Apostila elaborada por Cláudia Macêdo,

Recomendações
Pedagoga, Pós-graduanda em
Alfabetização e Letramento,  Não se limite apenas ao que será abordado neste material,
concurseira e administradora do IG busque conhecimento através de outros meios fontes
@conteudos.pedagogicos. também. O conteúdo desse e-book servirá como um norte
a você na horas dos estudos.
Esse material foi elaborado com muito carinho e cuidado,
a partir de estudos das obras de alguns dos autores mais
conhecidos da educação, fontes confiáveis e sites oficiais do  Não compartilhe este material com outras pessoas, você
Governo Brasileiro. adquiriu, fará parte da sua preparação.

Se você está vendo essa mensagem, é por que adquiriu e

confiou no meu trabalho, desde já, fico extremamente grata.
 Estou à disposição para dicas, dúvidas e feedbacks, no
Trata-se de um e-book de resumos sobre os assuntos de contato:
conhecimentos pedagógicos mais cobrados pelas bancas nos
concursos para professores de Educação Infantil ou Ensino - Email: conteudos.pedagogicos13@gmail.com
Fundamental series iniciais. Com mais de 30 mapas mentais - Instagram: @conteudos.pedagogicos.
que facilitarão a compreensão e a fixação dos conteúdos
abordados, além de contribuir para a sua preparação na
busca da tão sonhada aprovação.
Bons estudos!
 Sumário
1. História da educação no Brasil .......................................................................................... 1
2. Didática e organização do ensino ................................................................................... 6
3. Tendências Pedagógicas ...................................................................................................... 11
4. Planejamento educacional ................................................................................................. 16
5. Avaliação da aprendizagem ............................................................................................. 19
6. Gestão democrática ............................................................................................................. 25
7. Projeto Político Pedagógico – PPP ............................................................................... 30
8. Currículo escolar ................................................................................................................... 34
9. Função social da escola ..................................................................................................... 39
10. O papel do professor .......................................................................................................... 41
11. Formação continuada ........................................................................................................ 44
12. Relação família x escola ................................................................................................... 47
13. Relação professor x aluno .............................................................................................. 49
14. Lúdico na aprendizagem ................................................................................................... 51
15. Pilares da educação ........................................................................................................... 54
16. Interdisciplinaridade .......................................................................................................... 56
17. Educação Especial e Educação Inclusiva ................................................................ 59
18. Alfabetização e letramento ........................................................................................... 66
19. Educação de Jovens e Adultos – EJA ......................................................................... 75
20. TICs na Educação ................................................................................................................ 78
21. Bibliografia .............................................................................................................................. 83

História da educação no Brasil
“ tuvias a eivcaçãp e tvat uepsjat op cpouexup hjtuósjcp en rve
surgiram, para observar a concomitância entre suas crises e as do sistema
social, não significa, porém, que essa sincronia deva ser entendida como
simples paralelismo entre fatos da educação e fatos políticos e sociais. Na
verdade, as questões de educação são engendradas nas reações que se
estabelecem entre as pessoas nos diversos segmentos da comunidade. A
educação não é, portanto, um fenômeno neutro, mas sofre efeitos do jogo do
qpies, qps etuas ie faup eowpmwjia oa qpmíujca.” ({saoha, 2006, q..24)
Fases da educação no Brasil
Período colonial ou jesuítico (1549-1759): Os primeiros jesuítas chegaram ao
território brasileiro em março de 1549. Nesse período começou uma forte
atuação ia “cpnqaohja ie „etvt” rve ujoha cpnp njttãp qspqagas a fé csjtuã,
e com isso trouxeram também os primeiros ideais de ensino e escola, esse
movimentos foi liderado por Padre Manoel da Nóbrega. 15 dias após a chegada
edificaram a primeira escola elementar brasileira em Salvador, tendo como
mestre o Irmão Vicente Rodrigues que foi o primeiro professor nos moldes
europeus em terras brasileiras.
Os estudos iniciais foram direcionados aos indígenas, justamente pela
intenção de propagar a fé que confessavam, apesar de ser um trabalho de
ipvusjoaçãp fpj csjaip p ipcvneoup “Qaujp Suvijpsvn” cpn a neua ie usazes,
além da moral, os costumes e a religiosidade européia, os preceitos básicos
pedagógicos que os jesuítas deviam usar em todo o território, para normatizar a
educação. Todos os jesuítas deviam seguir os mesmos métodos ao dar a aula
sobre fé cristã.
Uma nova ruptura marcou a historia da educação no Brasil em 1759: A
expulsão dos jesuítas por Marquês de Pombal. Se existia algo bem estruturado,
em termos de educação, o que se viu a seguir foi o mais absoluto caos.
No momento da expulsão os jesuítas tinham 25 residências, 36 missões e
17 colégios e seminários menores e escolas de primeiras letras instaladas em
todas as cidades onde havia casas da Companhia de Jesus. Essa foi uma
ruptura histórica num processo já implantado e consolidado como modelo
educacional.
Período pombalino (1760 – 1808): Os jesuítas foram expulsos em razão de
radicais diferenças de objetivos com os interesses da Corte. Enquanto os
jesuítas preocupavam-se com o proselitismo e o noviciado, Pombal pensava em
reerguer Portugal da decadência que se encontrava diante de outras potências
européias da época. Além disso, Lisboa passou um terremoto que destruiu parte
significativa da cidade e precisava ser reerguida.
O reflexo disso tudo nas aulas foi que passariam a seguir preceitos das
“}asuat ségjat” rve usazjan pt cpoueúipt rve iewesjan tes etuviaipt. Nette
período também foi instituído o estado laico e o ensino publico. Tudo isso pode
parecer democrático, porém, negros e mulheres não tinham acesso à educação,
enquanto homens brancos, estudavam nas escolas religiosas ou iam estudar na
Europa.
Quando Portugal percebeu que a educação no Brasil estava estagnada,
cpnp tpmvçãp jotujuvjv p “tvbtíijp mjuesásjp” qasa naovueoçãp ipt eotjopt
primário e médio. Esse subsidio era uma taxação, ou um imposto sobre alguns
produtos. Os professores eram mal preparados, quase não recebiam, e eram
nomeados por indicação.
Como resultado, no princípio do séc. XIX, a educação no Brasil estava
reduzida a praticamente nada.
1
Período Joanino (Chegada da família Real no Brasil 1808-1821): No ano de 1808
a família real chega ao Brasil, como estratégia de fugir dos conflitos bélicos
que estavam ocorrendo na Europa em que Portugal via a família real sendo
ameaçada.
Ainda não existia um sistema educacional verdadeiro no Brasil, o que
tinham eram iniciativas isoladas religiosas mas que não eram sistematizadas ao
ponto de chamar de sistema educacional.
Dom João VI, para atender suas necessidades, tomou diversas atitudes que
melhoraram alguns aspectos da cultura brasileira. Abriu academias militares,
jardim botânico, biblioteca real e museu real, apesar dessas melhorias a
educação ainda não era tão valorizada, sua importância era secundária.
Período Imperial (1822-1888): Dom João VI volta a Portugal em 1821. Em 1822
seu filho Dom Pedro I proclama a independência do Brasil e, em 1824 outorga
a primeira constituição brasileira, que instituía a liberdade de ensino sem
restrições, com a intenção de uma instrução primária e gratuita a todos os
cidadãos.
Em 1827 foi criado um projeto de lei que perdurou até 1846 que exigia e
garantia a criação de escolas de primeiras letras em todas as cidades e
vilarejos do Brasil, propunha ainda a escola para meninas.
Em 1834, um ato adicional alterou a constituição, onde ficou a cargo das
províncias um ensino elementar, secundário e de formação dos professores, a
cargo do poder central ficou apenas o ensino superior.. Graças a isso em 1835
surge a primeira Escola Normal do país, em Niterói, essas escolas focavam no
aspecto da formação de professores e capacitação para a educação básica,
pois acreditava-se que os professores da época não tinham preparação para a
prática docente. Essas instituições inseriram a mulher no ensino superior.
Outras fundação marcante dessa época foi o Colégio Dom Pedro II em 1837.
Primeira república (1889-1930): A república proclamada adotou o modelo
político americano baseado no sistema presidencialista. Na organização escolar
percebe-se a influencia da filosofia positivista
O ensino secundário era apenas um preparatório para se ingressar no
ensino superior.
Embora seja comum hoje em dia uma faixa etária para cada série,
oarvema éqpca uvip esa “kvoup e njtuvsaip” joieqeoieoue ia jiaie, qpsen, a
partir da primeira republica houve a divisão em séries de acordo com a idade
chanaip ie “eotjop tesjaip”.
As décadas de 1920 a 1930 wjsan tvsgjs p npwjneoup “etcpmaopwjtua”, a
Escola Nova vinha de uma inspiração liberal democrática, teve grande
influencia no Brasil pois houveram reformas educacionais inspiradas nestes
preceitos.
O ideal da escola nova era o de libertar o aluno da tutela do adulto para o
colocar sob a tutela da sua consciência moral.
Era Vargas (1930-1945): Em 1930 foi criado o ministério dos negócios, da
educação e da saúde publica. O escolanovismo continuou a ganhar força
centrada na valorização de jogos e exercício, ou seja, atividades que
favorecessem a motricidade e a percepção do estudante.
Em 1932 um grupo de educadores lança a nação o Manifesto os Pioneiros
da Educação Nova, redigido por Fernando de Azevedo e assinado por outros
conceituados educadores da época.
Em 1934 a nova constituição dispõe, pela primeira vez, que a educação é
um direito de todos, devendo ser ministrada pela família e pelos poderes
públicos enfatizando o ensino pré vocacional e profissional.
2
 As conquistas do movimento renovador, influenciando a constituição de
1934, foram enfraquecidas na nova constituição de 1937 que refletia tendências
fascistas. Esse período marcou uma distinção entre o trabalho intelectual, para
as classes favorecidas, e o trabalho manual, enfatizando o ensino profissional
para as classes mais desfavorecidas.
Em 1942, por iniciativa de Gustavo Capanema, são reformados alguns ramos
do ensino. Estas reformas receberam o nome de Leis Orgânicas do Ensino, e
são compostas por decretos-lei que criam o Serviço Nacional de Aprendizagem
Industrial – SENAI, valorizando o ensino profissionalizante.
Republica Populista (1946-1963): Em 1946 o Brasil passou a ter uma nova
constituição de cunho liberal e democrático. Esta nova constituição, na área da
educação, determina a obrigatoriedade de se cumprir o ensino primário e dá
competência à União para legislar sobre diretrizes e bases da educação
nacional. Além disso, a nova constituição fez voltar o preceito de que a
educação é direito de todos, inspirada nos princípios proclamados pelos
Pioneiros, no Manifesto dos Pioneiros da Educação Nova, nos primeiros anos da
década de 30.
Nesse período também iniciou os primeiros trabalhos de Paulo Freire com
alfabetização, desenvolvendo um método que partia dos saberes do estudante
para esse processo. Essa didática propunha alfabetizar em 40 horas adultos
analfabetos; Em 1962 é criado o Conselho Federal de Educação, que substitui o
Conselho Nacional de Educação e os Conselhos Estaduais de Educação e, ainda
em 1962 e criado o Plano Nacional de Educação e o Programa Nacional de
Alfabetização, pelo MEC, inspirado no método Freiriano.
Era Militar (1964-1985): Em 1964 o Brasil assinou um acordo com os Estados
Unidos fazendo com que o Brasil passasse a ter um caráter e uma formação
muito mais tecnicista.
Em 1969 a disciplina educação moral e cívica passou a ser obrigatória em
todos os níveis de ensino. Neste período deu-se a grande expansão das
Universidades no |satjm. , qasa acabas cpn pt “exceieouet” (arvemet rve
tiravam notas suficientes para serem aprovados, mas não conseguiam vaga
para estudar), foi criado o vestibular classificatório.
Em 1967, para erradicar o analfabetismo foi criado o Movimento Brasileiro
de Alfabetização – MOBRAL. Esse movimento preocupava-se tão somente em
fazer seus alunos aprender a ler e escrever sem se preocupar com a sua
formação. Os técnicos do MOBRAL afirmavam que o método empregado era
fundamentado no aproveitamento das experiências significativas da clientela.
Na era militar a disciplina de filosofia foi extinta dos currículos, enquanto
as de historia e geografia estavam unidas na disciplina de estudos sociais no
ensino primário.
Em meados de 1985, o ensino profissionalizante deixou de ser obrigatório.
Retomada Democrática (1986 aos dias atuais): A educação teve um grande
destaque na constituição de 1988. Em 1990 foi organizado o Saeb – Sistema
de avaliação da educação básica, que é composto por duas avaliações: a ANEB
e a ANRESC, conhecida como prova Brasil. As duas são realizadas a cada 2
anos com foco em português e matemática e questionários socioeconômicos.
Em 1996 foi criado a última versão da Lei de Diretrizes e Bases da
Educação e também o FUNDEF, garantindo verbas para o Ensino Fundamental
sendo substituído depois pelo FUNDEB, que garantiu que estados e municípios
deviam reservar um percentual para serem gastos com educação e destes 60%
com pagamentos de professores. Além de tudo isso, foram criados também os
Parâmetros Curriculares Nacionais, Exame Nacional do Ensino Médio,
Referencial Curricular Nacional para a Educação Infantil, Diretrizes Curriculares
Nacionais, Plano nacional de educação, Base Nacional Comum Curricular,
documentos estes criados na busca por uma educação de mais qualidade.
3
 Período Colonial (1549-1759) Período Pombalino (1760-1808)
- Atuação forte dos jesuítas da companhia de Jesus. - Expulsão dos jesuítas.
- Pe. Manoel da Nóbrega coordenou a primeira missão. - Instituído o estado laico.
- Estudos iniciais dirigidos aos indígena com o objetivo – Aulas seguiam os preceitos das cartas régias.
de difundir a fé cristã. – Negros e mulher não tinham acesso à educação.
– Procedimentos pedagógicos orientados pelo Ratio – Subsídio literário (imposto).
Studiorium. – Educação estagnada.

