de Questes e Itens de Mltipla Escolha

Governador Acio Neves da Cunha

Secretria de Estado de Educao Vanessa Guimares Pinto

Secretrio Adjunto da Educao Joo Antnio Filocre Saraiva

Chefe de Gabinete Felipe Estbili Moraes

Subsecretria de Informaes Snia Andere Cruz

e Tecnologias Educacionais

Superintendncia de Informaes Educacionais Juliana de Lucena Ruas Riani

Diretoria de Avaliao Educacional Maria Inez Barroso Simes

Diretoria de Avaliao Educacional

Equipe Tcnica Amazlis Letcia Drumond Lage

Ana Silvria Nascimento Bicalho
Carmelita Antnia Pereira
Edgard Pedroso Andrade
Elza Soares de Couto
Geralda Lcia Freire Jardim
Gislaine Aparecida da Conceio
Maria Guadalupe Cordeiro
Snia Maria de Jesus Cavedini
Suely da Piedade Alves

Consultora Lcia Alves Faria Mattos

Colaboradora Lina Ktia Mesquita Oliveira

 Sumrio

Apresentao 4
1. Provas e Testes de mltipla escolha 5
2. Estrutura de questes de mltipla escolha 7
3. Formulao de questes de mltipla escolha 8
4. Seleo de suporte de referncia 9
5. Etapas na elaborao de questes 10
6. Reviso de questes 12
7. Tipos de questes objetivas de mltipla escolha 14
7.1 Questo de resposta nica 15
7.2 Questo de afirmao incompleta 16
7.3 Questo de resposta mltipla 17
7.4 Questo de foco negativo 18
7.5 Questo de assero e razo 19
7.6 Questo de lacuna 20
7.7 Questo de interpretao 21
7.8 Questo de associao 23
7.9 Questo de ordenao ou seriao 24
7.10 Questo de alternativas constantes 24
8. Elaborao de questes objetivas de mltipla escolha 25
8.1 Recomendaes tcnicas 25
8.2 Recomendaes pedaggicas 27
8.3 Recomendaes de Lngua Portuguesa 27
9. Digitao e diagramao 29
10. Exemplo de elaborao de questo de mltipla escolha 30
11. Roteiro para anlise da qualidade de questes 32

3
 APRESENTAO

Este primeiro guia de Orientaes para Elaborao e Reviso de Itens e

Questes de Mltipla Escolha tem como principal objetivo colaborar com os
professores em suas atividades docentes, de construo de instrumentos para a
avaliao da aprendizagem escolar, ou seja, a avaliao daquelas
aprendizagens pelas quais a escola responsvel.

A elaborao de itens e questes no se restringe, entretanto, avaliao da

aprendizagem escolar, mas aplica-se s diversas modalidades e tipos de
avaliao, como os processos seletivos (vestibulares e concursos pblicos), os
exames de certificao escolar (exames supletivos), certificao profissional e
ocupacional (Exames da OAB, Exames de Suficincia), as avaliaes de sistema
ou avaliaes em larga escala (PROEB, SAEB, ENEM). Todas essas avaliaes
utilizam itens e questes como seu principal instrumento para avaliar os
conhecimentos e saberes necessrios ao perfil avaliado.
A funo de elaborar itens nesses processos pode ser considerada um dos
principais fatores para a qualidade das avaliaes, entretanto ser um elaborador
de itens eficientes como instrumento avaliativo no fcil. Apesar de todo
professor necessariamente elaborar provas para as avaliaes escolares, nem
sempre, no entanto, todos conseguem formular itens eficientes e de qualidade
pedaggica que assegurem funcionalidade instrumental a essas avaliaes.

Tendo em vista desenvolver a habilidade de elaborao e reviso de itens e

questes tanto em professores que iro preparar provas escolares de suas
disciplinas quanto naqueles que iro elaborar itens para testes e exames dos
demais processos avaliativos realizados pela Secretaria de Estado da Educao
de Minas Gerais, a Diretoria de Avaliao publica este guia com as orientaes
bsicas para a formulao de questes objetivas de mltipla escolha.

A inteno no de oferecer regras rgidas para cercear a criatividade dos

elaboradores e engessar o formato dos itens. Ao contrrio, pretende-se que os
professores criem itens interessantes que estimulem o bom desempenho de
quem os responde. Itens criativos, entretanto, no dispensam cuidados especiais
para garantir sua eficincia como bons instrumentos de avaliao.
4
 Itens e Questes1 de Mltipla Escolha
Orientaes tcnico-pedaggicas para o elaborador
1. Provas e Testes de mltipla escolha
A aprendizagem um processo cognitivo, inerente ao ser humano, mas no
observvel diretamente. Para avali-la necessrio que se tenha visibilidade.
Esse o papel dos instrumentos de avaliao, como as provas e os testes
escolares, que funcionam como estmulos cuja funo provocar respostas que
sejam a expresso das aprendizagens e manifestao dos conhecimentos e
habilidades que a constituem.

Princpios didticos e orientaes tericas so muito importantes no processo de

elaborao de itens, uma vez que questes desse tipo devem ser redigidas de
forma clara e precisa. Uma questo deve informar ao avaliando o que se exige
dele e como o mesmo deve proceder. Erros de comunicao, decorrentes da
m qualidade da questo, podem estimular resultados pouco fidedignos.

Ao elaborar questes para avaliar, necessrio estar atento a alguns

aspectos:

da comunicao eficiente: linguagem clara e objetiva, vocabulrio

apropriado aos contedos, habilidades e competncias alvo da
avaliao, apresentao de elementos suficientes para que o avaliando
entenda precisamente o que e como deve responder;
da metodologia de ensino: o que se avalia uma aprendizagem
memorizada, uma aprendizagem compreensiva ou uma aprendizagem
crtica;
da funo dos resultados: os resultados sero analisados
construtivamente para que o professor faa um diagnstico de
necessidades pedaggicas, para acompanhar o desenvolvimento da
aprendizagem de seu aluno, para decidir sobre a certificao ou para
seleo dos melhores em um concurso;

