EDUCAÇÃO, • MESTRADOS

FORMAÇÃO DE • ESPECIALIZAÇÕES
• DOUTORADO

PROFESSORES DE FORMAÇÃO UNIVERSITÁRIA VIRTUAL

PROGRAMA DE
ESPANHOL / INGLÊS BOLSAS DE ESTUDO

(Espanha) (PR - EUA)

www.funiber.org.br
(México) www.funiber.pt
A Fundação Universitária Iberoamericana (FUNIBER), fundada em 1997, surgiu com a mis-
são de transmitir, gerar e construir o conhecimento em conjunto; além de formar pessoas
a partir de um modelo de formação que concebe o aluno como centro do processo de
aprendizagem.

Desde a sua criação, a FUNIBER trouxe ao ensino semipresencial e a distância, um estilo

inovador e de qualidade, avalizado por uma rede de relações internacionais que atualmente
conecta mais de 60 renomadas universidades, empresas e organizações públicas e privadas
de um total de 33 países, que compartilham suas experiências e conhecimentos.

Fazer parte desta comunidade internacional permitiu que mais de 40.000 alunos conseguis-
sem realizar a formação em estudos de pós-graduação, oferecendo um modelo de aprendi-
zagem reconhecido por inúmeros prêmios internacionais.

A FUNIBER oferece oportunidades de crescimento profissional de grande valor agregado, ao

possibilitar que o aluno obtenha uma titulação internacional e faça parte de uma extensa
rede de contatos.

Além disso, a FUNIBER oferece aos alunos um programa de BOLSAS DE ESTUDO para que as
condições socioeconômicos não sejam uma barreira de acesso ao ensino superior.

A área de Formação de Professores da FUNIBER, juntamente com universidades espanholas,

latino-americanas e norte-americanas, oferece vários programas de formação cujo objetivo
principal é dar resposta às atuais necessidades dos professores em um contexto educacio-
nal em que é importante atender tanto a globalidade como a diversidade.

Esses programas destacam-se principalmente por quatro razões:

• Um projeto e um planejamento do processo de ensino/aprendizagem adaptados às condi-

cionantes e às possibilidades do ambiente em que ele ocorre.
• O papel preponderante que os tutores desempenham como acompanhantes do processo
de aprendizagem.
• A concepção que tem o estudante como agente autônomo capaz de ser responsável de sua
própria formação e de decisões responsáveis e coerentes.
• O aproveitamento de todas as ferramentas e os recursos didáticos que o campus virtual
coloca ao alcance dos membros da comunidade para a elaboração de atividades diversas
e variadas (fóruns de discussão, chats, e-mails, etc.).

Nesta revista, você encontrará informações mais detalhadas sobre cada uma dessas razões.
Nossa equipe profissional e acadêmica está esperando conhecê-lo para ajudá-lo a alcançar
seus objetivos pessoais e profissionais no programa que melhor atenda às suas necessidades.
 ÍNDICE
4 | DOUTORADO EM EDUCAÇÃO

6 | DOUTORADO EM PROJETOS

8 | MESTRADO EM EDUCAÇÃO

10 | MESTRADO EM DOCÊNCIA UNIVERSITÁRIA

12 | MESTRADO EM FORMAÇÃO DE PROFESSORES DE

EDUCAÇÃO SECUNDÁRIA OBRIGATÓRIA E BACHARELATO

14 | FORMAÇÃO DE PROFESSORES DE ESPANHOL/INGLÊS

COMO LÍNGUAS ESTRANGEIRAS

16 | MAESTRÍA EN LINGÜÍSTICA APLICADA A LA ENSEÑANZA

DEL ESPAÑOL COMO LENGUA EXTRANJERA

18 | MASTER IN TEACHING ENGLISH AS A FOREIGN LANGUAGE

20 | MESTRADO EM INTERVENÇÃO PSICOLÓGICA NO

DESENVOLVIMENTO E NA EDUCAÇÃO

22 | MESTRADO EM ATENÇÃO PRECOCE

24 | ESPECIALIZAÇÕES
24 Formación de Profesores de Español como Lengua Extranjera
25 Teaching English as a Foreign Language
26 Inovação e Tecnologia Educacional
27 Fundamentos de la Enseñanza-Aprendizaje de Lenguas
Cultura y Lengua Españolas
Aplicaciones en la Enseñanza-Aprendizaje de Lenguas
28 Fundamental Issues in Language Teaching and Learning
Language and Culture
Applying the Principles of Language Teaching and Learning

29 | SOLUÇÕES FORMATIVAS SOB MEDIDA

30 | CAMPUS VIRTUAL

31 | DIREÇÃO ACADÊMICA
 DOUTORADO
EM EDUCAÇÃO
———
O programa de Doutorado em Educação é orientado para
a pesquisa profissional e possui excelente nível acadêmi-
co. Destaca-se também por oferecer um currículo flexível e
personalizado que possibilita aos estudantes de doutorado
obterem a preparação adequada.
O principal objetivo do programa é formar doutores que a
partir do campo da Educação contribuam com o desenvolvi-
mento humano, científico e tecnológico da sociedade. Para
isso, oferece linhas de pesquisa em diversas áreas profissio-
nais e disciplinas científicas.
4
LINHAS DE PESQUISA
• Orientação e tutoria no sistema educacional
• Didática da educação física. Saúde e rendimento
• Didática da língua
• Didática de línguas estrangeiras e aquisição de segundas
línguas
• Didática da história da música e educação musical
• Musicologia aplicada e gestão cultural
• Atenção à diversidade e à educação inclusiva no sistema
educacional
• Tecnologia educacional, inovação educacional com TIC
• Aprendizagem e educação. Fatores e estratégias
associados
• Organização e direção de centros educacionais. Currículo
e assessoramento curricular. Avaliação de centros
• Formação de professores
• Avaliação de centros e professores para a qualidade do
processo de ensino e aprendizagem
• Metodologia da pesquisa educacional
• Projetos de educação e saúde
• Educação e inteligência emocional
• Gestão da diversidade cultural
• Multiculturalidade e interculturalidade
• Competência laboral, educação e emprego
• Cultura de paz, resolução de conflitos e convivência em
salas de aula
 D O U TO R A D O E M E D U C AÇ ÃO
ESTRUTURA DO PROGRAMA

I. TUTORIA · DURAÇÃO: 3 MESES III. PESQUISA · DURAÇÃO: 1 ANO

Finalidade: Orientar na definição do tema da tese, dos Finalidade: Elaborar o projeto de tese de doutorado.
objetivos, das hipóteses e da metodologia.

IV. REALIZAÇÃO DA TESE · DURAÇÃO: 1-2 ANOS

II. DOCÊNCIA · DURAÇÃO: 1 ANO
Finalidade: Redigir a tese de doutorado.
Finalidade: Adquirir o conhecimento e as habilidades neces-
sários para contribuir a partir do campo científico na área da A fase de docência do Doutorado em Educação é caracteri-
especialização do doutorando. zada por se basear em um modelo de formação colabora-
tivo. Em todas as disciplinas, são propostas atividades de
grupo, fóruns de discussão e oficinas a partir de uma pers-
DISCIPLINAS pectiva reflexiva e orientada para a pesquisa.
1. Metodologia da pesquisa científica Essas ações pedagógicas têm como um de seus principais
2. Seminário de pesquisa objetivos aproveitar a possibilidade que a educação virtual
3. Teorias de aprendizagem e bases metodológicas da oferece para conectar doutorandos de diferentes tradições
formação educacionais e de pesquisa para enriquecer seu processo de
4. Currículo e programação formação e ajudá-los no aprofundamento de seu tema de
pesquisa e área de conhecimento de maneira cooperativa.
5. Fatores de aprendizagem
6. Criação, adaptação e avaliação de materiais
7. Desenvolvimento de competências
8. Fundamentos da educação especial
9. Orientação educacional e tutoria
10. Didática aplicada
11. Atividade física aplicada à educação, à saúde e ao
rendimento
12. As TICs nas teorias da educação e da aprendizagem
13. Organização e gestão de centros educacionais

TITULAÇÃO

Ao concluir o programa, o aluno receberá o título de

DOUTOR EM EDUCAÇÃO
com a indicação da área de conhecimento na qual a tese foi realizada,
concedido pela Universidade em que tenha se matriculado.

5
 DOUTORADO EM PROJETOS
LINHA DE PESQUISA
PROJETOS EDUCACIONAIS
———
A sociedade atual precisa de pessoas capazes de lidar com
as várias mudanças nela ocorridas, devido aos rápidos avan-
ços na ciência, na tecnologia e nas próprias organizações
e pessoas. Para enfrentar esses desafios, é necessária uma
formação que contribua com um pensamento sistêmico, in-
tegral e global e, ao mesmo tempo, muito formal na maneira
de lidar com os processos de mudança.
Diante desse panorama, o Doutorado em Projetos propõe
a preparação de pessoas com uma sólida formação cien-
tífica e profissional. Ele fornece um perfil orientado para a
pesquisa e conta com um excelente nível acadêmico e um
currículo flexível e sob medida, que permite aos doutoran-
dos contribuir para o desenvolvimento humano, científico e
tecnológico da sociedade.
O programa de doutorado permite aos alunos cursar disci-
plinas e realizar o trabalho de pesquisa de doutorado em
uma das linhas de pesquisa que são oferecidas, seguindo
um programa de estudo. Durante a realização do programa,
o doutorando contará com o apoio de tutores e orientado-
res de tese que irão facilitar o acompanhamento e o cumpri-
mento acadêmicos dos programas, aproveitando as novas
tecnologias.
6
OBJETIVO
O Doutorado em Projetos tem como objetivo preparar pes-
soas com uma sólida formação científica, contribuindo para
um perfil de especialização em pesquisa dirigido a um cam-
po próprio de intensificação estudantil. O Doutorado em
Projetos tem como foco aprofundar os conhecimentos as-
sociados à resolução de problemas que surgem em todos os
tipos de projetos, ou seja, pesquisas a partir da concepção
transversal da arte de projetar, mediante o desenvolvimento
e trabalho de um conjunto de linhas de pesquisa.
A QUEM É DIRIGIDO?
A metodologia de formação proposta, somada à clareza,
amplitude e didática da organização dos conteúdos, permi-
te direcionar o programa a profissionais com título de Mes-
trado e Master nas diversas áreas de conhecimento de seu
desenvolvimento ou que queiram se dedicar à pesquisa de
qualidade no mundo dos projetos, de maneira responsável e
com alta disciplina de estudo em áreas específicas.
 D O U TO R A D O E M P ROJ E TO S . L I N H A D E P ES Q U I SA P ROJ E TO S E D U C AC I O N A I S
ESTRUTURA DO DOUTORADO

I. CURSOS GERAIS III. FASE DE PESQUISA E TESE DE DOUTORADO

1. Introdução à gestão de projetos 17. Trabalho de pesquisa I

2. Planejamento e gestão de projetos 18. Trabalho de pesquisa II
3. Acompanhamento e controle do projeto
4. Metodologia da pesquisa científica - doutorado Linhas de pesquisa
• Projetos educacionais
• Gestão empresarial
II. CURSOS TRONCAIS • Projetos integrados
• Arquitetura, construção e urbanismo
5. Ambientes virtuais de trabalho colaborativo
• Engenharia e tecnologia industrial
6. Introdução à elaboração do projeto: do conflito ao
• Inovação
problema técnico
• Cooperação internacional
7. Desenho de sistemas-solução em projetos
• Tecnologias da informação
8. O serviço desejado e as condições da prestação
• Saúde
9. O sistema solução: análise funcional no projeto
• Meio ambiente
10. Oficina transversal I
• Energia
11. As funções das pessoas no projeto
• Qualidade e prevenção
12. Confiabilidade no projeto
• Comunicação
13. Viabilidade ambiental do projeto
• Turismo
14. Oficina transversal II
15. A proposta do projeto: especificações
19. Proposta da tese de doutorado
16. O anteprojeto e sua apresentação
20. Realização e defesa da tese de doutorado

TITULAÇÃO

Ao concluir o programa, o aluno receberá o título de

DOUTOR EM PROJETOS
concedido pela Universidade em que tenha se matriculado.