Início

História da educação
no Brasil Parte 1

Período Imperial (1822-1888) Período Joanino (chegada da família real 1808-1821)

- A constituição de 1824 manteve o princípio da liberdade de ensino. - Não existia sistema educacional.
– Instrução primária gratuita a todos os cidadãos. – D. João VI abriu academias militares, jardim
– 1ª lei elementar em 1827, determinando a jmplantação ie “escolas ie botânico, biblioteca real, e museu real.
primeiras letras em todas as cidades e vilarejos do Brasil. – A educação continuou tendo importância
– Em 1824, ato adicional havendo reforma no ensino para formação de secundária.
professores sob responsabilidade de cada província. – Ainda não tinha universidades no Brasil.
– 1ª Escola Normal, em Niterói, focada na capacitação para a educação básica.

4

Primeira república (1889-1930)
- Seguindo o modelo americano
de presidencialismo.
- Influência do positivismo na
educação.
– O ensino secundário preparava
para o superior.
– Turmas “mjsturaias”
independente da idade do
alunos.
– Surgimento do escolanovismo
com inspiração liberal
História da educação
Era Vargas (1930-1945) República populista (1946-1963)
- Criado o Ministério dos Negócios, da Educação e Saúde Publica. - Nova constituição de cunho
– Escolanovismo ganhou força, com foco em desenvolver a motricidade e a liberal democrático implanta-
percepção do aluno, e estimular o interesse da criança. do a gratuidade para o ensino
– Nova constituição dispondo que educação é direito de todos.
primário e na sequência dos
– Na déc. de 20 existiam universidades como a do RG e a de MG. Em 1934, estudos para que comprovasse
surgiu a USP.
a baixa renda.
– Criação do SENAI em 1942 (ensino profissionalizante) – Primeiras discussões sobre
– Trabalho intelectual (ricos) Trabalho manual (pobres).
LDB.
– Primeiras experiências de
Paulo Freire com seu método
de alfabetização.
– Criado o Conselho Federal
de Educação, Plano Nacional

no Brasil
democrática. de Educação e Programa de
Parte 2 alfabetização.

Retomada Democrática (1986 até hoje)

Era Militar (1964-1985)
- Educação com grande destaque na Constituição Federal de 1988.
– Criado o SAEB em 1990 e em 1995 a Criação do Conselho Nacional de Educação – CNE. - Criação do MOBRAL.
– Lei de Diretrizes e Bases da Educação em 1996. – Filosofia retirada do currículo, história e
– FUNDEF organizado pelo lei 9.424/96, substituído posteriormente pelo FUNDEB, para que os geografia dentro da disciplina de estudos
Estados e municípios apliquem parte das suas receitas na educação. sociais.
– Publicados os Parâmetros Curriculares Nacionais – PCNs em 1998 – Escola Normal foi extinta.
– Exame Nacional do Ensino Médio – ENEM criado em 1998, que depois passou a ser utilizado – Ensino profissionalizante deixou de ser
como vestibular. obrigatório.
– Diretrizes Curriculares Nacionais – DCNs criadas em 2012 – Formação baseada na tendência
– Base Nacional Comum Curricular – BNCC criada em 2016 tecnicista.

5

Didática e organização do
Ensino
A didática (Origem do grego: Techné didaktiké), estuda o processo de
ensino no seu conjunto, isto é, a atividade do professor e dos alunos visando o
desenvolvimento das capacidades cognoscitivas e operativas destes mediante a
assimilação consciente e ativa de conhecimentos e habilidades.
Essa parte da pedagogia se ocupada dos métodos e técnicas de ensino
destinados a colocar em prática as diretrizes da teoria pedagógica.
O educador Jan Amos Komenský (Comenius) é reconhecido como pai da
didática moderna e um dos maiores educadores do séc. XVIII.
Os elementos da ação didática são:
 O professor
 O aluno
 A disciplina
 O contexto da aprendizagem
 As estratégias metodológicas
O grande desafio da didática na atualidade é superar a uma dimensão
técnica, propondo alterações na maneira de agir e pensar do docente.
A didática aborda a arte do ensino, provendo as bases para que os
professores possam trabalhar as situações de aprendizado em sala de aula.
(Gatti, 2010) Apresenta 4 grupos de concepções associadas aos estudos
em educação, enquanto campos de investigação que tem por objeto ações
educacionais, considerando essas ações no campo da sua localização nas
realidades social e escolar.
1- Perspectiva técnico-instrumental: A educação é encarada como conjunto de
métodos, técnicas e procedimentos para o ensino, portanto, na didática, existem
ordenações de organização e gestão.
2- Perspectiva lógico-cognitiva: Tem como foco as teorizações sobre questões
associadas ao ensino das disciplinas.
3- O ponto de vista do sujeito que aprende: Investiga os processos de
apropriação dos saberes e se apóia basicamente na proposta epistemológica
genética ou teoria psicogenética propostas por Jean Piaget, ou nas referências
de Vygotsky.
4- Pensar as ações educativas: Criar conceitos fecundos na relação teoria-
prática e produzir conjuntos instrumentais ancorados em uma reflexão sobre
suas utilizações e suas finalidades, em contextos complexamente considerados.
Esta posição expressa a idéia de que o conhecimento em educação
nasce da prática e com a prática deve a ela retornar.
A didática e o Currículo
No começo, a didática e currículo se desenvolveram de forma paralela,
sem a interferência de uma no campo da outra, referindo-se cada uma a
conteúdos, sujeitos e finalidades diferentes. A partir dos anos 60 foi que o
currículo começou a formar parte do campo da didática, alternando-se sua
incumbência segundo predominava uma forma ou outra de entender a
educação e a didática.
O eofprve cvssjcvmas há ie anqmjas p “rve”, p “qpsrve”, p “qasa rve” e,
em que condições há que levar-se a cabo o ensino, mas sempre colocando no
centro o aluno.
6
 Para que serve a didática?
“ { ijiáujca exqsetta vna qsáujca qeiagógjca rve iecpsse ia semaçãp
básica do sistema capitalista num momento histórico determinado. Portanto, as
formas como as classes sociais se relacionam vão se materializar em técnicas,
processos, tecnologias, inclusive processos pedagógicos que se realizam através
ie vna cesua semaçãp qeiagógjca.” (Masujot, 1998, q. 23)
Para ensinar, é necessário que o professor pesquise o assunto a ser
retratado, se atualizando diante dos conteúdos propostos em sala de aula. A
didática colocada em prática serve de base para um conjunto de mudanças
significativas que requerem profissionais não só inventivos, mas que tenham
olhos abertos para a realidade da qual fazem parte.
A didática serve como instrumento de inspiração e criatividade, fazendo-o
compreender o processo de ensino em suas múltiplas determinações, para
articulá-lo à lógica, aos interesses e necessidades da maioria da clientela
presente nas escolas hoje, propondo também reflexões sobre a prática e
formas de organização voltados aos interesses da atual organização da escola,
suas políticas implícitas na seleção de conteúdos, objetivos, métodos, técnicas,
recursos e avaliação para o ensino, conforme o Projeto Político Pedagógico de
cada escola.
O objetivo fundamental da didática e ocupar-se das estratégias de
ensino, das questões práticas relativas à metodologia e das estratégias de
aprendizagem.
Metodologias de ensino
A metodologia constitui o estudo dos métodos, é o conjunto das ações de
investigação das diversas ciências.
A metodologia pode ser compreendida no âmbito geral considerando os
diversos métodos: Os tradicionais, os ativos, da descoberta e da solução de
problemas.
Os métodos de ensino são as ações do professor por intermédio das suas
atividades com os estudantes, procurando atingir os objetivos do trabalho
docente, considerando um contexto específico.
Métodos individualizados de ensino
- Aula expositiva : Apresentação oral de um tema estruturado. Por ser dialógica,
a mensagem do professor é simples pretexto para desencadear a participação,
pesquisa, discussão e debate.
- Estudo dirigido: A proposta é fazer com que os estudantes estudem a partir
de um roteiro elaborado pelo professor.
- Centro de interesse: Percebe a educação como manutenção e conservação da
vida. Seguido por alguns princípios como auto-educação.
Métodos socializados de ensino
- Uso de jogos: Atividade física ou mental, organizada por um sistema de
regras, é natural do ser humano inserindo-se na ludicidade humana e
estimulando-a
- Dramatização: Representação pelos estudantes de um fato ou fenômeno, de
forma espontânea ou planejada.
- Trabalho em grupo: Oportunidade para o dialogo, a troca de idéias e
informações.
- Estudo de caso: Apresentação de uma situação real aos estudantes dentro do
assunto estudado, para que analisem e proponham soluções.
7
- Estudo do meio: Essa técnica permite o estudo de forma direta, tem o
objetivo de facilitar a construção do conhecimento e permitir a troca de idéias
e informações.
Métodos socioindividualizados de ensino
Método da descoberta: Propõe aos estudantes uma situação de experiência e
observação para que formulem por si conceitos e princípios.
Método da solução de problemas: Propõe ao estudante uma situação
problemática para que ele crie uma situação satisfatória.
Métodos de projetos: Desenvolve o raciocínio aplicada à vida real, buscando
soluções e integração do pensamento, sentimento e ação dos educandos a
partir da realidade, a globalização do ensino.
considerar necessários. Essa abordagem é considerada um dos métodos mais
adequados para a preparação dos alunos como futuros profissionais.
- Sala de aula invertida: Essa abordagem inverte a forma pela qual os alunos
terão contato com os conteúdos, em comparação ao método mais tradicional.
Muito mais voltada para a autonomia e liberdade, essa abordagem se volta para
a absorção dos conteúdos em outros espaços, como a própria casa, por
exemplo, substituindo a monotonia das aulas expositivas.
- Aprendizagem em times: Esse tipo de abordagem gira em torno da formação
de grupos que serão orientados pelo professor dentro da atividade proposta. A
proposta é o compartilhamento, seja de idéias, hipóteses ou conteúdos, para
que, partindo de pontos de vista distintos, se possa ter uma visão ampla da
atividade, assim como maiores possibilidades de aprendizagem.