5
1
A distino entre item e questo se d no campo das medidas educacionais. Para a
finalidade deste guia, os dois termos sero utilizados com o mesmo sentido.
 da concepo de aprendizagem, conhecimento ou saberes: avaliam-se
os conhecimentos conceituais e factuais (saber), as habilidades de lidar
com esses conhecimentos (saber fazer) ou a competncia de utiliz-los
eficientemente (fazer); avaliam-se os conhecimentos sobre atitudes e as
atitudes;
da didtica: que estrutura a questo deve ter, que elementos devem ser
informados ao avaliando, como tornar a questo atrativa para que haja
empenho em responder, que nvel de complexidade a questo deve ter,
como torn-la bsica, mais compreensiva, evitando-se o suprfluo
cansativo e enfadonho;
da correo lingstica: como garantir os elementos da textualidade,
qual pontuao mais adequeada, que ordem gramatical estabelecer
entre os elementos da questo, qual vocabulrio pertinente;
do princpio da educabilidade: avalia-se acreditando que todos
aprendem e que os resultados da avaliao indicam o que cada aluno
necessita como atendimento especfico tendo em vista assegurar o seu
desenvolvimento contnuo;
do nvel a que a avaliao se destina: qual o grau de complexidade
que os itens podem apresentar para que sejam adequados aos
objetivos da avaliao e ao nvel de desenvolvimento do aluno avaliado.

No h normas para garantir boas questes se no houver conhecimento

atualizado dos contedos a serem avaliados nem a inteno de aprimoramento
contnuo. A habilidade em formular questes de mltipla escolha se adquire com
a experincia, mas principalmente com a crtica construtiva de revisores que
analisam tanto a validade do contedo abordado pela questo quanto os
aspectos tcnicos e a correo lingstica.

6
 2. Estrutura de questes de mltipla escolha
Uma questo de mltipla escolha apresenta a seguinte estrutura:

Aps ler e analisar o poema, assinale a alternativa que completa corretamente a

afirmao.
Instruo

A JESUS CRISTO NOSSO SENHOR

(Gregrio de Matos Guerra)
Suporte (textos,
desenhos, Pequei, Senhor, mas no porque hei pecado,
figuras) da Vossa alta clemncia me despido;
porque, quanto mais tenho delinqido,
vos tenho a perdoar mais empenhado.

Se basta a vos irar tanto pecado,

a abrandar-vos sobeja um s gemido:
que a mesma culpa, que vos h ofendido
vos tem para o perdo lisonjeado.

Se uma ovelha perdida, e j cobrada

glria tal e prazer to repentino
vos deu, como afimais na sacra histria,
Enunciado da situao
problema e comando
da resposta eu sou, Senhor, a ovelha desgarrada,
cobrai-a; e no queirais , pastor divino,
perder na vossa ovelha a vossa glria.

A argumentao do eu potico nesse soneto de Gregrio de Matos faz com que, pela
lgica, ele se apresente perante Deus como algum

A) temeroso da ira divina. Distrator

Alternativas
B) humilde diante do poder divino. Distrator de resposta

C) seguro do perdo que receber. Resposta correta

D) santificado pelas suas boas aes. Distrator

7
(Barbosa, M. V. Questo 36454. Banco de Itens da SEEMG. BH: DAVE/SEEMG, 2006)
 3. Formulao de questes de mltipla escolha
Os itens so formulados de forma a apresentarem uma situao problema clara
e objetiva que deve ser respondida atravs da escolha de uma das alternativas
de resposta, compostas por um gabarito e trs ou quatro distratores.

O enunciado, base da questo, traz em si o estmulo que provoca a resposta.

uma situao problema expressa como afirmativa ou pergunta e explicita
claramente a base da resposta o qu se exige do avaliando e como ele deve
proceder o comando da resposta. Ao enunciar o problema, deve-se apresentar
todas as informaes de que o aluno precisa para se situar sobre o qu o item
aborda e que objeto de anlise. Essas informaes devem tambm ser
suficientes para que ele compreenda claramente qual o problema proposto e
de que forma deve resolv-lo. Enunciados inespecficos e comandos pouco
definidos incorrem no erro de exigir do aluno que adivinhem. Enunciados como
Analise as afirmativas corretas ou correto afirmar so pouco claros e no
indicam o que se deve fazer, ou seja , deve-se analisar se esto corretas em
relao a qu?

As alternativas de resposta devem convidar o aluno a resolver o problema pela

escolha da resposta correta, por isso o gabarito no pode dar margem a dvidas.
Os distratores, conforme o prprio nome indica, so respostas plausveis que
tm a funo de atrair quem no sabe e escolhe sem fundamento a resposta que
lhe parece certa ou que o impressiona. Para evitar acertos ao acaso, os
distratores tm que ser plausveis, vale dizer, devem ser aceitveis como
possibilidades de respostas para o problema apresentado, mas no
correspondem satisfatoriamente ou em sentido completo ao que solicitado em
relao ao tpico de contedo e habilidade avaliados.

Redigir alternativas que sejam distratores eficientes no fcil, por isso os

elaboradores costumam caprichar na opo correta e investir menos na criao
dos distratores, tornando o item de menor qualidade. Os distratores vinculam-se
ao enunciado do problema e com ele fazem sentido gramaticalmente completo,
mas so independentes entre si. Apresentam sintonia com o gabarito e so
respostas corretas para outras perguntas. Mantm uma certa similaridade de
estilo e complexidade de redao com a opo correta criando paralelismo, ou
seja, um padro homogneo entre as alternativas de resposta atravs da
8 sintonia entre o que todas abordam, a extenso do texto, o nvel de dificuldade, a 7
estrutura sinttica, a abrangncia do que enfocam, o tipo de categoria ou espcie
focalizada, o estilo e a correo linguistica.
Nas alternativas no se deve misturar assuntos, criar detalhes para falsear,
variar o foco, introduzir termos dbios ou controversos, nem palavras que so
pistas de resposta.

4. Seleo de suporte de referncia

Uma estratgia para elaborar itens interessantes e envolventes consiste na
utilizao de suportes que so referncias para a resposta do problema
apresentado no enunciado da questo. Para o aluno responder, preciso que
ele consulte o suporte e faa uma interpretao e/ou anlise de seus elementos.