7
MESTRADOS
———
MESTRADO EM
EDUCAÇÃO
———
Hoje em dia, cada vez mais a sociedade em geral e do co-
nhecimento em particular, apresentam novas demandas
educacionais que exigem de profissionais com formação
multidisciplinar a capacidade de lidar com elas.
Essas novas necessidades educacionais têm gerado, por sua
vez, novas áreas e novos contextos educacionais, diferentes
dos convencionais, nos quais são necessárias intervenções
educacionais especializadas, realizadas por profissionais
com competências específicas. Competências que as pes-
soas que acabaram de concluir seus estudos de graduação
e, especialmente, aquelas que nunca receberam formação
pedagógica não costumam contar.
Atualmente há cada vez mais profissionais de diferentes
áreas que, em muitos países, dedicam ou querem dedicar-
-se ao ensino e não tiveram a possibilidade ou a oportuni-
dade de receber uma formação nessa área. Esse Mestrado
visa responder às necessidades desses profissionais e atuar
como um serviço de relevância para a nossa sociedade. A in-
tenção é melhorar o setor da educação avançando, por sua
vez, no processo de aprendizagem dos alunos. Essa oferta
educacional destina-se especialmente a profissionais que
já se dedicam ao ensino, mas que desejam melhorar a sua
prática docente.
A QUEM É DIRIGIDO?
Diplomados e Graduados em qualquer área do conheci-
mento que se dedicam ou desejam se dedicar ao ensino e
queiram receber formação multidisciplinar e específica em
diferentes áreas da educação.
8
OBJETIVOS
O objetivo geral do Mestrado em Educação é oferecer uma
formação ampla e atualizada e fornecer as bases para o de-
senvolvimento das habilidades acadêmicas e profissionais
necessárias para o ensino em qualquer um dos vários con-
textos de ensino-aprendizagem que podem ocorrer.
Tem como finalidade a prática profissional com base nos
conhecimentos atuais; o fornecimento de ideias sobre a
natureza do ensino e da aprendizagem em geral e o desen-
volvimento de competências, conhecimentos, habilidades e
recursos práticos necessários para complementar essa fun-
damentação teórica.
A estimulação da reflexão crítica é um dos aspectos que de-
fine a natureza do programa e atua como uma ponte entre
uma boa formação teórica e a sua necessária aplicação prá-
tica, um campo de ação fundamental.
PORTFÓLIO
Por meio da inclusão da ferramenta didática do portfólio
no programa de Mestrado em Educação, busca-se reforçar o
processo de formação dos alunos e sua competência refle-
xiva, a fim de formar profissionais competentes. O objetivo
é estimular nos alunos um hábito reflexivo que permita que
eles autorregulem seu processo de aprendizagem; além de
criar um vínculo entre a teoria e sua experiência prática, ob-
servar como a teoria é aplicada nas condições particulares
nas quais eles trabalham e, a partir de processos reflexivos,
reelaborar teorias a partir de sua experiência ou criar novos
conceitos.
 ÁREA DE FORMAÇAO DE PROFESSORES • MESTRADOS
ESTRUTURA DO PROGRAMA

BLOCO COMUM ESPECIALIZAÇÃO: AS TICS NA EDUCAÇÃO

1. Teorias da aprendizagem e bases metodológicas 1. As TICs na educação e as teorias da aprendizagem

na formação
2. Aprendizagem estratégica e desenvolvimento
profissional
3. Fatores de aprendizagem
4. A ação tutorial no sistema educacional
5. As TICs em sala de aula
6. Interculturalidade e educação
7. Resolução e transformação de conflitos no
ambiente escolar
8. Educação ambiental na educação formal
9. Fundamentos da educação especial: processos
da atenção à diversidade
10. Organização e gestão de centros educacionais
11. Metodologias da pesquisa científica
12. Portfólio
Uma vez finalizado o bloco comum, o aluno deve cursar
uma das seguintes sequências:
2. Análise de recursos tecnológicos e elaboração de
atividades criativas
3. O ensino em ambientes virtuais de aprendizagem
4. Ambientes virtuais de trabalho colaborativo
5. Elaboração de propostas de formação baseadas
nas TICs
6. Portfólio II
ESPECIALIZAÇÃO: ORGANIZAÇÃO E GESTÃO DE
CENTROS EDUCACIONAIS
1. Planejamento e gestão de projetos
2. Planejamento e direção estratégica
3. e-Business e sua integração com sistemas
corporativos para a gestão educacional
4. Qualidade educacional, avaliação e inovação
5. Técnicas de direção de equipes de trabalho
6. Portfólio II

ESPECIALIZAÇÃO: FORMAÇÃO DE PROFESSORES No final da sequência, o aluno conclui o programa com:

1. Currículo, programação e
desenvolvimento de competências
BLOCO FINAL
2. Avaliação da aprendizagem
3. Metodologias de aprendizagem em classe 1. Projeto final de mestrado
4. Criação, adaptação e avaliação de materiais 2. Portfólio III
5. Aprendizagem integrada de conteúdo e língua
6. Portfólio II

TITULAÇÃO
Ao concluir o programa, o aluno receberá o título de
MESTRE EM EDUCAÇÃO
concedido pela Universidade em que tenha se matriculado.

9
MESTRADOS
———
MESTRADO EM
DOCÊNCIA
UNIVERSITÁRIA
———
O Mestrado em Docência Universitária é uma titulação uni-
versitária de pós-graduação destinada a atender aos atuais
desafios educacionais inerentes ao exercício da docência
na universidade. O corpo docente desempenha um papel
fundamental na promoção de processos educacionais de
qualidade e este curso oferece formação especializada, atu-
alizada e multidimensional que permite que os professores
realizem esse papel no contexto universitário.
No mestrado, a teoria, a prática e a pesquisa são integradas
e inter-relacionadas, a fim de formar professores capazes
de interagir nos diferentes contextos educacionais univer-
sitários da atual sociedade do conhecimento. Em outras
palavras, são criados espaços de aprendizagem em que o
pensamento pedagógico reflexivo, as novas necessidades e
as modalidades de formação, a inovação e a pesquisa sobre
a própria prática são realimentados.
A QUEM É DIRIGIDO?
O programa é destinado a dois perfis de profissionais:
• Graduados em Pedagogia ou carreiras relacionadas. Pro-
fessores que buscam o desenvolvimento de competências
profissionais específicas para atuar adequadamente no
ambiente universitário.
• Graduados em qualquer área do conhecimento que se
dedicam ou desejam se dedicar ao ensino universitário e
querem receber formação multidisciplinar e específica.
10
OBJETIVOS
O objetivo geral do Mestrado em Docência Universitária é
formar profissionais capazes de exercer a docência em dife-
rentes modalidades e contextos de ensino superior a partir
de uma sólida formação pedagógica ajustada às necessida-
des da educação universitária.
Por outro lado, os objetivos específicos buscam que os alu-
nos sejam capazes de:
• Analisar e argumentar as implicações pedagógicas relacio-
nadas às diferentes modalidades de ensino aplicadas ao
ensino superior.
• Analisar as diferentes políticas e estruturas organizacionais
dos contextos do ensino superior, bem como as implicações
que eles têm na prática docente universitária.
• Interpretar os diferentes paradigmas educacionais e avaliar
suas implicações pedagógicas na sala de aula universitária,
bem como relacioná-los entre si.
• Avaliar e integrar critérios para a promoção da qualidade e ino-
vação no contexto e na prática do ensino universitário.
• Analisar as mudanças na sociedade do conhecimento e sin-
tetizar as competências de ensino para atender às novas
demandas do ensino superior.
• Categorizar e explicar os diferentes modelos e ferramentas
de desenvolvimento profissional docente no campo do en-
sino superior.
• Autorregular o próprio processo de formação e desenvolvi-
mento profissional mediante a ferramenta didática do por-
tfólio (pasta de aprendizagem e docente).
• Descrever os fundamentos da didática e combinar de forma
coerente seus elementos no planejamento docente para o
ensino universitário.
• Analisar os paradigmas da avaliação e selecionar técnicas e
instrumentos para planejá-la em diferentes modalidades de
educação universitária.
• Comparar, selecionar e adaptar as diferentes ferramentas
TICs à necessidade de um ambiente educacional específico.
 ÁREA DE FORMAÇÃO DE PROFESSORES • MESTRADOS
ESTRUTURA DO PROGRAMA

O CONTEXTO DA EDUCAÇÃO UNIVERSITÁRIA PROCESSO DE ENSINO E APRENDIZAGEM

NO ENSINO SUPERIOR
1. Modalidades educacionais no contexto universitário:
presencial, semipresencial e a distância 1. Planejamento da docência universitária
2. Contextos e políticas na educação superior 2. Metodologias e estratégias docentes em
3. Qualidade, avaliação e inovação educacionais no classe universitária
ensino superior 3. Avaliação das aprendizagens no contexto
4. Modelos educacionais para o ensino superior universitário
4. O uso das TICs em classe universitária

FORMAÇÃO E DESENVOLVIMENTO PROFISSIONAL

DO DOCENTE UNIVERSITÁRIO PRÁTICAS EXTERNAS

1. Competências docentes do professor universitário

2. Desenvolvimento profissional e prática reflexiva do
docente universitário DISSERTAÇÃO DE MESTRADO
3. Pasta de aprendizagem e pasta docente

TITULAÇÃO
Ao concluir o programa, o aluno receberá o título de
MESTRE EM DOCÊNCIA UNIVERSITÁRIA
concedido pela Universidade em que tenha se matriculado.

