IV ENEBIO e II EREBIO da Regional 4 Goiânia, 18 a 21 de setembro de 2012

“APRENDENDO MITOSE E MEIOSE DE FORMA SIMPLES”: PROPOSTA DE

JOGO DIDÁTICO

JONAS LOPES BORGES BARBOSA (UFPI – Bolsista PIBID)

TERESINHA DO NASCIMENTO SILVA (UFPI - Bolsista PIBID)
JAICLENES DE FREITAS (UFPI- Bolsista PIBID)
ACÁCIO DE ANDRADE PACHECO (UFPI- Bolsista PIBID)
ANA HELENA CARVALHO OLIVEIRA (UFPI- Bolsista PIBID)
ROSÉLIA DE OLIVEIRA PEREIRA (UFPI- Bolsista PIBID)
JANETE DIANE NOGUEIRA DE PARANHOS (UFPI - Professora)
SANDRA MARIA MENDES DE MOURA DANTAS (UFPI - Professora)

RESUMO: Os jogos didáticos nos últimos anos têm sido uma ferramenta muito utilizada nas
salas de aula pelos professores no auxílio do processo de ensino-aprendizagem, sendo alvo da
investigação de diversos estudiosos. O presente trabalho visa facilitar o entendimento e
despertar nos alunos, o interesse pelo conteúdo de citologia, especificamente o processo de
reprodução celular, bem como, melhorar e incentivar a participação dos discentes, nas aulas
de biologia, pela dinâmica que o jogo propõe. Esta é uma atividade que se mostra
economicamente viável e fácil de ser realizada pelo professor, na perspectiva de melhorar o
ensino de Biologia principalmente nas escolas públicas.

Palavra Chave: Jogo didático. Mitose e Meiose. Ensino Médio.

INTRODUÇÃO

Apesar dos constantes avanços da ciência e das tecnologias observa-se que o ensino de
Biologia e Ciências permanecem ainda, na maioria dos casos, restrito às aulas expositivas
com mínima participação dos alunos. A utilização de outras modalidades didáticas tais como:
audiovisuais, jogos didáticos, ferramentas computacionais, práticas no laboratório e na sala de
aula, atividades externas, programas de estudo por projetos e discussões, entre outras, quando
ocorre, se dá por iniciativas esporádicas de alguns professores.
Reconhecendo as dificuldades para se ministrar o conteúdo de citologia,
especificamente o processo de reprodução celular, no ensino médio, optou-se por pensar em

SBEnBio – Associação Brasileira de Ensino de Biologia 1

 IV ENEBIO e II EREBIO da Regional 4 Goiânia, 18 a 21 de setembro de 2012

uma forma de contribuir para os processos de ensino e aprendizagem desse assunto, tendo em
vista que ele representa a base para que se entenda o conteúdo de genética, que por sua vez é
considerado com um dos conteúdos do ensino médio de difícil assimilação e entendimento
pelos alunos.
Surgiu, assim, a ideia de elaboração de jogos didáticos, que facilitassem a
compreensão de tal conteúdo de forma lúdica e motivadora. Etimologicamente, o termo
lúdico deriva do latim ludus e está relacionado às brincadeiras, jogos de regras, recreação,
teatro e as competições. O lúdico pode ser utilizado como promotor de aprendizagem das
práticas escolares, possibilitando a aproximação dos alunos ao conhecimento científico. Neste
sentido, o lúdico constitui-se um importante recurso para que o aluno desenvolva habilidade
para a resolução de problemas, ao passo que favorece a apropriação de conceitos.
Segundo Miranda (2001), mediante o jogo didático, vários objetivos pode ser
atingidos, relacionados à cognição (desenvolvimento da inteligência e da personalidade,
fundamentais para a construção de conhecimentos); afeição (desenvolvimento da
sensibilidade e da estima e atuação no sentido de estreitar laços de amizade afetividade);
socialização (simulação de vida em grupo); motivação (envolvimento da ação, do desfio a
aproximação dos alunos ao conhecimento científico, levando-os a ter uma vivência, mesmo
que virtual, de solução de problemas que são muitas vezes muito próximas da realidade que o
homem enfrenta ou enfrentou).
Todo o ser humano pode se beneficiar de atividades lúdicas, tanto pelo aspecto da
diversão e prazer, quanto pelo aspecto da aprendizagem. Através das atividades lúdicas
exploramos e refletimos sobre a realidade, a cultura na qual vivemos, incorporamos e, ao
mesmo tempo, questionamos regras e papéis sociais. Podemos dizer que nas atividades
lúdicas ultrapassamos a realidade, transformando-a através da imaginação. A incorporação de
brincadeiras, de jogos e de brinquedos na prática pedagógica desenvolve diferentes
capacidades que contribuem com a aprendizagem, ampliando a rede de significados
construtivos tanto para as crianças, como para os jovens (MALUF, 2006). Outra importante
vantagem, no uso de atividades lúdicas, é a tendência em motivar o aluno a participar
espontaneamente na aula.
Segundo Fernandes (1998), a maioria dos alunos vê a biologia apresentada em sala,
como uma disciplina cheia de nomes, ciclos e tabelas a serem decorados, enfim, uma
disciplina “chata”. Assim, a questão que se coloca é: como atrair os alunos ao estudo e como
estimular seu interesse e participação. A resposta, claro, não é simples e nem há uma receita
pronta. O autor argumenta ainda que para esta questão não pode haver uma fórmula universal,