Suportes so recursos visuais, grficos e textuais, tais como: gravuras, figuras,

mapas, desenhos, tabelas, grficos, fotos, imagens, textos, entre outros. Nunca
devem ser usados em carter decorativo, mas como material de consulta e
anlise. A escolha de um suporte deve se embasar em critrios como:
ser adequado ao assunto e habilidade;
ser adequado faixa etria dos alunos;
apresentar uma estrutura acessvel ao desenvolvimento do alunos;
apresentar unidade de sentido, mesmo em suportes adaptados;
evitar temas relacionados a preconceito e discriminao;
evitar abordagens fora do contexto, muito genricas ou restritivas;
evitar abordagens de pregao religiosa ou ideolgica;
variar as fontes utilizando produes cientficas, literrias, artsticas,
encontradas em sites da internet, em publicaes formais e
informais (revistas, livros, jornais, textos didticos, folders,
panfletos, produes de alunos, etc);
ser originrio de diversas fontes de circulao e meios sociais;
expressar tanto a comunicao na lngua padro quanto em outros
dialetos;
representar diferentes grupos sociais, sem focalizar
particularidades de lugares e regies pouco conhecidas;
apresentar tamanho,cor e formato que sejam legveis;
apresentar a referncia relativa fonte da qual foi extrada;
fazer adaptaes, quando necessrio, ao nvel do aluno e
condies de avaliao, indique a fonte original e a adaptao feita;
apresentar uma extenso compatvel com o nvel de escolaridade
e o tempo disponvel para a atividade. 9
 5. Etapas na elaborao de questes
Raramente uma questo de mltipla escolha formulada de uma s vez, mas
num processo que se caracteriza por algumas etapas.

A primeira etapa consiste no delineamento da matriz de referncia da avaliao.

Na avaliao da aprendizagem, a matriz de referncia pode ser a prpria matriz
curricular ou uma outra criada especificamente para determinadas avaliaes. A
matriz define os contedos e as competncias a serem avaliadas e apresenta os
descritores para os itens.
A segunda etapa consiste em decidir qual o tipo de questo mais adequado
tanto natureza do contedo quanto complexidade da habilidade.
Na terceira etapa, definido o tipo de questo, o elaborador cria sua estrutura a
partir da problematizao. Problematizar consiste em transformar um
conhecimento em uma situao-problema ou em um problema que funcionar
como estmulo para a produo de respostas ou busca de solues. Essa etapa
requer uma reviso de bibliografia atualizada e uma pesquisa de informaes
sobre os contedos focalizados. nesse processo que o elaborador consegue
problematizar e encontra recursos para compor e redigir uma situao-problema
bem contextualizada. Tambm, a fundamentao terica e a reviso
bibliogrfica que fornecem subsdios para a criao de distratores, que sejam
respostas plausveis, evitando-se alternativas inventadas ou mentirosas que
pouco ou nada contribuem para a avaliao.

Uma prtica muito utilizada na construo dos distratores consiste em utilizar

premissas do senso comum, vieses conceituais, raciocnios aligeirados e erros
que habitualmente os alunos apresentam em suas perguntas, interpretaes e
exerccios relacionados aos temas estudados. Essa pode ser uma das fontes de
inspirao para bons distratores, contudo, deve-se ter em mente que uma
questo no somente avalia, mas tambm ensina. Devemos, portanto, ter muito
cuidado para no reforar o erro, o vis conceitual, o raciocnio aligeirado e
outros comportamentos que so negativos, em termos de aprendizagem.

10
Na quarta etapa, o professor redige a instruo. Diferente do enunciado, que
apresenta o problema ou situao problema, a instruo uma orientao que
indica para o aluno de que forma ele deve responder a questo. Por exemplo:
Assinale a resposta correta; Circule a letra correspondente resposta correta;
Faa um X no ( ) correspondente a sua resposta; Numere as duas colunas de
acordo com.... Antes, porm, de redigir as instrues relativas a cada questo, o
elaborador de itens deve conhecer a organizao geral da prova para evitar
repeties cansativas e desnecessrias.

Uma prova tem dois tipos de instrues:

Instruo geral que orienta ao aluno ou ao respondente sobre como se conduzir

na prova e inclui elementos considerados importantes como:

Finalidade da prova: Diagnstico de conhecimentos prvios?

Identificao de dificuldades de aprendizagem? Avaliao do
desenvolvimento anual? Certificao de curso ou de grau de ensino ou
concluso de disciplina? Seleo de pessoas?
Objeto de avaliao: Contedos e habilidades? Rapidez e correo das
respostas?
Tipo de prova: Objetiva? Prova mista?
Tempo de durao: Quanto tempo o aluno tem disponvel para resolver
todas as questes?
Correo e valorizao das questes: Pelo carto de gabarito? A prova
ser recolhida e os rascunhos sero considerados?
Procedimentos para orientar a resoluo das questes: O que
responder primeiro? Quando no souber, deve deixar questes em
branco? Deve chutar ou responder somente o que sabe?
Finalizao e entrega da prova: Deve-se reservar um tempo para rever
as questes? No caso de dvidas, como proceder?

Instrues especficas: orientam sobre como responder cada questo, o que

no quer dizer, necessariamente, que cada questo deve ter em seu corpo uma
instruo.
Quando a prova constituda por questes de mesmo tipo, pode-se
incluir nas instrues gerais a orientao especfica sobre como se
responde cada questo. Exemplo: Em cada questo assinale a
alternativa que responde corretamente ao proposto no seu enunciado.
11
 Quando a prova tem mais de um tipo de questes, mas essas questes
so organizadas por sees, a orientao feita para cada seo.
Exemplo: Nas questes de 1 a 8, selecione a resposta correta para o
problema apresentado, ou, As questes de 10 a 20 so baseadas no
texto "XX. Para respond-las, faa um crculo na letra correspondente
alternativa correta.
Quando a prova tem vrios tipos de questes e a apresentao
aleatria, pode ser necessrio incluir a instruo no corpo de cada uma.

6. Reviso de questes
Mesmo percorrendo todas as etapas anteriormente descritas, o elaborador nem
sempre formula a questo de uma s vez. comum que ele prprio transforme a
primeira formulao em um rascunho quando, aps um tempo, volta e analisa a
verso original. As primeiras idias surgidas deram forma concepo que
nasceu intelectualmente, mas a estruturao escrita no a traduziu a contento ou
no lhe conferiu poder atrativo. Por isso, o elaborador reformula a questo para
aprimor-la, mas preserva a concepo. Para aperfeioar uma primeira verso,
ele utiliza, novamente, pesquisa bibliogrfica e materiais ilustrativos capazes de
tornar a questo mais atrativa.