11
 ———
MESTRADOS
MESTRADO EM
EDUCAÇÃO SECUNDÁRIA
OBRIGATÓRIA E BACHARELATO
PRESENCIAL EM SANTANDER, ESPANHA
———
O Mestrado em Formação de Professores de Educação Se-
cundária Obrigatória e Bacharelato é um mestrado presen-
cial de orientação profissional que tem como objetivo a for-
mação inicial docente em habilidades básicas e necessárias
para exercer, tanto em centros públicos quanto privados es-
panhóis, de educação secundária obrigatória, bacharelato,
formação profissional e ensino de idiomas.
O mestrado está regulamentado na Espanha pela Ordem
ECI/3858/2007 e permite o acesso a profissões de Professor
de Educação Secundária Obrigatória e Bacharelato, Forma-
ção Profissional e Ensino de Idiomas.
O programa oferece formação psicopedagógica e didática
de excelência, totalmente vinculada à realidade educacional
dos contextos mencionados e de acordo com a alta incidên-
cia social e educacional da profissão para a qual se forma.
Para isso, conta com uma equipe de ensino altamente qua-
lificada e com ampla experiência prática em enfrentar os
desafios que surgem diariamente nessas situações educa-
cionais.
O mestrado oferece uma parte da formação genérica e ou-
tra parte da formação específica que consiste nas seguintes
especialidades:
• Línguas Estrangeiras - Inglês
• Tecnologia e Informática
• Economia de Empresas
• Educação Física e Esporte
• Indústria Alimentar
A QUEM É DIRIGIDO?
O Mestrado em Formação de Professores em Educação Se-
cundária Obrigatória e Bacharelato é voltado para profis-
sionais que, após receberem formação específica em uma
área específica do conhecimento em seus estudos de gra-
duação, desejam desempenhar o papel de professor na área
da Educação Secundária Obrigatória e Bacharelato.
12
Para acessar o mestrado, dependendo da especialidade es-
colhida pelo aluno, será necessário possuir diploma relacio-
nado aos Estudos em Língua Inglesa, Tecnologia e Informá-
tica, Economia Empresarial, Educação Física e Esportes ou
Tecnologia Alimentar.
Da mesma forma, o graduado de áreas não relacionadas à
especialidade será aceito, desde que atenda a uma das se-
guintes condições:
• Ter concluído um número mínimo de 60 créditos em um
grau ou equivalente, correspondente à especialidade que
deseja estudar e, portanto, mostrar a aquisição das com-
petências relacionadas à especialização.
• Ter sido aprovado no exame de admissão elaborado pela
Universidad Europea del Atlántico especificamente para
aquela pessoa que, possuindo um diploma não relaciona-
do para acessar o mestrado, deve provar seu domínio das
competências da especialidade para a qual se candidata.
OBJETIVOS
O mestrado tem os seguintes objetivos principais:
• Conhecer o conteúdo curricular das correspondentes es-
pecializações, bem como o conhecimento didático sobre
os respectivos processos de ensino e aprendizagem.
• Planejar, desenvolver e avaliar o processo de ensino e
aprendizagem, promovendo processos educacionais que
facilitem a aquisição das competências dos respectivos
ensinos.
• Buscar, obter, processar e comunicar informações, trans-
formá-las em conhecimento e aplicá-las nos processos de
ensino e aprendizagem da especialização.
• Especificar o currículo a ser implementado participando de
seu planejamento coletivo; desenvolver e aplicar diferen-
tes metodologias de ensino adaptadas à diversidade dos
alunos.
• Elaborar e desenvolver espaços de aprendizagem com
atenção especial à equidade, à educação e aos valores
emocionais, à igualdade de direitos e oportunidades, à
formação cidadã e ao respeito dos direitos humanos.
 ÁREA DE FORMAÇÃO DE PROFESSORES • MESTRADOS
ESTRUTURA DO PROGRAMA

I. MÓDULO GENÉRICO • Complementos para a formação disciplinar específica

1. História, contexto e conteúdos da especialidade
• Aprendizagem e desenvolvimento da personalidade
• Aprendizagem e ensino das matérias
1. Desenvolvimento psicológico e aprendizagem correspondentes da especialidade
2. Fundamentos da educação especial: processos 1. Currículo e programação da
de atenção à diversidade especialidade
• Processos e contextos educacionais 2. Metodologia da especialidade
1. História e antropologia da educação: teorias e 3. Recursos didáticos da especialidade
práticas 4. Estratégias de aprendizagem da especialidade
2. Didática geral
• Inovação docente e iniciação à pesquisa
• Sociedade, família e educação educacional
1. Organização e gestão de centros educacionais 1. Inovação, pesquisa e desenvolvimento profissional
2. Orientação familiar e tutoria da especialidade

II. MÓDULO ESPECÍFICO: OPTATIVAS III. MÓDULO PRACTICUM

(O aluno deverá cursar a disciplina que corresponda à
especialidade selecionada.) • Práticas da especialidade
Práticas na área da especialidade
• Complementos para a formação disciplinar básica
• Trabalho final de Mestrado
1. As TICs nos processos educacionais da
TFM na área da especialidade
especialidade.
2. Resolução e transformação de conflitos no
âmbito escolar da especialidade

TITULAÇÃO
Ao concluir o programa, o aluno receberá o título de
MESTRE EM FORMAÇÃO DE PROFESSORES DE EDUCAÇÃO SECUNDÁRIA OBRIGATÓRIA E BACHARELATO
concedido pela Universidade em que tenha se matriculado.

13
MESTRADOS

———

FORMAÇÃO DE

PROFESSORES
DE ESPANHOL / INGLÊS COMO
LÍNGUAS ESTRANGEIRAS
———

Na Área de Formação de Professores, são oferecidos atual- DESTINATÁRIOS

mente dois tipos de programas de formação para professores
de línguas estrangeiras (LE):
• Formación de profesores de español como lengua
extranjera (FOPELE)
• Teaching English as a Foreign Language (TEFL)
O perfil geral dos destinatários desses programas é o
seguinte:
• Professores de espanhol e/ou inglês como LE no ensino
fundamental e médio.
• Professores de espanhol e/ou inglês como LE para adultos.

DUPLA TITULAÇÃO FOPELE - TEFL • Graduados no ensino superior em especialidades relacio-

Do mesmo modo, no programa de formação de professores
de línguas é possível obter de modo conjunto a titulação de
mestrado em TEFL e FOPELE. O aluno escolhe o mestrado
com o qual deseja iniciar seus estudos e, uma vez concluído,
cursa as disciplinas que não são comuns no outro programa
acadêmico.
nadas que tenham a intenção de trabalhar como professo-
res de espanhol e/ou inglês como LE.
OBJETIVOS GERAIS
• Oferecer uma formação ampla e atualizada e fornecer as ba-
ses para o desenvolvimento das habilidades acadêmicas e
profissionais necessárias para que o professor de espanhol
e inglês como LE possa desempenhar seu papel adequada-
mente em qualquer contexto de ensino-aprendizagem.
• Fundamentar a prática profissional nos conhecimentos
atuais.
• Fornecer ideias sobre a natureza do ensino e da aprendiza-
gem de uma língua estrangeira e desenvolver percepções,
conhecimentos, recursos e habilidades práticas necessárias
para completar essa base teórica.
• Estimular a reflexão crítica como uma ponte entre a boa
formação teórica e sua necessária aplicação prática, âmbito
fundamental de ação.