SBEnBio – Associação Brasileira de Ensino de Biologia 2

 IV ENEBIO e II EREBIO da Regional 4 Goiânia, 18 a 21 de setembro de 2012

pois cada situação de ensino é única. Acredita, porém, que é necessário buscar soluções,
refletir sobre o assunto e trocar experiências. Não se trata também de negar a importância das
aulas expositivas, que afinal representam a comunicação na sua forma mais fundamental.
Este trabalho tem por objetivo propor uma reflexão sobre a utilização de recursos
didáticos no ensino de Biologia e Ciências nas escolas, com a intenção de trazer uma
contribuição na discussão sobre propostas concretas de intervenção, por meio da montagem
de um jogo de tabuleiro, abordando o assunto de reprodução celular da área de citologia,
visando à fixação do conteúdo visto em sala de aula, de uma forma divertida e prazerosa. Ao
passo que o processo de reprodução celular é visto pela maioria dos alunos como um
conteúdo de difícil fixação e retenção.

MATERIAIS E MÉTODO

O jogo didático ou pedagógico proposto no presente trabalho foi desenvolvido com

base na literatura existente sobre jogos didáticos e atividades lúdicas, além de conteúdos
específicos, em livros amplamente usados no ensino médio em muitas escolas públicas,
(AMABIS, MARTHO, 2004; LOPES, 2002). Para a aplicação da atividade é aconselhável
que o professor tenha abordado o assunto de forma teórica e pouco antes da aplicação faça
alguns questionamentos a respeito do tema, para que sejam respondidos após a aplicação da
atividade.
O jogo é composto por: 1 dado; 4 pinos distintos; 3 grupos de cartas e um tabuleiro
(FIGURA 1) dividido em quatro tipos de casas: amarela - INICIO OU FIM; vermelhas-
DESAFIO; verdes – VERDADEIRO OU FALSO e azul - MULTIPLA ESCOLHA. Cada
casa indica que indica o que cada jogador deverá fazer e que tipo de carta o mesmo deverá
corresponder. As cartas perguntas foram divididas em duas categorias para instigar o jogador
a ter maior conhecimento sobre o assunto abordado no jogo, e evitar o “chute”. - Nas Cartas-
Pergunta de V ou F (FIGURA 2), o jogador terá duas alternativas - acertar ou errar, já nas
Cartas-Pergunta de Múltipla Escolha (FIGURA 3), a possibilidade de acerto diminui, uma
vez que ele terá três alternativas a serem escolhidas. Quanto às Cartas-Desafio (FIGURAS 4a
4b), o jogador precisará de maior conhecimento, uma vez que ele terá que, a partir de figuras
correspondentes ao tema abordado, chegar à resposta correta.
No processo de construção do jogo didático “APRENDENDO MITOSE E MEIOSE
DE FORMA SIMPLES” foram utilizados materiais de baixo custo e fácil acesso, para que o
mesmo possa ser reproduzido posteriormente por professores de ensino médio, alunos ou

