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UNIVERSIDADE ESTADUAL DE FEIRA DE SANTANA

PRÓ-REITORIA DE ENSINO DE GRADUAÇÃO
COLEGIADO DO CURSO DE CIÊNCIAS BIOLÓGICAS

CÓDIGO COMPONENTE CURRICULAR PRÉ-REQUISITO(S)

Edu 183 Metodologia do Ensino de Ciências e Biologia

PROFESSOR(A) COORDENADOR(A) DA CURSO(S)

ÁREA
Geilsa Costa Santos Licenciatura em Ciências Biológicas
Baptista

EMENTA CARGA HORÁRIA

- Análise dos condicionantes políticos, axiológicos, epistemológicos e
metodológicos do planejamento da ação pedagógica para o ensino de ciências 60 h
e biologia. Constituição histórica das disciplinas escolares Ciências e
Biologia. Tendências e Orientações Curriculares na Educação Científica;
Teorias da aprendizagem em ensino de ciências e implicações para a
construção de metodologias; Dinâmica discursiva e aprendizagem em sala de
aula de Biologia. Elaboração de planejamentos de unidades didáticas: plano
de aula e plano de curso para o ensino fundamental e médio.

OBJETIVOS - Apropriar-se de conhecimentos e condicionantes da área de educação escolar e

do ensino de Ciências e Biologia para as práticas docentes que, em situações
problema, permitam interpretar, avaliar e planejar intervenções educativas.

OBJETIVOS - Compreender o processo histórico da emergência das disciplinas escolares

ESPECÍFICOS Ciências e Biologia;
- Identificar os objetivos do ensino de Ciências e Biologia e sua filiação com
tendências pedagógicas e orientações curriculares da educação científica;
- Discutir a importância da educação científica para a inclusão do indivíduo nas
sociedades;
- Realizar um estudo sobre os pressupostos teóricos e metodológicos que
orientam o professor em situações de ensino e aprendizagem de Ciências e
Biologia;
- Investigar o papel da linguagem na construção do conhecimento científico;
- Analisar coleções didáticas para o ensino de Ciências e Biologia;
- Elaborar planejamentos de unidades didáticas para o ensino de Ciências e
Biologia.

COMPETÊNCIAS Para além dos objetivos específicos:

E HABILIDADES - Interpretar textos científicos;
- Analisar situações reais aplicando teorias;
- Identificar conceitos aprendidos em situações da própria vivência escolar e do
ensino de ciências e biologia
- Elaborar textos: relatório de campo, de entrevista e de experimentos;
- Realizar de experimentos e observações;
- Criar e reproduzir ilustrações, esquemas e simulações;
- Promover a interação interdisciplinar.
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METODOLOGIA Tem fundamento nos pressupostos da reflexão e investigação sobre e na ação

pedagógica com as seguintes atividades:
- Exposições dialogadas;
- Discussão de artigos e reflexão sobre o que ele informa para a prática docente;
- Produção textual acerca do ensino e aprendizagem dos componentes
curriculares ciências e biologia;
- Apresentação de seminários temáticos;
- Avaliação das coleções didáticas para o ensino de ciências e biologia;
- Planejamento de aulas e recursos didáticos para o ensino e aprendizagem de
Ciências e Biologia;
- Outras que sejam apontadas pelos licenciandos, partindo de realidades
formativas da docência.

AVALIAÇÃO A avaliação será contínua durante todas as atividades desenvolvidas no curso,

tendo por base a participação ativa e interesse dos sujeitos. Neste contexto,
como avaliação somativa nas unidades, pretende-se:

1. Prova escrita (10,00);

2. Apresentação de seminários temáticos (10,00);
3. Produção textual a partir do seminário temático (10,00);
4. Produção de Recurso didático para o ensino de ciência e/ou biologia
(10,00);
5. Produção de sequência didática para o ensino de ciência e/ou biologia
(10,00);
6. Apresentação de recurso e sequência didática para o ensino de ciências e
biologia (10,00).

Observação: As avaliações acima pontuadas poderão ser negociadas com os

estudantes durante todo o curso. Além das avaliações somativas, pretende-se
avaliações qualitativas: frequência, assiduidade, interação e responsabilidade no
desenvolvimento das atividades do curso; Autoavaliação, quando cada
estudantes avaliará seu próprio desempenho, relacionando com o
desenvolvimento do curso, podendo apontar novos caminhos para que
melhorias sejam possíveis.