14

MODELO PEDAGÓGICO
Esses programas não se limitam à mera disponibilização de
conteúdo, mas também, como se trata de um bom curso
presencial, várias ações pedagógicas são realizadas com o
objetivo de promover a aprendizagem colaborativa (entre
alunos e professores). Todos os cursos dos programas são
baseados no seguinte modelo pedagógico:
• Modelo de formação de tipo colaborativo (grupos fechados
- heterogêneos e multiculturais - trabalhando em grupos e/
ou duplas).
• Baseado em uma concepção dinâmica e socioconstrutivista
de formação e aprendizagem (construção conjunta de co-
nhecimento).
• Valorização dos processos de aprendizagem em relação aos
conteúdos.
• Relevância do processo de aprendizagem em detrimento do
produto ou resultado.
• Estímulo à reflexão crítica do aluno sobre os conteúdos cur-
riculares, sua prática docente e seu pensamento pedagógi-
co.
• Envolvimento e atenção à natureza global da pessoa no pro-
cesso de aprendizagem (dimensão afetiva, motivação, etc.).
• Grupos de aprendizagem coesos, multiculturais e heterogê-
neos.
Esse modelo é baseado em quatro eixos de igual importân-
cia: alunos, professores, materiais e atividades.
REQUISITOS DE ACESSO
REQUISITOS ACADÊMICOS:
Possuir titulação universitária ou equivalente para todos os
cursos do programa, com exceção dos cursos de Experto. Se
você possui um diploma em outra área, deverá fazer uma
prova de acesso.
ÁREA DE FORMAÇÃO DE PROFESSORES • MESTRADOS
REQUISITOS LINGUÍSTICOS:
Para ingressar nos programas, é necessário comprovar um
domínio suficiente de espanhol (B2 do MCERL) ou inglês (C1
do MCERL) no âmbito acadêmico. Esse domínio é reconhe-
cido para quem comprova ter concluído um curso universi-
tário afim à área do programa ou disponha de certificações
emitidas por instituições reconhecidas oficialmente que
deem aval ao nível requerido (universidades, centros de lín-
guas, instituições educacionais), tais como:
No caso do espanhol:
Diploma Superior de Espanhol como Língua Estrangeira do
Instituto Cervantes ou outros similares.
No caso do inglês:
• Cambridge FCE (First Certificate): É exigida a nota A
• Cambridge CAE (Advanced) or CPE (Proficiency): É exigida
uma nota mínima para aprovação
• TOEFL versão impressa: É exigida uma pontuação mínima
de 550 pontos
• TOEFL versão on-line (CBT): É exigida uma pontuação míni-
ma de 230 pontos
• Mighigan Test ECEP (Examination for the Certification of
Proficiency in English): É exigida uma nota mínima para
aprovação
Da mesma forma, também servem outras certificações se-
melhantes escolhidas a critério do órgão competente da
universidade.
Se o requerente não puder comprovar seu domínio da lín-
gua por meio de qualquer um dos mecanismos descritos
acima, a própria universidade realizará uma prova.
15
MESTRADOS
Formación de profesores de español como lengua extranjera (FOPELE)
———
MAESTRÍA EN
LINGÜÍSTICA APLICADA A LA
ENSEÑANZA DEL ESPAÑOL
COMO LENGUA EXTRANJERA
———
Nos últimos tempos, a posição privilegiada que a língua es-
panhola ocupou entre as línguas do mundo e o consequente
aumento da demanda por cursos de espanhol como língua
estrangeira revelaram a necessidade de profissionais qualifi-
cados para ensinar essa língua. Desde 2000, a aprendizagem
do espanhol experimentou uma forte tendência ascendente
até alcançar, na atualidade, de acordo com fontes do Insti-
tuto Cervantes, os 21 milhões de estudantes espalhados por
106 países. Nesse contexto, a necessidade de contar com
profissionais bem formados e preparados para o ensino de
línguas estrangeiras, capazes de lidar com essas novas reali-
dades educacionais, está cada vez mais consolidada.
A Maestría en Lingüística Aplicada a la Enseñanza del Es-
pañol como Lengua Extranjera oferece uma formação de ex-
celência em que teoria e prática são integradas e inter-rela-
cionadas com o objetivo de formar profissionais da didática
do espanhol capazes de planejar e exercer uma docência de
qualidade em uma diversidade de contextos educacionais,
de refletir criticamente sobre seu próprio desempenho do-
cente e de aprender de forma autônoma ao longo da vida. O
mestrado possui uma orientação profissionalizante.
Ao longo do mestrado, os alunos desenvolverão as seguintes
competências específicas:
• Interpretar e aplicar de forma crítica e reflexiva o conheci-
mento linguístico, pragmático e cultural adquirido sobre o
uso da língua espanhola no contexto do planejamento do
processo de ensino e aprendizagem de espanhol como LE.
• Analisar o funcionamento do sistema formal e os atos de
comunicação do espanhol e dar a eles, na sala de aula de
espanhol como LE, um tratamento didático adequado.
• Planejar e avaliar o processo de ensino e aprendizagem
de espanhol como LE a curto e a longo prazos, tendo em
conta o contexto do ensino, a abordagem metodológica,
os planos de aula e os interesses, as necessidades e os
estilos de aprendizagem dos alunos.
16
• Integrar as TICs de maneira significativa e não arbitrária
nas atividades do processo de ensino e aprendizagem de
espanhol como LE e analisar criticamente os materiais di-
gitais gerados nessa área.
• Introduzir a formação específica em estratégias de apren-
dizagem, sempre que necessária e de acordo com as ne-
cessidades dos alunos, nos objetivos e conteúdos do pro-
grama e de cada unidade e fornecer as ferramentas de
aprender a aprender que lhes sejam necessárias.
• Integrar conteúdos socioculturais na sala de aula de es-
panhol como LE, de modo a permitir que o aluno compre-
enda gradualmente os fatos e os produtos culturais e os
conhecimentos e comportamentos socioculturais dos paí-
ses de língua espanhola; que desenvolva uma consciência
intercultural; que seja capaz de atuar como intermediário
cultural e efetivamente enfrentar mal-entendidos culturais
em situações conflitivas; e que desenvolva uma atitude de
empatia, abertura e interesse para com outras culturas.
• Tratar adequadamente as variedades do espanhol na sala
de aula de língua estrangeira ou segunda língua de acordo
com cada contexto de ensino e aprendizagem.
• Analisar e avaliar seu desempenho docente e desenvolvi-
mento profissional por meio de instrumentos como a auto-
-observação, os diários, a autoavaliação, o portfólio docen-
te, etc.; identificar os aspectos que podem ser melhorados;
e planejar e implementar um plano pessoal para melhoria e
formação continuada.
Por outro lado, também se oferece a opção de realizar o
curso de Expert para os alunos que não dispõem de mui-
to tempo. Este é formado pelas principais disciplinas que
compõem o mestrado. Informações mais detalhadas serão
fornecidas a seguir.
 ÁREA DE FORMAÇÃO DE PROFESSORES • MESTRADOS
ESTRUTURA DO PROGRAMA

INTRODUCCIÓN METODOLOGÍA

1. Modos de conducir el aula. Técnicas y reflexión 1. Bases metodológicas

sobre la práctica
2. Observación e investigación en el aula
ADQUISICIÓN Y APRENDIZAJE
1. Adquisición de segundas lenguas
2. Factores individuales en el aprendizaje
3. Estrategias de aprendizaje
2. Desarrollo de las destrezas en el aula
3. Creación, adaptación y evaluación de materiales
y recursos
4. Tecnología educativa en el aprendizaje de lenguas
5. Proyectos y tareas
6. Evaluación del proceso de aprendizaje de lenguas
7. Diseño curricular y programación - Teoría y
práctica

ASPECTOS SOCIALES DE LA LENGUA PRÁCTICAS EXTERNAS

1. La comunicación y la adecuación
pragmalingüística
PROYECTO FINAL (EX)
2. Lengua, cultura y bilingüismo

EL ESPAÑOL COMO LENGUA EXTRANJERA

1. Gramática del español para profesores de ELE

2. El español y sus variedades
3. La enseñanza del léxico

TITULAÇÃO
Ao concluir o programa, o aluno receberá o título de
MAESTRÍA EN LINGÜÍSTICA APLICADA A LA ENSEÑANZA DEL ESPAÑOL COMO LENGUA EXTRANJERA
concedido pela Universidade em que tenha se matriculado.

17
MESTRADOS

Teaching English as a Foreign Language (TEFL)

———

MASTER IN

TEACHING ENGLISH
AS A FOREIGN LANGUAGE
———

Dado o status de língua de comunicação internacional que • Integrar as TICs de maneira significativa e não arbitrária
o inglês ocupa atualmente no mundo, é um dever oferecer nas atividades do processo de ensino e aprendizagem do
formação profissional de qualidade. O Master in Teaching Inglês como LE e analisar criticamente os materiais digitais
English as a Foreign Language pretende atender a essa rea- gerados nesta área.
lidade e às necessidades de formação atuais de professores
• Introduzir formação específica em estratégias de aprendi-
em formação.
zagem, sempre que necessário e de acordo com as necessi-
Da mesma forma, o mestrado oferece uma formação de ex- dades dos alunos, nos objetivos e conteúdos do programa
celência em que teoria e prática são integradas e inter-rela- e de cada unidade e proporcionar a eles as ferramentas de
cionadas com o objetivo de formar professores capazes de aprender a aprender que lhes sejam necessárias.
planejar e exercer uma docência de qualidade em uma di- • Elaborar atividades de tradução no âmbito do ensino co-
versidade de contextos educacionais, de refletir criticamen- municativo de línguas como ferramenta complementar
te sobre seu próprio desempenho docente e de aprender de para melhorar o processo de aprendizagem do inglês LE.
forma autônoma ao longo da vida.
• Analisar e avaliar seu desempenho docente e desenvolvi-
Ao longo do mestrado, os alunos desenvolverão as seguintes mento profissional por meio de instrumentos como auto-
competências específicas: -observação, os diários, autoavaliação, portfólio de ensino,
etc.; identificar os aspectos que podem ser melhorados; e
• Incorporar de forma adequada e integrada o desenvolvi- planejar e implementar um plano pessoal para melhoria e
mento de competências linguísticas na sala de aula de in- formação continuada.
glês como LE, inserindo a atuação do aluno em uma situa-
ção comunicativa específica e que promova uma utilização Por outro lado, a opção de fazer o curso de pós-graduação
significativa e verossímil da língua. também é oferecida aos alunos que não têm muito tempo.
• Interpretar e aplicar de forma crítica e reflexiva o conheci- Este é formado pelas principais disciplinas que compõem o
mento linguístico, pragmático e cultural adquirido sobre o mestrado. Informações mais detalhadas serão fornecidas a
uso da língua inglesa no contexto do planejamento do pro- seguir.
cesso de ensino e aprendizagem do inglês como LE.
• Analisar as implicações didáticas que a LE/L2 pode ter para
a didática do inglês, o papel que a língua inglesa desem-
penha atualmente como uma linguagem de comunicação
global.
• Integrar na proposta didática para a classe de inglês como
LE os conhecimentos adquiridos sobre o conceito de inter-
língua e interação em uma sala de aula de língua estran-
geira.
• Planejar e avaliar o processo de ensino e aprendizagem do
Inglês como LE a curto e a longo prazos, considerando o
contexto do ensino, a abordagem metodológica (em espe-
cial, a abordagem por tarefas e projetos), planos de aula
e interesses, necessidades e estilos de aprendizagem dos
alunos.

18
 ÁREA DE FORMAÇÃO DE PROFESSORES • MESTRADOS
ESTRUTURA DO PROGRAMA

A. SECOND LANGUAGE ACQUISITION C. CURRICULUM AND COURSE DESIGN

1. Second Language Acquisition 1. Tasks and Projects

2. Teaching Pronunciation 2. Learning Strategies
3. Individual Factors in the learner’s 3. English in the Community
development 4. Assessment and Testing in the classroom
4. Observation and Research in the language 5. Curriculum and Course Design – Principles and
classroom Practice
5. Approaches to Language in the classroom
context
EXTERNAL INTERNSHIP
6. Content & Language Integrated Learning

B. METHODOLOGIES AND MATERIALS IN LANGUAGE FINAL PROJECT

LEARNING AND TEACHING

1. Methodological Approaches
2. Developing Language Skills in the classroom
3. Materials and Resources in EFL – design, creation,
adaptation and evaluation
4. Classroom Management – Tecniques and
Reflections on practice
5. Computer Assisted Language Learning
6. Teaching English through Translation

TITULAÇÃO
Ao concluir o programa, o aluno receberá o título de
MASTER IN TEACHING ENGLISH AS A FOREIGN LANGUAGE
concedido pela Universidade em que tenha se matriculado.

