Revista da SBEnBio - Número 9 - 2016 VI Enebio e VIII Erebio Regional 3

DESENVOLVIMENTO E VALIDAÇÃO DO JOGO DIDÁTICO “DESAFIO

CIÊNCIAS - ANIMAIS” PARA UTILIZAÇÃO EM AULAS DE CIÊNCIAS NO
ENSINO FUNDAMENTAL REGULAR
Rosa Cristina Costa (UFF – Bolsista de Iniciação à Docência PIBID/CAPES)
Glaucia Ribeiro Gonzaga (UFF – Colaboradora PIBID/CAPES)
Jean Carlos Miranda (UFF– Bolsista Coordenador de Área PIBID/CAPES)

RESUMO

O presente trabalho objetivouo desenvolvimento e a validação de um jogo didáticoque aborda

características das principais classes de animais, denominado “Desafio Ciências – Animais”,
como ferramenta pedagógica no processo de ensino e aprendizagem nas aulas de Ciências do
7º ano do Ensino Fundamental Regular, segundo os parâmetros pedagógico, ergonômico e
opinião docente. Os resultados da validação indicam que o jogo “Desafio Ciências –
Animais” foi aprovado por docente e discentes em todos os parâmetros avaliados e cumpre o
seu objetivo didático-pedagógico, sendo assim, considerado eficiente como ferramenta no
processo de ensino e aprendizagem.
Palavras-chave:Ensino de Zoologia; Jogo didático; Ensino Fundamental; PIBID.

INTRODUÇÃO

O ensino tradicional, baseado na memorização, é caracterizado pela transmissão de

informações que devem transcritasem testes, provas e exercícios repetitivos
(SCHNETZLER;ARAGÃO, 1995). Os professores são desafiados a tornar suas aulas
dinâmicas, motivando e despertando o interesse dos alunos (MIRANDA, 2003). Para Souza e
Miranda (2014)
Algumas metodologias frequentemente usadas nas escolas reforçam o caráter pouco
inovador e pouco criativo [...]. Não raro, o professor baseia suas aulas apenas nos
livros didáticos alegando falta de tempo, espaço apropriado e materiais. Além disso,
muitas vezes, falta ao professor a criatividade para improvisar materiais didáticos e,
poucos profissionais têm a seu dispor ferramentas para trabalhar os conteúdos de
suas disciplinas de forma mais dinâmica, permitindo um maior envolvimento do
aluno no processo ensino-aprendizagem.(SOUZA;MIRANDA, 2014, p. 7).

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Neste cenário, jogos didáticos apresentam-se como ferramentas alternativas, uma vez
que se diferenciam dos materiais didáticos tradicionais pelaludicidade e por serem utilizados
para alcançar objetivos pedagógicos específicos,bem como diagnosticar problemas de
assimilação de conteúdo (MIRANDA et al., 2014), além de contextualizá-los (Martins,
NOGUEIRA; OLIVEIRA, 2011). Podem ser aplicados em diversos momentos do processo de
ensino e aprendizagem:como introdução de novo conteúdo (despertando o interesse inicial
dos alunos), como exercício de fixaçãodo aprendizado (FIORENTINI;MIORIN, 1990), ou
como forma de avaliação do aprendizado (CANTO;ZACARIAS, 2009).
Mesmo previsto nos Parâmetros Curriculares Nacionais (BRASIL, 2000), o uso de
jogos didáticos como ferramenta didática não é unanimidade entre professores, uma vez que
alguns os veem apenas como entretenimento. De fato, Zanon, Guerreiro e Oliveira (2008)
afirmam que, se não apresentarem objetivos pedagógicos explícitos, serão caracterizados
como entretenimento e não jogos didáticos.
Com o jogo didático é possível envolver o indivíduo em sua própria aprendizagem
(MATHIAS;AMARAL, 2010). Gomes e Friedrich (2001) apontam que o jogo didático é uma
alternativa importante para melhorar o desempenho dos estudantes, sobretudo em assuntos de
difícil aprendizagem, uma vez que a apropriação do conteúdo e a aprendizagem significativa
(AUSUBEL;NOVAK;HANESEIAN, 1978) são facilitadas através de atividades lúdicas
(CUNHA, 1988).Arouca (1996)pontua que o jogo é, de fato, um instrumento pedagógico
viável para o processo de ensino.
O uso do jogo como instrumento de ensino se caracteriza como outro tipo de
instrumento, em que a intenção é trabalhar ou transmitir ao aluno algum
conhecimento, concreto ou abstrato. (AROUCA, 1996, p. 2)

Para Fialho (2008)

Jogos educativos com finalidades pedagógicas revelam a sua importância, pois
promovem situações de aprendizagem e aumentam a construção do conhecimento,
introduzindo atividades lúdicas e prazerosas, desenvolvendo a capacidade de
iniciação e ação ativa e motivadora. (FIALHO, 2008, p. 2)

Miranda (2001) destaca a cognição, a motivação, a socialização, a afeição e a

criatividade como fenômenos positivamente influenciados pela adoção de atividades lúdicas
no cotidiano da sala de aula. Dessa forma, pode-se afirmar que o uso de jogos didáticos além
de ser importante ferramenta auxiliar no processo de construção do conhecimento, também
colabora na formação do indivíduo.