SBEnBio – Associação Brasileira de Ensino de Biologia 3

 IV ENEBIO e II EREBIO da Regional 4 Goiânia, 18 a 21 de setembro de 2012

demais interessados, uma vez que estes, profissionais ou futuros profissionais são
multiplicadores de conhecimento.
O material utilizado para a construção do jogo foi: Tesoura sem ponta; Papel
fotográfico A3 ou A4; Impressão colorida e papel colante transparente, para plastificação das
cartas e tabuleiro, de forma que possam ter maior durabilidade. Tanto para a confecção do
tabuleiro quanto para a confecção das cartas- pergunta e cartas-desafio, foi utilizado o
programa Powerpoint2007. Já as imagens ilustrativas das fases da mitose e meiose que estão
nas cartas-desafio e no centro do tabuleiro foram obtidas de sites da internet:
http://eporteflio.blogspot.com.br/2008/11/mitoseemeioseaspectoscomparativos.html,http://eco
logiaparasalvarohomem.blogspot.com.br/2010/10/ciclo-celular-exercicio-resolvido.html e
http://terragiratg.blogspot.com.br/2009/10/ciclo-celular-interfase-e-mitose.html,Publicada por
Helena Cruz em 24.10.09 Etiquetas: MITOSE. Entretanto não foi possível a identificação dos
autores de cada figura individualmente nos referidos sites consultados. Para o
desenvolvimento da ferramenta em questão, foram feitas 62 cartas, distribuídas em 50 cartas-
pergunta (25 de V ou F e 25 de múltipla escolha), e mais 12 cartas-desafio (figuras de fases
da reprodução celular).

FIGURA 1 Visão geral do Tabuleiro. Figuras obtidas de sites da internet:

http://e-porteflio.blogspot.com.br/2008/11/mitose-e-meiose-aspectos
comparativos.html,http://ecologiaparasalvarohomem.blogspot.com.br/2010/10/ciclo-celular-
exercicio-resolvido.html e http://terragiratg.blogspot.com.br/2009/10/ciclo-celular-interfase-e-
mitose.html, Publicada por Helena Cruz em 24.10.09.

SBEnBio – Associação Brasileira de Ensino de Biologia 4

IV ENEBIO e II EREBIO da Regional 4 Goiânia, 18 a 21 de setembro de 2012

SBEnBio – Associação Brasileira de Ensino de Biologia 5

 IV ENEBIO e II EREBIO da Regional 4 Goiânia, 18 a 21 de setembro de 2012

REGRAS E DINÂMICA DO JOGO

1. O jogo deve ser composto por no máximo quatro jogadores, podendo ser aplicado em uma
turma de 50 alunos, dividindo-os em 10 grupos de 5 alunos, dos quais 4 lançarão o dado e
um será o mediador. Para isto faz-se necessário que sejam construídos vários “kits”
completos do jogo. Para o início da partida, cada participante escolhe um pino identificado
por cores ou tipos diferentes;
2. O jogo se inicia no sentido horário pelo jogador que obtiver maior número na jogada do
dado. A sequencia do jogo se dará sempre pela jogada do dado, que indicará quantas casas
o jogador deverá andar;
3. O tabuleiro consiste de três tipos de casas de bonificação que são: casas de V ou F, casas
de múltipla escolha e casas-desafio. Cada casa corresponde a cartas especificadas com as
mesmas denominações, ou seja, cartas-pergunta de V ou F e múltipla escolha e cartas-
desafio. Ao cair numa dessas casas, o jogador escolhe nos montes de cartas
correspondentes uma delas e entrega para o mediador ler, e o jogador executará a ação nela
discriminada. Cabe ressaltar que somente o jogador da vez deverá responder ao
questionamento;
4. Caso o jogador acerte a pergunta da carta correspondente, ou seja, cartas perguntas ou
desafio, este ganhará a própria carta, na qual estará indicando sua pontuação, ou seja,
cartas de V ou F = 1 bônus, cartas de múltipla escolha = 2 bônus e cartas desafio = 3
bônus. Caso o jogador erre a pergunta ou o desafio, o mesmo permanecerá na casa que
alcançou ao jogar o dado, só adquirindo o direito de jogá-lo novamente, para continuar no
jogo, após acertar o questionamento correspondente;
11. Ganhará o jogo o participante que ao final obtiver a maior quantidade de bônus, mesmo
que não seja aquele que primeiro chegou à casa correspondente ao fim do jogo (FIM).

