cada grupo vegetal em sala de aula.
Após a impressão dos kits que poderá ser realizada em papel cartão e
plastificada posteriormente para que o professor possa aumentar a durabilidade dos
mesmos.
Durante a execução desta proposta de atividade o professor trabalhará as
seguintes habilidades e competências específicas da área de ciências da natureza
com seus alunos: EM13CNT203, EM13CNT205 e EM12CNT301.
Na figura 3 podemos ver um exemplo das peças do jogo elaborado pela
própria autora para servir de molde da atividade.
 37

Figura 3 – Exemplo de peças do Dominó Botânico

 38

Fonte: A Autora (2023).

 39

4 DISCUSSÃO DOS RESULTADOS

Após análise do guia do PNDNL 2018, pudemos constatar que cada uma das
disciplinas de biologia, química e física que compõem a área de ciências da natureza
apresenta coleções com 3 volumes,cada uma, de modo que cada volume costumava
ser trabalhado em uma série do ensino médio. Raramente há diálogo entre as essas
áreas e os conteúdos são apresentados de forma separada sem qualquer
interdisciplinaridade.
Nestas coleções de biologia, foi verificado que o conteúdo de botânica é
apresentado normalmente no 2ª ano do ensino médio, onde costuma-se abordada a
coerencia prejudicada.
diversidade dos seres vivos. reescrever.
Quanto a indicação de jogos, após a análise dos livros didáticos, verificamos
que estes são mencionados em poucas obras como atividades práticas para reforçar
o conteúdo exposto na aula. O Lúdico é um recurso que pode ser lançado mão com
o objetivo de auxiliar as práticas docentes nesse sentindo Mendonça (2016) afirma
que “a fim de que os jogos sejam explorados como potentes recursos didáticos”, o
jogo não deve ser simplesmente inserido na aula, para que ele cumpra o seu papel
de auxílio na compreensão dos conteúdos as regras devem ficar para os jogadores
(,)
no caso os alunos.
Ainda sobre o PNDL 2018 percebemos que são em poucas coleções que dão
sugestões de jogos, sendo a grande maioria um material puramente conteudista.
Assim, a criação de recursos extra fica a cargo de cada professor que pode ou não
propor atividades que suscite nos alunos o gosto pelo aprendizado ou que sejam
atividades que façam com que o aluno revise o conteúdo aprendido por meio de uma
em s por conta (,)
atividade lúdica.
espaço
Nestas coleções, o conteúdo de botânica é disposto com textos explicativos
dos grupos botânicos com ilustrações. Quanto ao tipo de exercícios podemos
encontrar questões discursivas e objetivas extraídas dos principais vestibulares do
país.Em todas é possível encontrar atividades práticas de fácil execução para que
possam ser realizadas no ambiente de sala de aula.
No que diz respeito a indicação de jogos, as coleções do PNDL 2018
apresentam poucas sugestões.Apenas a coleção Ser Protagonista apresenta a
indicação um jogo do sistema nervoso no manual do professor. Este jogo é citado
 40

com um manual de instruções para orientar o professor em sua aplicação em sala de

aula.
em A coleção Conexão com a Biologia menciona uma atividade prática para
desenvolver o conceito de projeto de vida a partir da elaboração de um jogo de
tabuleiro, onde nesse espaço são fornecidas as instruções para que o docente utilize
o jogo dentro de sala de aula com seus alunos.
Na coleção Biologia de Vivian Mendonça, no manual do professor, a autora
sugere a utilização de jogos como ferramenta pedagógica que pode ser utilizada
pelo professor, no entanto ela não fornece nenhuma indicação de atividade para ser
desenvolvida com os estudantes dentro de sala de aula. Nestes livros, ela apenas
menciona os mesmos, deixando a cargo do professor a pesquisa, elaboração e
confecção do jogo que será usado dentro do conteúdo que está sendo trabalhado na
e existencia de jogos (,)
sala de aula.
No entanto essas foram as duas coleções que apresentaram a proposta do
lúdico para trabalho com os alunos do ensino médio, as atividades lúdicas no
contexto ensino aprendizagem tem um papel primordial na aprendizagem tanto de
crianças como de adolescentes, pois de acordo com Machado (2020) “O lúdico
contribui para uma aprendizagem significativa dos conteúdos a serem abordados,
diminui o desinteresse dos jovens e diferencia a aula do professor”, é um recurso
pedagógico que pode ser trabalhado tanto com crianças quanto com adolescentes,
pois de acordo com Machado (2012):
(,)
distingue