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No presente trabalho são apresentados dados referentes ao desenvolvimento do jogo

didático “Desafio Ciências – Animais” e sua validação como ferramenta pedagógica no
processo de ensino e aprendizagem em aulas de Ciências do Ensino Fundamental Regular
(EF).

METODOLOGIA

Local de estudo e desenvolvimento da atividade lúdica

Este jogo foi desenvolvido no âmbito do Subprojeto PIBID “Ciências Naturais–

Pádua”, realizado na Escola Municipal Escola Viva Professora EdyBelloti, a maior escola da
rede municipal de Santo Antônio de Pádua, Noroeste do Estado do Rio de Janeiro. A escola
tem capacidade para atender cerca de 1.200 alunos eapresenta IDEB de 5,9
(MIRANDA;MELLO, 2015; SOUZA et al., 2015).O Subprojeto PIBID “Ciências Naturais –
Pádua” atua na escola desde março de 2014 e objetiva inserir os licenciandos no cotidiano
escolar e utilizar metodologias diferenciadaspara tornar as aulas dinâmicas e interessantes,
colaborando com a melhoria da qualidade do ensino.
Elaborado segundo as premissas de desenvolvimento de jogos educacionais e
atividades lúdicas para o ensino, propostas por Macedo, Petty e Passos (2000), o jogo
“Desafio Ciências – Animais” é uma versão adaptada do jogo Desafio Ciências (COSTA et
al., 2014; MIRANDA et al., 2014), que por sua vez baseou-se no jogo Quest®, um jogo de
perguntas e respostas da Grow®.As modificações realizadas foram necessárias para que o jogo
“Desafio Ciências – Animais” se tornasse mais didático e pudesse ser aplicado em turmas do
7º ano do Ensino Fundamental Regular (EF) como jogo de exercício e prática, ou jogo de
regras, dentro da classificação proposta por Piaget (1971).
O jogo consiste em um conjunto formado por um tabuleiro com nove casas comuns e
uma casa desafio, quatro pinos marcadores coloridos, setenta e duas cartas “comuns” (cada
uma contendo uma pergunta “objetiva” e três alternativas de resposta, e a correta destacada),
oito cartas “desafio” (cada uma contendo três perguntas “discursivas” e suas respectivas
respostas), um dado de seis faces e uma ampulheta para contar o tempo das jogadas na
partida(Figura 1). Todas as perguntas que compõem as cartas foram elaboradas pelos autores
tendo por fonte livros didáticos de Ciências adotados atualmente no 7º ano EF.

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Figura1: Kit do jogo "Desafio Ciências - Animais"

O jogo comporta de dois a quatro participantes, podendo também ser jogado por
equipes, o que facilita sua aplicação em sala de aula e promove uma maior interação entre os
alunos, que aprendem (indiretamente) sobre trabalho colaborativo e pensamento coletivo. Foi
planejado, de forma que o professor atue sempre como o mediador da atividade; esse papel é
importante para que o jogo não perca o seu papel didático-pedagógico e se torne um mero
passatempo.
O professor deve sempre utilizar o jogo como uma ferramenta didática para o processo
de ensino e participar juntamente com os alunos, atuando como mediador da atividade,
conduzindo os alunos à correta construção do conhecimento. Para auxiliar neste processo de
atuação do professor, e do próprio entendimento da atividade, foi produzido um manual de
regras, de forma clara e didática para esclarecer possíveis dúvidas que possam ocorrer durante
a partida.
As regras são: (1) Os jogadores definem sua ordem de participação através do
lançamento do dado (do maior para o menor); (2) O professor, atuando como mediador, retira
uma “carta comum” do monte, a lê e aciona a ampulheta para o jogador responder antes que o
tempo acabe; (3) Se acertar a resposta, a carta é descartada, seu peão avança uma casa, e a vez
passa ao próximo jogador; Se errar, a carta é devolvida ao monte, e passa a vez ao próximo
jogador; (5) Quando um jogador chegar à décima casa deverá responder às perguntas da
“carta desafio”. Se acertá-las, é declarado vencedor e o jogo termina. Caso não acerte, passa a
vez ao próximo jogador.