19
MESTRADOS
———
MESTRADO EM
INTERVENÇÃO PSICOLÓGICA
NO DESENVOLVIMENTO
E NA EDUCAÇÃO
———
As mudanças sociais, culturais e econômicas vivenciadas
ao longo dos anos favoreceram o surgimento de novos ce-
nários e contextos de desenvolvimento e educação e, com
eles, novos espaços de avaliação e intervenção para os
profissionais que atuam nessa linha. O desenvolvimento e
a educação constituem um campo científico e profissional
consolidado, com forte presença social e com um corpo
de conhecimentos teóricos, tecnológicos e sistematizados,
claramente diferenciados de outras áreas disciplinares. A
formação e a prática profissional neste campo têm uma
longa tradição.
Neste contexto, o propósito do trabalho dos profissionais
nesta área é a avaliação e intervenção no comportamento
humano em situações evolutivas e educacionais, por meio
do desenvolvimento das capacidades da pessoa, grupos e
instituições. Nessa situação, o termo educação é entendido
em sentido amplo, referindo-se a processos de aprendiza-
gem e desenvolvimento, tanto pessoais como coletivos.
O Mestrado em Intervenção Psicológica em Desenvolvi-
mento e Educação forma especialistas em um dos perfis
profissionais mais exigidos dentro do campo profissional e
torna-se uma ferramenta especialmente útil na especializa-
ção de profissionais de uma abordagem ampla e aplicada,
cuja finalidade é trabalhar no campo do desenvolvimento e
da educação.
O mestrado busca contribuir para a formação de ambos
aqueles que têm claro interesse de especialização em áreas
específicas do trabalho educacional e evolutivo, bem como
para os recém-formados que procuram começar em qual-
quer um deles.
As saídas profissionais são aquelas específicas do profissio-
nal que atua no mundo do desenvolvimento (desde a infân-
cia até a velhice) e da educação, com o objetivo de melhorar
os processos de desenvolvimento e ensino-aprendizagem,
bem como diagnosticar e intervir nos problemas e transtor-
nos do desenvolvimento.
20
OBJETIVOS
A missão do Mestrado em Intervenção Psicológica em
Desenvolvimento e Educação é formar profissionais capa-
zes de avaliar contextos e situações educacionais, a fim de
elaborar programas de intervenção e desenvolvimento psi-
cológico. O estudante que concluir com sucesso o Programa
estará qualificado para:
• Analisar aspectos relacionados com a educação, o desen-
volvimento humano, a aprendizagem e as situações educa-
tivas e os contextos em que ocorre.
• Avaliar o desenvolvimento dos processos psicológicos ao
longo do ciclo de vida.
• Avaliar os contextos em que são desenvolvidos os compor-
tamentos individuais e os processos em grupo.
• Realizar estratégias de prevenção e intervenção para favore-
cer o desenvolvimento e a aprendizagem.
• Assessorar nas atuações psicoeducacionais mais signi-
ficativas para dar respostas às diferentes necessidades
educacionais.
• Desenvolver programas voltados à prevenção e ao
desenvolvimento.
• Planejar e executar estratégias e programas de interven-
ção incluindo a avaliação de resultados.
A QUEM É DIRIGIDO?
O mestrado é voltado tanto para graduados com uma for-
mação universitária na área da educação (psicologia, pe-
dagogia, educação infantil, educação primária, educação
social e equivalentes ou na área social (serviço social, en-
fermagem social, psicologia social, sociologia, antropologia
e equivalentes) como para outros graduados que buscam
uma carreira profissional na área educacional ou social.
 ÁREA DE FORMAÇÃO DE PROFESSORES • MESTRADOS
ESTRUTURA DO PROGRAMA

PRINCÍPIOS DO PROCESSO DE ENSINO-APRENDIZAGEM CAMPOS DE INTERVENÇÃO PSICOEDUCACIONAL

1. Teorias da aprendizagem e bases metodológicas 13. Assessoramento e orientação na intervenção

na formação
2. Fatores da aprendizagem
3. Fundamentos da educação especial.
Processos de atenção à diversidade
4. Interculturalidade e educação
5. Psicopedagogia da aprendizagem e da educação
FUNDAMENTOS DO DESENVOLVIMENTO EVOLUTIVO
6. Atenção antecipada: prevenção e desenvolvimento
7. Perspectivas atuais em psicologia do
desenvolvimento
8. Família, desenvolvimento e educação
9. Programa de orientação para a prevenção
e o desenvolvimento: parentalidade positiva
AVALIAÇÃO, DIAGNÓSTICO E ORIENTAÇÃO
PSICOEDUCATIVA
10. Avaliação e diagnóstico psicopedagógico
11. Relatórios psicológicos em contextos educativos
12. Orientação educativa e tutoria
educacional
14. Estratégias de intervenção educacional frente a
diversidade e as necessidades educativas
especiais
15. Ferramentas de assessoramento psicopedagógico
para famílias em risco psicossocial
16. Atendimento psicopedagógico para a terceira
idade
17. Resolução de conflitos nos campos escolar
e familiar
PRACTICUM
18. Practicum
PROJETO FINAL
19. Metodologia da pesquisa científica
20. Projeto final de mestrado

TITULAÇÃO
Ao concluir o programa, o aluno receberá o título de
MESTRE EM INTERVENÇÃO PSICOLÓGICA NO DESENVOLVIMENTO E NA EDUCAÇÃO
concedido pela Universidade em que tenha se matriculado.

21
MESTRADOS
———
MESTRADO EM
ATENÇÃO PRECOCE
———
A primeira infância é uma etapa fundamental no desenvolvi-
mento das pessoas, em termos cognitivos, socioemocionais
e físicos. A atenção precoce envolve um conjunto de ações
coordenadas de natureza global e interdisciplinar, destina-
das a responder às necessidades das crianças de 0 a 6 anos
que apresentam transtornos de desenvolvimento ou correm
o risco de apresentá-los, levando em conta também sua fa-
mília e seu entorno.
Nesse sentido, a Atenção Precoce é uma área de trabalho
relativamente recente que se tornou muito relevante nos
últimos anos. De fato, existe uma crescente sensibilidade
social para as necessidades das crianças e suas famílias.
Atualmente, essa área possui um corpo de conhecimentos
teóricos, científicos e aplicados que é claramente sistema-
tizado e diferenciado de outros domínios e, tanto acadê-
mica como profissionalmente, a pesquisa e a intervenção
neste tipo de atenção vem avançando de forma constante
na maioria dos países.
O Mestrado em Atenção Precoce forma especialistas em um
dos perfis profissionais socioeducativos mais demandados
dentro do mercado de trabalho e torna-se uma ferramen-
ta especialmente útil na especialização de profissionais de
uma abordagem ampla e aplicada, cujo objetivo é trabalhar
no campo das dificuldades do desenvolvimento infantil.
O Mestrado foi concebido para contribuir à formação de
profissionais que intervêm com crianças com transtornos
de desenvolvimento e recebem, seguindo um modelo que
considera os aspectos biopsicossociais, tudo o que possa
aumentar sua capacidade de desenvolvimento e bem-estar
a partir do aspecto preventivo e assistencial.
As saídas profissionais são aquelas específicas para aqueles
que trabalham no mundo da atenção precoce em campos
relacionados à prevenção, detecção e intervenção para pro-
porcionar respostas segundo as necessidades das crianças
que, durante seus primeiros anos de vida, podem tender
para a deficiência, ter dificuldades de aprendizagem ou
outros tipos de problemas ou carências, com o objetivo de
coordenar estratégias, programas e sistemas de apoio des-
tinados a melhorar sua qualidade de vida.
22
A QUEM É DIRIGIDO?
O Mestrado em Atenção Precoce capacita os estudantes na
resposta à demanda por atenção à diversidade, com uma
formação com base científica que integra os últimos avan-
ços tanto em pesquisa quanto em tecnologia para necessi-
dades educacionais especiais e atenção precoce.
O Mestrado oferece uma oportunidade de formação enri-
quecedora para graduados de cursos estreitamente ligados
ao campo do desenvolvimento, da educação, social e da
saúde (Psicologia, Pedagogia, Psicopedagogia, Educação,
Serviço Social, Fonoaudiologia, Medicina, Enfermagem ou
Fisioterapia, entre outros).
OBJETIVOS
A missão do Mestrado em Atenção Precoce é formar profis-
sionais a partir de uma perspectiva abrangente e interdisci-
plinar para responder às dificuldades no desenvolvimento
das crianças e suas famílias.
Os objetivos específicos são:
• Analisar o desenvolvimento infantil (0-6 anos) a partir de
uma perspectiva integral, assim como suas implicações na
atenção precoce.
• Avaliar os fundamentos e campos de ação da atenção pre-
coce, demonstrando uma visão interdisciplinar dos trans-
tornos de desenvolvimento.
• Avaliar as necessidades específicas do desenvolvimento
promovendo melhoras na saúde e na qualidade de vida,
bem como oportunidades e acessibilidade.
• Identificar as características próprias e diferenciais dos
transtornos e as dificuldades de desenvolvimento e a defi-
ciência na primeira infância.
• Selecionar as ferramentas e estratégias destinadas a criar
contextos que promovam a adaptação, a autorregulação
do comportamento e a estabilidade emocional da criança.
• Planejar e realizar intervenções preventivas ou reabilitati-
vas nos diferentes contextos de desenvolvimento.
• Aprofundar o conhecimento dos paradigmas contempo-
râneos de pesquisa no campo da educação precoce e da
atenção à diversidade.
 ÁREA DE FORMAÇÃO DE PROFESSORES • MESTRADOS
ESTRUTURA DO PROGRAMA

MARCO GERAL E FUNDAMENTOS DA ATENÇÃO PRECOCE BASES DA INTERVENÇÃO NA ATENÇÃO PRECOCE

1. Fundamentos da atenção precoces 10. Programas de intervenção em contextos de risco

2. Atenção precoce: prevenção e promoção biológico, social e escolar
do desenvolvimento 11. Programas de intervenção familiar e educação
para a saúde
12. Intervenção interdisciplinar em deficiências
DESENVOLVIMENTO INFANTIL, FAMÍLIA E DEFICIÊNCIA
13. Pesquisa em atenção precoce e estudos de caso
3. Chaves biológicas, psicológicas e sociais no
desenvolvimento infantil
PRACTICUM
4. Novas perspectivas em família, desenvolvimento
e educação 14. Práticas externas
5. Parentalidade positiva: promovendo o desenvolvi-
mento psicológico saudável das práticas parentais
PROJETO FINAL
6. Família e deficiência
15. Metodologia da pesquisa científica
AVALIAÇÃO E DIAGNÓSTICO NA ATENÇÃO PRECOCE 16. Trabalho final de mestrado

7. Estratégias e instrumentos de avaliação em

atenção precoce
8. Transtornos de desenvolvimento na primeira
infância
9. Preparação de relatórios do Centro de Desenvolvi-
mento Infantil e Atenção Precoce (CDIAT) e no
campo da educação

TITULAÇÃO
Ao concluir o programa, o aluno receberá o título de
MESTRE EM ATENÇÃO PRECOCE
concedido pela Universidade em que tenha se matriculado.

