Aula 2
Currículo e Sociedade
Prof.ª Dinamara Machado
Prof.ª Kátia Soares
Breve histórico sobre currículo
Esta aula tem os seguintes objetivos:
a) Proporcionar a compreensão dos aspectos
gerais que norteiam as definições
curriculares
b) Levar ao conhecimento das origens da
discussão curricular no mundo e,
especificamente, no Brasil
Início da discussão sobre teoria
de currículo no mundo
Conversa Inicial
c) Promover a reflexão a respeito dos
movimentos de transferência cultural e da
idiossincrasia em termos de currículo
d) Permitir identificar e discutir, com base no
histórico abordado, os avanços e desafios
atuais no campo do currículo nacional
O pensamento crítico a respeito
de currículo no mundo
Preocupação com a educação das massas
Quando a educação passa a ser desenvolvida
pelos governos e destinada às populações de
modo geral
Com a industrialização e a migração da
população dos campos para as cidades
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Educadores que contribuíram com o início
da discussão curricular
Dewey (1859-1952) – foi o primeiro a
utilizar a expressão “currículo” na obra
The child and the curriculum (1902)
Preocupação com o papel do educador que
organiza o ambiente escolar em prol da
aprendizagem do aluno
Foco no professor e a crítica aos currículos
baseados na pedagogia tradicional
Tyler (1902-1994) – escreveu, em 1949, o
livro Princípios básicos de currículo e ensino
Destaca-se por discutir a necessidade de
definir os objetivos do ensino e os fins da
educação
Na perspectiva tecnicista, tinha como foco
da discussão curricular o método de ensino
Os jesuítas
Em 1549, os jesuítas trouxeram para nosso
país um programa chamado Ratio Studiorum,
baseado numa pedagogia tradicional
“No programa de ensino, nessa perspectiva,
os conteúdos eram selecionados da cultura
universal, sendo, assim, denominados de
humanísticos e enciclopédicos, os quais
são repassados como verdades absolutas.”
(Lima; Zanlorenzi; Pinheiro, 2012, p. 49)
Bobbitt (1876-1956) – escreveu o livro
The curriculum (1918). A obra define currículo
como sendo a coisa que as crianças e os jovens
devem fazer e experimentar para desenvolver
habilidades que os capacitem a decidir assuntos
da vida adulta
Foco no aluno como sujeito ativo na
aprendizagem
Compreende a escola como uma empresa que
deve estabelecer os resultados que deseja
alcançar, e os métodos necessários para isso
Racionalidade técnica e instrumental
Origens da discussão
curricular no Brasil
É com o movimento escolanovista, por volta
dos anos de 1930, com base na influência
dos pensadores americanos Dewey, Bobbitt
e Tyler, que a discussão curricular ganha
mais rigor e sistematicidade no Brasil
Os educadores relacionados com o
movimento da Escola Nova foram muito
importantes nesse período, principalmente
Anísio Teixeira (1900-1971)
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 Transferência ou transplante cultural

Fenômeno da influência de outros países

Transferência cultural
sobre a educação nacional
Processo ou movimento de articulação
entre diferentes culturas que ocorre em
muitas áreas da vida humana

“A inteligência nacional não conseguiu criar

pensamento autonômico sobre o currículo,
mesmo porque a tradição brasileira fora
a de programas (mais ao feitio francês)
e não a de currículo (ideia possível aos Idiossincrasia e currículo
norte-americanos em virtude da grande
descentralização do seu sistema escolar).
Assim, não restaram muitas alternativas
senão a de buscar nos textos
norte-americanos o conteúdo e a forma
do pensar e fazer currículo”. (Pedra, 1997, p. 33)