Dessa forma, a primeira reviso de uma questo sempre do seu elaborador. A

partir do momento em que ele se sente satisfeito com uma verso, ento ela
deve ser submetida olhares externos que fazem a anlise de contedo, de
correo lingstica e de qualidade tcnica e pedaggica. Cada uma dessas
anlises tem objetivo diferente e contribui para o aperfeioamento da questo:

Anlise de contedo: tecnicamente denominada validao de contedo tem

como objetivo verificar se a questo avalia realmente o contedo e habilidade
aos quais se destina. Deve ser feita por um especialista na rea do contedo.

Anlise tcnica: avalia a eficincia da questo como um instrumento educativo

e meio de comunicao entre avaliado e avaliador.

A qualidade educativa percebida avaliando-se o foco pedaggico e sua

convergncia para com os objetivos da avaliao e a matriz de referncia.
12
Analisa-se o carter educativo dos dados e informaes utilizados para
contextualizar o problema, a mensagem implcita no enunciado e nos materiais
de suporte, a importncia e o grau de complexidade do que se exige como
respostas, a adequao da dificuldade da questo ao nvel de formao dos
respondente, as contribuies que a questo pode oferecer para novas
aprendizagens.

A qualidade tcnica entendida como caractersticas que uma questo deve

apresentar para ser bem compreendida por quem ir respond-la. So atributos
de uma boa comunicao escrita e compreende, principalmente, clareza e
objetividade. O revisor examina num primeiro momento se a questo apresenta
os principais vcios de elaborao:

Enunciado incompleto ou com a contextualizao inadequada (vale

apenas o que enunciado e no o que o aluno j deveria saber);
Enunciado solto e direto, com pergunta do tipo O que isso?;
Uso de expresses e termos inespecficos ou desnecessrios para
a compreenso e cuja presena confunde os alunos;
Redao de enunciados e alternativas com explicaes confusas
ou faltando elementos;
Comando de resposta que no expressa, claramente, para o aluno
o que se exige dele;
Vinculao entre alternativas, ou seja, para se compreender uma
informao contida na alternativa (B) o aluno tem que voltar ao
referido na alternativa (A);
Falta de sintonia gramatical entre comando da resposta e
alternativas;
Falseamento de afirmaes forado pela incluso de termos de
negao como no, tudo, todas, geralmente, apenas, entre
outros;
Presena de suportes com mensagens que traduzem preconceitos
e aspectos negativos de duvidoso valor educativo;
Repetio de uma mesma forma de enunciado;
Inadequao do tipo de questo ao contedo e habilidade;
Distratores obviamente errados ou sem poder para discriminar os
que sabem daqueles que no sabem;
Presena de mais de uma alternativa correta;
Repetio de termos, expresses e palavras em todas as
alternativas. 13
 Num segundo momento, o revisor tcnico analisa o item globalmente, inclusive a
diagramao, infere sobre a atratividade que exercer sobre o aluno e estima
sua eficincia como instrumento de avaliao.

Correo lingstica: feita por um especialista em lngua portuguesa, ou lngua

estrangeira, quando for o caso, a reviso examina se h erros de ortografia,
pontuao, gramtica e vocabulrio. Analisa o estilo da redao, a pertinncia e
clareza dos termos utilizados. Por fim, estima o seu poder comunicativo.

Reviso da verso final pelo autor e aprovao da questo: de praxe que o

item pronto volte ao seu autor para uma ltima reviso com a finalidade de
garantir tanto a identidade da autoria quanto a certeza de que as revises no
prejudicaram a correo do contedo nem a inteno do autor. Nesse momento,
o elaborador l a verso final do item e o responde, com as devidas justificativas.

7. Tipos de questes objetivas de mltipla escolha

Conforme o prprio nome indica, questes objetivas de mltipla-escolha so
aquelas que j trazem enunciadas as possibilidades de resposta entre as quais o
aluno escolhe a nica que responde corretamente ao problema proposto.

Deve-se entender que uma questo objetiva no diz respeito somente ao tipo de
resposta que solicita. objetiva pelo enunciado direto, limpo e o mais claro e
preciso. objetiva pela organizao, pela forma como o problema
contextualizado e apresentado para a anlise do aluno.

Questes objetivas de mltipla escolha, geralmente, so utilizadas para a

avaliao de conhecimentos nos nveis conceituais e factuais. Habilidades
complexas como anlise crtica, produo de idias, planejamento de
estratgias, avaliao de situaes e procedimentos para tomar decises
tambm podem ser avaliadas por questes de mltipla escolha, mas sua
elaborao , tambm, mais complexa.

14
Questes de mltipla escolha podem ser de:

resposta nica; interpretao;

afirmao completa; associao;
resposta mltipla; ordenao ou
foco negativo; seriao;
assero ou razo; alternativas
lacuna; constantes.

A escolha do tipo de questo a ser formulada depende da natureza do

contedo, da complexidade da habilidade e do nvel de competncia que
sero avaliados. Com a finalidade ilustrativa, a seguir sero apresentados
exemplos desses tipos de questes. No so modelos, mas questes extradas
aleatoriamente do Banco de Itens da Secretaria de Educao.

7.1 Questo de resposta nica: enuncia o problema ou a situao problema

na forma de pergunta e apresenta as alternativas de resposta.
Exemplo 1:
De todas as violncias e ilegalidades postas em prtica pela quartelada de 1o de abril, a
mais repugnante (...) a oficializao e a santificao da delao (...). Delatar um colega
de trabalho apont-lo aos algozes de hoje porque ele pensa diferente de ns no um
ato digno de um homem, e muito menos de um democrata. A oficializao da delao
a arma predileta e inseparvel dos regimes de fora. Quem melhor se utilizou dela foram
nomes recentes para o nosso repdio: Hitler, Mussolini e Stlin.

(CONY, Carlos Heitor. Judas, o dedo-duro, Jornal Correio da Manh, 14/5/1964)

Para esse jornalista, o governo militar de 1964 se assemelhava a qual regime poltico?

A) Absolutismo.
B) Anarquismo.
C) Democracia.
D) Totalitarismo.
(Pimentel, C. M. S. Questo 44. Histria. Banco de Itens da SEEMG. BH: DAVE/SEEMG, 2007)

15
 Exemplo 2:
Um agricultor, preocupado com o baixo desempenho de sua plantao de mandioca,
resolve investir em um melhoramento gentico de suas plantas para a obteno de uma
linhagem altamente produtiva. Qual o tipo de reproduo dever ser escolhido pelo
agricultor para a obteno da variedade de mandioca adequada?