SBEnBio – Associação Brasileira de Ensino de Biologia 6

 IV ENEBIO e II EREBIO da Regional 4 Goiânia, 18 a 21 de setembro de 2012

RESULTADOS E DISCUSSÃO

O presente trabalho proposto consta de um jogo de tabuleiro sobre o processo de

reprodução celular. Inicialmente, se pensou sobre os temas que seriam abordados no jogo
didático. O conteúdo escolhido foi aquele no qual o professor da Educação Básica, bem como
os alunos, indicaram como mais dificultosos, em um prévio levantamento na escola
conveniada ao projeto PIBID (PROGRAMA INSTITUCIONAL DE BOLSAS DE
INSENTIVO À DOCÊNCIA), do qual participam os autores deste artigo.
A atividade lúdica aqui proposta aborda os fundamentos teóricos importantes para o
entendimento do processo de reprodução celular e outros conteúdos de genética, através das
cartas “perguntas e desafio”. Neste aspecto, o aluno participante poderá testar seus
conhecimentos a respeito do tema abordado. Pois, só ganhará o jogo aquele que acumular o
maior número de bônus, ou seja, aquele que responder o maior número de questionamentos.
Tendo essa motivação, o aluno passa a ter um maior interesse pela atividade, uma vez que
esta proporciona um aprendizado articulado entre teoria e prática. Dessa forma haverá a
aquisição de uma vasta bagagem de informações a respeito da temática do jogo, referentes aos
principais aspectos do processo de divisão celular.
Acredita-se assim como Kishimoto (1996), que o professor deve rever a utilização de
propostas pedagógicas passando a adotar em sua prática aquelas que atuem nos componentes
internos da aprendizagem, já que estes não podem ser ignorados quando o objetivo é a
apropriação de conhecimentos por parte do aluno. Neste sentido, consideramos como uma
alternativa viável e interessante à utilização dos jogos didáticos, pois este material pode
preencher muitas lacunas deixadas pelo processo de transmissão-recepção de conhecimentos,
favorecendo a construção pelos alunos de seus próprios conhecimentos num trabalho em
grupo.
Os alunos deverão ser avaliados antes (pré-teste) e depois (pós-teste) da realização da
atividade, e esta deverá ser aplicada somente após a exposição teórica do conteúdo do jogo.
Esta avaliação deverá ser composta por 10 perguntas de múltipla escolha sobre o tema
abordado (pré-teste). O pós-teste, deverá conter as mesmas 10 questões do pré-teste, acrescido
de mais 5 questões subjetivas, nas quais o aluno deverá emitir parecer sobre se aprendeu ou
não algo de novo e se o jogo permitiu suprir suas dúvidas de conteúdo entre outros aspectos.