Unidades temáticas: Organização e desenvolvimento do ensino por meio de Também temos como metodologias ativas: O Ensino Híbrido, Gamificação,
unidades amplas, significativas e globalizadas de conhecimentos. Aprendizagem entre pares, etc.

Metodologias ativas de aprendizagem

As metodologias ativas propõem um protagonismo maior do aluno, ou
seja, eme qasujcjqa aujwaneoue iette qspcettp, fvocjpoaoip ie vna mógjca “fpsa
ip usaijcjpoam”, etta neupipmpgja qspnpwe najt avupopnja op amvop e cpmabpsa
para uma aprendizagem mais rápida e eficaz.
Algumas dessas abordagens de ensino são:
- Problematização: Após uma exploração do conteúdo de forma tradicional e
expositiva, os alunos são desafiados a resolver um problema colaborando entre
si para encontrar uma solução.
- Aprendizagem baseada em projetos: Nessa abordagem o aluno também
recebe uma espécie de desafio a ser solucionado, a partir dos recursos que

8

É a arte do ensino. Jan Amos Komenský
Elementos da ação didática:
O professor, O aluno, A disciplina, O
contexto e Os métodos.
Didática
É um instrumento para entender o processo de
ensino, para articulá-lo à lógica, interesses e
necessidades da clientela.
Serve de base para um conjunto de mudanças
significativas que requerem profissionais atentos
à realidade da qual o contexto escolar faz parte.
Do grego Techné didaktiké, estuda o
processo de ensino no seu conjunto.
(Comenius)
“Paj ia ijiátjca”
Se ocupa dos métodos e técnicas de
ensino
4 campos de investigação das ações
educacionais: (Gatti,2010) O currículo começou a
1- Perspectiva técnico instrumental fazer parte da didática, a
partir dos anos 60, com
2- Perspectiva lógico-coginitiva enfoque de ampliar o
ensino, e colocar o aluno
3- O ponto de vista do sujeito que aprende. como o centro.
4- Pensar as ações educativas
9
Conjunto de ações de investigação das
diversas ciências.
Ação do professor para atingir os
objetivos da docência.
Metodologias ativas:
Propõem um protagonismo maior do
aluno. É “fora io traijcjonal”.
Promove a autonomia e uma
aprendizagem rápida e eficaz.
Métodos individualizados:
- Aula expositiva.
– Estudo dirigido.
– Centro de interesse.
Métodos Socializados:
- Uso de jogos.
– Dramatização.
– Trabalho em grupo.
Métodos – Estudo de caso.
– Estudo do meio.
de ensino
Métodos socioindividualizados:
Tipos:
- Método da descoberta.
- Problematização. – Solução de problemas.
– Aprendizagem baseada em projetos. – Método de projetos.
– Sala de aula invertida. – Unidades temáticas.
– Aprendizagem em times.
– Ensino hibrido.
– Gamificação.
– Aprendizagem em pares.
10

Tendências pedagógicas
“A prática escolar consiste na concretização das condições que asseguram
a realização do trabalho docente. Tais condições não se reduzem ao
estritamente "pedagógico", já que a escola cumpre funções que lhe são dadas
pela sociedade concreta que, por sua vez, apresenta-se como constituída por
classes sociais com interesses antagônicos. A prática escolar assim, tem atrás
de si condicionantes sociopolíticos que configuram diferentes concepções de
homem e de sociedade e, consequentemente, diferentes pressupostos sobre o
papel da escola, aprendizagem, relações professor-aluno, técnicas pedagógicas
etc. Fica claro que o modo como os professores realizam sou trabalho,
selecionam e organizam o conteúdo das matérias, ou escolhem técnicas de
ensino e avaliação tem a ver com pressupostos teórico-metodológicos, explícita
ou implicitamente”. (LIBÂNEO, Livro: Democratização da escola publica)
As tendências pedagógicas surgiram a partir dos diferentes pensamentos
filosóficos. Os autores em geral, classificam as tendências em dois grupos: as
de cunho liberal e as de cunho progressista, vejamos:
Tendências liberais
“A pedagogia liberal defende a proposta de que a escola tem por função
preparar os educandos para o desempenho de papéis sociais, atendendo às
suas aptidões individuais. Para que isto ocorra, os indivíduos precisam aprender
a adaptar-se aos valores e às normas que normatizam a sociedade de classes,
através do desenvolvimento da cultura individual.” (LIBÂNEO, 1986).
Apesar de passar a impressão de algo livre, não tem nada a ver com isso.
A pedagogia liberal sustenta a idéia de que o aluno deve ser preparado para
viver em harmonia com as normas do tipo de sociedade que Libâneo destacou
no parágrafo acima. As tendências liberais são:
- Tradicional: Sendo a primeira instituída no Brasil, essa tendência tem o
professor como autoridade maior, onde os alunos são apenas receptores, onde
aprendem por meio seu próprio esforço. Muitas vezes são utilizados meios
como a apresentação de objetos, ilustrações, exemplos, mas o meio principal é
a palavra, a explicação oral.
“ O professor é a figura central do processo educativo. Ele se apresenta
como o detentor da autoridade, exigindo dos estudantes uma atitude receptiva,
passiva, controlando opressivamente os processos de comunicação na sala de
aula. As ações do ensino estão centradas em aulas expositivas e transmissão
oral dos conteúdos pelo docente, atendendo a uma sequência predefinida e a
um rigoroso e inflexível controle do tempo.” (LUCKESI, 1994).
Exemplos de autores: Comenius, Emile Durkheim
- Renovadora progressista: Foi a segunda a aparecer no cenário da educação
brasileira. Essa vertente centraliza-se no aluno, o professor é apenas um
facilitador.
“O qspcettp ie eotjop qspcvsa pfeseces cpoijçõet fawpsáwejt ap
avupieteowpmwjneoup ip ijtceoue e etujnvmas a tva cvsjptjiaie” (S{Vƒ{Nƒ,
1985).
O professor deve organizar e coordenar as situações de aprendizagem,
procurando adaptar permanentemente as suas ações às características
individuais dos discentes. {t neupipmpgjat vujmjzaiat tãp qps nejp ip “aqseoies
fazeoip”., e uanbén vujmjzan qetrvjta e tpmvçãp ie qspbmenat.
Exemplos de autores: Piaget, Decroly, Montessori, Dewey.
- Renovadora não-diretiva: Assume como princípio norteador de valorização do
indivíduo enquanto um ser livre, ativo e social. O centro da atividade escolar
não pode ser caracterizado enquanto ensino no professor, ou mesmo nos
conteúdos disciplinares.
11
 Nessa tendência, os métodos comuns são dispensados, o educador é um
facilitador onde pesquisa os meios para que a aprendizagem ocorra.
“O professor deve para isso motivar os estudantes, despertando neles a
busca pelo conhecimento e o alcance das metas pessoais e de aprendizagem.”
(LIBÂNEO, 1986).
Exemplo de autor: Carl Rogers.
- Tecnicista: A prática pedagógica nessa tendência revela-se extremamente
controlada e dirigida, com atividades mecânicas no âmbito de uma proposta
educacional rígida e passível de ser programada em detalhes pormenorizados.
O aluno deve acumular conteúdos na mente através de associações. O
papel da escola objetiva modelar o comportamento humano, para produzir
pessoas com habilidades para o mercado de trabalho.
O professor administra os conteúdos e é visto como um técnico qe
garante a eficiência do ensino e o aluno recebe informações passadas e propõe
uma aprendizagem baseada no desempenho.
“A educação escolar funciona como modeladora do comportamento,
oportunizando ao mercado de trabalho, indivíduos tecnicamente competentes.”
(LUCKESI, 1994)
Exemplos de autores: Skinner, Bloom, Gagné, Mager.
Tendências Progressistas
O termo "progressista" é usado para designar as tendências que, partindo
de uma análise crítica das realidades sociais, sustentam implicitamente as
finalidades sociopolíticas da educação. (Libâneo)
A pedagogia progressista se divide em três tendências. Veja como
caracterizam-se.
- Libertadora: O principal autor dessa tendência é Paulo Freire, essa pedagogia
une a educação à luta de organização de classe do oprimido. Para Freire o
saber mais importante é a de que o indivíduo é oprimido, ter a consciência da
realidade que vive.
A escola deve ser valorizada como instrumento de luta das camadas
populares, oportunizando o acesso ao saber historicamente acumulado pela
humanidade, filtrado pela realidade social na qual o estudante está inserido.
A aprendizagem ocorre por meio da troca de experiência em torno da
prática social. A relação professor x aluno é horizontal, de igual para igual.
Os conteúdos de ensino são designados de temas geradores e resultam
da problematização da prática vivida pelos estudantes, da qual se deve
distanciar para poder ter as condições para analisar criticamente. O importante
não é a transmissão de conteúdos específicos, mas despertar uma nova forma
da relação com a experiência vivida.
- Libertária: A tendência libertária busca transformar a personalidade dos
alunos no sentido libertário e autogestionário (Sempre que vir a palavra
autogestão nas provas, ligue a tendência libertária). Enfoca a livre expressão, o
contexto cultural, a educação estética.
Ela recusa qualquer forma de poder ou autoridade. Por isso procura
conduzir a relação professor-estudante no sentido da não-diretividade,
considerando a ineficácia e a nocividade dos métodos que transformam o
docente em objeto. As matérias são colocadas mas não exigidas. A escola
instituirá, com base na participação grupal, mecanismos institucionais de
mudança (assembleias, conselhos, eleições, reuniões, associações etc.).
Exemplos de Autores: Celestin Freinet, Miguel Gonzales Arroyo.
12
- Crítico-Social dos conteúdos ou histórico-crítica: Aqui a prioridade é focar os
conteúdos no confronto com as realidades sociais, e enfatizar o conhecimento
histórico. O estudante, por intermédio de sua experiência imediata num
contexto cultural, participa na busca da verdade, ao confrontá-la com os
conteúdos e modelos apresentados pelo professor.
Os métodos da pedagogia crítico-social dos conteúdos não partem de um
saber artificial, depositado a partir do exterior, nem do saber espontâneo. Eles
devem estabelecer uma relação direta entre a experiência já construída e
confrontada com o seu saber vivenciado nos conteúdos propostos pelo
professor. O assumir de novos paradigmas, só será possível com a introdução
explícita pelo professor dos novos elementos de análise a serem aplicados
criticamente à prática do estudante, num processo em que se procura a
unidade entre teoria e prática. O professor é apenas um mediador, entre o
saber e o aluno onde a aprendizagem ocorre por meio do esforço.
Exemplos de autores: Mário Manacorda, Georges Snyders, Demerval Saviani.