23
ESPECIALIZAÇÕES

———

ESPECIALIZAÇÃO EM
FORMACIÓN DE PROFESORES DE
ESPAÑOL COMO LENGUA EXTRANJERA

———
Este programa é oferecido com o objetivo de proporcionar CONTEÚDOS
uma formação avançada na área do ensino do espanhol
como língua estrangeira para as pessoas que não dispõem 1. Bases metodológicas
de tempo suficiente para realizar o mestrado. 2. Modos de conducir el aula
3. Adquisición de segundas lenguas
OBJETIVOS 4. Factores individuales en el aprendizaje
5. Desarrollo de las destrezas en el aula
Os principais objetivos do curso de Especialista são que o 6. Creación, adaptación y evaluación de materiales
professor em formação em relação ao ensino do espanhol y recursos
como língua estrangeira possa:
7. La gramática del español para profesores de ELE
• Adquirir conhecimento e aprendizagem básicos relaciona- 8. La comunicación y la adecuación pragmalingüística
dos com a gestão da classe, os métodos e as abordagens 9. Observación e investigación en el aula
metodológicos, a aquisição de segundas línguas, habili- 10. Diseño curricular y programación
dades linguísticas, os materiais e os recursos para ensino 11. Evaluación del proceso de aprendizaje de lenguas
do espanhol LE e os fatores individuais que influenciam o
aprendizado de línguas estrangeiras.
TRABALHO FINAL DO CURSO
• Adquirir conhecimento e aprendizagem avançados e es-
pecíficos a partir de uma perspectiva sociolinguística e
gramatical: comunicação e pragmática; relacionados com
a programação e a avaliação; e sobre a prática docente e
a pesquisa em classe para formar profissionais reflexivos
capazes de questionar e analisar situações práticas; bem
como sua própria práxis.

24
 ÁREA DE FORMAÇÃO DE PROFESSORES • ESPECIALIZAÇÕES
———

ESPECIALIZAÇÃO EM
TEACHING ENGLISH AS A FOREIGN LANGUAGE

———

Este programa é oferecido com a intenção de proporcionar CONTEÚDOS

uma formação avançada na área do ensino de inglês como
língua estrangeira para as pessoas que não dispõem de tem- 1. Methodological Approaches
po suficiente para realizar o mestrado. 2. Classroom Management
3. Second Language Acquisition
OBJETIVOS 4. Individual Factors
5. Content & Language Integrated Learning
Os principais objetivos do curso de Especialista são que
o professor em formação em relação ao ensino do inglês 6. Materials and Resources in EFL
como língua estrangeira possa: 7. Approaches to Language
8. Developing Language Skills in the Classroom
• Adquirir conhecimento e aprendizagem básicos relaciona- 9. Observation and Research in the Language
dos com a gestão da classe, os métodos e as abordagens Classroom
metodológicos, a aquisição de segundas línguas, habilida-
10. Curriculum and Course Design - Principles and
des linguísticas, os materiais e os recursos para ensino do
Practice
inglês LE e os fatores individuais que influenciam o apren-
dizado de línguas estrangeiras. 11. Assessment & Testing

• Adquirir conhecimento e aprendizagem avançados e es-

pecíficos a partir de uma perspectiva sociolinguística e TRABALHO FINAL DO CURSO
gramatical: comunicação e pragmática; relacionados com
a programação e a avaliação; e sobre a prática docente e
a pesquisa em classe para formar profissionais reflexivos
capazes de questionar e analisar situações práticas; bem
como sua própria práxis.

25
ESPECIALIZAÇÕES

———

ESPECIALIZAÇÃO EM
INOVAÇÃO E
TECNOLOGIA EDUCACIONAL

———

Esta formação tem como objetivo capacitar profissionais da • Selecionar e aplicar as diferentes ferramentas e recursos
educação na concepção e aplicação de experiências cria- de forma criativa na concepção de propostas pedagógicas
tivas de formação, mediadas pelas TIC e orientadas pelas ajustadas ao próprio contexto de aprendizagem.
necessidades de aprendizagem em diferentes e variados
• Planejar e avaliar processos de aprendizagem em ambientes
contextos educacionais que podem ser encontrados. Para
virtuais, levando em conta o contexto de ensino-apren-
este fim, teoria e prática estão significativamente integradas
dizagem, a abordagem metodológica e os interesses, as
e inter-relacionas.
necessidades e os estilos de aprendizagem dos alunos.
• Identificar as características do ensino e da aprendizagem
SESSÕES AO VIVO
em ambientes virtuais de aprendizagem.
Esta formação de pós-graduação se distingue por oferecer
sessões e oficinas ao vivo. Os estudantes participam de ma-
CONTEÚDOS
neira síncrona e em conjunto com o professor e seu colegas
em atividades de aplicação prática. Isto lhes permite expe- 1. As TIC na sala de aula
rimentar situações de aprendizagem inovadoras com base
2. Gestão do conhecimento e inovação na educação
no uso das TIC.
3. As TIC na educação e teorias de aprendizagem
4. Análise de recursos tecnológicos e elaboração de
OBJETIVOS atividades criativas
5. O ensino em ambientes virtuais de aprendizagem
Os principais objetivos do curso de especialização são que
o professor com formação em inovação e tecnologia seja 6. Ambientes de trabalho colaborativo virtual
capaz de: 7. Concepção de propostas de formação baseadas
em TIC
• Comparar, selecionar e adaptar as diferentes ferramentas
TIC à necessidade de um ambiente educacional específico.
TRABALHO FINAL DO CURSO
• Relacionar os mecanismos de gestão do conhecimento
com os processos pedagógicos e identificar estratégias de
inovação para o contexto educacional.
• Relacionar as teorias de aprendizagem com o uso, a sele-
ção, a organização e a avaliação das TIC.
• Descrever e avaliar as tecnologias que favorecem o trabalho
colaborativo em ambientes virtuais de ensino-aprendizagem.

26

———
FUNDAMENTOS
DE LA ENSEÑANZA-
APRENDIZAJE DE
LENGUAS
———
O principal objetivo do Curso de Fun-
damentos de la Enseñanza-Aprendi-
zaje de Lenguas é que o professor em
formação adquira os conhecimentos e
as aprendizagens básicas relacionados
com o ensino do espanhol como língua
estrangeira. Isso fornece uma base só-
lida sobre a qual o aluno constrói sua
formação.
CONTEÚDOS
1. Modos de conducir el aula
2. Bases metodológicas
3. Adquisición de segundas
lenguas
4. Desarrollo de las destrezas
en el aula
5. Factores individuales en el
aprendizaje
6. Creación, adaptación y
evaluación de materiales
y recursos
CURSOS EN ENSEÑANZA DEL ESPAÑOL COMO LENGUA EXTRANJERA - Os cursos permitem o desenvolvimento de aprendizagens
e conhecimentos específicos em diferentes áreas do ensino do espanhol como língua estrangeira.
———
LENGUA Y CULTURA
ESPAÑOLAS
———
O curso de Lengua y Cultura Españolas
oferece formação específica a partir de
uma perspectiva sociolinguística e gra-
matical: comunicação, pragmática, lín-
gua e cultura. Um dos principais obje-
tivos é que o aluno se conscientize da
importância dos aspectos sociais na
aprendizagem de uma língua e desen-
volva as habilidades necessárias para
atuar em sala de aula considerando
essa premissa.
CONTEÚDOS
1. La gramática del español para
profesores de ELE
2. La comunicación y la
adecuación pragmalingüística
3. Lengua, cultura y bilingüismo
4. La enseñanza del léxico
ÁREA DE FORMAÇÃO DE PROFESSORES • ESPECIALIZAÇÕES
———
APLICACIONES
EN LA ENSEÑANZA-
APRENDIZAJE DE
LENGUAS
———
O Curso de Aplicaciones en la Enseñan-
za-Aprendizaje de Lenguas oferece for-
mação específica sobre os aspectos
metodológicos atuais e em relação à
prática docente e à pesquisa em sala
de aula. Tem como objetivo principal
formar profissionais reflexivos capazes
de investigar e analisar situações prá-
ticas; bem como a sua própria práxis.
CONTEÚDOS
1. Observación e investigación en
el aula
2. Diseño curricular y
programación
3. Evaluación del proceso de
aprendizaje de lenguas
4. Proyectos y tareas
27
ESPECIALIZAÇÕES
———
CERTIFICATE IN
FUNDAMENTAL ISSUES
IN LANGUAGE
TEACHING AND
LEARNING
———
O curso de Certificate in Fundamental
Issues in Language Teaching and Lear-
ning tem como principal objetivo que o
professor em formação adquira os co-
nhecimentos básicos e de aprendiza-
gem relacionados ao ensino do inglês
como língua estrangeira. Isso fornece
uma base sólida sobre a qual o aluno
constrói sua formação.
CONTEÚDOS
1. Methodological Approaches
2. Second Language Acquisition
3. Classroom Management
4. Materials and Resources in EFL
5. Content & Language Integrated
Learning
6. Individual Factors
CERTIFICATES IN TEACHING ENGLISH AS A FOREIGN LAGUAGE - Esses cursos permitem o desenvolvimento de aprendizagens e
conhecimentos específicos em diferentes áreas do ensino do inglês como língua estrangeira.
28
———
CERTIFICATE IN
LANGUAGE AND
CULTURE
———
O curso de Certificate in Language and
Culture proporciona uma formação
variada relacionada a aspectos meto-
dológicos, didáticos e sociolinguísti-
cos da didática do inglês como língua
estrangeira. Um dos principais objeti-
vos é que o aluno se conscientize da
importância dos aspectos sociais na
aprendizagem de uma língua e desen-
volva as habilidades necessárias para
atuar em sala considerando essa pre-
missa.
CONTEÚDOS
1. English in the community
2. Approaches to Language
3. Teaching Pronunciation
4. Developing Language Skills in
the Classroom
———
CERTIFICATE IN
APPLYING THE
PRINCIPLES OF
LANGUAGE TEACHING
AND LEARNING
———
O curso de Certificate in Applying the
Principles of Language Teaching and
Learning oferece formação específica
sobre os aspectos metodológicos atu-
ais e em relação à prática de ensino e
pesquisa em sala de aula. Seu princi-
pal objetivo é formar profissionais re-
flexivos capazes de investigar e anali-
sar situações práticas; bem como a sua
própria práxis.
CONTEÚDOS
1. Observation and Research in
the Language Classroom
2. Curriculum and Course
Design - Principles and Practice
3. Assessment & Testing
4. Tasks & Projects
 SOLUÇÕES FORMATIVAS SOB MEDIDA

ELABORAÇÃO DE PLANOS DE FORMAÇÃO

As pessoas são os ativos mais valiosos que as organizações possuem. O mercado de trabalho exige profissionais
em formação contínua. Na FUNIBER, sabemos que existe uma demanda crescente de empresas e instituições
para formar sua equipe. Em resposta a essa necessidade, a FUNIBER desenvolve Planos de Formação sob medida,
analisando, planejando e executando programas para profissionais e equipes de diferentes setores, nacionais e
internacionais, que se caracterizam por:

ANÁLISE PRÉVIA
DAS NECESSIDADES DE ELABORAÇÃO
FORMAÇÃO DE CONTEÚDOS

Analisamos em conjunto com a empresa as suas Elaboramos e estruturamos conteúdos que a

necessidades específicas, para garantir que a
concepção e implementação de cada ação de
formação se adapte à estratégia exigida pela
organização, com o objetivo de planejar a solução
mais adequada. Trata-se, portanto, de criar uma
formação adaptada à empresa e às pessoas que
dela formam parte.
própria organização possua em seu fundo
documental, e que precisa transmitir ao seus
colaboradores de forma pedagógica e estruturada.
Ou, pode ser necessário desenvolver outro con-
teúdo novo que seja totalmente adaptado à
necessidade de formação.