SBEnBio – Associação Brasileira de Ensino de Biologia 7

 IV ENEBIO e II EREBIO da Regional 4 Goiânia, 18 a 21 de setembro de 2012

CONSIDERAÇÕES FINAIS

Por aliar os aspectos lúdicos aos cognitivos, entende-se que o jogo didático é uma
importante estratégia para o ensino e a aprendizagem de conceitos abstratos e complexos,
favorecendo a motivação interna, o raciocínio, argumentação, e a interação entre alunos e
professores. Além disso, a utilização de jogos e brincadeiras na prática pedagógica pode
envolver diferentes atividades que contribuem para que ocorram inúmeras aprendizagens,
servindo também para ampliar a rede de significados construtivos em todas as idades.
Segundo MALUF (2006), o lúdico pode ser utilizado como promotor de aprendizagem das
práticas escolares, possibilitando a aproximação dos alunos ao conhecimento científico. Neste
sentido, o lúdico constituiu-se em um importante recurso para desenvolver a habilidade de
resolução de problemas, ao passo que favorece a apropriação de conceitos.
Diante do exposto é importante ressaltar que os jogos didáticos devem ser utilizados
como mais um recurso para facilitar o ensino de Ciências ou biologia, porém não deve ser a
única ferramenta utilizada, não sendo um fim, mas o eixo que conduz a um conteúdo didático
específico.
Espera-se que esta proposta possa servir de fundamentação para que os professores
que queiram inovar sua prática tenham nos jogos didáticos, aliados permanentes, o que por
sua vez possibilitará aos alunos uma forma de desenvolver as suas habilidades intelectuais,
sociais e físicas, de forma descontraída e participativa.
Por fim entende-se que o jogo deveria merecer um espaço e um tempo maior na
prática pedagógica cotidiana dos professores. Desta forma espera-se que o jogo sobre
reprodução celular elaborado, não apenas seja usado para o aprimoramento de conhecimentos,
mas também para sensibilizar os professores para a importância desses materiais, motivando a
elaboração de novos materiais didáticos alternativos, seja na forma de jogos, atividades
lúdicas ou experimentos.

SBEnBio – Associação Brasileira de Ensino de Biologia 8

 IV ENEBIO e II EREBIO da Regional 4 Goiânia, 18 a 21 de setembro de 2012

BIBLIOGRAFIA

AMABIS, J. M.; MARTHO, G. R.In: Biologia: biologia das células. Vol.1. São Paulo:
Moderna,2004.

FERNANDES, H. L. Um naturalista na sala de aula. In: Ciência e Ensino. Campinas, Vol.

5.1998.

GUERRA, M.In: Introdução à citogenética geral. Rio de Janeiro: Guanabara Koogan, 1989.

KISHIMOTO, T. M. In: Jogo, brinquedo, brincadeira e a educação. Cortez, São Paulo, p

1996.

MACEDO, L; PETTY, A.L.S.; PASSOS, N.C. In:Aprender com jogos e situações-

problema. Porto Alegre: Artmed. 2000.

MALUF, A.C.M.In:Atividades lúdicas como estratégias de ensino aprendizagem. p

2006.

MIRANDA, S. No Fascínio do jogo, a alegria de aprender. In: Ciência Hoje, v.28, p. 64-66.
2001.

SBEnBio – Associação Brasileira de Ensino de Biologia 9

 IV ENEBIO e II EREBIO da Regional 4 Goiânia, 18 a 21 de setembro de 2012

ANEXOS

Múltipla Múltipla Múltipla

INÍCIO V ou F escolha
DESAFIO
escolha V ou F escolha
DESAFIO
FIM

V ou F

Múltipla
escolha

V ou F

DESAFIO

Múltipla
escolha

V ou F

Múltipla
escolha

DESAFIO V ou F Múltipla
V ou F Múltipla
V ou F Múltipla DESAFIO
escolha escolha escolha

SBEnBio – Associação Brasileira de Ensino de Biologia 10

IV ENEBIO e II EREBIO da Regional 4 Goiânia, 18 a 21 de setembro de 2012

Múltipla Múltipla Múltipla

V ou F escolha V ou F escolha V ou F escolha DESAFIO

V ou F

Múltipla
escolha

V ou F

DESAFIO

Múltipla
escolha

V ou F
DESAFIO

Múltipla
escolha

V ou F

Múltipla
V ou F Múltipla
V ou F Múltipla
V ou F Múltipla DESAFIO
escolha escolha escolha escolha

SBEnBio – Associação Brasileira de Ensino de Biologia 11

 IV ENEBIO e II EREBIO da Regional 4 Goiânia, 18 a 21 de setembro de 2012

FIGURA 6. Cartas contendo figuras na fase de mitose. 6A (prófase),6B (metáfase), 6C

(anáfase), 6D (telófase)

6A 6B 6C

6D

SBEnBio – Associação Brasileira de Ensino de Biologia 12

 IV ENEBIO e II EREBIO da Regional 4 Goiânia, 18 a 21 de setembro de 2012

FIGURA 7. Figuras da fase meiose. São elas: Prófase I (7A), metáfase I (7B), anáfase I (7C)
e telófase I (7D), Prófase II (7E), metáfase II (7F), anáfase (7G) e telófase II (7H).