13
 Tradicional
- Conteúdos: Conhecimentos herdados e transmitidos pelos adultos.
– Professor: Autoridade maior.
– Alunos: Meros ouvintes.
– Métodos: Exposição, demonstração verbal, memorização e repetição. Renovadora progressivista:
- Conteúdo: Experiências vivenciadas,
situações – problema.
– Professor; É um facilitador
Defende a proposta de que a escola tem – Alunos: São o centro.
a função de preparar os alunos para o – Métoios: Atjvos, “Aprenier
fazenio”, trabalho em grupos,
desempenho de pais sociais.
(Libâneo, 1986).
As tendências liberais são as
Tendências resolução de problemas e propor
situações.

(Tradicional, Renovadora progressivista,

Renovadora não-diretiva e Tecnicista)
Liberais
Tecnicista: Renovadora não-diretiva:

- Conteúdos: Preparação técnica do aluno, responder adequadamente ao - Conteúdo: Incentivo para que os alunos busquem por si
sistema social e ao mercado de trabalho. mesmos o próprio conhecimento.
– Professor: Administrador, técnico que garante a eficiência do ensino. – Professor: Facilitador e autêntico.
– Aluno: Acumula conteúdos através de associações, é um ser que – Alunos: São responsáveis pela busca dos conhecimentos e
responde. alcance das metas pessoais de aprendizagem.
– Métodos: Baseados no desempenho, instrução programada, – Métodos: Terapêutico, técnicas de sensibilização, melhoria
planejamentos, abordagem sistêmica. do relacionamento interpessoal.

14
 Libertadora:
- Conteúdos: Têm caráter político, a realidade do aluno é ponto de partida para a ação
educativa.
Partem de uma análise crítica
– Professor: Coordena atividades, favorece a aproximação da consciência.
das realidades sociais, sustentam
– Alunos: Sujeitos ao ato do conhecimento.
de forma implícita as finalidades
– Métodos: Diálogo, trabalho em grupo, discussão de temas sociais e políticos.
sociopolíticas da educação.
As tendências progressistas se
dividem em três: Libertadora,

Tendências
Libertária e a crítico-social dos
conteúdos.

Progressistas
Crítico-Social dos conteúdos: Libertária:
- Conteúdos: São escolhidos a partir de bens culturais da - Conteúdos: Emerge dos interesses do aluno, não são pré-
humanidade, com funções formativas e instrumentais. determinados.
– Professor: Mediador e intervencionista. – Professor: É orientador e catalisador do processo, um
– Alunos: Confronta suas experiências com os conhecimentos conselheiro à disposição do aluno.
selecionados pelo professor. – Alunos: Livre em uma relação baseada na não-diretividade.
– Métodos: Participativo e fundamentado no saber universal; – Métodos: Autogestão da experiência em grupo. Os conteúdos
Vinculo entre teoria e prática. ficam à disposição mas não são exigidos. Organização e
execução do trabalho.

15

Planejamento educacional
“Pmaoekas é psgaojzas açõet, jiéjat e jofpsnaçõet, tva fvoçãp é facjmjuas p
usabamhp uaoup qasa p qspfettps cpnp ip amvop.” (Mpseuup,2007)
Existem três dimensões que se tornam um ponto crucial para
organizadores no processo de planejar, na qual precisam ser concretizadas no
planejamento: a realidade, a finalidade e o plano de ação.
Para Celso Vasconcellos (1995), ensinar sem planejar é impossível pelo
fato que o ato de planejar é inerente ao ser humano. No caso do processo de
ensino e aprendizagem é necessário ser planejado com responsabilidade,
intencionalidade e qualidade. Sem perder de vista as intenções mencionadas no
ato de planejar, que são antecipadas as ações para alcançar os objetivos.
O planejamento possibilita e permite à escola e ao professor, organizar
antecipadamente a ação didática, possibilitando atender mais facilmente aos
objetivos desejados, superar as dificuldades, evitar a improvisação, aumentar a
economia de tempo e eficiência na ação.
Pra se compreender ainda melhor o que é planejamento, é preciso saber
diferenciá-lo de plano pois é muito comum confundir estes termos, pois apesar
de estarem ligados, eles tem funções diferentes.
Planejamento: É uma direção para todo o processo educacional, em que se
determina grandes urgências, as prioridades, ordena e determina todos os
recursos e meios necessários para a consecução de grandes finalidades, metas
e objetivos da educação.
Planos: São o desdobramento do planejamento, onde devem ser sistematizadas
as ações e princípios que sustentam as ações. Ora, se planejamento é organizar
as ações, o plano será guia para a execução dessas ações e se configura,
portanto, num registro escrito apresentado sob a forma de um documento.
Todo planejamento resulta em um plano.
Para Libâneo, o planejamento é um processo de racionalização,
organização e coordenação da ação docente, articulando a atividade escolar e a
problemática do contexto social.
Os principais requisitos para o planejamento são: os objetivos e tarefas
da escola democrática, que é aquela que possibilita a todas as crianças a
assimilação de conhecimentos científicos e o desenvolvimento de suas
capacidades intelectuais.
De acordo com Gandin (2001, p.83), é impossível enumerar todos os
tipos e níveis de planejamentos necessários à atividade humana. Vamos ver,
então, os mais essenciais para a educação:
Planejamento Educacional
Também conhecido como planejamento do sistema da educação,
corresponde ao planejamento da educação em âmbito nacional, estadual e
municipal, ele elabora, incorpora e reflete as políticas educacionais e prevê a
estrutura e o funcionamento do sistema educacional. O Planejamento
Educacional tem como resultado o Plano Nacional de Educação (PNE), onde é
descrito as 20 metas para os próximos 10 anos.
Planejamento Escolar
Pode ser chamado também de planejamento da escola. São as ações
sobre o funcionamento administrativo e pedagógico da escola, que necessita da
participação da comunidade escolar. É realizado no início do ano na qual são
reunidos gestores, coordenadores, docentes para planejarem os próximos dias.
Também conhecida como semana pedagógica, onde são discutidas as normas
16
da escola, a organização administrativa, o calendário escolar, os projetos para o
ano letivo e a revisão do Projeto Político Pedagógico.
Planejamento Curricular
É o da organização dinâmica escolar, um instrumento que sistematiza as
ações escolares do espaço físico às avaliações de aprendizagem.
}pofpsne (Vatcpocemmpt, 1995, q.56) “É vn qspcettp ie upnaia ie
decisões sobre a dinâmica da ação escolar do alunp”
É constituído pelas diversas áreas de ensino: as disciplinas, os
fundamentos pedagógicos e os processos de avaliação nos vários níveis dos
seus componentes. Seu objetivo é orientar o trabalho do professor. Esse
trabalho é uma das tarefas mais difíceis, pois apesar de sua complexidade
deve ser desenvolvido em um ano letivo. BNCC, DCNs, PCNs, são exemplares que
orientam as escolas com o objetivo de garantir aos estudantes conhecimentos
necessárias para se tornarem cidadãos conscientes e responsáveis na
sociedade.
Planejamento de aula
Organiza as ações referentes ao trabalho na sala de aula. É aquele que o
professor prepara para desenvolver a aprendizagem de seus alunos
coerentemente articulado com o Planejamento curricular, com o planejamento
escolar e com o planejamento de ensino. Já o Plano de aula é forma como o
professor vai trabalhar para executar e desenvolver essas ações propostas no
planejamento de aula, em um dia letivo.
“O qmaoekaneoup é vn qspcettp jojouessvqup, qspcettvam, psgaojzaips ia
conquista prazerosa dos nossos desejos onde o esforço, a perseverança, a
ijtcjqmjoa tãp asnat ie mvua cpujijaoa qasa a nviaoça qeiagógjca” (Maiameoa
Freire)
A finalidade de planejar é permitir que se pense previamente no que se
quer e no que se pode fazer, em função da criança com que se trabalha e da
sociedade em que se vive e se quer viver.

Planejamento de Ensino
Envolve a organização dos educadores durante o processo de ensino, integrando
professores, coordenadores e alunos na elaboração de uma proposta de ensino,
que será projetada para o ano letivo e constantemente avaliada.

“É vn qspcettp ie iecjtãp tpbse a auvaçãp cpocseua ipt qspfettpset op

cotidiano de seu trabalho pedagógico, envolvendo as ações e situações em
cpotuaoue jouesaçõet eouse qspfettps e amvopt e eouse pt qsóqsjpt amvopt”
(Padilha, 2001, p.33)

São os planos de ensino, que geralmente os professores fazem no início

do ano, planejando aquilo que vai ensinar durante o ano letivo.

17
 Diferenças entre
O que é:
3 dimensões cruciais para o
- Planejamento: Direção para todo o processo
processo de planejar: “Processo ie racjonaljzação e
educacional.
coorienação ia ação iocente.”
- Realidade; - Plano: Desdobramento do planejamento (execução
(Libâneo)
- Finalidade; das ações).
- Plano de ação;

Para quê serve:

 Deve ser flexível.
Requisitos para planejar:  Deve estar ligado à avaliação. - Organizar idéias e informações;
- Permite a escola e ao professor,
Objetivos e tarefas de uma organizar antecipadamente a ação
escola democrática. didática;

Tipos:
Planejamento - Organiza o trabalho e o processo
educativo;
- Transforma idéias em realidade;
- Momento de pesquisa e de

Planejamento educacional
educacional reflexão;

- Em âmbito nacional, estadual ou municipal.

– Prevê a estrutura e o funcionamento do sistema
educacional. Ex.: Plano Nacional de Educação Planejamento escolar
- Participam a escola e a
comunidade escolar.
Planejamento Curricular – São ações sobre o
funcionamento administra-
- Organiza a dinâmica escolar, sistematiza ações
tivo e pedagógico da escola.
escolares, e orienta o trabalho do professor.
Ex.: PPP
Ex.: BNCC
Planejamento de ensino
- Organização dos educadores durante o processo de
ensino. É uma proposta projetada para o ano letivo.
Ex.: Semana pedagógica
Planejamento de aula
- Organização das ações referente ao trabalho
em sala de aula. Ex.: Plano de aula