“O ato de brincar faz parte da infância de todos e, através da brincadeira,

estimula-se a esfera cognitiva, social, biológica, motora e afetiva. No
processo de ensino-aprendizagem de adolescentes, cursistas de Ensino de
Médio, não é diferente”.

se usar hífem aqui, tem de utilizar em todas

as vezes que vc citou ensino e aprendizagem

O lúdico pode ser usado em todas as etapas da educação para contribuir com
o processo de ensino - aprendizagem, para os alunos que estão cursando o ensino
médio pode-se lançar mão desse recurso para trabalhar diversas disciplinas fazendo
uma ponte entre o conteúdo e o aprendizado que o aluno levará para a sua vida.
Em todas as coleções analisadas nenhuma apresentou uma proposta de jogo
para o ensino de botânica, sendo que nessa área do conhecimento o ensino fica
 41

restrito ao conteúdo a ser desenvolvidos dentro de sala de aula, ou seja, textos para
serem explorados pelo professor e exercícios para serem realizados pelos alunos
com o intuito de fixar o conteúdo abordado dentro das unidades.
Os quadros 3 e 4 nos mostram de forma resumida a análise dessas coleções
no que diz respeito a análise de conteúdos e a indicação de jogos.

Quadro 3: Análise da diversidade de exercícios do conteúdo de botânica nas

coleções de biologia do PNLD 2018.

Coleção PNDL 2018

Coleções Exercícios discursivos Exercício de vestibulares

1 X X

2 X X

3 X X

4 X X

5 X X

6 X X

7 X X

8 X X

9 X X

10 X X

Legenda: Os números de 1 a 10 correspondem às coleções avaliadas. 1. Biologia Hoje, 2.

Integralis-biologia: Novas Bases, 3. Ser Protagonista-Biologia, 4. Biologia, 5. Bio, 6. Contato
 42

Biologia, 7. Biologia Unidade e Diversidade, 8. Biologia Moderna Amabis e Martho, 9. Conexões

com a Biologia, 10. Biologia.

Quadro 4 - Análise das coleções do PNDL 2018 quanto a indicação de jogos.

Coleção PNDL 2018

Coleções Apresenta jogos Não apresenta jogos

1 X

Apresenta, jogos do sistema

3 nervoso e apresenta sugestão de
jogos no manual do professor

4 X

5 X

6 X

7 X

8 X

Desenvolver o conceito de
Apresenta uma sugestão de jogo
projeto vida a partir da
9 no volume 1, no volume 3 e no
elaboração de um jogo de
manual do professor.
tabuleiro
Menciona no manual do professor
que os jogos podem ser usados Não menciona nenhum
10 como ferramenta pedagógica pelo jogo específico, menciona
professor, porém não indica ou jogos
exemplifica qualquer tipo de jogo.
Legenda: Os números de 1 a 10 correspondem às coleções avaliadas. 1. Biologia Hoje, 2. Integralis-
biologia: Novas Bases, 3. Ser Protagonista-Biologia, 4. Biologia, 5. Bio, 6. Contato Biologia, 7. Biologia
Unidade e Diversidade, 8. Biologia Moderna Amabis e Martho, 9. Conexões com a Biologia, 10. Biologia.
 (,)