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Ferramentas de avaliação e validação do jogo

Como forma de avaliar a confecção e a proposta do jogo, foram selecionados três

parâmetros de análise: ergometria (aplicado a 36 alunos), pedagógico (aplicado a22 alunos) e
opinião docente.A análise ergométrica teve apenas a dimensãousabilidade investigada.
Nielsen e Loranger (2007) pontuam que
[...] a usabilidade é um atributo de qualidade relacionado à facilidade do uso de algo.
[...] refere-se à rapidez com que os usuários podem aprender a usar alguma coisa, a
eficiência deles ao usá-la, o quanto lembram daquilo, seu grau de propensão a erros
e o quanto gostam de utilizá-la. (NIELSEN; LORANGER, 2007, p. xvi)

Dessa forma, o objetivo de escolha deste parâmetro e dimensão foi verificar o grau de
facilidade do uso do jogo avaliando seu manuseio e clareza na compreensão das regras.Para
tal, foi elaborado um questionário de oito questões fechadas e com as alternativas “sim”,
“não” e “pode melhorar”, como resposta, e uma questão aberta para que o aluno expressasse
livremente suas observações/opiniões com relação ao jogo. Os pontos avaliados foram: 1) as
regras do jogo são claras?;2) as perguntas são objetivas?; 3) o visual do jogo é agradável?; 4)
o jogo estimula o aprendizado?; 5) a aula ficou mais interessante com o jogo?; 6) o jogo foi de
fácil compreensão?; 7) o tempo do jogo é satisfatório?; 8) as perguntas estão de acordo com a
matéria?; e a pergunta aberta, 9) o que você achou do jogo?
A análise do parâmetro pedagógico se faz necessária para que seja verificado se o jogo
desenvolvido é eficaz naquilo que foi proposto: averiguar a capacidade educacional
conteudista do mesmo; ou seja, verificar se com aplicação do jogo há melhoria na assimilação
de conceitos científicos, assim como suas associações e aplicações. Essa análise é feita através
de aplicação de questionários de sondagem de conhecimento prévio e de verificação de
aprendizagem (com perguntas semelhantes às do questionário de sondagem de conhecimento
prévio). Através da comparação entre estes dois verificadores é possível inferir se o aluno
conseguiu assimilar o conteúdo tratado através da sua participação na dinâmica proposta, ou
se o jogo foi apenas uma distração, sem aproveitamento didático.
Estes questionários são compostos, cada um, por vinte questões fechadas, com duas
alternativas de resposta, verdadeiro ou falso. A ordem de apresentação destas questões foi
alterada, para que o aluno não ficasse propenso a memorizar as respostas do questionário de
sondagem de conhecimento prévio (Quadro 1).

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Quadro 1: Itens dos questionários de sondagem de conhecimento prévio e verificação de aprendizagem.

Questionário de sondagem de conhecimento prévio
1) As esponjas possuem tentáculos que auxiliam na
captura de alimento.
2) Os animais que têm capacidade de injetar o veneno
que produzem são chamados venenosos.
3) Existem mamíferos que colocam ovos.
4) As larvas dos peixes e dos anfíbios são chamadas
de girinos e alevinos, respectivamente.
5) Os cnidários são animais aquáticos e vivem na
água doce ou salgada.
6) Aves e mamíferos são animais homeotérmicos.
7) Equinodermos são animais marinhos e possuem o
corpo coberto por pelos.
8) Células de defesa denominadas cnidócitos são
observadas em esponjas.
9) Vermífugas são doenças causadas por vermes.
10) A siringe é o órgão responsável pelo canto das
aves.
11) Insetos possuem 4 pares de patas.
12) Os répteis podem apresentar respiração pulmonar e
cutânea.
13) Moluscos são animais de corpo mole, dividido em
cabeça, pé e massa visceral.
14) Saneamento básico é importante na prevenção de
verminoses.
15) Quando um animal passa por transformações na
forma do seu corpo ao longo do seu
desenvolvimento dizemos que tem
desenvolvimento direto.
16) Tubarão, baleia e sardinha são exemplos de peixes.
17) Moluscos podem ser usados na alimentação
humana.
18) Animais pecilotérmicos possuem sangue frio.
19) Aracnídeos têm o corpo dividido em cabeça, tórax
e abdome.
20) As águas-vivas, anêmonas e corais são os
representantes dos cnidários.
Questionário de verificação de aprendizagem
1) Os anfíbios podem apresentar respiração
branquial, pulmonar e cutânea.
2) Células de defesa denominadas cnidócitos são
observadas em cnidários.
3) Os insetos possuem 3 pares de patas.
4) Moluscos são animais de corpo mole, dividido em
cabeça, tórax e abdome.
5) As águas-vivas, anêmonas e corais são
representantes do grupo dos artrópodes.
6) Animais pecilotérmicos possuem sangue quente.
7) Moluscos não podem ser usados na alimentação
humana.
8) Os cnidários são animais aquáticos e vivem apenas
na água salgada.
9) Baleia, tubarão e golfinho são exemplos de
mamíferos.
10) As larvas dos peixes e dos anfíbios são chamadas
de alevinos e girinos, respectivamente.
11) Quando um animal passa por transformações na
forma do seu corpo ao longo do seu
desenvolvimento dizemos que sofre metamorfose.
12) Répteis e alguns mamíferos colocam ovos.
13) A siringe é o órgão responsável pelareprodução
das aves.
14) Os animais que não têm capacidade de injetar o
veneno que produzem são chamados peçonhentos.
15) Aracnídeos têm o corpo dividido em cefalotórax e
abdome.
16) Verminoses podem ser causadas pela falta de
saneamento básico.
17) As esponjas possuem células especiais que
auxiliam na captura de alimento.
18) Verminoses são doenças causadas por vermes.
19) Aves e mamíferos são animais pecilotérmicos.
20) Equinodermos são animais que possuem o corpo
coberto por espinhos.