ESCOLHA ACOMPANHAMENTO DO
DOS MEIOS PLANO DE FORMAÇÃO

Escolhemos os meios e recursos para usar no
plano de formação que melhor atenda às neces-
sidades levantadas, e isso pode incluir formação
presencial, o uso de tecnologia educacional de
diferentes tipos ou uma combinação de ambos.
Apostamos em uma metodologia de formação
mista, combinando ensino a distância com su-
porte virtual, com aulas presenciais, e obtendo,
assim, a máxima rentabilidade das ações for-
mativas. Para cada empresa criamos um próprio
Campus Virtual, conseguindo personalizar ao
máximo a formação de seus colaboradores.
É essencial que a empresa conheça o grau
de aproveitamento de cada um de seus cola-
boradores e funcionários no plano de formação
desenvolvido. Por esse motivo, fazemos relató-
rios relevantes e enviamos aos responsáveis pela
formação para seu conhecimento e melhoria da
ação formativa.
Esse acompanhamento também visa esclarecer
dúvidas durante a implementação dos conhe-
cimentos e atualização dos conteúdos. Esse
serviço é colocado em operação assim que o
programa de formação estiver concluído.

FORMAÇÃO INTERNACIONAL
A globalização da economia, a crescente expansão das empresas espanholas e europeias na América Latina e a
internacionalização de empresas latino-americanas geraram uma necessidade de criar programas de formação
globais, mas que estejam, ao mesmo tempo, adaptados às realidades locais. A FUNIBER proporciona um serviço
de formação sob esta ótica, produzindo conteúdos formativos com uma visão global e ao mesmo tempo
singularizando as necessidades específicas da empresa em cada país, sempre em colaboração com as
universidades de maior prestígio e por meio das sedes da FUNIBER na América Latina. Deste modo, oferecemos
um serviço de formação totalmente personalizado, sem perder a coesão formativa exigida pelas organizações
ao visarem transmitir sua cultura corporativa.

29
 CAMPUS VIRTUAL
O QUE É O CAMPUS VIRTUAL?
É o espaço onde ocorre o ensino e a ação educacional
do programa de estudo. É também uma comunidade de
aprendizagem, apoio e networking, pois promove a intera-
ção e a comunicação entre os alunos, corpo docente e ser-
viços administrativos. Inclui links para diferentes ferramen-
tas e serviços de suporte que facilitam a aprendizagem.
O Campus Virtual é o ponto de encontro de uma ampla
comunidade internacional de alunos e professores.
UMA PLATAFORMA TECNOLÓGICA
A SERVIÇO DA APRENDIZAGEM
O campus virtual é configurado em uma plataforma Moodle,
sistema que parte de uma concepção socioconstrutivista de
aprendizagem e que promove a experiência positiva do usu-
ário por meio de:
• Configuração visual e ferramentas de suporte projetadas
para usuários com poucas habilidades de navegação.
• Configuração estrutural lógica e sequenciada.
• Diferentes tipos de recursos: acadêmicos, técnicos e
de sociabilização.
• Forte incentivo ao aspecto social da educação.

Uso equitativo: o conteúdo e os recursos do programa são acessíveis a

estudantes com diferentes habilidades tecnológicas e localizados geo-
graficamente em diferentes lugares. Grande parte do material didático
é fornecido ao aluno nos formatos digital e impresso.

CARACTERÍSTICAS Simples e intuitivo: elementos complexos são dispensados, minimizan-

do o risco de ações acidentais.
DA PLATAFORMA
Informação perceptível: é fornecido ao aluno uma descrição clara do
programa, os resultados de aprendizagem, requisitos (técnicos, acadê-
micos, pessoais, de tempo), bem como os regulamentos e procedimen-
tos, meios de comunicação e sistema de avaliação.
Comunidade de aprendizagem e apoio: o ambiente de aprendizagem
facilita a comunicação e a cooperação entre os usuários que o usam em
seus diferentes papéis.
Networking internacional: esta plataforma funciona como um espaço
colaborativo global onde alunos e professores de todo o mundo e dife-
rentes culturas compartilham interesses e preocupações, aprendendo e
enriquecendo juntos.

QUAIS RECURSOS SERÃO DISPONÍVEIS?

• Materiais didáticos próprios, • Conteúdos Multimídia de professores

desenvolvidos para cada uma das da rede FUNIBER e outros recursos
disciplinas que compõem multimídia.
o programa.

• Material de referência recomendado • Espaços de socialização entre os mem-

(documentos relevantes e material
audiovisual), cuidadosamente seleciona-
do pela equipe docente de cada
disciplina.
bros da comunidade educacional (fórum
Cafeteria).
• Acesso a serviços de suporte:
assessoria acadêmica, consultas técni-
cas, calendário, anúncios.

• Acesso livre a bancos de dados • Diretrizes e recomendações para avançar

• Acesso à Biblioteca Virtual
que possui links de internet,
documentos, livros, motores de busca de
teses e dissertações, revistas científicas,
entre outros conteúdos
abertos e/ou com opções de pagamento.
no estudo e tirar o máximo proveito da
metodologia educacional.
• Espaços de discussão especializados
(fóruns e chats) para aprendizagem
colaborativa onde
professores e alunos interagem.

O Campus é uma ferramenta valiosa e eficiente para os alunos se conectarem de qualquer

terminal no mundo, desenvolvendo seus estudos e compartilhando experiências com seus colegas
e professores em um processo de aprendizagem rigoroso, enriquecedor e colaborativo.