CONTEÚDO - Objetivos do ensino de ciências e biologia segundo a Base nacional Comum

PROGRAMÁTICO curricular (BNCC);
- Aspectos sócio-históricos das Ciências Biológicas e da emergência das
disciplinas escolares Ciências e Biologia;
- Letramento e Alfabetização científica;
- O ensino de ciências e biologia em diferentes espaços educativos;
- Ensino de Ciências por Investigação e experimentação;
- Ciência, tecnologia, sociedade e ambiente (CTSA) no ensino de Ciências e as
questões sociocientíficas;
- Ensino de ciências e biologia, interculturalidade e decolonialidade;
- Ensino de ciências e biologia, interdisciplinaridade e transdisciplinaridade;
- História e Filosofia da Ciência no ensino de Ciências e Biologia.
- BNCC, Reforma do Ensino Médio e Itinerários formativos;
- Atividade discursiva nas salas de aula de Ciências.
- As coleções escolares e o ensino de Ciências e Biologia.
SIGNIFICADO DO O componente contribui para que o futuro professor produza seu próprio
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COMPONENTE conhecimento sobre o ensino de ciências e biologia, atendando para os aspectos

CURRICULAR históricos, filosóficos, éticos, políticos e culturais. Para além disto, contribui
PARA para o desenvolvimento do gosto pelo ensino, podendo refletir não apenas sobre
FORMAÇÃO a sua futura prática pedagógica, mas também dos professores que já atuam na
PROFISSIONAL Educação Básica, tecendo proposições que fomentem melhorias na qualidade
do ensino e da aprendizagem em ciências e biologia.

BIBLIOGRÁFIA BAPTISTA, G. C. S.; SILVA, D. G. e; SILVA, J. A. Imagination, Thought, and

BÁSICA Reflection on the Development of Teacher’s Identity to Deal with Cultural
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MORTIMER, E. F.; SCOTT, P. Atividade discursiva nas salas de aula de
Ciências: uma ferramenta sociocultural para analisar e planejar o ensino.
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BIBLIOGRÁFIA BAHIA. Organizadores Curriculares Essenciais. Salvador: Secretaria da

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da Educação do estado da Bahia, v. 2, Rio de Janeiro: FGV Editora, 2020, 484 p.
Disponível em:
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CASCAIS, M. das G. A.; TERÁN, A. F. Educação formal, informal e não
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GRAMOWSKI, V. B.; DELIZOICOV, N. C.; MAESTRELLI, S. R. P. Livros
didáticos de Ciências: avaliação do PNLD a escolha dos professores e a sua
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GUARNIERI, P. V.; LEITE, M. R. V.; ORTELA, B. S. C. C.; GATTI, S. R. T.
História e filosofia da ciência na educação básica: reflexões a partir da Base
Nacional Comum Curricular. Alexandria: Revista de Educação em Ciência e
Tecnologia, v. 14, n. 2, p. 331-356, 2014. DOI: http://dx.doi.org/10.5007/1982-
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LABURÚ, C.E.; ARRUDA, S.M.; NARDI, R. Pluralismo metodológico no
ensino de ciências. Ciência & Educação, v. 9, n. 2, p. 247-260, 2003. DOI:
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MACEDO, E. Base Nacional Comum para Currículos: direitos de aprendizagem
e desenvolvimento para quem? Educação e Sociedade, v. 36, n. 133, p. 891-908,
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MARTÍNEZ, L.F.P. Ensino de ciências com enfoque ciência, tecnologia,
sociedade e ambiente (CTSA) a partir de questões sociocientíficas (QSC). In:
Questões sociocientíficas na prática docente: Ideologia, autonomia e formação
de professores. São Paulo: Editora UNESP, 2012, p. 55- 61.
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ensino de ciências no Brasil: história, formação de professores e desafios atuais.
Revista HISTEDBR, v. 10, n. 39, p. 225–249, 2012. DOI:
https://doi.org/10.20396/rho.v10i39.8639728
SELLES, S.E.; FERREIRA, M.S. Disciplina escolar Biologia: entre a retórica
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unificadora e as questões sociais. In: MARANDINO, M.; FERREIRA, M. S.;