Como forma de avaliar a opinião docente sobre o jogo desenvolvido e a sua

experiência com relação ao uso de jogos didáticos, foi elaborado e aplicado um questionário
contendo oito questões fechadas, com cinco níveis de respostas, baseados na escala proposta
por Likert em 1934 (LIKERT;ROSLOW;MURPHY, 1993), onde o sujeito é avaliado de
acordo com o seu grau de concordância. Contudo, para este trabalho os níveis de resposta
foram invertidos: o nível um do questionário docente é o mais elevado grau de concordância
(ótimo) e o nível cinco é o mais baixo grau de concordância (muito ruim). No questionário há
também três questões fechadas, com dois níveis de resposta, e uma questão aberta para
observações pertinentes.
As questões, seguindo a ordem exposta acima são: (1) As regras apresentam
claramente o objetivo do jogo; (2) Há coerência entre as regras e o objetivo do jogo; (3) O

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jogo desperta a reflexão e o raciocínio; (4) As propostas (questões, dicas, opções, etc.)
oferecidas aos alunos são escritas com clareza e objetividade; (5) O jogo é dinâmico; (6) O
jogo torna a aula mais atrativa e motivadora; (7) A proposta é criativa; (8) O jogo desperta o
interesse dos alunos em estudar Ciências; (9) Conhecia o uso de jogos didáticos no processo
de ensino?; (10) Já utilizou algum jogo didático com os alunos?; (11) Usaria este jogo
novamente?; (12) Outros itens e observações que achar necessários.

RESULTADOS E DISCUSSÃO

A Figura2 apresenta os resultados da análise ergométrica das 8 perguntas fechadas aplicadas

aos discentes.

Figura2: Análise ergométrica de usabilidade do jogo "Desafio Ciências - Animais" pelo sétimo ano do EF.

Em análise àFigura2verificamos que apenas para o quesito “dificuldade de compreensão”

houve uma maior divisão de opiniões, sugerindo a necessidade de mudanças no manual de regras a
fim de facilitar ainda mais sua compreensão. Para os demais questionamentos, o grau de aprovação
do jogo se manteve superior a 75%.
Para facilitar a compreensão e a visualização das respostas da pergunta aberta foram
definidas linhas orientadoras para a análise (QUEIROZ, 1991), ou seja, categorias, para que as
respostas semelhantes fossem agrupadas e diminuísse a ramificação das mesmas. Bardin (2009)
apresenta várias técnicas de análise de conteúdo de acordo com a semântica empregada nas
respostas obtidas. Após profunda leitura e releitura dos questionários, foram definidas as categorias
de resposta e sua análise quantitativa é apresentada na Figura3.
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Figura3: Análise em categorias da pergunta aberta.

Considerando o macro aspecto “aprovação da proposta”, os resultados indicam uma boa

aceitação do jogo desenvolvido, com a aprovação de91,7% dos estudantes, contra apenas 2,8% de
rejeição e 5,5% de abstenção.
A análise de verificação da função educacional do jogo é apresentada nas Figuras 4 e5.

Figura4: Resultados dos questionários de sondagem de conhecimento prévio (à esquerda) e verificação de

aprendizagem (à direita).