A) Brotamento.
B) Enxertia.
C) Gmica.
D) Gemulao.
(Santos, J. de A. Questo 1041. Biologia. Banco de Itens da SEEMG. BH: DAVE/SEEMG, 2007.)

7.2 Questo de afirmao incompleta: apresenta o enunciado do problema

ou situao problema como uma afirmao a ser completada por uma das
alternativas.

Exemplo 1:
As novas relaes de trabalho no campo introduzidas
pelo capital agroindustrial.

A indstria de suco de laranja exporta US$ 1 bilho por ano, paga R$ 0,16, em
mdia, pela caixa da fruta colhida, no remunera o dia de trabalho de quem fica doente,
faz contratao de forma irregular e expe o empregado a agrotxicos. Quem reclama
demitido. Essa a situao vivida pelos colhedores de laranja da regio de Araraquara-
SP, responsvel por 12% da produo paulista de laranja, segundo o Instituto de
Economia Agrcola.
(Folha de So Paulo. Dinheiro. p. B8, 22/09/02.)

Nas novas relaes de trabalho no campo, a indstria de suco

A) privilegia a tcnica de cultivo em detrimento do trabalhador.

B) expe a sade do trabalhador rural, pois ele lida com agrotxicos.
C) submete o trabalhador superexplorao econmica no perodo do plantio.
D) submete o trabalhador temporrio a boas condies de trabalho e de vida.
(Palhares, V. L. Questo 1042. Geografia. Banco de Itens da SEEMG. BH: DAVE/SEEMG, 2007)

16
Exemplo 2:
A representao das linhas de induo do campo magntico de um m

A) B)

C) D)

(Maus, E. Questo 30104. Banco de Itens da SEEMG. BH: DAVE/SEEMG, 2006)

7.3 Questo de resposta mltipla: essa questo apresenta uma situao

contextualizada com afirmativas pertinentes a ela. A seguir, enuncia o
problema ou situao problema na forma de pergunta ou afirmao
incompleta e apresenta uma chave de resposta. Recomenda-se esse tipo
de item quando se quer avaliar vrios tpicos de contedo utilizando uma
nica questo.
Exemplo:
Na regio de Aimors, Minas Gerais, est sendo construda uma grande hidreltrica para
obteno de energia. A localidade de Itueta ser totalmente inundada para a formao da
represa. Essa prtica pode trazer alguns problemas ambientais como:

I. Alterao na diversidade das espcies de peixes.

II. Diminuio das reas de terras para agricultura.
III. Empobrecimento geral do solo da regio.
IV. Expanso de habitats de vetores de doenas.

Os problemas que realmente podem ocorrer so:

A) I, II e III.
B) I, II e IV.
C) I, III e IV.
D) II, III e IV. 17
(Ferreira, M. F. L. Questo 24743. Banco de Itens da SEEMG. BH: DAVE/SEEMG, 2006)
 7.4 Questo de foco negativo: apresenta vrias respostas corretas e
apenas uma incorreta, que a solicitada. Esse tipo de item deve ser
evitado, a no ser que a negativa seja, realmente o conhecimento a ser
avaliado. Isso porque, a solicitao da resposta incorreta orienta o aluno
para a busca do erro, e no do acerto.

Exemplo:
PREVISO DO TEMPO PARA REGIO SUDESTE

Fonte: Climatempo, acessado em 26/03/05.

Segundo a interpretao do mapa, incorreto afirmar que houve previso de:

A) sol forte e temperaturas elevadas durante o dia, nuvens carregadas e chuvas

isoladas ao final da tarde, no Oeste e Sul do estado de So Paulo.
B) sbado de sol encoberto (intensa presena de nuvens) em toda a regio Sudeste, o
que indica baixssimas temperaturas durante o dia.
C) sol e chuva no Leste, Centro-leste, Nordeste e Sul do estado de Minas Gerais com
chuvas ao final da tarde.
D) sbado de tempo quente no Sudeste do Brasil, com predomnio de sol e calor.
(Asceno, V. de O. R. Questo 32991. Banco de Itens da SEEMG. BH: DAVE/SEEMG, 2006)

18 17
7.5 Questo de assero e razo: apresenta duas afirmativas ou asseres
que podem ou no ser proposies verdadeiras ou corretas, assim como
podem ou no estabelecer relaes entre si (causa e efeito, proposio e
justificativa, princpio e justificativa, assero e razo). Esse tipo de
questo indicado para avaliao de habilidades complexas.

Exemplo 1:

O movimento migratrio ilegal mantm redes ilegais no mundo todo.

Porque:
A ilegalidade combatida com leis rgidas nos pases desenvolvidos.

Sobre essas duas afirmativas, correto afirmar que

A) as duas so verdadeiras, e a segunda uma justificativa correta da primeira.

B) as duas so verdadeiras, mas no estabelecem relao entre si.
C) a primeira uma afirmativa falsa; e a segunda, verdadeira.
D) a primeira uma afirmativa verdadeira; e a segunda, falsa.
(Silva, R. E. D. Ps da. Questo 1056. Geografia. Banco de Itens da SEEMG. BH: DAVE/SEEMG, 2007)

Exemplo 2:

Os estudos confirmam uma clara tendncia, no mdio e no longo prazos, para a

diversificao da matriz energtica brasileira.

Porque:
A cana-de-acar e seus derivados devero ser a segunda fonte de energia mais
importante, inferior apenas participao do petrleo e seus derivados.

Sobre essas duas afirmativas, correto afirmar que

A) a primeira uma afirmativa verdadeira; e a segunda, falsa.

B) a primeira uma afirmativa falsa; e a segunda, verdadeira.
C) as duas so verdadeiras, mas no estabelecem relao entre si.
D) as duas so verdadeiras, e a segunda uma justificativa correta da primeira.
(Castro, N. A. R. de. Questo 1045. Geografia. Banco de Itens da SEEMG. BH: DAVE/SEEMG, 2007)
19
 7.6 Questo de lacuna: apresenta uma sentena com partes suprimidas
para serem completadas com palavras ou expresses constantes das
alternativas.