43
esta área

Nas coleções didáticas do PNDL 2021 da área de ciências da natureza, foi

encontrada como principal modificação o fato de não haver mais separação entre as
disciplinas de biologia, física e química, sendo a mesma apresentada de forma
integrada, com uma única coleção de 6 volumes que é trabalhada de forma
simultânea pelos docentes dessas matérias. Dessa forma, o conteúdo de botânica
não precisa mais ser trabalhado apenas no 2o ano do ensino médio. Agora ele pode
ser trabalhado em qualquer ano da formação do aluno, de acordo com os critérios
que são estabelecidos pela escola e pelo professor ao executar o seu planejamento.
Nos materiais que estão dispostos no PNDL 2021, o ensino de botânica
também é apresentado na forma de textos e existe uma diversidade de exercícios
desde o tipo discursivo a exercícios de objetivos retirados de vestibulares anteriores
somente? as questões do ENEM
para ser desenvolvido como atividade de fixação dos conteúdos. não foram contempladas?
Como ponto negativo, pudemos verificar que o ensino de botânica está
apresentado de uma forma simplificada para que o conteúdo seja trabalhado ao
longo do período letivo.
Nas coleções do PNDL 2021 os conteúdos de biologia, química e física são
trabalhados de forma interdisciplinar indo de acordo com a proposta do documento
homologado por meio da Portaria n° 1.570, publicada no D.O.U. de 21/12/2017.
Trabalhar os conteúdos de forma interdisciplinar não é um trabalho fácil, pois todos
os conhecimentos do saber são trabalhados de uma forma harmônica, distribuídos
por áreas do conhecimento, nessa proposta o conteúdo de biologia está junto com
química e física, pois são conteúdos com afinidades em comum. Esse trabalho faz
com que os alunos aprendam os conteúdos para a sua vida, sendo que esse
trabalho traz alguns benefícios para a aprendizagem, pois os alunos desenvolvem
as competências de todos os campus do saber e formula o seu conhecimento o qual
levará para a vida, no qual designa as competências para o novo ensino médio, de
acordo com ou seja, são trabalhado juntos fazendo com que o aluno aprendam de
uma maneira harmônica e podendo colocar em prática o que é vivenciado na sala de
aula.
Na coleção Ser Protagonista apresenta sugestão de jogos nos volumes 4 e 5.
No manual do professor no volume 4 apresenta o jogo dos clipsitacídeos, dá
orientações para que o jogo seja desenvolvido em sala de aula, apresentando todas
as sugestões para o trabalho em sala de aula bem como os materiais que serão
usados na realização de tal atividade. No volume 5 apresenta no início do livro do
 44

professor um capítulo de jogos com temática ambiental para ser desenvolvido com
os estudantes em sala de aula, apresentando no manual do professor orientações
para desenvolver o jogo acima mencionado. Em alguns materiais foram encontrados
sugestões de aulas práticas, mas em outros materiais não foram encontrados
nenhuma sugestão de aulas práticas e nem de jogos didáticos para serem usados
no ensino de biologia. O ensino de botânica está restrito somente a textos exercícios
para fixação dos conteúdos.
Analisando os livros didáticos do PNDL 2018 e 2021 pudemos comprovar que
a utilização de jogos para o ensino de botânica não é sugerido nos referidos
materiais, não aprecem nos livros e nem nos manuais que são endereçados aos
professores. Em algumas áreas de conhecimento e em pouquíssimos materiais
apareceram propostas de jogos para o conteúdo do sistema nervoso, seleção
natural, para o trabalho de zoologia e para o ensino de evolução.
Os quadros 5 e 6 nos permitem analisar de forma resumida essas coleções.

Quadro 5 – Análise da diversidade de exercícios do conteúdo de botânica nas

coleções de biologia do PNLD 2021.

Coleções do PNDL 2021

Exercícios de perguntas e
Coleções Exercício de vestibulares
respostas

1 X X

2 X X

3 X X

4 X X

5 X X

6 X
 45

7 X X

Legenda: Os números de 1 a 7 correspondem às coleções avaliadas. 1. Ciências da Natureza

Lopes e Rosso, 2. Multiversos, 3. Conexões, 4 Moderna Plus, 5. Dialogo, 6. Ser Protagonista, 7.
Matéria, Energia e vida: uma abordagem interdisciplinar.

Quadro 6 - Análise das coleções do PNDL 2021 quanto a indicação de jogos.

Coleção PNDL 2021

Coleções Apresenta jogos Não apresenta jogos

1 X

Apresenta, jogos do sistema

3 nervoso e apresenta sugestão de
jogos no manual do professor

4 X

5 X

6 X

7 X

Legenda: Os números de 1 a 7 correspondem às coleções avaliadas. 1. Ciências da Natureza

Lopes e Rosso, 2. Multiversos, 3. Conexões, 4 Moderna Plus, 5. Dialogo, 6. Ser Protagonista, 7.
Matéria, Energia e vida: uma abordagem interdisciplinar.

