Teorias e Práticas do Currículo

Unidade 3

Msc.Profª.Francys Paulino | Licenciatura em Dança

 Teorias e Práticas do Currículo
Unidade 3

Plano de Aula
19h
Saudações
Plano de Aula
Autoatividades da Unidade 2 (5 perguntas)

19h40
Unidade 3 – PPT – Tópicos 1 e 2

20h40 - Café

20h50
Unidade 3 – PPT – Tópicos 3 e 4
Texto – Professor se forma na escola (Antônio Nóvoa)
Discussão sobre o Texto / Memorial Descritivo
Vídeo da Unidade 3
Orientações Finais
 Reflita acerca desta unidade e aponte como o professor pode, em sua
prática, trabalhar condutas preconceituosas visualizadas em imagens,
reportagens ou livros didáticos.

R.:
Elencar a utilização de materiais sexistas e racistas que revelem
objetivamente ou mesmo na subjetividade condutas veladas que podem
AUTOATIVIDADE ser sutilmente identificadas. Como, por exemplo: as desigualdades sociais
que se manifestam em nossa sociedade, tratando as identidades
UNIDADE 2 dominadas em algo exótico, folclórico, ou ainda, questões de gênero, os
TÓPICO 1 estereótipos.
 Aponte os aspectos culturais do currículo tradicional, crítico e pós-
crítico.

R.:
No currículo tradicional deixam evidentes as marcas da herança colonial,
um currículo eurocêntrico que enxerga a cultura popular como um terreno
marginal e perigoso.
No currículo crítico, o eixo central está no questionamento das relações
sociais, políticas e ideológicas para a manutenção do status quo cultural.
AUTOATIVIDADE No currículo pós-crítico questionam a lógica das diferenças culturais,
sejam elas: mulheres, índios, negros etc.
UNIDADE 2
TÓPICO 1
 Defina, com suas palavras, o que é disciplinaridade, interdisciplinaridade,
multidisciplinaridade e transdisciplinaridade.

R.:
A disciplinaridade atua de modo a fragmentar e quantificar os saberes,
separando o saber em diversas partes.
A interdisciplinaridade é uma prática que implica um estudo nas e das
fronteiras disciplinares, realizando pontos de contato entre disciplinas
diversas.
A multidisciplinaridade refere-se a uma prática entre diversos
AUTOATIVIDADE pesquisadores e/ou professores de áreas distintas, com a intenção de
discutir um determinado fenômeno a partir de diferentes disciplinas.
UNIDADE 2 A transdisciplinaridade pode ser entendida como uma prática que existe
TÓPICO 2 entre e para além das disciplinas.
 Após a leitura deste tópico, descreva com as suas palavras a diferença
de Educação e Ensino e, ao final, traga ou faça uma imagem que
represente estes termos e socialize-a no próximo encontro.

● Educação
R.:
Educação é um processo de conscientização do ser sobre o mundo. Um
fenômeno social, cultural, econômico e político.

● Ensino
R.:
AUTOATIVIDADE Ensino são os métodos que o professor irá utilizar para alcançar o seu
objetivo, são os saberes, vendo o sujeito mais na forma, no conteúdo a
UNIDADE 2 ser transmitido.
TÓPICO 3
 Que relação você vê entre avaliação e currículo?

R.:
A relação entre avaliação e currículo se mostra como uma referência
normativa que reproduz as desigualdades sociais.

AUTOATIVIDADE

UNIDADE 2
TÓPICO 4
UNIDADE 3 – CURRÍCULO NA PRÁXIS DOCENTE: FORMAÇÃO EM AÇÃO
TÓPICO 1
CURRÍCULO NA PRÁXIS DOCENTE:
FORMAÇÃO EM AÇÃO
TÓPICO 2
CURRÍCULO EM AÇÃO: OS PARÂMETROS
CURRICULARES NACIONAIS
TÓPICO 3
PLANEJAMENTO EM AÇÃO: A
CONSTRUÇÃO CURRICULAR NA ESCOLA
TÓPICO 4
CURRÍCULO E A SUA ORGANIZAÇÃO NA
PRÁXIS DOCENTE: PROJETOS
PEDAGÓGICOS
• Formação docente: inicial e continuada
• Os Parâmetros Curriculares Nacionais.
• Parâmetros em ação.
• Refletindo sobre os PCN: currículo e docência.
• Planejamento curricular.
• Currículo em ação: plano de aula.
• A importância e função do planejamento escolar.
• Currículo: Planejando a prática.
• Currículo: selecionando conteúdos.
• Projetos de trabalho: sua relevância.
CONSTITUIÇÃO FEDERAL 1988
https://www2.senado.leg.br/bdsf/bitstream/handle/id/518231/CF88_Livro_EC91_2016.pdf

