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Professora de Qumica da Rede Pblica de Ensino do Estado do Paran, inserida no Programa de
Desenvolvimento Educacional PDE.
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Professor de Qumica da UNIOESTE-Toledo. Mestre e Doutor em Qumica pela UNICAMP.
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INTRODUO
A Qumica uma cincia experimental, sendo assim, muito difcil para o aluno
aprend-la e entend-la sem atividades prticas. Segundo as DCE Qumica (2008,
p.69), os experimentos podem ser o ponto de partida para a apreenso de conceitos e
sua relao com as idias a serem discutidas em aula. Essas atividades em Qumica
na escola pblica geralmente so feitas com reagentes txicos, caros e de difcil acesso
para professores e alunos.
A importncia das atividades experimentais no ensino da Qumica tem sido
discutida nos ltimos anos e as novas tendncias procuram enfatizar caractersticas
que apontem para uma abordagem sociocultural; tais apontamentos foram discutidos
por Bernardelli (2004) no seu trabalho Encantar para Ensinar, contribuindo, assim,
para a superao de crenas tradicionais sobre o papel da experimentao no ensino
da Qumica.
Para Rosito (2003, p. 206), muitos professores acreditam que o ensino
experimental exige um laboratrio montado com materiais e equipamentos sofisticados,
situando a falta disto como a mais importante restrio para o desenvolvimento de
atividades experimentais. Poucos professores acreditam que seja possvel realizar
experimentos em sala de aula, ou mesmo fora dela, utilizando materiais de baixo custo
e que este fator possa at contribuir para o desenvolvimento da criatividade dos alunos.
No se deve dispensar a importncia de um laboratrio bem equipado na
conduo de um bom ensino, para que o ensino da Qumica se torne acessvel e
aplicvel a situaes do dia-a-dia, sem o carter cientfico que permeia esta disciplina;
porm necessrio superar a idia de que a falta de um laboratrio equipado sem
reagentes qumicos adquiridos de laboratrios justifique um ensino fundamentado
apenas no material didtico .
Nas DCEs de Qumica (2008) encontramos que para Bernadelli (2004), muitas
pessoas resistem ao estudo da Qumica pela falta de contextualizao de seus
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Uma aula experimental, seja ela com manipulao do material pelo aluno ou
demonstrativa, no deve ser associada a um aparato experimental sofisticado,
mas sim, sua organizao, discusso e anlise, possibilitando interpretar os
fenmenos qumicos e a troca de informaes entre o grupo que participa da
aula (DCE-QUMICA, 2009, p. 67).
ENCAMINHAMENTOS METODOLGICOS
MATERIAIS E MTODOS
RESULTADOS E CONCLUSES
Na identificao do perfil dos alunos e seu interesse pelas aulas de Qumica, foi
realizada uma pesquisa durante a execuo do projeto. O primeiro questionrio foi
aplicado na primeira aula com as turmas envolvidas, no inicio do ano letivo, para
verificao da opinio dos alunos sobre as aulas de Qumica e as prticas
desenvolvidas nessa disciplina e no final do projeto o mesmo questionrio foi aplicado
novamente para avaliao da qualidade das aulas e aceitao das mudanas.
10
24%
SIM
SIM
48% 52% NO
NO
76%
Grfico: 1 Grfico: 2
Figura 1: Grficos com o percentual de alunos que gostam de estudar Qumica.
Grfico: 3 Grfico: 4
Figura 2: Grficos contendo o percentual de alunos que consideram as aulas
prticas de laboratrio importantes para melhor compreenso da Qumica.
SIM 0%
29%
NO SIM
NO
60%
11% MAIS OU
100%
MENOS
Grfico: 5 Grfico: 6
Figura: 3 Grficos com o percentual de alunos que consideram ser mais fcil
relacionar os contedos quando so utilizados reagentes do cotidiano nas prticas de
laboratrio.
0% 16%
CERTO Certo
ERRADO Errado
100% 84%
Grfico: 7 Grfico: 8
Figura: 4 Grficos com o percentual de alunos que acertaram a definio de
propriedades coligativas.
facilmente os fenmenos com fatos ocorridos na sua vida, como podemos constatar na
segunda pesquisa, 84% dos alunos acertaram e conseguiram relacionar propriedades
coligativas com o seu cotidiano, e 16% no conseguiram assimilar o conceito
trabalhado e realizar a sua contextualizao.
UMA PANELA COM GUA FERVE UMA PANELA COM GUA FERVE
ANTES, EM SANTOS OU NO PICO DA ANTES, EM SANTOS OU NO PICO DA
NEBLINA? NEBLINA?
1 PESQUISA 2 PESQUISA
14%
8%
Certo
Errado
92% Certo Errado
86%
Grfico: 9 Grfico: 10
Figura: 5 Grficos com o percentual de alunos que acertaram a pergunta: Uma
panela com gua ferve antes em Santos ou no Pico da Neblina?
Certo
Errado
97%
100%
Certo
Errado
Grfico: 11 Grfico: 12
Figura: 6 Grficos com o percentual de alunos que acertaram por que a alface
murcha quando temperada.
0% 6%
Certo Certo
Errado Errado
100% 94%
Grfico: 13 Grfico: 14
qumicos e relacion-los a fatos de sua vida com uma facilidade muito grande quando
so utilizados reagentes do cotidiano. Quando utilizados reagentes de laboratrio, o
mesmo entende e repete os conceitos corretamente, mas muitos educandos entendem
que aquilo s acontece no laboratrio, no percebem que aquilo reproduzido em
laboratrio acontece no seu dia-a-dia.
Mesmo com prticas alternativas como as expostas neste artigo, possvel
trabalhar os conceitos qumicos e o mtodo cientfico. Se o professor souber trabalhar
com essa metodologia, no banalizar os conceitos de Qumica.
Observou-se tambm a reduo da indisciplina por parte dos alunos quando a
aula era realizada no laboratrio; praticamente todos os alunos acompanharam o
desenvolvimento das experincias de laboratrio com muita ateno.
Outro fator relevante foi o destino dos resduos gerados durante as prticas. Os
resduos das prticas realizadas com reagentes do cotidiano puderam ser descartados
no ralo da pia e no lixo comum, sem problema de contaminao para o meio-ambiente,
pois no houve gerao de resduos txicos.
As prticas de laboratrio com reagentes do cotidiano mostraram ser de grande
importncia para auxiliar o professor na tarefa de ensinar Qumica.
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REFERNCIAS