Exemplo 1:
A Terra e sua atmosfera absorvem a energia radiante vinda do Sol, que composta,
basicamente, pela _________________. Essa energia absorvida pela superfcie da
Terra e reemitida sob forma de _________________, como mostra a ilustrao abaixo.

(HEWITT, P. Fsica Conceitual)

As palavras que completam, corretamente, essas lacunas so:

A) luz branca; luz branca.

B) luz branca; radiao infravermelha.
C) radiao ultravioleta; luz branca.
D) radiao ultravioleta; radiao infravermelha.
(Fernandes, S. A. Questo 929. Fsica. Banco de Itens da SEEMG. BH: DAVE/SEEMG, 2007)

Exemplo 2:
Na atmosfera primitiva da Terra, predominavam os gases metano, hidrognio, amonaco
e vapor de gua. Admitindo-se a ausncia do gs oxignio nessa poca, supe-se que
os primeiros seres vivos eram ______________________. Aps o surgimento dos
organismos ___________________ no ambiente, a atmosfera passou a ter gs oxignio
livre em sua composio qumica, permitindo o aparecimento dos seres
______________________.

Em seqncia as palavras que completam corretamente essas lacunas so:

A) aerbicos, fotossintetizantes, anaerbicos.

B) aerbicos, hetertrofos, anaerbicos.
C) anaerbicos, fotossintetizantes, aerbicos.
D) anaerbicos, fermentadores, aerbicos.
(Santos, J. de A. Questo 1036. Biologia. Banco de Itens da SEEMG. BH: DAVE/SEEMG, 2007)
20
 7.7 Questo de interpretao: a questo construda com base em texto,
grfico, tabela, gravura, fotografia e outros materiais para que o
examinando faa interpretaes, inferncias, generalizaes, concluses e
crticas.

Exemplo 1:
O esquema, abaixo, mostra as mudanas de estados fsicos a que submetida uma
amostra de gua, sem que ocorra variao da presso externa.

Em relao a essas mudanas de estados fsicos, a quantidade de energia

A) absorvida em 3 igual quantidade liberada em 4.

B) absorvida em 4 igual quantidade absorvida em 2.
C) liberada em 1 igual quantidade liberada em 3.
D) liberada em 1 igual quantidade absorvida em 2.
(Andrade, H. R. de C. S. Questo 1080. Qumica. Banco de Itens da SEEMG. BH: DAVE/SEEMG, 2007)

Exemplo 2:
O quadro, abaixo, mostra os valores para o calor latente de fuso de algumas substncias.

SUBSTNCIA CALOR DE FUSO (cal/g)

gua (H20) 80
Alumnio (Al) 96
Cloro (Cl) 22
Ouro (Au) 15

Qual dessas substncias poderia ter, no mnimo, 5 gramas fundidos com o fornecimento
de 100 cal?
A) gua.
B) Alumnio.
C) Cloro.
24 D) Ouro. 21
(Ribeiro, L. M. L. Questo 890. Fsica. Banco de Itens da SEEMG. BH: DAVE/SEEMG, 2007)
 Exemplo 3:
A figura mostra um automvel com trao na roda traseira, em movimento
retilneo uniforme, da esquerda para a direita com. uma velocidade V

O sentido das foras de atrito das rodas dianteiras e traseiras corretamente

representado por:
A) C)

B) D)

(Maus, Ely. Questo 40729. Banco de Itens da SEEMG . BH: DAVE/SEEMG, 2006)

22
7.8 Questo de associao (correspondncia, emparelhamento,
combinao ou acasalamento). Apresenta elementos com alguma relao
entre si e, por isso, podem ser associados.

Exemplo 1:
Associe as duas colunas, relacionando os elementos musicais sua definio.
1. Escala.
2. Harmonia.
3. Melodia.
4. Ritmo.
( ) Conjunto de sons dispostos em ordem simultnea.
( ) Conjunto de sons dispostos em ordem sucessiva.
( ) Disposio complexa de notas numa seqncia de duraes curtas e
longas dentro de um ou vrios compassos.
( ) Progresso de notas em ordem ascendente ou descendente.
A seqncia correta dessa associao
A) (1), (2), (3), (4).
B) (2), (3), (4), (1).
C) (3), (2), (4), (1).
D) (4), (2), (1), (3).
(Maximiano, Q, J. do C.Santos, V. M. Questo 608. Arte. Banco de Itens da SEEMG. BH: DAVE/SEEMG, 2007)

Exemplo 2:
Associe as duas colunas relacionando os rgos do sistema digestrio com suas
respectivas funes.
rgos:
1. Estmago.
2. Pncreas.
3. Fgado.
4. Intestino delgado
Funes:
( ) Secreo de bile.
( ) Absoro de nutrientes.
( ) Digesto de protenas.
( ) Secreo de enzimas

A seqncia correta dessa classificao

A) (3), (4), (1), (2).

B) (2), (1), (4), (3).
C) (1), (4), (3), (2). 23
D) (2), (3), (1), (4).
(Ferreira, M. de F. L. Questo 1095. Biologia. Banco de Itens da SEEMG. BH: DAVE/SEEMG, 2007)
 7.9 Questo de ordenao ou seriao: Apresenta elementos para serem
ordenados segundo uma determinada lgica ou critrio.

Exemplo:

O processo de poluio global desencadeado por etapas. Com

base na indicao dos termos a seguir, preencha os quadros na
ordem seqencial em que ocorrem as etapas.
1. Degradao ambiental.
2. Presso demogrfica.
3. Industrializao / expanso urbana.
4. Emisso de poluentes
A seqncia correta em que ocorre o processo
A) 1, 2, 3, 4.
B) 3, 2, 4, 1.
C) 1, 3, 4, 2.
D) 4, 3, 2, 1.
Garabini, P. Questo 35547. Banco de Itens da SEEMG. BH: SPA/SEEMG, 2006)

7.10 Questo de alternativas constantes - certo/errado; verdadeiro/falso;

fato/opinio; sim/no. Este tipo de questo interessante quando se quer
avaliar um nmero significativo de conceitos, fatos e caractersticas.

Exemplo :

Considere o cubo. As figuras abaixo podem ou no ser

planificaes desse cubo. Verifique.