PCN ARTE
http://portal.mec.gov.br/seb/arquivos/pdf/arte.pdf

PCN PLURALIDADE CULTURAL

http://portal.mec.gov.br/seb/arquivos/pdf/pluralidade.pdf

PCN ENSINO MEDIO

http://portal.mec.gov.br/seb/arquivos/pdf/blegais.pdf

BNCC
http://basenacionalcomum.mec.gov.br/images/BNCC_EI_EF_110518_versaofinal_site.pdf
 UNIDADE 3 – CURRÍCULO NA PRÁXIS DOCENTE: FORMAÇÃO EM AÇÃO
TÓPICO 1 - CURRÍCULO NA PRÁTICA DOCENTE: FORMAÇÃO EM AÇÃO

» A educação, por muito tempo, não era promovida na escola. Anterior ao século XVI, a criança
era ensinada em casa, pela convivência com as pessoas mais velhas, seus pais, avós e irmãos
mais velhos. Naquela experiência, os familiares eram os próprios educadores de seus filhos.

» Com a invenção da concepção de infância e da educação distinta dos adultos foi necessário
criar um lugar específico para o ensino. Criou-se a escola, um espaço onde a criança teria uma
boa formação, bons hábitos, sem rudeza e imoralidades.

» É a partir da constituição do professor que se pode falar em uma profissão docente.

» A partir de teóricos da educação, de legislações sancionadas e outros movimentos, iniciou uma
preocupação com a formação inicial do professor e, além disso, a ênfase à formação contínua
ou continuada.

» A LDB, Lei no 9394, de 1996, da Presidência da República, marcou a educação e fez com que
gerasse muitos investimentos, no sentido intelectual e financeiro, dos profissionais da
educação.

» A finalidade dos documentos nacionais é voltada para refletir sobre o papel da formação
docente, no contexto do mercado de trabalho e da educação, bem como o envolvimento da
comunidade.
 UNIDADE 3 – CURRÍCULO NA PRÁXIS DOCENTE: FORMAÇÃO EM AÇÃO
TÓPICO 2 - CURRÍCULO EM AÇÃO: OS PARÂMETROS CURRICULARES NACIONAIS
» O que possibilitou a construção do documento PCN foi a partir da década de 80 com as
mudanças econômicas e sociais de nível mundial e a abertura política nacional. A partir desse
momento, as discussões políticas passaram a privilegiar a democracia.

» A Assembleia Nacional Constituinte, em 1988, institui o Estado Democrático de Direito,

regulamentado pela Constituição da República Federativa do Brasil, denominada Constituição
Cidadã.
» Estado Democrático de Direito – é a forma em que a SOBERANIA POPULAR é fundamental. Com separação dos Poderes, para
que Legislativo, Executivo e Judiciário trabalhem com independência e harmonia, sempre guiados pelo interesse público.

» A defesa do exercício da cidadania na escolarização está deliberada no artigo 205: a educação,

direito de todos e dever do Estado e da família, será promovida e incentivada com a
colaboração da sociedade, visando ao pleno desenvolvimento da pessoa, seu preparo para o
exercício da cidadania e sua qualificação para o trabalho.
» Para a disseminação da educação cidadã, outros documentos são produzidos a partir de
reuniões e pactos mundiais como a Declaração Mundial sobre Educação para Todos, ocorridos
em Jomtien – Tailândia.

» Ao encontro desse documento, o governo brasileiro inicia discussões a respeito da educação

nacional e a construção de políticas de educação, que discorressem sobre a atualização de
processos formativos, processos de avaliação, a formação docente, a relação aluno-professor, a
gestão escolar, o currículo escolar e a criação de projetos, de reformas e de planos.

» Os PCN são um documento norteador formulado, a partir dessas políticas de educação.

» O objetivo dos PCN é estabelecer à equipe pedagógica uma referência curricular e apoio na
elaboração do currículo e do projeto pedagógico.

» Conforme os PCN, esse documento é o resultado de um trabalho que contou com a

participação de um grupo de especialistas ligado ao Ministério da Educação (MEC),
produzido a partir de estudos e do contexto das discussões pedagógicas atuais, no decurso
de seminários e debates com professores que atuam em diferentes graus de ensino.

» O documento dos PCN consiste em uma referência nacional para o Ensino Fundamental e
Médio.

» Sua elaboração é de primeiro nível de concretização curricular, seguido de propostas

curriculares dos Estados e Municípios, que poderão ser utilizados como recurso para
adaptações ou elaborações curriculares realizadas pelas Secretarias de Educação.
» A inclusão dos temas transversais é um assunto novo, possível na sociedade atual, visando
a uma nova formação comparada a formações anteriores, trazendo assuntos de fora – na
sociedade – para dentro da escola.

» Os Parâmetros em Ação são um documento que visam complementar aos Parâmetros

Curriculares Nacionais, além de outros documentos educacionais existentes, apoiando e
incentivando os profissionais da educação no desenvolvimento profissional.