30
DIREÇÃO ACADÊMICA
DR. JESÚS ARZAMENDI SAÉZ DE IBARRA
Prof. da Universidad Internacional
Iberoamericana - UNINI
DR. ANTONIO PANTOJA VALLEJO
Prof. Titular da Universidade de Jaén
DR. FERMÍN FERRIOL
Prof. da Universidad Internacional
Iberoamericana - UNINI
AUTORES E PROFESSORES
DRA. MARGARITA ALCAIDE
Doutora em Psicopedagogia. Prof.ª da
Universidad de Jaén
DRA. IBIS MARLENE ÁLVAREZ
Doutora em Psicologia. Prof.ª da
Universidad Autónoma de Barcelona
DRA. VANESSA ANAYA MOIX
Prof.ª da Universidad Internacional
Iberoamericana - UNINI
DRA. ELIXABETE AREIZAGA ORUBE
Prof.ª Titular da Universidad del País Vasco
DRA. JULIANA AZEVEDO
Doutora em Educação. Prof.ª da Universidad
Internacional Iberoamericana – UNINI
DR. MARCELO BRAZ VIEIRA
Doutor em Atividade Física, Educação
Física e Esporte. Prof. da Universidad
Internacional Iberoamericana - UNINI
DRA. MICHELE BORGES
Doutora em Engenharia e Gestão do
Conhecimento. Prof.ª da Universidad
Internacional Iberoamericana - UNINI
DRA. ÁFRICA Mª CÁMARA ESTRELLA
Prof.ª da Universidade d Jaén
DRA. SANDRA CAMELO
Prof.ª da Área de Formação de
Professores da FUNIBER
DRA. CAROLINA CANALES
Doutora em Ciências da Motricidade
Humana. Prof.ª da Universidad
Internacional Iberoamericana – UNINI
DRA. MARÍA JESÚS COLMENERO
Doutora em Pedagogia. Prof.ª da
Universidad de Jaén
DR. NARCISO CONTRERAS IZQUIERDO
Prof. da Universidad de Jaén
DR. YOANKY CORDERO GÓMEZ
Doutor em Letras. Prof. da Universidad
Internacional Iberoamericana - UNINI
DR. ALEXANDER CORDOVES
Doutor em Antropologia Social.
Prof. da Universidad Internacional
Iberoamericana - UNINI
DR. SANTIAGO DEBÓN
Prof. Titular da Universidad de Jaén
DR. MARIO DURÃO
Doutor em Educação. Prof. da Universidad
Internacional Iberoamericana – UNINI
DR. RAFAEL FERNÁNDEZ
Prof. da Universidad Internacional
Iberoamericana - UNINI
DR. ERNESTO FERRANDO
Prof. da Universidad Internacional
Iberoamericana - UNINI
DR. EDUARDO GARCÍA VILLENA
Prof. da Universidad Internacional
Iberoamericana - UNINI
DR. KAMIL GIGLIO
Doutor em Engenharia e Gestão do
Conhecimento. Prof. da Universidad
Internacional Iberoamericana – UNINI
DR. JESÚS Mª GOÑI
Prof. da Universidad del País Vasco
DRA. ARACELI ALONSO
Prof.ª da Universidad Europea del
Atlántico
DRA. SILVIA PUEYO VILLA
Coordenadora da Área de Formação de
Professores da Fundação Universitária
Iberoamericana
DR. TONY HARRIS
Prof. da Universidad de Granada
DRA. CRISTINA ILLAMOLA
Prof.ª da Universidad Internacional
Iberoamericana - UNINI
DR. CIRO LABRADA
Doutor em Sociologia. Prof. da Universidad
Internacional Iberoamericana – UNINI
DR. PEDRO LATORRE
Doutor em Educação Física. Prof. da
Universidad de Jaén
DRA. MIRIAN LOUREIRO FIALHO
Prof.ª da Universidad Internacional
Iberoamericana - UNINI
DR. HÉCTOR LÓPEZ
Doutor em Psicologa. Prof. da Universidad
Internacional Iberoamericana – UNINI
DR. DANIEL MADRID FERNÁNDEZ
Prof. da Universidad de Granada
DRA. IRANIA MALAVER
Prof.ª da Universidad Internacional
Iberoamericana - UNINI
DR. EMÍLIO MARTÍNEZ
Doutor em Educação Física. Prof. da
Universidad de Jaén
DRA. MARÍA DEL CARMEN MARTÍNEZ
SERRANO
Prof.ª da Universidad de Jaén
DR. DAVID MOLERO LÓPEZ-BARAJAS
Prof. da Universidad de Jaén
DRA. INÉS MUÑOZ
Doutora em Pedagogia. Prof.ª da
Universidad de Jaén
DRA. NÍVIA NÚÑEZ
Doutora e Pós-doutorado em Teologia.
Prof.ª da Universidad Internacional
Iberoamericana – UNINI
DR. ELSIE PÉREZ
Doutora em Teologia. Prof.ª da Universidad
Internacional Iberoamericana – UNINI
DRA. SHEILA QUERALT
Prof.ª da Universidad Internacional
Iberoamericana - UNINI
DRA. SONIA RODRÍGUEZ
Doutora em Pedagogia. Prof.ª da
Universidad de Jaén
DR. MAJID SAFADARAN MOSAZADEH
Diretor Geral of Academic Programs
Instituto Cultural Peruano Norteamericano
DRA. ISABEL SÁNCHEZ LÓPEZ
Prof.ª da Universidad de Jaén
DRA. VIVIANE SARTORI
Doutora em Engenharia e Gestão do
Conhecimento. Prof.ª da Universidad
Internacional Iberoamericana - UNINI
DRA. LILIA STEVENS
Doutora em Ciências da Educação.
Prof.ª da Universidad Internacional
Iberoamericana - UNINI
DRA. ANDRESA THOMAZZONI
Doutora em Informática em Educação
Prof.ª da Universidad Internacional
Iberoamericana - UNINI
DRA. ANDRESA SARTOR HARADA
Doutora em Educação. Prof.ª da Universidad
Internacional Iberoamericana – UNINI
DR. JUAN LUIS MARTÍN
Diretor da Graduação em Psicologia da
Universidad Europea del Atlántico
DR. ÓSCAR ULLOA
Doutor em Educação. Prof. da Universidad
Internacional Iberoamericana - UNINI
DR. MÁRIO VÁSQUEZ
Prof. da Área de Formação de
Professores da Fundação Universitária
Iberoamericana
DR. CRISTÓBAL VILLANUEVA ROA
Doutor em Psicopedagogia. Prof. da
Universidad de Jaén
DRA. (C) FERNANDA FAUTH
Doutoranda em Educação. Prof.ª da Universidad
Internacional Iberoamericana - UNINI
DR. (C) DIEGO JACOB KURTZ
Prof. da Área de Formação de Professores
da Fundação Universitária Iberoamericana
DRA. (C) KARINA NOSSAR
Doutoranda em Educação. Prof.ª da Universidad
Internacional Iberoamericana - UNINI
DRA. (C) KATHILÇA SOUZA
Doutoranda em Educação. Prof.ª da Universidad
Internacional Iberoamericana - UNINI
DRA. (C) BEATRIZ SUÁREZ RODRÍGUEZ
Prof. da Área de Formação de Professores da
Fundação Universitária Iberoamericana
DR. (C) GONZALO SILIÓ SÁIZ
Doutorando em Educação. Prof. da la Universidad
Europea del Atlántico.
DRA. (C) SANDRA VALENTE
Doutoranda em Educação. Prof.ª da Universidad
Internacional Iberoamericana - UNINI
MA. MARIÁNGELES AVENDAÑO CASASSAS
Prof.ª da Área de Formação de Professores da
Fundação Universitária Iberoamericana
ME. PHILIP BALL
Prof. da Área de Formação de Professores da
Fundação Universitária Iberoamericana
MA. VERÓNICA CABAÑAS
Prof.ª da Área de Formação de Professores da
Fundação Universitária Iberoamericana
MA. ELENA CAIXAL MANZANO
Prof.ª da Área de Formação de Professores da
Fundação Universitária Iberoamericana
MA. LIDIA CASALINI
Prof.ª da Área de Formação de Professores da
Fundação Universitária Iberoamericana
MA. MARÍA EUGENIA FALABELLA
Prof.ª da Área de Formação de Professores da
Fundação Universitária Iberoamericana
MA. ANNE LENNON
Universidad del País Vasco. Prof.ª do
British Council
ME. SCOTT THORNBURY
New School (Nova Yorque, EUA)
ME. ERIK SIMÕES
Prof. da Área de Formação de Professores da
Fundação Universitária Iberoamericana
31
EUROPA
Espanha · C/ Isabel Torres 21. 39011, Santander.
Paseo García Faria Nº 29. 08005, Barcelona.
Tel. 902 114 799 - funiber@funiber.org
Itália · Via Primo Maggio, 156 - 60131, Ancona - Italia.
Tel. (39) 071 998 0281 - info.italia@funiber.org
Portugal · Rua Padre Américo, nº 11B - 1º Dto
1600-584 Carnide - Lisboa.
Tel. (351) 217 151 663 - portugal@funiber.org
AMÉRICA
Argentina · Bulnes 1142 - Piso 4. C1176ABV,
Ciudad Autónoma de Buenos Aires.
Tel. (54 11) 4000 1150 - argentina@funiber.org
Bolívia · Calle Majo Nro. 58, Av. Alemania entre 2do
y 3er Anillo - Zona Norte. Santa Cruz.
Tel. (591 3) 339 8527 - bolivia@funiber.org
Brasil · Rua Vento Sul, 126. Campeche.
Florianópolis/SC, Brasil - CEP: 88063-070.
Fone: 55 (48) 3239 0000 - brasil@funiber.org
Chile · Arzobispo Larraín Gandarillas, 70 ex. 260.
Comuna: Providencia. CP. 7500955, Santiago de Chile.
Tel. (56 2) 2928 9700 - chile@funiber.org
Colômbia · Calle 40 Nº 26 A - 08, CP 111311. Bogotá.
PBX. (57 60 1) 285 35 33 - colombia@funiber.org
Costa Rica · Barrio Escalante - 200 metros al este de la Rotonda
del Farolito - Avenida 13, calle 35. CP 10101. San José.
Tel. (506) 4101 1600 / (506) 2280 4522 - costarica@funiber.org
Equador · Cdla. Kennedy Norte. Jerónimo Avilés y
Miguel H. Alcívar. Mz. 405, Solar 13. Guayaquil, Ecuador.
Tel. (593 4) 2682721 - ecuador@funiber.org
El Salvador · 5a calle poniente #4055, entre 77 y 79
avenida norte, Colonia Escalón, San Salvador.
Tel. (503) 2246 0173 / (503) 2246 0176 - elsalvador@funiber.org
EUA · 30 Wall Street, 8th Floor. New York, NY 10005.
Tel. +1 866 877 9857 - usa@funiber.org
Guatemala · Avenida las Americas 8-42 zona 13, Nivel 11,
Edificio Américas 10, Oficina 1101. Guatemala, Ciudad.
Tel. (502) 2204 3222 / (502) 5579 0649 - guatemala@funiber.org
Honduras · Centro Morazán, Torre 2, Piso 14,
Local 21407. Tegucigalpa, Honduras.
Tel. (504) 2202 8960 / (504) 2276 2980 - honduras@funiber.org
México · Wisconsin 38, Colonia Ampliación Nápoles -
Benito Juárez. C.P 03810, Ciudad de México.
Tel. (01 55) 5340 8370 - L/C: 01 (800) 1120 243
mexico@funiber.org
www.funiber.org.br
www.funiber.pt
Nicarágua · Colonial Los Robles, esquina opuesta del Registro
Central del Consejo Supremo Electoral, casa Nº 63. Managua.
Tel. (505) 2270 5252 - nicaragua@funiber.org
Panamá · Ciudad del Saber. Calle Evelio Lara, Edificio Nº 140 B.
Apartado 0819-11767. El Dorado, Panamá, República de Panamá.
Tel. (507) 315 0696 - panama@funiber.org
Paraguai · Avda. Aviadores del Chaco 2050 - World Trade Center.
Torre 4, piso 7, oficina C. CP 1749. Asunción, Paraguay.
Tel. 595 (021) 2386014 / Cel. 0981 968 928 - 0971 555 774
paraguay@funiber.org
Peru · Calle Chimu Cápac Nº 163, Urb. Los Rosales Surco - Lima
33. Tel. (511) 448 0200 / 01 449 8000 - peru@funiber.org
Porto Rico · Carr. 658 Km 1.3 Bo. Arenalejos Sector Palaches Are-
cibo, PR 00613. P.O. Box 1304. Arecibo, PR 00613-1304.
Tel. 1 787 878 2121 - puertorico@funiber.org
República Dominicana · Ave. 27 de Febrero, Esquina Seminario
Nº 272, 4to. Piso. Ensanche La Julia. Santo Domingo.
Tel. (809) 540 4720 - republica.dominicana@funiber.org
Uruguai · Cnel. Brandzen 1956 - Oficina 901
Edificio Cosmos. 11200, Montevideo.
Tel. (00598) 2409 4962 - uruguay@funiber.org
Venezuela · Av. 17 de Diciembre - Centro Comercial Virgen
del Valle, locales 11/12. Ciudad Bolivar - Edo. Bolívar.
Tel. +041 4874 4102 - venezuela@funiber.org
ÁFRICA
Angola · Rua Ndunduma nº 83/87 - Bairro Miramar, Luanda.
Tel. 244 - 924 84 33 44 / 994 84 33 44 - angola@funiber.org
Cabo Verde · Delegação do Governo das Canárias (FUCAEX)
Avda. Andrade Corvo, 6.
Tel. +238 261 89 08 - caboverde@funiber.org
Camarões · Mballa II, Carrefour Jamot B.P., CP 8147. Yaoundé.
Tel. (237) 222 209 184 - camerun@funiber.org
Gabão · Avenue des Grandes Écoles, 450.
Boîte Postale 9785. Libreville, Gabón.
Tel. +24174348968 / +24162844504 - gabon@funiber.org
Moçambique · Av. Cahora Bassa, nº 98
Sommerschield - Maputo.
Tel. +25821497275 - info.mozambique@funiber.org
Senegal · Sicap Liberte 1, 1050, derriere Casino
Bourguiba - Dakar.
Tel. 221 338643870 - senegal@funiber.org
ÁSIA
China · Room 1407, No. 488 South Wuning Road,
Jing’an District, Shanghai, 200042 P.R. China.
Tel. (0086) 021 – 51182497 - china@funiber.org