18

Avaliação da aprendizagem
A avaliação é uma atividade processual que norteia o trabalho do
professor. Esse processo deve ser valorizado por todos os atores educacionais
que nele estão envolvidos: Gestão, docentes, estudantes, pais e responsáveis,
para que se alcance o melhor desempenho de todos. Avaliar deve criar
possibilidades para o estudante compreender os seus limites na construção do
conhecimento, valorizando suas verdades, interesses e autonomia. Se a escola é
o lugar da construção da autonomia e da cidadania, a avaliação dos processos,
sejam eles das aprendizagens, da dinâmica escolar ou da própria instituição,
não deve ficar sob a responsabilidade apenas de um ou de outro profissional, é
uma responsabilidade tanto da coletividade, como de cada um, em particular.
Avaliar serve também como reflexão sobre o grau de qualidade de todo o
trabalho pedagógico. É algo complexo, não se resume a aplicação de provas
para atribuição de notas. O objetivo é diagnosticar como a escola e o professor
estão contribuindo para o desenvolvimento dos alunos.
A avaliação é uma atividade orientada para o futuro. Avalia-se para tentar
manter ou melhorar nossa atuação futura. Essa é a base da distinção entre
medir e avaliar. Medir refere-se ao presente e ao passado e visa obter
informações a respeito do progresso efetuado pelos estudantes. Avaliar refere-
se à reflexão sobre as informações obtidas com vistas a planejar o futuro.
Portanto, medir não é avaliar, ainda que o medir faça parte do processo de
avaliação.
Avaliar a aprendizagem do estudante não começa e muito menos termina
quando atribuímos uma nota à aprendizagem.
A educação escolar é cheia de intenções, visa a atingir determinados
objetivos educacionais, sejam estes relativos a valores, atitudes ou aos
conteúdos escolares.
- Vejamos o que diz alguns autores sobre a avaliação:
“O aup ie awamjas, iewjip a etuas a teswjçp ia pbueoçãp ip nemhps
resultado possível, antes de tudo, implica a disposição de acolher a realidade
cpnp ema é.” (Lvcletj, 2005)
“{wamjaçãp é vna ijiáujca oecettásja e qesnaoeoue ip usabamhp ipceoue,
rve iewe acpnqaohas qattp a qattp p qspcettp ie eotjop e aqseoijzagen.”
(Libâneo, 2017, p.301)
“A avaliação deve ser pensada no âmbito de uma didática. Nessa
perspectiva, cabe ao professor integrar a avaliação à sua pratica didática
através de uma nova proposta que implique necessariamente na modificação
dessas práticas, ou seja, o professor deverá compreender que o progresso do
estudante só poderá ser percebido quando comparado com ele mesmo: Como
estava? Como está? As ações desenvolvidas entre as duas questões compõem a
avaliação.” (HADJI, 2001).
“{ awamjaçãp é vna sefmexãp ip qspcettp eivcaujwp rve absaoge amvop e
professor. Os dados coletados são mensurados em quantitativos e qualitativos.”
(Libâneo, 2017)
Como base na última citação, veja a diferença entre uma avaliação
quantitativa e uma avaliação qualitativa:
_ Avaliação quantitativa: É aquilo que se pode medir por meio de notas e
informações. É classificatória e representada por dados numéricos.
- Avaliação qualitativa: É aquilo que não se pode medir. O processo de ensino-
aprendizagem é observado de forma continua e global.
De acordo com os Parâmetros Curriculares Nacionais – PCNs, a avaliação
deve compreender o ensino oferecido, a atuação do professor, o desempenho
19
do aluno, a estrutura da escola, as ferramentas auxiliares promovidas no ensino
e a metodologia utilizada.
(No inciso V alínea e) do artigo 24 A lei de Diretrizes e Bases da
Educação Nacional (LDB) de 1996 recomenda flexibilidade nos assuntos sobre a
avaliação no âmbito escolar. Essa flexibilidade envolve a contínua prevalência
dos aspectos de qualidade sobre os de quantidade, sobretudo na aplicação dos
resultados das provas finais.
Art. 24. A educação básica, nos níveis fundamental e médio, será organizada de
acordo com as seguintes regras comuns: [.. ]
V - a verificação do rendimento escolar observará os seguintes critérios:
a) avaliação contínua e cumulativa do desempenho do aluno, com prevalência
dos aspectos qualitativos sobre os quantitativos e dos resultados ao longo do
período sobre os de eventuais provas finais;
b) possibilidade de aceleração de estudos para alunos com atraso escolar;
c) possibilidade de avanço nos cursos e nas séries mediante verificação do
aprendizado;
d) aproveitamento de estudos concluídos com êxito;
e) obrigatoriedade de estudos de recuperação, de preferência paralelos ao
período letivo, para os casos de baixo rendimento escolar, a serem disciplinados
pelas instituições de ensino em seus regimentos (BRASIL, 1996).
O que é abordado na lei não são notas, mas registros de acompanhamento
das atividades dos alunos. Demonstra que avaliação contínua e cumulativa é
diária, transparente e diagnóstica.
Princípios da avaliação
 Os princípios básicos norteadores da avaliação são:
Integralidade: Deve perceber o estudante como um todo e considerar todos os
envolvidos no processo.
Funcionalidade: Relaciona a avaliação aos objetivos educacionais.
Orientação e direção da prática escolar: Sem assumir um caráter excludente.
Sistematicidade: Deve ser planejada e integrar todo o trabalho educativo.
A avaliação, como parte de uma ação coletiva de formação dos
estudantes, ocorre, portanto, em várias esferas e com vários objetivos e
funções.
Funções da avaliação
Fique atento a essas funções, que mudam de acordo com alguns autores,
e sempre caem nas provas.
 Os conceitos a seguir são uns dos mais cobrados pelas bancas dos
concursos, veja quais são as principais funções da avaliação:
Diagnóstica: Realiza-se no início do ano letivo, do semestre/bimestre. Direciona
o trabalho do professor, verificando os conhecimentos prévios dos alunos.
Formativa: Ocorre ao longo do ano, identifica dificuldades que precisam ser
corrigidas, possibilita um feedback para reorientar o planejamento do professor.
20
Somativa: Realizada no final do processo, classificando os alunos quanto ao
nível de desenvolvimento.
Emancipatória: Assegurar às instituições, o caráter educativo da avaliação que
se revela como meio de revisão das ações do professor, práticas de ensino,
interação com os estudantes, de modo que tome decisões com maior
conhecimento de causa.
Comparativa: Usada para verificar se os alunos dominam um tópico do
conteúdo. É aplicada durante ou depois de auma aula e abrange uma parte do
material.
Na visão do autor Libâneo, a avaliação tem 3 funções:
Pedagogica-didática: Para ajudar na compreensão acerca do alcance dos
objetivos educacionais.
Diagnóstica: Para apresentar os avanços e regressos dos alunos, junto a atuação
do professor.
Controle: Para verificação de qualificação dos resultados escolares, permitindo o
diagnostico das situações didáticas.
As avaliações podem ocorrer de maneira formal ou informal, veja como:
 Avaliação Informal: Quando os alunos não sabem que estão sendo
avaliados. Leva em conta todos os fatores anteriormente ditos junto ao
fator \"integralidade-aluno\",aborda as necessidades reais do aluno e
trabalha para melhorá-las.
 Avaliação Formal: Formada por instrumentos de avaliação como: provas,
trabalhos, tarefas, etc.
Avaliação x Tendências pedagógicas
O papel da avaliação também está presente em cada prática pedagógica:
- Pedagogia liberal
Tradicional: A avaliação na abordagem tradicional é realizada,
predominantemente, visando exatidão da reprodução do conteúdo
comunicado em sala de aula e tem a função classificatória.
Escola Nova: Valoriza os aspectos afetivos, e prioriza o desenvolvimento
individual do aluno.
Tecnicista: A avaliação neste sentido comportamentalista está diretamente
ligada aos objetivos estabelecidos. Essa avaliação consiste de uma pré-
testagem dos conhecimentos prévios dos estudantes.
- Pedagogia progressista
Libertadora: Tem caráter coletivo. O modelo que mais se enquadra nesta
prática de educação é a avaliação em grupo e a autoavaliação.
Libertária: Não há avaliação.
Histórico-crítica: Ela tem caráter formativo, pois é voltada para a formação
do estudante em sua totalidade, para o desenvolvimento de suas
capacidades que são construídas socialmente e no próprio processo de
aprendizagem.
21

- É processual;
- Norteia o trabalho do professor;
- Possibilita reflexão sobre o grau de
qualidade do trabalho pedagógico;
- Não termina quando se atribui uma
nota;
- Identifica a contribuição da escola
para o aprendizado dos alunos;
- Fortalece e capacita a tomada de
decisões;
- Assegura um ambiente de continua
transformação.
Princípios norteadores
- Integralidade;
- Funcionalidade;
- Orientação e direção da
prática escolar;
- Sistematicidade;
Avaliação quantitativa
Objetiva atingir metas educacionais
relativo a valores, atitudes ou conteúdos. - Notas e informações;
- Classificatória;
Avaliação qualitativa
Para os PCNs, deve compreender o ensino, a
- Contínua e global;
docência, o desempenho do aluno, estrutura
- Não se atribui notas;
escolar, ferramentas e metodologias.
Segundo a LDB – Art. 24 Inciso
Avaliação da V. a avaliação deve ser:
- Contínua e cumulativa;
- Aspectos qualitativos sobre os
aprendizagem quantitativos;
- Possibilidade e avanços nos
estudos, cursos, ou séries;
- Aproveitamento de estudos
concluídos com êxito;
- Obrigatoriedade de estudos de
Funções
recuperação;
- Diagnóstica;
- Formativa;
- Somativa;
- Emancipatória; Pode ocorrer de maneira
- Comparativa; formal ou informal.
Para Libâneo, a avaliação se classifica em 3 funções:
Pedagógica-didática, Diagnostica, e de controle.
22
 Avaliação Mediadora Princípios da avaliação mediadora
 Oportunizar momentos de expressão de idéias;
(Jussara Hoffman)

Jussara Hoffmann (2014, p.26), defende uma nova compreensão de  Diversificar tarefas: individuais e em grupo;
awamjaçãp rve exjge ip qspfettps vna “.. cpoceqçãp ie csjaoça, ie kpwen e ie
adulto como sujeitos do seu desenvolvimento, inseridos no contexto de sua  Oportunizar discussão dos alunos a partir de situações-problema;
seamjiaie tpcjam e qpmíujca”. }pofpsne a sefesjia avupsa, oetta ijneotãp
educativa, os erros e dúvidas dos estudantes são considerados como momentos
significativos e impulsionadores da ação educativa.  Ponto de partida para a ação educativa;

Lpgp, qasa ‚pffnaoo (1995, q. 20), “awamjas é ijoanjzas pqpsuvojiaiet ie
ação-reflexão, num acompanhamento permanente do professor, que incitará o
amvop a opwat rvetuõet [.. ] a qasujs ie setqptuat rve etue waj fpsnvmaoip”.
A avaliação mediadora se opõe ao paradigma classificatório e quantitativo,
esse conceito defendido pela autora, também é frequentemente cobrado nos
concursos. Veja as características:
 Registros de avaliação devem ser transformados em anotações
significativas sobre o acompanhamento do aluno.
A autora ressalta que o princípio da avaliação deve incluir, que o
conhecimento humano visa sempre o futuro, tende a evoluir e se superar.
Assim, procura não apenas compreender, mas promover ações em benefício
dos educandos e das escolas. (Hoffman, 2001)

Segvoip a avupsa, cpssjgjs oãp é awamjas, jouesqseuas é awamjas. “O qspbmena

na análise quantitativa é a arbitrariedade que confere poder ao professor. Não
sou contra a nota, mas números não me falam das pessoas e nem do que elas
etuãp aqseoieoip”. (‚offman, 2014)

“O rve te qseueoie jouspivzjs oa awamjaçãp neijaipsa é a qestqecujwa ia

ação avaliativa como uma das mediações pela qual se encorajaria a
reorganização do saber. Ação, movimento, provocação, na tentativa de
reciprocidade intelectual entre os elementos da ação educativa. Professor e
aluno buscando coordenar seus pontos de vista, trocando idéias, reorganizando-
at”. (‚pffnao, 1991, q.67)

23
 É oposto ao paradigma “ O problema ia análjse
classificatório e quantitativo. quantitativa é a
arbitrariedade que confere
poier ao professor.”
Esse tipo de avaliação exige do Para a autora, corrigir não é
professor uma concepção de avaliar, interpretar é avaliar.
criança, de jovem e de adulto
como sujeitos do seu “avaljar é ijnamjzar oportunjiaies ie ação-
desenvolvimento, inseridos no reflexão, num acompanhamento
contexto de sua realidade social permanente do professor, que incitará o
e política.
Avaliação aluno a novas questões [.. ] a partir de
respostas que este vaj formulanio”.

mediadora Jussara Hoffman

Registro de avaliações devem
ser transformados em
Oportunizar momentos de anotações significativas sobre
expressão de idéias. o acompanhamento do aluno

Princípios

Oportunizar discussão dos

Ponto de partida para a ação
Diversificar tarefas: alunos a partir de situações e
educativa.
Individuais ou em grupo. problemas.