» Os Parâmetros em Ação pretendem levar ao grupo de professores e profissionais do ensino

reflexões sobre experiências escolares e curriculares, aprimorando e ampliando o trabalho
pedagógico.
 UNIDADE 3 – CURRÍCULO NA PRÁXIS DOCENTE: FORMAÇÃO EM AÇÃO
TÓPICO 3 – Planejamento em ação: A construção curricular na escola
» O planejamento na educação ocorre em três níveis:
o educacional, o curricular e plano de ensino.
EDUCACIONAL CURRICULAR PLANO DE ENSINO

• Nível mais amplo. • Nível micro.

• Nível intermediário.
• São ações macros, • Está mais próximo do
• Sua preocupação
como na legislação cotidiano escolar,
permeia a seleção de
educacional. variando de acordo
conteúdos e sua
• As orientações para o com a prática do
aprendizagem, como
planejamento professor.
também as
educacional podem condições, aplicação
ser visíveis na Lei de e integração desses
Diretrizes e Bases da conteúdos.
Educação. • Esse planejamento se
aproxima das
orientações de
documentos oficiais
como os PCN, que
direcionam a prática
pedagógica.
» Dos níveis de planejamento, o plano de aula é o que está mais próximo do processo de
ensino-aprendizagem. É ele que efetiva o planejamento curricular e organiza-o de forma a
concretizar ações em sala de aula.

» O planejamento inclui a previsão de atividades didáticas, sua organização e coordenação ao

encontro dos objetivos estabelecidos, bem como, sua adequação e reflexão no processo de
ensino.

» A ação de planejar envolve um processo de racionalização, organização e coordenação por

parte dos profissionais da educação, permeada por atividades escolares e pelo contexto
social.

» O planejamento visa projetar ações pedagógicas, contribuindo também para reflexão e,

posteriormente, com a avaliação.
» A função do currículo em uma escola vai depender do modo como o mesmo foi construído,
com ou sem participação dos profissionais da educação, da maneira como foi definida sua
concepção pedagógica e qual a metodologia escolhida e conteúdos selecionados que vão
ao encontro dessa concepção.

» O conjunto de conteúdos selecionados apresenta assim, a aquisição de conhecimentos,

mas também experiências, que influenciam o modo de ser, pensar e agir.

» Essa seleção precisa ter por base o interesse do aluno, na qual se devem observar alguns
critérios nos conteúdos, tanto quantitativamente como qualitivamente: se são válidos e de
acordo com os objetivos traçados; se são úteis e aplicáveis à realidade dos alunos; se têm
significado para a vida do aluno; se estão adequados ao desenvolvimento e maturidade do
aluno e se são flexíveis, possibilitando alterações, caso ocorram novas demandas de acordo
com o aluno.
 UNIDADE 3 – CURRÍCULO NA PRÁXIS DOCENTE: FORMAÇÃO EM AÇÃO
TÓPICO 4 – Currículo e a sua organização na práxis docente: projetos pedagógicos

» A aprendizagem, nos projetos de trabalho, está pautada em sua significatividade, dando

forma e conteúdo ao processo de ensino em sala de aula.

» O desenvolvimento do projeto surge a partir de uma problemática de interesse de um grupo

de alunos, envolvendo-se em coautoria no processo educacional.
 MEMORIAL DESCRITIVO – SOBRE A SUA FORMAÇÃO PROFISSIONAL
O memorial descritivo trata-se de uma autobiografia, contendo a narrativa histórica e reflexiva da trajetória pessoal
acadêmico-profissional, não se trata de uma estrutura rígida, fechada ou acabada. Pode ser utilizado como processo
de avaliação da aprendizagem, perfazendo uma metodologia contínua durante o processo pedagógico de ensino
propiciando uma autoavaliação. (SILVA et al., 2017).
SILVA, A. P. P. et. al. Percursos formativos de apropriação e uso pedagógico das tecnologias digitais de rede
potencializados em arquiteturas pedagógicas. Revista Eletrônica de Educação, v. 11, n. 3, p. 900-918, set./dez., 2017.

Câmeras! Chat!
Para ampliar os conhecimentos conheça os materiais complementares, disponibilizados na trilha de aprendizagem.

Acadêmico, organizamos um fórum e um enquete para você participar com sua opinião. Participe e estabeleça um
diálogo com outros acadêmicos da disciplina. Esse é um espaço para vocês refletirem e discutirem sobre o
assunto!

Acesse os objetos de aprendizagem: A formação continuada dos professores; BNCC: Etapa do Ensino Fundamental.

Leia a entrevista realizada com António Nóvoa, importante estudioso da área. O texto "Professor se forma na
escola" traz fundamentos que apontam para a importância do trabalho em equipe e das parcerias que formamos
com os colegas na escola. Reflita sobre as palavras do autor e as relacione com a realidade escolar atual.