As afirmaes I, II e III so, respectivamente,

24 A) V, F, V. B) F, V, V. C) F, V, F D) F, F, V
(Fernandes, A. V. Questo 31174. Banco de Itens da SEEMG. BH: DAVE/SEEMG, 2006)
 8. Recomendaes para a elaborao de questes
objetivas de mltipla-escolha
As recomendaes apresentadas a seguir visam ajudar os professores a
eliminarem os principais problemas que comprometem a qualidade e a eficcia
de questes objetivas de mltipla escolha

8.1 Recomendaes tcnicas quanto:

questo:
planeje cada questo para avaliar um resultado importante de
aprendizagem; verifique se o tipo de questo o mais adequado ao
contedo e habilidade avaliados;
elabore a questo de forma que estimule o exame crtico, a capacidade
de analisar, criar, comparar, deduzir, sintetizar, extrapolar, aplicar,
julgar, avaliar;
no vincule questes entre si para evitar erros em cadeia;
focalize, em cada questo, tpicos importantes, deixe de lado as
mincias e detalhes no essenciais;
controle a dificuldade da questo pela dificuldade do contedo e
complexidade da habilidade avaliada.
redija as questes com estilo prprio, evite frases similares a livros,
textos e documentos;
redija a questo com sentido completo; especifique bem o que se pede
com termos precisos e indique a base da resposta; facilite a
compreenso do texto e elimine o que for suprfluo;
evite expresses ambguas ou as que possibilitam mais de uma
interpretao; procure apresentar na forma positiva tanto o enunciado
quanto as alternativas para no frisar o erro; quando a negao for
importante, grife a palavra que a indica;
use ilustraes originais (fotos, figuras, textos, reportagens sobre
assuntos atuais, fontes etc) como referncia para tornar as questes
mais atrativas; em hiptese alguma inclua ilustrao em carter
decorativo; verifique, quando utilizar gravuras, textos ou outro tipo de
ilustrao, se a propriedade ou o elemento mencionado realmente
existe e se o tamanho possibilita a leitura plena de todos os seus
elementos; se necessrio, faa adaptaes; verifique tambm se a
25
impresso ser colorida, caso contrrio, use ilustraes em preto e
branco;
 cite fontes e autoria como referncia em questes que versem sobre
opinies e pontos de vista pessoais; indique a fonte das ilustraes
usadas.

Ao enunciado do problema ou situao-problema:

apresente no enunciado o problema (ou a situao-problema)
claramente formulado;
certifique-se de que o problema est diretamente relacionado a um
tpico e habilidade de cada descritor proposto na matriz de referncia
da avaliao;
redija o enunciado de forma bem completa para que o aluno tenha
clareza sobre o que lhe pedido e seu raciocnio seja encaminhado
naturalmente para a resposta;
assinale os elementos focalizados nas ilustraes com setas orientadas
para fora da figura;
varie a solicitao que se faz em cada enunciado.

formulao de instrues para resposta:

verifique se o enunciado explicita claramente o qu se exige do
avaliando e como ele deve proceder;
redija a instruo de maneira positiva; no empregue termos como
exceto, incorreto, errado, no, nenhum;
assegure-se de que a instruo exprime a tarefa desejada em conexo
com o problema proposto;
no utilize repetidamente a expresso: Assinale a alternativa correta.

s alternativas de resposta:
assegure que cada questo de mltipla escolha tenha uma alternativa
correta como resposta;
elimine indicadores da resposta correta, como artigos, palavras de
gnero, plurais, evitando o acerto casual ou por excluso;
focalize o certo ou o errado em relao ao elemento essencial de que
trata a alternativa de resposta, no falseie com detalhes e dados
secundrios nem elementos que dependam apenas de ateno;
faa com que cada alternativa de resposta seja interessante e se refira
a um tpico importante do contedo no trate de dois tpicos para
no gerar dvidas do tipo: um est certo e o outro errado;
26
 redija as alternativas de forma resumida, mas clara, sem repeties de
termos todo termo ou expresso repetido em todas as alternativas
deve ser includo no enunciado do problema;
verifique se h sintonia gramatical e de sentido entre o enunciado do
problema e as alternativas;
torne as alternativas de respostas homogneas e equiparadas em
relao ao contedo e extenso do texto; evite que a alternativa
correta tenha maior apuro de linguagem ou use mais termos tcnicos;
organize as alternativas por um critrio lgico como ordem alfabtica,
tamanho, seqncia, etc; varie a posio da alternativa correta;
verifique se as alternativas de respostas so independentes entre si e
mutuamente exclusivas.
8.2. Recomendaes pedaggicas:
Elabore as questes com significado real para a aprendizagem.
Pegadinhas no so vlidas. Tambm no so vlidas dicas que
indiquem a opo correta.
Focalize os conhecimentos essenciais associados s habilidades
considerando tanto as mais simples quanto as mais complexas.
Faa uma abordagem contextualizada dos contedos, se possvel
relacionando-os com a prtica, usando fatos e acontecimentos reais e
dados obtidos da realidade imediata.
Evite contedos que possam constranger, com questes originadas de
preconceitos, vis cultural, temas controversos.
Evite questes muito extensas como textos prolixos, pois cansam,
levam ao desinteresse e dispersam a ateno.
Preserve a correo lingstica e use linguagem tcnica segundo a rea
de especializao, pois ao examinar a questo o aluno tambm
aprende .
8.3. Recomendaes de Lngua Portuguesa:
Selecione textos com base nos critrios que definem um bom texto:
aceitabilidade, informatividade, intencionalidade, intertextualidade,
situacionalidade, coeso e coerncia; analise a pertinncia do assunto;
verifique se as idias esto expressas de modo organizado, claro e
coerente; verifique a estruturao do texto - sua ordenao e
organizao; avalie o tamanho do texto e sua adequao s
caractersticas da prova.
27
 Verifique os aspectos semnticos, sintticos e estilsticos do texto;
coloque, sempre que possvel, as frases na voz ativa, na ordem direta;
desdobre e simplifique as frases longas com intercalaes; elimine
ambigidades, chaves ou clichs, duplas negaes, abuso do
gerndio, redundncias, repeties desnecessrias; busque adequao
vocabular, no estruture frases fragmentadas, substitua palavras por
sinnimos ou pronomes correspondentes, suprima palavras suprfluas:
adjetivos, advrbios, pronomes; verifique a adequao dos
articuladores sintticos e sua coerncia semntica; verifique os
aspectos gramaticais necessrios a um texto redigido na lngua padro:
acentuao grfica, concordncia nominal e verbal, grafia das palavras,
pontuao, regncia nominal e verbal.
Verifique a harmonia global do texto.
Padronize o texto de acordo com as normas de publicao da
Associao Brasileira de Normas Tcnicas (ABNT). A referncia bsica
tem os seguintes elementos:
(Sobrenome do autor, nome abreviado. Ttulo da obra. Local: editora, ano. p. --.)
(http//www.aaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaa. Acesso em: __/__/__.)
Observe as mesmas normas para todas as questes de uma mesma
prova: organizar as alternativas em ordem alfabtica; iniciar as
alternativas da questo com palavras da mesma categoria gramatical;
usar letra maiscula para iniciar as alternativas que completem um
enunciado encerrado com dois pontos (:); no utilizar dois pontos (:)
quando o enunciado uma frase a completar, de pleno sentido
gramatical.
Use vrgula antes da expresso etc. e apenas um ponto aps; usar dois
pontos (:) ao final de enunciados do tipo: A ordem de classificao
correta : / A seqncia correta dos fatos a seguinte; Evitem
pontuao antes e aps os espaos a serem completados em itens de
preenchimento de lacunas.
Observe que o nome completo de uma entidade precede sua sigla.