24
 Gestão Democrática
A gestão democrática escolar é um espaço de articulação das ações
desenvolvidas no ambiente escolar, que pressupões a participação efetiva dos
vários segmentos da comunidade escolar: Pais, Professores, Estudantes e
demais funcionários. O foco está em desenvolver os conceitos e as formas de
administrar a educação de forma que possibilite a escola criar novos padrões
de organizar a gestão garantindo o efetivo ensino e a significativa
aprendizagem.
“Gestão da educação significa ser responsável por garantir a qualidade
ie vna neijaçãp op tejp ia qsáujca tpcjam gmpbam” (S{Vƒ{Nƒ, 1996, q. 120)
Gestão democrática na Lei de Diretrizes e
Bases da educação 9.394/96
Os princípios e incumbências que regem a gestão democrática darão uma base
para a discussão dos problemas que ocorrem na escola.
Na Lei de Diretrizes e Bases da Educação (LDB) 9.394/96 está explicito os
princípios que norteiam a gestão democrática.
Art. 12. Os estabelecimentos de ensino, respeitadas as normas comuns e as do
seu sistema de ensino, terão a incumbência de:
I - elaborar e executar sua proposta pedagógica;
II - administrar seu pessoal e seus recursos materiais e financeiros;
III - assegurar o cumprimento dos dias letivos e horas-aula estabelecidas;
IV - velar pelo cumprimento do plano de trabalho de cada docente;
V - prover meios para a recuperação dos alunos de menor rendimento;
VI - articular-se com as famílias e a comunidade, criando processos de
integração da sociedade com a escola;
VII - informar pai e mãe, conviventes ou não com seus filhos, e, se for o caso,
os responsáveis legais, sobre a frequência e rendimento dos alunos, bem como
sobre a execução da proposta pedagógica da escola; (Redação dada pela Lei nº
12.013, de 2009)
VIII – notificar ao Conselho Tutelar do Município a relação dos alunos que
apresentem quantidade de faltas acima de 30% (trinta por cento) do
percentual permitido em lei; (Redação dada pela Lei nº 13.803, de 2019)
IX - promover medidas de conscientização, de prevenção e de combate a todos
os tipos de violência, especialmente a intimidação sistemática (bullying), no
âmbito das escolas; (Incluído pela Lei nº 13.663, de 2018)
X - estabelecer ações destinadas a promover a cultura de paz nas escolas.
(Incluído pela Lei nº 13.663, de 2018)
XI - promover ambiente escolar seguro, adotando estratégias de prevenção e
enfrentamento ao uso ou dependência de drogas. (Incluído pela Lei nº 13.840,
de 2019)
Art. 13. Os docentes incumbir-se-ão de:
I - participar da elaboração da proposta pedagógica do estabelecimento de
ensino;
II - elaborar e cumprir plano de trabalho, segundo a proposta pedagógica do
estabelecimento de ensino;
III - zelar pela aprendizagem dos alunos;
IV - estabelecer estratégias de recuperação para os alunos de menor
rendimento;
25
V - ministrar os dias letivos e horas-aula estabelecidos, além de participar
integralmente dos períodos dedicados ao planejamento, à avaliação e ao
desenvolvimento profissional;
VI - colaborar com as atividades de articulação da escola com as famílias e a
comunidade.
Art. 14. Os sistemas de ensino definirão as normas da gestão democrática do
ensino público na educação básica, de acordo com as suas peculiaridades e
conforme os seguintes princípios:
I - participação dos profissionais da educação na elaboração do projeto
pedagógico da escola;
II - participação das comunidades escolar e local em conselhos escolares ou
equivalentes.
Art. 15. Os sistemas de ensino assegurarão às unidades escolares públicas de
educação básica que os integram progressivos graus de autonomia pedagógica
e administrativa e de gestão financeira, observadas as normas gerais de direito
financeiro público.
Os artigos 12 a 15 defendem que a gestão democrática do ensino público
fundamental é amparada na autonomia pedagógica e administrativa das
escolas, com a elaboração de ações por todos os membros envolvidos na escola,
incluídas práticas sociais que possam contribuir para a consciência democrática
e a participação popular no interior da escola. A gestão democrática vai planejar
suas ações na área educativa propriamente dita da escola, definindo as linhas
de atuação em função dos objetivos das comunidades e dos alunos, propondo
metas a serem atingidas, onde o diretor é auxiliado nessa tarefa pela
comunidade escolar.
Gestão democrática na Constituição Federal de
1988
Art. 206. O ensino será ministrado com base nos seguintes princípios:
I - igualdade de condições para o acesso e permanência na escola;
II - liberdade de aprender, ensinar, pesquisar e divulgar o pensamento, a arte
e o saber;
III - pluralismo de idéias e de concepções pedagógicas, e coexistência de
instituições públicas e privadas de ensino;
IV - gratuidade do ensino público em estabelecimentos oficiais;
V - valorização dos profissionais da educação escolar, garantidos, na forma da
lei, planos de carreira, com ingresso exclusivamente por concurso público de
provas e títulos, aos das redes públicas; (Redação dada pela Emenda
Constitucional nº 53, de 2006)
VI - gestão democrática do ensino público, na forma da lei;
VII - garantia de padrão de qualidade.
VIII - piso salarial profissional nacional para os profissionais da educação
escolar pública, nos termos de lei federal. (Incluído pela Emenda Constitucional
nº 53, de 2006)
Parágrafo único. A lei disporá sobre as categorias de trabalhadores
considerados profissionais da educação básica e sobre a fixação de prazo para
a elaboração ou adequação de seus planos de carreira, no âmbito da União, dos
26
Estados, do Distrito Federal e dos Municípios. (Incluído pela Emenda
Constitucional nº 53, de 2006)
A Constituição Federal declara como princípios do ensino a igualdade de
condições de acesso e permanência com oferta de uma escola com um padrão
de qualidade que possibilite a todos brasileiros cursar uma escola com boas
condições de funcionamento e de competência educacional, em termos de
pessoal, material, recursos financeiros e projeto pedagógico, que lhes permita
jieoujfjcas e sejwjoijcas a “etcpma ie rvamjiaie cpnvn” ie ijsejup ie upipt pt
cidadãos (ARELARO, 2005, p.37).
Importância da gestão democrática nas escolas
É importante garantir métodos coletivos de participação e tomada de
decisões assertivas para as diversas situações apresentadas.
A gestão escolar dos sistemas de ensino e de suas escolas constitui uma
dimensão e um enfoque de atuação na estruturação organizada e orientação
da ação educacional que objetiva promover a organização, a mobilização e a
articulação de todas as condições estruturais, funcionais, materiais e humanas
necessárias para garantir o avanço dos processos sócios educacionais. (LUCK,
2006, p.26)
A Gestão Democrática deve ser transparente e garantir a implementação
de políticas educacionais comprometidas com a qualidade do ensino.
Contudo, não se pode pensar em Gestão Democrática sem a participação,
presença e comprometimento da comunidade. Sendo assim, os instrumentos
que possibilitam a efetivação da Gestão Democrática são as Instâncias
Colegiadas. Para que estas participem das discussões e decisões da escola, é
preciso que a equipe diretiva informe e divulgue as ideias e ações, com
transparência, para toda a comunidade escolar.
As Instâncias Colegiadas - APMF, Conselho Escolar, Grêmio Estudantil e
Conselho de Classe - são organizações compostas por representantes de todos
os segmentos da comunidade com o objetivo de auxiliar o diretor na função de
Gestor Escolar, nas decisões e encaminhamentos para solucionar os problemas
do cotidiano da escola, mas tendo como objetivo principal a busca pela
melhoria da qualidade no processo ensino e aprendizagem.
Como implementá-la na escola
É preciso dar a oportunidade de participação, pois não há gestão
democrática sem a vivência do exercício de participação e de tomada de
decisões por todos.
É necessário ter em mente que a democratização da gestão educacional
não ocorrerá sem uma compreensão mais ampla da função política e social da
escola, lócus privilegiado da educação sistematizada, e da sua importância no
processo de transformação da sociedade, à medida que ela se compromete
cpn a fvoçãp ie “preparar e elevar o indivíduo ao domínio de instrumentos
culturais, intelectuais, profissionais e políticos” (QO~QƒUS, 1987, q. 43).
Pilares da gestão democrática
1- Gestão pedagógica: Planejamento de conteúdos e métodos relacionados à
educação.
2- Gestão administrativa: Parte responsável por cuidar da estrutura da escola
garantindo seu funcionamento.
3- Gestão financeira: Incumbido de pelas finanças da instituição, viabilizar
recursos e equilibrá-los.
27
4- Gestão de pessoas: É realizada em 3 instâncias -> A supervisão que atua
diretamente com professores, os orientadores que mediam a resolução de
problemas professor/aluno/famílias e a direção que é a articuladora de tudo,
precisa estar atento a todos esses processos e participar diretamente da
gestão de pessoas.
5- Gestão da comunicação: Alem de promover a comunicação entre
professores, aluno e comunidade, esta ligada a gestão de pessoas como forma
de evitar ou minimizar problemas.
6- Administrar o tempo em tarefas do cotidiano, resolver janelas de horários,
falta de professores, conflitos escolares e problemas do dia-dia escolar.
Papel do gestor escolar
O foco da atuação do gestor escolar tem como orientação principal
coordenar a elaboração coletiva da ação educacional e pedagógica da escola. O
gestor escolar coordena juntamente com o coordenador pedagógico, ações
relativas à:
 Organizar e coordenar as atividades de planejamento e a elaboração do
Projeto Político Pedagógico (PPP);
 Dar assistência pedagógico-didática aos professores no auxilio à
organização das atividades adequadas às necessidades dos educandos;
 Efetivação das atividades de rotina como: reuniões pedagógicas,
conselhos de classe, escolha do livro didático, diagnostico de
aprendizagem, material didático necessário as aulas;
 Acompanhar a aprendizagem dos estudantes, definir quais expectativas
devem ser atingidas pelas turmas;
 Divulgar os objetivos da escola, apresentar resultados a comunidade
escolar;
 Elaborar o calendário escolar;
 Definição do tempo escolar e constituição das turmas;
 Fortalecer a relação escola-comunidade;
 Promover a formação continuada dos docentes e do pessoal técnico-
administrativo.
A visão do gestor educacional deve estar além dos muros da escola
numa forma de situar o cenário real na perspectiva de projetar a escola ideal.
Deve estar além dos padrões considerados normais numa perspectiva de
desafiar sempre o novo, saindo um pouco do espaço burocrático inserindo mais
na área pedagógica. A forma de administrar a educação constitui-se num fazer
coletivo, no processo diversificado e múltiplo onde várias falas têm direito a voz
definindo o padrão da educação de qualidade para todos. (BORDIGNON, G.;
GRACINDO, R. V. 2004)
Mas, se a transformação da autoridade no interior da escola for
entendida como uma quimera, se a participação efetiva das camadas
trabalhadoras nos destinos da educação escolar for uma utopia no sentido
apenas de sonho irrealizável, e não no sentido que falando de escola como algo
que possa contribuir para a transformação social e, definitivamente, devemos
deixar cair as máscaras e as ilusões com relação à escola que aí está e partir
para outras soluções, ou então cruzar os braços e esperar passivamente que os
gsvqpt ipnjoaouet, qps nejp ie tvat “sefpsnat” e acpnpiaçõet” ie jouesettet,
continuem nos fazendo engolir as soluções paliativas dos que os mantêm
permanentemente no poder (PARO, 2005, p. 14)
28
Espaço de articulação de idéias e ações
desenvolvidas no ambiente escolar, conta
com a participação de pais, professores,
estudantes e demais funcionários.
Não há gestão democrática sem a
vivência do exercício de participação e
de tomada de decisões por todos.
Nos Artigos 12 a 15 da LDB, A gestão é
amparada na autonomia pedagógica e
administrativa das escolas, elabora ações
junto com todos os membros. Define linhas
de atuação levando em consideração os
objetivos da comunidades e dos alunos.
Na CF/88 Art. 206 A gestão democrática
é destacada como um dos princípios da
educação
Essa participação ocorre por meio das
Instâncias colegiadas. (APMF, Conselho
escolar, Grêmio estudantil e Conselho de
classe), que são representações de todos
os segmentos.
Gestão
democrática
Os pilares da gestão democrática:
Gestão pedagógica, gestão
administrativa, gestão financeira,
gestão de pessoas, gestão da
comunicação, administração do
tempo e tarefas cotidianas.
A democratização da gestão
educacional não ocorre sem que
haja uma compreensão mais ampla
da função política e social da escola
O gestor é a figura que articula
os diferentes braços operacionais
e conceituais em relação ao
plano de intenções.
O papel do gestor é mobilizar para
que haja participação de todos na
elaboração do PPP, como também,
coordenar a elaboração efetiva das
atividades de rotina e uma ação
educacional coletiva e pedagógica
na escola.
A Gestão Democrática deve ser
transparente e garantir a implementação
de políticas educacionais comprometidas
com a qualidade do ensino.
29