“A tradição curricular americana não poderia

ter sido introduzida em nossas universidades
É um termo que advém da biologia e se
sem ter sido ‘contaminada’ pela maneira
refere ao que ocorre quando um corpo
como nossos educadores lidavam com
estranho ou substância interage com
questões curriculares, ‘filtrada’ pelas
outro organismo, como quando tomamos
idiossincrasias das tradições históricas,
determinada vacina ou ingerimos um
culturais, políticas e sociais brasileiras e,
alimento diferente do que estamos
finalmente, ‘adulterada’ ao ser transmitida
acostumados
e utilizada por nossos professores e
especialistas”. (Moreira; Silva, 1994, p. 42)

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O método lancaster ou mútuo
Avanços e desafios
O método lição de coisas ou intuitivo no campo curricular
PCNs
Escola da Ponte e Projeto Âncora

O currículo Avanços no campo curricular

Maior sistematicidade e rigor na sua

Engloba múltiplas dimensões e, com certeza,
recebe diversas influências de aspectos
políticos, econômicos, sociais, culturais em
cada um dos momentos históricos a que nos
referirmos
organização
Organização de propostas curriculares dos
estados e municípios brasileiros
Preocupação com um currículo que seja de
qualidade e destinado para a totalidade da
população e não apenas para as elites

Desafios no campo curricular

Atingir um nível de qualidade que garanta a

educação para toda a população
Ampliar o investimento em estrutura nas Na Prática
escolas, em formação de professores, na
garantia ao direito de todos à educação, ao
acesso e permanência na escola
Busca de um currículo contextualizado, com
sentido e significado para os alunos, numa
perspectiva contra-hegemônica

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 Vamos conhecer a BNCC?
De acordo com o MEC, a BNCC (Base Nacional
Comum Curricular) é um documento de
caráter normativo que define o conjunto
orgânico e progressivo de aprendizagens
essenciais que todos os alunos devem
desenvolver ao longo das etapas e
modalidades da Educação Básica
A BNCC define conhecimentos, competências
e habilidades que devem ser desenvolvidas
pelos alunos ao longo da Educação Básica
em nosso país
Para conferir, acesse o site
<http://basenacionalcomum.mec.gov.br/a-
base>. É muito importante conhecer esse
documento

Analise a Base Nacional Comum Curricular,

área de Linguagens, Ensino Fundamental
anos iniciais, e responda:
Como estão organizados os componentes
Finalizando
curriculares?
Quais conhecimentos, competências e
habilidades aparecem em destaque?
Quais seriam as maiores dificuldades
para colocar em prática a BNCC?

Resgatamos um breve histórico a respeito Tratamos das influências do pensamento

das origens do pensamento curricular no
Brasil e no mundo
Vimos que a discussão do currículo se
desenvolve no Brasil, com maior rigor
e sistematicidade desde as décadas de
1920 e 1930, tendo por base as ideias
dos educadores escolanovistas
de autores norte-americanos: John Dewey,
John Bobbitt e Ralph Tyler
As ideias desses autores contribuíram para
que as discussões curriculares se voltassem
para aspectos importantes da prática
pedagógica, como o papel do professor, do
aluno e a questão do método de ensino

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É importante conhecer, pensar, analisar e
buscar implementar propostas alternativas Referências
de currículo. Como afirma Moreira (2000),
precisamos procurar caminhar em direção
contrária ao discurso hegemônico

LIMA, M. F.; ZANLORENZI, C. M. P.; PINHEIRO, L. A

função do currículo no contexto escolar. Curitiba:
Ibpex, 2012. (Formação do Professor).
MOREIRA, A. F. B.; SILVA, T. T. da (Org.). Currículo,
cultura e sociedade. São Paulo: Cortez, 1994.
______. Propostas curriculares alternativas: limites
e avanços. Educação & Sociedade, Campinas, v. 21,
n. 73, p. 109-138, dez. 2000. Disponível em:
<http://www.scielo.br/pdf/es/v21n73/4210.pdf>.
Acesso em: 11 jun. 2019.
PEDRA. J. A.; Currículo, conhecimento e suas
representações. Campinas: Papirus, 1997.