AMORIM, A.C. (Org.). Ensino de Biologia: conhecimentos e valores em
disputa. Niterói: Eduff, 2005.
SIQUEIRA, R. M.; MORADILLO, E. F. de. As ciências da natureza na BNCC
para o Ensino Médio: Reflexões a partir da categoria trabalho como princípio
organizador do currículo. Contexto & Educação, v. 37, n.16, 421-441, 2022.
DOI: http://dx.doi.org/10.21527/2179-1309.2022.116.10451
SOLINO, A.P.; GEHLEN, S.T. Abordagem Temática Freireana e o Ensino de
Ciências por Investigação: possíveis relações epistemológicas e pedagógicas.
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em: https://ienci.if.ufrgs.br/index.php/ienci/article/view/100/71
SOUSA, P. S. de; GEHLEN, S. T. Questões Sociocientíficas no Ensino de
Ciências: algumas características das pesquisas brasileiras. Ensaio Pesquisa em
Educação em Ciências, v. 19, 1-22, 2017. DOI: https://doi.org/10.1590/1983-
21172017190109
VASCONCELOS, C.; PRAIA, J.F.; ALMEIDA, L.S. Teorias de aprendizagem e
o ensino/aprendizagem das ciências: da instrução à aprendizagem. Psicologia
Escolar e Educacional, 2003, v.7, n. 1, p.11-19. DOI:
https://doi.org/10.1590/S1413-85572003000100002
XAVIER, P.M.A; FLÔR, C.C.C. Saberes populares e educação científica: um
olhar a partir da literatura na área de ensino de ciências. Revista Ensaio. Belo
Horizonte, v.17, n. 2, p. 308-328, 2015. DOI: https://doi.org/10.1590/1983-
21172015170202

MARÇO
20- Teoria: Apresentação do componente e divisão de seminários temáticos. Alguns conceitos introdutórios: conhecimento
científico, biológico, ensino, aprendizagem, metodologia, outros. Exposição dialogada.
Prática: Construção de um glossário com termos básicos para o ensino de ciências e biologia.

27- Teoria: BNCC: discursos e sentidos para a Educação Básica de qualidade. Texto base: MACEDO, E. Base Nacional
Curricular Comum: novas formas de sociabilidade, produzindo sentidos para educação. Revista e-Curriculum, v. 12, n.13,
p.1530 -1555, 2014. Link: http://www.portal.educacao.niteroi.rj.gov.br/pdfs/Macedo%20BNCC%202014.pdf
Prática: Análise (questões) dos objetivos do ensino de ciências e biologia segundo a BNCC: BRASIL. Ministério da
Educação. Base Nacional Comum Curricular. Brasília, 2018. Link: http://basenacionalcomum.mec.gov.br/

ABRIL

03- Teoria: Letramento e Alfabetização científica: significados e importâncias para o ensino de ciências e biologia. Texto
base: CUNHA, R. B. Alfabetização científica ou letramento científico? interesses envolvidos nas interpretações da noção de
scientific literacy. Revista Brasileira de Educação, 22 (68), p. 169-186, 2017. DOI: https://doi.org/10.1590/S1413-
24782017226809.
Prática: Reportagens atuais: o que é científico? Elaboração de sumário com possibilidades de ensino de ciências e
biologia; apresentação.

10- A BNCC, reforma do Ensino Médio e os itinerários formativos. Texto base: LOPES, A. C. Itinerários formativos na BNCC
do Ensino Médio: identificações docentes e projetos de vida juvenis. 13(25), 2019. DOI:
https://doi.org/10.22420/rde.v13i25.963
Prática: Entrevistas/depoimentos com professores da Educação Básica: percepções acerca da Reforma do ensino
Médio e itinerários formativos.

17- Teoria: As relações entre ciência, tecnologia, sociedade e ambiente (CTSA) no ensino de Ciências e as questões
sociocientíficas (QSC). Texto Base: PÉREZ, L. F. M. Ensino de ciências com enfoque ciência, tecnologia, sociedade e
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ambiente (CTSA) a partir de questões sociocientíficas (QSC). In: PÉREZ, L. F. M. Questões sociocientíficas na prática
docente: Ideologia, autonomia e formação de professores [online]. São Paulo: Editora UNESP, 2012, p. 55-61. Disponível:
https://books.scielo.org/id/bd67t/pdf/martinez-9788539303540-04.pdf ou http://books.scielo.org
Prática: Análise e/ou elaboração de questões sociocientíficas.

24- Teoria: Relações entre ensino de ciências e biologia, interculturalidade e decolonialidade. Texto base: MUNSBERG, J. A.
S.; SILVA, G. F. da. Interculturalidade na perspectiva da decolonialidade: possibilidades via educação. RIAEE–Revista Ibero-
Americana de Estudos em Educação, Araraquara, 13 (1), p. 140-154, 2018. DOI:
https://doi.org/10.21723/riaee.v13.n1.2018.9175
Prática: Entrevista com um sabedor local: saberes locais da natureza e possibilidades para o ensino de ciência e/ou
biologia.