A proposta da atividade lúdica é fazer com que os alunos vivam uma

experiência diferente e aprendam brincando, pois a brincadeira pode ser usada no
ensino em todas as faixas etária não é somente uma opção para a educação infantil
e para o primeiro segmento do ensino fundamental. É de notório conhecimento que
tal trabalho para ser realizado e para que cumpra o seu papel formador na
construção do conhecimento do qual se pretende as regras para que o jogo seja
 46

realizado no contexto escolar tem que ficar bem clara para os alunos, pois se isso
não acontecer a atividade não terá o resultado desejado.
De acordo com Franco:

O trabalho pedagógico com jogos é importante porque proporciona

desenvolvimento da autoestima, interação (professor-aluno, aluno-aluno e
aluno comunidade), desenvolvimento das competências cognitivas,
autorreflexão, desenvolve a autonomia, a criatividade, auto avaliação,
concentração, limites, respeito, antecipação, incorpora valores, aumenta a
capacidade de realização, amplia o raciocínio lógico, coordenação motora,
desenvolve a organização espacial e o espírito de cooperação(convívio
social), aumenta a atenção e concentração. Além disso, os jogos estão
sempre presentes na vida.

A proposta com o jogo de dominó para o ensino de botânica é realizar uma

aprendizagem na qual os alunos levarão para a sua vida, mas também fazendo com
que eles revisem o conteúdo aprendido nas aulas por meio de um jogo, realizando
um trabalho de associação das características dos grupos de plantas com as
imagens. Essa proposta é fazer com que os alunos fixem os conteúdos trabalho em
sala de aula por meio do jogo, pois para fazer as associações fotos e características
Não gosto deste termo, é muito
os alunos necessitam dominar o conteúdo na área de botânica. mercadológico... mas vc é quem
decide.
Nos dias atuais onde a nossa clientela está conectada devemos trazer
s
mecanismos para deixar as nossas aulas mais atraentes, não podemos ficar preso
somente as propostas conteúditas que estão contidas nos livros e nos manuais dos
professores, sempre que possível podemos sair da zona de conforto, trabalhar com
recursos adicionais para fixar ou para rever o conteúdo que foi ensinado nas aulas,
temos nas atividades práticas algumas sugestões para a realização de atividades
nas quais os jogos aparecem poucas vezes nas referidas coleções.
No ensino de ciências possuímos alguns recursos para trabalhar dentro de
sala de aula, onde temos a possibilidade de fazer o aluno vivenciar o que está sendo
aprendido, num primeiro momento iremos trabalhar o conteúdo proposto para que os
alunos tenham o conhecimento e num segundo momento iremos dentro de uma
proposta de aula prática trabalhar com o jogo para que os alunos revisem e fixem o
conteúdo trabalho no ambiente de sala de aula.
 47

5 CONSIDERAÇÕES FINAIS

Este trabalho traz uma proposta da inserção da ludicidade para trabalhar

botânica no ensino médio, o lúdico é um recuso que pode ser explorado em toda a
vida escolar, a proposta de fazer com que os alunos sejam agentes participativos do
seu conhecimento, pois ao trabalhar com o lúdico o aprendizado acontece por meio
de uma brincadeira.
Por fim o presente trabalho vem apresentar uma proposta de jogo para ser
desenvolvido no ambiente de sala de aula para revisão e fixação do conteúdo de
botânica, numa proposta simples que poderá ser replicado em materiais simples e
podendo ser usado nas redes públicas e privadas de ensino. A proposta aqui
apresentada pode também ser usada em outras áreas do conhecimento de biologia
que o professor esteja trabalhando dentro de sala de aula ele pode ser adaptado e
trabalho em outras áreas também.
A presente proposta é trabalhar com o lúdico no ensino médio, para que o
ganho de conhecimento que foi proposto no ramo da botânica aconteça por meio de
uma atividade na qual os alunos farão a associação de imagens com as
características dos grupos de botânica. Levar uma atividade lúdica para o ambiente
de sala de aula é fazer com que os alunos construam o conhecimento por meio de
uma brincadeira.
.
 48

<

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