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A Figura 4 indica um aumento no número de acertosnas respostas no questionário aplicado

pós-atividade (verificação de aprendizagem).A Figura 5 apresenta a evolução do aprendizado,
baseada nos acertos das questões dos dois questionários (levando em consideração o seu teor e não
a sua posição nos mesmos).

Figura 5: Comparativo de evolução do aprendizado. Na abscissa os valores indicados entre parênteses indicam a
equivalência entre as questões dos questionários de sondagem e verificação (e.g., a questão 1 do questionário de
sondagem equivale à questão 17 do questionário de verificação)

À exceção da questão 5, houve aumento nos acertos das questões, o que significa que o jogo
contribuiu positivamente para a fixação do conteúdo abordado.A questão5do questionário de
sondagem de conhecimento prévio e sua equivalente(questão 8) no questionário de verificação de
aprendizagem causaram certa confusão nos alunos, possivelmente pela supressão da informação
sobre o ambiente dulcícola. Cremos que os erros se devem à má formulação da questão no
questionário de verificação de aprendizagem.
Pode-se inferir também que o aprendizado foi significativo quando observarmos a
quantidade de questões que tiveram grande variação de acertos na comparação dos questionários.
Em uma escala de aproveitamento baseada na diferença de acertosnos questionários temos que:
60% do conteúdo abordado apresentou diferença maior ou igual a cinco respostas corretas; 20% do
conteúdo abordado apresentou diferença de duas a quatro respostas corretas; 15% do conteúdo
abordado apresentou diferença de apenas uma resposta correta, o que sugere a eficiência pedagógica
do jogo.
O professor regente da turma participou de todas as etapas de aplicação do jogo,
respondendo ao questionário após o desenvolvimento da atividade.Para oito perguntas iniciais
(analisadas segundo a proposta de Likert), o professor regente da turma participante do processo de
validação respondeu sempre com o maior grau de concordância, indicando a aprovação (dentro do

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que foi questionado) do jogo proposto.As respostas fornecidas para as três perguntas finaisindicam
que o docente já conhecia a proposta de utilização de jogos no processo de ensino, já havia utilizado
algum jogo didático como ferramenta pedagógica no exercício da sua docência, e que usaria
novamente o jogo apresentado. O docente também comentou sobre ofascínio que o jogo exerceu
sobre os alunos, com reflexos na participação ativa eatenção dedicada à atividade, bem como nas
discussões produtivas durante as partidas; e que devido a isso, usaria este jogo novamente. Também
relatou que o jogo proposto é uma excelente ferramenta para auxiliar a solidificação do
conhecimento adquirido em aula, devido ao uso do lúdico nesse processo, corroborando com a
afirmação de Tarouco e colaboradores (2014):
Os jogos podem ser ferramentas instrucionais eficientes, pois eles divertem enquanto
motivam, facilitam o aprendizado e aumentam a capacidade de retenção do que foi
ensinado, exercitando as funções mentais e intelectuais do jogador. (TAROUCO et al.,
2004, p. 2).
Outras colocações feitas pelo docente relatam entusiasmo e interesse pelo jogo
desenvolvido, sendo o mesmo solicitado para que pudesse ser aplicado em turmas que não possuem
o acompanhamento do projeto PIBID, para proporcionar a todos os seus alunos a possibilidade de
exercitar seus conhecimentos de forma divertida e dinâmica.

CONSIDERAÇÕES FINAIS

O estudo e o incentivo ao uso de “novas” ferramentas no processo de ensino não é recente.

As atividades lúdicas já são, há muitos anos, reconhecidas por diversos pesquisadores como
essenciais na psicofisiologia do comportamento humano, e já consideradas necessidades básicas
para a formação da personalidade, do corpo e da mente (HUIZINGA, 1971; PIAGET;FRAISSE,
1969). Além disso,os documentos norteadores da Educação no Brasil, como os PCN (Brasil,
1997),destacam que toda a escola e sua comunidade - não apenas o professor - precisam se envolver
para produzir novas condições e situações de ensino, de modo a promover uma transformação
educacional que contribua para a permanência do aluno na sala de aula e na escola. E isso pode ser
conseguido com o desenvolvimento e a utilização de ferramentas didático-pedagógicasno processo
de ensino e aprendizagem dos alunos.
Os dados obtidos nesse trabalho nos permitem afirmar que o jogo didático “Desafio Ciências
- Animais” cumpre o seu objetivo didático-pedagógico, sendo eficiente como ferramenta no
processo de ensino e aprendizagem, e aprovado por docente e discentes em todos os parâmetros
avaliados.

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