SBEnBio – Associação Brasileira de Ensino de Biologia 13

IV ENEBIO e II EREBIO da Regional 4 Goiânia, 18 a 21 de setembro de 2012

Durante a divisão celular a célula passa A interfasee é subdividida em três

por quatro etapas: prófase, anáfase, períodos: G1, G2, e S, respectivamente.
metáfase e telófase, respectivamente.

( )V ( )V
(X )F (X )F

Apoptose é definida com a morte celular Na telófase os cromossomos começam a

programada na qual a célula sofre várias se desenrolar, adquirindo o aspecto de
alterações no núcleo e no citoplasma e cromatina, e também a carioteca e o
termina morrendo. nucléolo voltam a se formar.

(X )V (X )V
( )F ( )F

Células haplóides são células cujo os Na subfase de paquíteno ou no final da

cromossomos estão organizados aos subfase do zigóteno, ocorre a formação
pares. dos bivalves ou tétrades:

( )V
(X )F (X )V
( )F

A profase I por ser uma fase complexa e No ciclo de vida de uma célula, podemos
longa está subdividida em cinco subfases: considerar dois momentos: a interfase,
leptóteno, zigóteno, paquíteno, diplóteno fase que antecede a divisão celular e a
e diacinese? mitose, período em que a célula
permanece maior parte da sua vida?
(X )V
( )F ( )V
(X )F

No início da meiose ocorre um processo Em alguns momentos da etapa do ciclo

denominado crossing-over, que consiste celular é realizada checagem para
na troca de pedaços entre cromátides- “decidir” se o ciclo deve continuar ou não,.
irmãs? Caso haja problemas a célula entra numa
fase denominada de G0.
( )V
(X )F (X )V ( )F

SBEnBio – Associação Brasileira de Ensino de Biologia 14

IV ENEBIO e II EREBIO da Regional 4 Goiânia, 18 a 21 de setembro de 2012

Cromátides homólogas são cromátides Que substância é utilizada em

que se originam do mesmo cromossomo experimentos citológicas cuja função é
e compartilham o mesmo centrômero: impedir a organização dos microtubulos,
ineterfereindo assim no processo de
( )V divisão celular?
(X )F a) Colchicina
b) Placebo
c) Fuxina

A metáfase mitótica é caracterizada pela Durante a interfase o material genético

formação da placa equatorial que é está descompactado e é denominado de:
constituída por pares de cromossomos
homólogos emparelhados. a) Cromossomos
b) Cromatina
( )V c) cariolinfa
(X )F

Na meiose acontecem duas divisões No inicio da meiose ocorre a formação de

celulares sucessivas: a meiose I e a
meiose II, que são respectivamente
equacional e reducional.
( )V
(X )F
uma estrutura em forma de X, entre
cromátides homologas que é responsável
pela troca de pedaços entre elas. como
denomina-se tal estrutura?
a) Quiasma
b) Placa metafásica
c) Crossing-over.

Meiose é um processo que gera ao final A reconstituição da carioteca (membrana

quatro células geneticamente iguais à nuclear) que ocorre na telófase, está
célula inicial. associada a que organela citoplasmática?