28
 9. Digitao e diagramao

Use Fonte arial, tamanho 11; papel: A4 (210 x 297 mm); margens
sugeridas pela ABNT( superior e esquerda de 3 cm; direita e inferior, 2
cm); espao simples entrelinhas, deixando um espao simples entre o
enunciado do problema e as alternativas de respostas.
Planeje a questo para ocupar, no mximo, uma pgina; no divida a
questo em duas pginas.
Identifique as alternativas de respostas pelas letras de (A) a (D), ou (E)
afirmativas enunciadas para anlise devem ser numeradas em romanos
I, II, III; elementos de associao so numerados por 1, 2, 3...;
alternativas constantes (falso/verdadeiro, certo/errado) de resposta
devem apresentar ( ) antes dos termos a serem classificados.
Evite excesso de destaques em negrito, grifo, caixa alta, quadros.
Utilize resoluo de 300dpi ao escanear figuras e salve-as em extenso
tif; no utilize imagens maiores do que a configurao da pgina, mas
em tamanhos legveis, em preto e branco.
Utilize os programas especiais (MicrosoftEquation, AutoFormas,
CorelDraw e outros) quando necessrio; no deixe figuras deslizando
sobre o texto.
Use fonte arial em itlico para citaes ipsis literis de textos e autores;
a autoria deve ser indicada com fonte menor, da seguinte forma: (autor.
Ttulo da publicao. Local: editora, ano.); se houver adaptaes,
acrescente o termo adaptado.
Vincule vrias questes a um mesmo suporte (texto, figura, desenho etc)
quando ele for importante.
Apresente a questo de forma esteticamente agradvel, no disperse as
informaes com excesso de espaos; no utilize vrias formas de
destaque (grifo, negrito e itlico).

29
 10. Exemplo de elaborao de questo de mltipla escolha
1. Nvel de ensino: ( ) Fundamental ( X ) Mdio
2. Grau de dificuldade:
(x) Fcil - indicado para aprendizagens iniciais
( ) Mdio - indicado para aprendizagens intermedirias
( ) Difcil - indicado para aprendizagens avanadas
3. Disciplina: Matemtica
4. Eixo Temtico: Geometria e Medidas
5. Tema: Semelhana e Trigonometria
6. Subtema: no tem
7. Tpico de contedo / habilidade bsica: Trigonometria no crculo e funes
trigonomtricas/ Utilizar a relao entre radianos e graus.
8. Autoria:
9. Data: 10/01/2005

QUESTO
Enunciado do problema
Um ciclista, numa pista circular, parte de um ponto P e descreve um ngulo de radianos.
Esse percurso feito por ele corresponde, em graus, a um ngulo de

Alternativas de Resposta

A) 4 voltas + 240.
B) 4 voltas + 120.
C) 2 voltas + 120.
(D) 1 volta + 60.

Gabarito
C) 2 voltas + 120.

30
 Resoluo justificada

A) Incorreta. Considera o ngulo de radianos equivalente ao de 360o. Ento 14 x

B) Incorreta. Faz = 4+, e considerou 4 equivalente a 4 voltas e no 2 voltas: 4 voltas +

120o.

C) Correta. Aplicou corretamente a relao entre radianos e graus: = 840o que

equivale a duas voltas mais 120o.

D) Incorreta. Considera o ngulo de radianos equivalente ao de 90o. Ento, 14 x 90

3 = 420 = 1 volta + 60.

31
 11. Roteiro para anlise da qualidade de questes
Aspectos de anlise Sim No
O tpico de contedo avaliado pela questo importante?
A habilidade avaliada pela questo importante?
O tipo de questo adequado ao tpico de contedo e habilidade?
A abordagem da questo contextualizada?
A questo estimula o exame crtico do contedo?
A linguagem acessvel ao nvel do aluno?
A redao apresenta correo lingstica?
A redao objetiva, precisa e clara?
O comando da resposta claro?
A resoluo da questo estimula aprendizagens?
A questo independente?
O suporte da questo (texto, figura, grfico) necessrio para a resposta?
O enunciado apresenta um nico problema?
O enunciado apresenta todas as referncias necessrias?
A dificuldade da questo adequada ao nvel de ensino?
H apenas uma resposta correta?
H indicadores ou pistas para a resposta correta?
As alternativas de resposta focalizam tpicos importantes do contedo?
H sintonia gramatical entre enunciado e alternativas?
As alternativas de resposta so homogneas e equiparadas?
A extenso das alternativas equilibrada?
As alternativas de resposta so independentes e mutuamente exclusivas?
H elementos (palavras, nmeros) repetidos em todas alternativas?
H possibilidade de acerto por excluso?
A alternativa correta tem maior apuro de linguagem?
As alternativas esto organizadas por critrio lgico?
H alternativas ambguas ou capciosas?
Todas as alternativas de resposta so plausveis?
A fonte e os espaamentos utilizados na digitao so adequados?
H destaques (negrito, grifo etc) que devem ser evitados?
Figuras, desenhos e ilustraes esto bem posicionados e legveis?
Textos e figuras apresentam referncia e autoria?
32