DIDÁTICA E

FORMAÇÃO
DOCENTE

Profa. Dra. Josiane Bartholomeu

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 CONHECENDO A DISCIPLINA!

• DISCIPLINA: Didática e Formação Docente

• CARGA HORÁRIA SEMANAL: 03 horas
• CARGA HORÁRIA SEMESTRAL: 60 horas

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– EMENTA

• Refletir a didática no contexto escolar contemporâneo, considerando

o contexto social e cultural mais amplo em que está inserido, assim
como compreender e analisar o desenvolvimento integral do
estudante durante a atividade pedagógica, inserida em um sistema de
múltiplas relações propostas pelas políticas públicas vigentes, em
especial, a Base Nacional Comum Curricular (BNCC), a Educação
Infantil por campos de experiências e o Ensino Fundamental I com
seus componentes curriculares.

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- EMENTA
• Neste sentido, a didática e sua relação direta com a formação docente
pré-serviço deve propiciar uma reflexão ampla das relações
fundamentais do processo de ensino e aprendizagem: sujeito/objeto;
teoria/prática; plano de aula/sequência didática;
transmissão/transposição didática; competências/habilidades;
tradicional/tecnológico; procedimentos, abordagens e técnicas de
ensino pautados na contextualização dos objetos de conhecimento e
na resolução de problemas.

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OBJETIVOS

• Articular os princípios teórico-metodológicos das áreas de

conhecimento que se constituem objeto da prática didática do
professor com as premissas para Educação Básica propostas pela
BNCC, aprimorando procedimentos didáticos com base nas
competências e habilidades.
• Analisar os desafios na formação docente em relação às Tecnologias
Digitais de Comunicação e Informação (TDCI).

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 - OBJETIVOS ESPECÍFICOS
O que é a concepção Histórico-crítica?
Por sua vez, a concepção histórico-
• Identificar as dimensões pedagógicas,
habilidades e competências propostas pela
BNCC;
• Analisar e utilizar novas práticas de ensino com
base nos campos de experiência da Educação
Infantil e componentes curriculares dos anos
iniciais;
• Elaborar situações de aprendizagem na
concepção construtivista e histórico-crítica;
• Avistar e compreender as competências
profissionais para o professor do século XXI;
• Identificar situações de ensino-aprendizagem
relacionadas à concepção construtivista;
crítica define a escola enquanto uma
agência socializadora do saber
sistematizado, produzido e acumula- do
historicamente pela humanidade,
entendido como uma ferramenta cultural a
ser utilizada pelos sujeitos em função dos
seus interesses de classe no processo de
transformação social.
A concepção construtivista, diz respeito à
forma de ensino baseada na obra do
psicólogo suíço Jean Piaget, que afirma que
o conhecimento é adquirido por meio da
interação do indivíduo com o ambiente em
que vive.
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- OBJETIVOS ESPECÍFICOS

• Analisar e adaptar o trabalho pedagógico a partir da perspectiva

integral dos sujeitos;
• Explorar plataformas, recursos e procedimentos que promovam
interação na relação professor-aluno-conhecimento;
• Planejar atividades pedagógicas dialógico-problematizadoras a partir
do uso de metodologias ativas de ensino e aprendizagem.

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COMPETÊNCIAS

• Compreender a formação docente na perspectiva do século XXI e da

Base Nacional Comum Curricular (BNCC), alinhando princípios
teóricos e metodológicos à prática pedagógica, em que sejam
contemplados habilidades, competências e uso de novas tecnologias.

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CONTEÚDO PROGRAMÁTICO

UNIDADE II: A
UNIDADE I: Saberes organização didática
docentes da aula: práticas e
procedimentos

UNIDADE III:
Práticas
Pedagógicas e BNCC

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ESTRATÉGIA DE TRABALHO

• Aulas expositivas/dialogadas e/ou envolvendo atividades práticas.

• Leitura e discussão de textos.
• Estudo dirigido realizado em sala de aula ou extraclasse (individual ou
em grupo).
• Apresentação de oficinas e seminários.
• Tematização da prática por meio de projeção e análise de vídeos.

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AVALIAÇÃO

• Os alunos serão avaliados de acordo com as normas regimentais e

critérios específicos da disciplina. O processo formal de avaliação do
aprendizado compreende duas avaliações bimestrais (NP1 e NP2), que
devem conter 60% de questões objetivas e 40%, dissertativas. As médias
bimestrais poderão ser compostas por notas de provas, trabalhos,
seminários e participação em sala de aula, que possibilitem a apuração
das competências e habilidades desenvolvidas ao longo do curso. A
avaliação do aprendizado deve ser realizada em todos os momentos, em
cada atividade intra e extraclasse, privilegiando a formação integral do
aluno. Serão respeitados os critérios de aprovação definidos pela
Universidade e explicitados no manual acadêmico.

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O QUE É “SER”
PROFESSOR?

1512, Michelangelo

SOMOS?

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• Quais os saberes necessários para ser um
profissional da educação?
• Quais elementos podem ser considerados
essenciais durante a formação de professores?
• Professor sabe alguma coisa, mas o que
exatamente?
• Quais os saberes necessários para ensinar?
Para aprender novos conceitos? Para construir
novas práticas?
• Qual é a função do professor na produção de
saberes pedagógicos?
• Como esses saberes são adquiridos pelos
professores?
• Qual o papel e o peso desses saberes em
relação aos outros conhecimentos do
professor?
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Braulio Bessa

Vamos escrever para os professores.

VARAL “O QUE É, O QUE É,

PROFESSOR!

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É hora de tecer...
• Escreva: “COMO “ME VEJO” PROFESSOR”;
• Escrevam sem medo. Entreguem-se a escrita. Cuidem de/da sua escrita, leia e releia
o que escreveu.
• Seja leitor da sua escrita
• Entregar na próxima aula.

• TEXTO DA PROXIMA AULA: TARDIF, M. Saberes Docentes e Formação Profissional.

7.ed. Trad. Francisco Pereira. Petrópolis, RJ: Vozes, 2014. Parte I, capítulo 1 ‘Os
professores diante do saber: esboço de uma problemática do saber docente’. (p.31-
54).
• Acesso disponível em:
• http://www.4shared.com/document/d_kZ0pr0/Tardif_M_Captulo_1.html?,
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