( )V a) Mitocôndria
(X )F b) Reticulo endoplasmático
c) centríolos

A mitose é um processo que compreende Ao terminar a divisão do núcleo, a célula

duas divisões celulares sucessivas,ou passa por um processo de
seja, é um processo complexo ,no qual estrangulamento do citoplasma, tal
erros durrante a disjunção dos fenômeno é denomina-se:
cromossomos ou cromatides podem
levar a formação de gametas anormais. a)Cariocinese
b) Citocinese
( )V (X)F c) Centrossomo

SBEnBio – Associação Brasileira de Ensino de Biologia 15

IV ENEBIO e II EREBIO da Regional 4 Goiânia, 18 a 21 de setembro de 2012

O número de cromossomos numa dada Uma célula humana que possui 23

espécie é constante e característico, cromátides, possui quantas moléculas de
sabendo disso, qual a quantidade de DNA?
cromossomos caracteisitico da espécie
humana ? a) Uma
b) 23
a) 23 b) 46 pares c) 46 c) 46

Como é denominada a divisão na qual Qual é o tipo de divisão que promove a

uma célula inicial (mãe) gera duas células formação dos gametas?
filhas com o mesmo número de
cromossomos e contendo a mesma
informação genética? a) Meiose
a) Mitose b) Mitose
b) Meiose c) bipartição
c) Cariocinese

Como é chamada a divisão que além de Como é denominado o evento no qual é

contribuir para a formação e crescimento possível evidenciar um aumento do
do organismo, atua na renovação e tamanho celular, bem como uma intensa
regeneração de algumas partes do atividade metabólica na produção de
organismo? RNA?
a) Meiose a) Mitose
b) Mitose b) Meiose
c) Citocinese c) Interfase

Em qual fase da mitose evidencia-se Em que fase da interfase ocorre a

alterações opostas a telófase no que diz duplicação dos cromossomos, necessária
respeito a carioteca e o nucleolo? para a divisão celular?

a) Anáfase a) G1
b) Profase b) G2
c) Metáfase c) S

Após a interfase os cromossomos Como é denominado o conjunto de

encontram-se condensados, e em cada microtúbulos orientados de um pólo a
cromossomo duplicado apresenta-se outro da célula cuja função é conduzir
duas cromátides irmãs unidas por uma cromossomos para os pólos celulares:
região especial denominada de:
a) Centríolo a) Fibras do áster
b) Centrômero b) Fibras do fuso
c) Microtúbulos c) Fibras de miosina

SBEnBio – Associação Brasileira de Ensino de Biologia 16

IV ENEBIO e II EREBIO da Regional 4 Goiânia, 18 a 21 de setembro de 2012

Que denominação recebe o disco de A que fase da divisão celular está

proteínas que existe na região do relacionado fenômeno: migração dos
centrômero, no qual os microtúbulos do cromossomos homólogos para os pólos
fuso ligam-se? da célula.
a) Anáfase I
a) Cinetócoros b) Anáfase II
b) Centrossomo c) Anáfase
c) Telômeros

Que denominação recebe o processo que Que subfase da prófase I está

gera uma alta variabilidade genética ao relacionada ao fenômeno da crossing-
final da meiose,devido a troca de pedaços over ou permuta, que ocorre entre
entre cromátides homólogas. cromátides homólogas.

a) Sinapses cromossômicas a) Paquíteno

b) Crossing-over b) Diacinese
c) Citocinese c) Diplóteno

Qual subfase da prófase I é Ao longo do ciclo celular a quantidade de

caracterizada pela visualização dos cromátides em cada célula sofre uma
quiasmas ? mudança. Quantas cromátides estarão
presentes no núcleo de uma célula ao
a) Diplóteno final da telófase e prófase,
b) zigóteno respectivamente ?
c) Leptóteno
a)92 e 46 b)46 e 92 c)46 e 46

Como é denominado o intervalo entre a Em que subfase a prófase I é

primeira e a segunda divisão da meiose? caracterizada pelo início da condensação
dos cromossomos e aparecimento dos
cromômeros?
a) Interfase
b) Intercinese a) Leptóteno
c) Telófase b) Zigóteno
c) paquíteno

Em que fase da divisão celular os Que sub fase da prófase I a caracterizada

cromossomos atingem o ponto Maximo pela terminalização dos quiasmas.
de condensação?
a) Paquíteno
a) Prófase b) Zigóteno
b) Anáfase c) Diacinese
c) Metáfase

SBEnBio – Associação Brasileira de Ensino de Biologia 17