MAIO
08- Teoria: História e filosofia da ciência no ensino de ciências. Texto base: FLACH, P. Z. S.; PINTO, J. C. del. Afinal, para
que servem a história e a filosofia da biologia? Educação por escrito, v. 7, n. 2, p. 236-252, 2016. DOI:
http://dx.doi.org/10.15448/2179-8435.2016.2.23151
Prática: Análise de concepção de História da ciência e biologia veiculada nos livros didáticos de ciências e biologia.
Texto base: Livros didáticos de ciências biologia.

15- Teoria: Formas de construtivismo e ensino de ciências. Texto base: MORTIMER, E. F. Construtivismo, mudança
conceitual e ensino de ciências: para onde vamos? Investigações em Ensino de Ciências, v. 1, p.20-39, 1996. Disponível em:
https://ienci.if.ufrgs.br/index.php/ienci/article/view/645/436
Prática: Análise de episódios do ensino de ciências e biologia com identificação das formas de construtivismo.

22- Teoria: Ensino de Ciências por Investigação e experimentação. Texto base: SCARPA, D. L.; CAMPOS, N. F.
Potencialidades do ensino de Biologia por Investigação. Ensino de ciências, v. 32, n. 94, 2018. DOI:
https://doi.org/10.1590/s0103-40142018.3294.0003; Teoria: Atividade discursiva nas salas de aula de ciências e biologia.
Texto Base: MORTIMER, E. F.; SCOTT, P. Atividade discursiva nas salas de aula de Ciências: uma ferramenta sociocultural
para analisar e planejar o ensino. Investigações em Ensino de Ciências, v. 7, n. 3, p. 283-306, 2002. Disponível em:
https://ienci.if.ufrgs.br/index.php/ienci/article/view/562/355
Prática: Oficina de criação: Análise e elaboração de recursos e sequências didáticas para o ensino de ciências e
biologia.

29- I avaliação escrita: temáticas abordadas até o momento.

Teoria: As coleções escolares e o ensino de Ciências e Biologia. Texto base: MORI, R. C.; CURVELO, A. A. da S.
Relendo o livro didático de Ciências no Brasil. Pro-Posições, v. 32, 2021, DOI: https://doi.org/10.1590/1980-6248-2019-0058

JUNHO
05- Teoria e Prática: Saída de campo na localidade de Arembepe, Camaçari/BA objetivando tecer interações, diálogo com a
comunidade tradicional, fazer observações e estabelecer conexões entre os estudos teóricos e a práticos para o Ensino de
Ciências Intercultural. Bem como, o desenvolvimento de planejamento de aulas e de sequências didáticas que envolvam
comunidades tradicionais.

05- Teoria: Violência escolar e ensino de ciências. Texto base: BARBERI, B. da C.; SANTOS, N. E. Violência escolar: uma
percepção social. Revista de Trabalhos Acadêmicos da FAM, v. 6, n. 1, 2021. Disponível em:
https://faculdadedeamericana.com.br/ojs/index.php/TCC/article/view/624/817
Prática: Oficina de criação: Análise e elaboração de recursos e sequências didáticas para o ensino de ciências e
biologia.

12- Teoria: Sequências didáticas investigativas e argumentação no ensino. Texto Base: MOTOKANE, M. T. Sequências
didáticas investigativas e argumentação no ensino de ecologia. Ensaio, Pesquisa em Educação em Ciências, v. 17, 2015. DOI:
https://doi.org/10.1590/1983-2117201517s07;
Prática: Oficina de criação: Análise e elaboração de recursos e sequências didáticas para o ensino de ciências e
biologia.

19 – Teoria: Educação e tecnologias digitais. Texto base: WEBER, D. J. Parâmetros para a produção de recursos didáticos
para a educação mediada pelas tecnologias digitais. Revista Docência e Cibecultura. DOI:
https://doi.org/10.12957/redoc.2022.63371
Prática: Entrega e apresentação de recursos e sequências didáticas para o ensino de ciências e biologia.
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26- Teoria: Recursos didático: A produção de contos temáticos para o ensino de ciências. Texto base: BAPTISTA, G. C.
S.; ROBLES-PIÑEROS, J.; SANTOS, M. F. O uso dos contos para o diálogo intercultural e letramento científico no ensino de
ciências. Revista de Educação, Ciências e Matemática, v. 10, n. 2, 2020. DOI: https://doi.org/10.1007/s42087-022-00318-2
Prática: Entrega e apresentação de recursos e sequências didáticas para o ensino de ciências e biologia.

JULHO
3- Teoria e Prática: Entrega e apresentação de recursos didático (produção de contos temáticos) e as sequências didáticas.

Encerramento das aulas do 1º semestre letivo de 2024.1: 27 de julho.

Período para realização das provas finais: 29 a 31 de julho.