Projeto Político Pedagógico –
PPP
Em geral, trata-se de um documento que norteia as bases de ações da
instituição. Ele assume as diretrizes como compromisso de gestão escolar
participativa.
O PPP é uma ferramenta teórico - metodológico responsável pela
organização e integração do trabalho escolar, visando à transformação dessa
realidade e acreditando que cada escola irá construir suas alterações a partir
de condições específicas. Sabendo-se que a maior compreensão é que o
projeto pedagógico é o elemento que busca um rumo, um direcionamento para
as práticas que serão desenvolvidas na escola é um instrumento que tem a
responsabilidade de construção da identidade da escola.
Os resultados direcionados do PPP são estudados, executados e
amparados pela LDB/ 9.394/96, as leis não fazem milagres por si só, é
necessário pessoas que construam suas práticas visando a democratização do
espaço escolar.
Esse documento não é algo que é construído e em seguida arquivado ou
encaminhado ás autoridades educacionais apenas como prova de cumprimento
de tarefas burocráticas, não pode ser visto como nada além de um papel
guardado na gaveta.
Na LDB (Lei de Diretrizes e Bases), nos artigos citados no capítulo
anterior (12 a 15), destacam-se três grandes eixos diretamente relacionados à
construção do projeto pedagógico: Eixo da Flexibilidade, Eixo da Avaliação e Eixo
da Liberdade Considerando esses três eixos, a LDB destaca na escola um
importante ambiente educativo e nos profissionais da educação uma
capacidade técnica e política que os certifica a participar da elaboração do seu
projeto pedagógico. Nessa perspectiva democrática, a lei estende o papel da
escola diante da sociedade, coloca-a como centro de atenção das políticas
educacionais mais gerais e sugere o fortalecimento de sua autonomia.
Os conceitos que aparecem no próprio nome do documento também
podem ser úteis para esclarecer a necessidade e o objetivo do Projeto Político
Pedagógico:
- Projeto: é uma reunião de propostas que têm como objetivo a realização de
uma ação. Assim, essa palavra traz a ideia de futuro, que tem como ponto de
partida o presente;
- Político: esse termo se refere à função social das instituições de ensino. Seu
significado está relacionado à possibilidade de fazer da escola um espaço
emancipatório que atua na formação de cidadãos ativos na construção da
sociedade;
- Pedagógico: a palavra define o conjunto de métodos utilizados na educação
para que cada sujeito se desenvolva de forma global. No documento, o termo
faz menção a todos os projetos e atividades educacionais que são utilizados
nos processos de ensino e aprendizagem.
“ Nãp te cpotusój vn qspkeup ten vna direção política, um norte, um
rumo. Por isso, todo projeto pedagógico é também político, o projeto pedagógico
da escola é, por isso mesmo, sempre um processo inconcluso, uma etapa em
ijseçãp a vna fjoamjiaie rve qesnaoece cpnp hpsjzpoue ia etcpma.” (aiputi,
2000)
Para se construir a proposta curricular de uma escola faz-se necessário
seguir algumas etapas que serão de grande importância para a construção do
PPP. Veja quais são as etapas:
 Diagnóstico da realidade escolar;
 Levantamento das concepções do coletivo da escola;
30
  Definições de estratégias, pessoais ou grupos, visando garantir as ações.
estabelecidas pelo coletivo.
Essas etapas, juntas e bem consolidadas revelam-se como elemento
dinâmico que contribui para criação da identidade da escola.
A construção do projeto pedagógico é um processo que exige diálogo,
persistência e a sistematização e avaliação dos dados coletados em todos os
seus movimentos. Como processo, necessita ser visto em sua construção
contínua e com resultados gradativos que decorrem da vivência dos segmentos
que o elaboram, constituindo-se em uma referência de autocrítica para esses
mesmos sujeitos.
É importante ressaltar que o fato do projeto pedagógico ser construído
coletivamente não isenta a equipe gestora de cumprir o papel importante em
seu processo de construção e implementação. O gestor tem o desafio da
mobilização e conscientização dos conflitos existentes, garantindo assim um
processo participativo, democrático e produtivo.
Além disso, o recomendado é que as instituições revisem seu PPP de ano
em ano a fim de adaptá-lo as mudanças que acontecem corriqueiramente e
avaliação das metas e prazos para ajustes.
Por que esse documento é necessário?
O PPP contempla todo o trabalho desenvolvido na instituição ao longo de
todo o ano letivo. Ele é um norte, por isso ao ser elaborado deve-se levar em
consideração a realidade da escola, em que comunidade ela está inserida, pois
o objetivo é garantir que seja útil e possa servir a seu propósito.
Se uma escola pretende proporcionar uma educação eficiente ela têm a
consciência da importância do PPP. Esse documento é flexível e se adapta às
necessidades que os alunos e a própria escola apresentam. Tem um papel
importante na tomada de decisões e construir a própria identidade da escola
como instituição social e assumir compromissos para criar um futuro melhor.
O que deve conter no PPP?
Esse documento deve observar tanto a realidade da escola quanto da
comunidade escolar.
Isso significa que ele deve atender cada pessoa e o grupo como um
todo ao mesmo tempo. É por isso que essa ferramenta deve ser completa,
funcionando como um guia para o grupo, e flexível, para que se adapte às
necessidades de cada estudante.
Assim, é fundamental que a elaboração do PPP contemple:
 Plano de ação;
 Diretrizes pedagógicas;
 Quem são os envolvidos;
 Dados regionais sobre a aprendizagem;
 Contexto das famílias dos estudantes;
Outras informações importantes são, como os alunos são avaliados, quais
projetos são desenvolvidos ao longo do ano, temas a serem trabalhados nas
aulas ministradas pelos professores, as relações de trabalho, o tempo escolar e
os processos decisórios.
É essencial que a escola não cometa os erros mais comuns na
elaboração e execução do PPP, como: Copiar o PPP de outra instituição, não
revisar anualmente o documento, não ter transparência, ignorar conflitos de
idéias, estagnar na evolução tecnológica, ser elaborado apenas pela gestão
(diretores e coordenadores), ser visto apenas como algo burocrático, fazer
debates apenas para constar na ata de reunião, definir uma missão que não é
clara ou não tem a ver com o restante do PPP, e manter um documento que
31
não acompanha as mudanças na escola ou que não leva em consideração o
contexto social à qual a escola está inserida.
Quem participa da elaboração?
escola, favorecendo a abertura do espaço para práticas democráticas. Essa
função baseia-se na intervenção na gestão da escola, na mobilização de
energias, na integração social (função política), na intervenção sobre a
coerência, a racionalidade e a finalização do sistema (mediação do projeto)”
(BÁRBIER, 1996).

Apesar do seu caráter formal, o Projeto Político Pedagógico deve ser

acessível para todos os integrantes da comunidade escolar e para isso a Princípios do PPP
construção do PPP deve ser colaborativa. É papel do diretor fazer essa
mobilização. Não existe apenas um caminho para orientar esse processo. Pode Os princípios que devem ser considerados na elaboração, segundo
se dar no âmbito do conselho escolar, onde diferentes segmentos são (Veiga,2006) são:
representados, pode haver a participação de forma individual, grupal, através de
plenário, etc. 1) igualdade de condições para acesso e permanência na escola;

Por outro lado, para a finalização do documento muitas instituições de 2) qualidade;

ensino convocam uma equipe de especialistas pedagógicos. Embora não seja
regra, essa é uma ação muito praticada, pois esses profissionais geralmente 3) gestão democrática;
conseguem atingir um alto padrão de qualidade e de viabilidade à redação final
das propostas. 4) liberdade;
O gestor é a figura que articula os diferentes braços operacionais e 5) valorização do magistério.
conceituais em relação ao plano de intenções, é quem deve antecipar os
recursos a serem mobilizados para alcançar o objetivo comum.
Dimensões do PPP
Deve-se ouvir a comunidade local acerca do projeto que ela espera da
escola, um projeto capaz de ajudar esta última a alcançar, da melhor maneira - Pedagógica: define as ações educativas da escola, visando a efetivação de
possível, sua função social. Por isso, é importante comparar os olhares dos seus propósitos e suas intencionalidades;
próprios atores da escola sobre a prática que produzem com os de outros
indivíduos que avaliam o trabalho da escola, a partir de uma posição externa. - Política: é o compromisso com a formação do cidadão para um tipo de
sociedade;
“O projeto político-pedagógico requer uma ação colegiada para verificar
se as atividades pedagógicas estão coerentes com os objetivos propostos. - Administrativa financeira: desenvolvimento das condições para concretização
Requer que cada professor tenha uma proposta, um plano de ensino articulado da proposta educativa da escola;
ao projeto da escola. Nessa esta perspectiva, o projeto político-pedagógico tem
uma função social importante ao redefinir as relações sociais no interior da - Jurídica: é a relação da escola com outras instâncias.

32

- É projeto, pois é uma reunião
de propostas que têm como
objetivo a realização de uma
ação;
- É político pois se refere a
função social das instituições
de ensino;
- É pedagógico pois define um
conjunto de métodos utilizados
na educação;
Deve contemplar:
- Plano de ação;
- Diretrizes pedagógicas;
- Os envolvidos;
- Dados regionais sobre
aprendizagem;
- Contexto das famílias;
- Avaliação escolar;
- Projetos do ano letivo;
- Tempo escolar;
- Processos decisórios;
O marco do PPP é a LDB, nos
Eixos do PPP, segundo artigos 12 a 15:
a lei: - Norteia as bases de ações
- Escolas tem autonomia para da instituição;
- Flexibilidade; determinar qual estrutura irá - Contempla o trabalho
- Avaliação; seguir; desenvolvido durante o ano
- Liberdade; - Os profissionais devem letivo; - Ferramenta teótico-
participar da elaboração; metodológica;
- Rumo e direcionamento para
as práticas que serão
desenvolvidas na escola;
Projeto Político
Pedagógico A construção segue as etapas:
- Diagnóstico da realidade;
- Levantamento de concepções
do coletivo da escola;
O gestor mobiliza, para que seja um processo participativo que - Definições de estratégias;
dê voz a todos os atores da comunidade escolar: Pais,
professores, alunos, direção, coordenação e demais funcionários.
Deve ser transparente e revisado
A elaboração pode se dar no âmbito do conselho anualmente ou sempre que
escolar, pode haver participação individual ou necessário.
grupal, através de plenária, etc.
33

Currículo escolar
Este é um dos fatores que mais influenciam na qualidade do ensino. Não
se retém apenas a noção mas à várias noções de currículo.
Veja algumas concepções de currículo na visão de alguns autores:
 “O cvssícvmp etcpmas op wpcabvmásjp aogmp-saxão é um percurso
educacional, um conjunto contínuo de situações de aprendizagem
(“measojog exqesjeocet”) àt rvajt vn joijwjivp wê-se exposto ao longo
de um dado período, no contexto de uma instituição de educação
fpsna.” (€psrvjn, 1993, q.22)
 “}vssícvmp cpotjtue en psgaojzas p cpoueúip e ieteowpmwê-lo
ijiaujcaneoue” (Sawjaoj, 2010)
 “}vssícvmp é vna cpotusvçãp tpcjam ip cpohecjneoup, qsettvqpoip a
sistematização dos meios para que esta construção se efetive; a
transmissão dos conhecimentos historicamente produzidos e as formas
de assimilá-los, portanto, produção, transmissão e assimilação são
processos que compõem uma metodologia de construção coletiva do
conhecimento escolar, ou seja, o currículo qspqsjaneoue ijup.” (Vƒ{,
2002, p.7)
Currículo não e apenas uma planificação, é também a prática em que se
estabelece o diálogo entre os agentes sociais, os técnicos, as famílias, os
professores e os alunos. O seu objetivo é a construção do conhecimento de
acordo com os saberes históricos e os conhecimentos relacionados a vivência
do discente em parâmetro com a realidade regional. É um documento que está
sempre em construção, deve ir adaptando-se conforme as mudanças da
humanidade.
O currículo e um dos documentos que orienta o trabalho do educador, é
importante que esteja em concordância com o Projeto Político Pedagógico e
outros documentos importantes e obrigatórios da área educacional. Segundo
(Silva, 2003) “É vn ipcvneoup ie jieoujiaie ia etcpma”.
Pelo fato de ser algo em constante evolução e atividade, que acompanha
as mudanças do mundo o currículo faz um elo entre cultura, sociedade e
escola.
Visto que é um documento de inclusão escolar, não se imagina um
currículo que não abranja a educação inclusiva.
Para Carvalho (2004, p.79), a educação inclusiva pode ser considerada
cpnp vn “qspcettp rve qesnjue cpmpcas wampset en qsáujca, ten qjegvjtnpt,
caridade, filantropia, pois esta alicerçada em princípios que conferem igualdade
ie wampse a upiat at qettpat”.
As definições e organizações do currículo podem adotar diversos
significados, denotações e os mais variados modelos de acordo com as diversas
concepções de aprendizagem que orientam o currículo.
Enfoques curriculares
Técnico científico – o currículo é identificado como questões técnicas. Nesse
enfoque o termo curricular está estruturado e limita o professor a um papel de
execução.
Cultural – foca nos processos de mudança e suas interações. O professor é
agente e interprete das culturas vivenciadas em sala.
Sócio Político – as condições históricas e sociais são seu foco. Os professores
assumem um papel de poder.
34
 O Currículo deve absorver as transformações sociais, despertando no
educando a criticidade e consequentemente a autonomia. Este precisa ser
organizado na expectativa de integração e construção do conhecimento.
Existem formas de organização curricular, orientadas através de concepções e
limitações no ambiente escolar. A partir de 1960, pedagogos e outros teóricos
da educação acharam conveniente, para fins de análise, distinguir o currículo
em três manifestações:
Currículo formal ou prescrito
É tudo aquilo que é imposto pelo sistema de ensino, ele é prescrito pois
é pensado fora das especificidades de uma sala de aula, vem muito antes do
contato professor-aluno, constitui-se como um conjunto de conhecimentos que
a escola e o sistema de ensino julgam imprescindíveis para os estudantes, a
exemplo disso: A BNCC, DCNs, PCNs, etc.
Principais características do Currículo Formal:
 Emissão de conhecimentos transmitidos por disciplinas; Currículos e
Programas.
 Percepção individual dos problemas reais do contexto social em que os
estudantes estão inseridos;
 O processo de aprendizagem através da busca de conhecimentos
adquiridos em materiais como revista, livros e outros.
LDB – 9.394/96 Art. 26 Os currículos do ensino fundamental e médio
devem ter uma base nacional comum, a ser complementada, em cada sistema
de ensino e estabelecimento escolar, por uma parte diversificada, exigida pelas
características regionais e locais da sociedade, da cultura, da economia e da
clientela.
Essa Parte Diversificada do currículo citada na lei, também obrigatória, que
se compõe de conteúdos complementares, identificados na realidade regional e
local, que devem ser escolhidos em cada sistema ou rede de ensino e em cada
escola. Assim, a escola tem autonomia para incluir temas do interesse da sua
comunidade. Por meio da construção da proposta pedagógica da escola que a
Base Nacional Comum e a Parte Diversificada se integram, a composição
curricular deve buscar a articulação entre os vários aspectos da vida cidadã.
Na Constituição Federal de 1988, Artigo 210 diz:
Serão fixados conteúdos mínimos para o ensino fundamental, de maneira a
assegurar formação básica comum e respeito aos valores culturais e artísticos,
nacionais e regionais.
§ 1º O ensino religioso, de matrícula facultativa, constituirá disciplina dos
horários normais das escolas públicas de ensino fundamental.
§ 2º O ensino fundamental regular será ministrado em língua portuguesa,
assegurada às comunidades indígenas também a utilização de suas línguas
maternas e processos próprios de aprendizagem.
Currículo real ou em ação
É constituído pela prática do ensino do professor e o que está sendo
aprendido pelos alunos, assim o currículo real é o segundo passo no ensino, ele
é a contextualização do Currículo Formal. É composto, por exemplo, de todas as
adaptações feitas cotidianamente pelo professor. Uma característica deste tipo
de currículo é que ele pode ser mudado. De acordo com a percepção de ensino
dos professores pode se mudar de estratégia a fim de que os alunos possam
aprender mais.
35
 Currículo oculto
Esse currículo dispõe aos estudantes a oferta de conhecimentos, atitudes
(socialmente valorizadas) e habilidades, sob uma variedade estratégica, que
ocorre durante o período em que estão no processo escolar.
Currículo Oculto é o conteúdo implícito, geralmente inconsciente, que
acompanha o ensino das matérias escolares. É tudo que o aluno aprende no
meio social escolar, tudo que interfere significativamente no aprendizado do
aluno, como cultura, religião, poder aquisitivo, conhecimentos adquiridos com a
família, amigos, etc. Afinal mesmo que se tenha o Currículo Formal para nortear
a escola e os professores, cada aluno é único.
O currículo oculto deve ser comum para inclusão de experiências
definidas e deliberadamente planejadas, as quais são seguidas de intenções
elaboradas por parte dos professores, tratando esse outro conteúdo como um
tipo de aprendizagem que gera resultados ocultos ou subprodutos do currículo,
e não como parte do próprio currículo.
Teorias Curriculares
O conceito de currículo na educação foi se transformando ao longo do
tempo, e diferentes correntes pedagógicas são responsáveis por abordar a sua
dinâmica e suas funções.
-Teoria tradicional: As teorias curriculares tradicionais, também chamadas
de teorias técnicas, foram promovidas na primeira metade do século XX,
sobretudo por John Franklin Bobbitt, que associava as disciplinas curriculares a
uma questão puramente mecânica. Visa preparar o indivíduo para o trabalho
especializado. Proporciona uma educação geral através de práticas de
memorização.
O currículo era visto como uma instrução mecânica em que se elaborava a
listagem de assuntos impostos que deveriam ser ensinados pelo professor e
memorizados (repetidos) pelos estudantes. A elaboração do currículo limitava-se
a ser uma atividade burocrática, desprovida de sentido e fundamentada na
concepção de que o ensino estava centrado na figura do professor, que
transmitia conhecimentos específicos aos alunos, estes vistos apenas como
meros repetidores dos assuntos apresentados.
- Teoria crítica: As teorias curriculares críticas basearam o seu plano teórico
nas concepções marxistas e também nos ideários da chamada Teoria Crítica. O
currículo estaria atrelado aos interesses e conceitos das classes dominantes,
não estando diretamente fundamentado ao contexto dos grupos sociais
subordinados.
Assim sendo, a função do currículo, mais do que um conjunto coordenado
e ordenado de matérias, seria também a de conter uma estrutura crítica que
permitisse uma perspectiva libertadora e conceitualmente crítica em
favorecimento das massas populares. As práticas curriculares, nesse sentido,
eram vistas como um espaço de defesa das lutas no campo cultural e social.
Aborda que nenhuma teoria é neutra, científica ou desinteressada, mas que
implica relação de poder. Preocupa-se com a relação entre saber, identidade e
poder.
- Teoria Pós-crítica: Parte dos princípios da fenomenologia, do pós-
estruturalismo e dos ideais multiculturais. Assim como as teorias críticas, a
perspectiva pós-crítica criticou duramente as teorias tradicionais, mas elevaram
as suas condições para além da questão das classes sociais, indo direto ao foco
principal: o sujeito.
Afirma que currículo produz relação de gêneros, pois predomina a
cultura patriarcal. Critica a desvalorização histórico-cultural de grupos étnicos e
os conceitos de modernidade A sua função era a de se adaptar ao contexto
específico dos estudantes para que o aluno compreendesse nos costumes e
práticas do outro uma relação de diversidade e respeito.
36

Tradicional
- Prepara o indivíduo para o
trabalho especializado;
- Metodologia: Memorização;
- Currículo visto como instrução
mecânica;
- Ensino centrado na figura do
professor;
- Alunos, meros repetidores dos
conteúdos ministrados;
Oculto
- Conteúdo implícito;
- Tudo que o aluno aprende no
meio social seja escolar ou não;
- Dispõe aos estudantes oferta de
conhecimentos, atitudes e
habilidades;
Crítica
- Baseados nas teorias marxistas;
- O currículo com estrutura crítica que permitisse uma
perspectiva libertadora e crítica favorecendo as massas populares;
- Nenhuma teoria é neutra, científica ou desinteressada;
- Preocupa-se com a relação entre saber, identidade e poder;
Teorias
Currículo
escolar
Tipos ou manifestações
Real
- Prática do ensino do professor;
- Composto pelas adaptações feitas
cotidianamente pelo professor;
- Pode ser alterado;
Pós-crítica
- Parte da fenomenologia, pós-
estruturalismo e idéias
multiculturais;
- Criticou as teorias tradicionais;
- Afirma que o currículo produz
relação de gêneros e predomina a
cultura patriarcal;
- Tem a função de adaptar ao
contexto dos estudantes para que
o aluno compreendesse a
diversidade e o respeito;
- Considera a idéia de que não
exista um conhecimento único e
verdadeiro, mas que se transforma
em diferentes tempos e lugares;
Formal
- Imposto pelos sistemas de ensino;
- Pensado fora das especificidades
de uma sala de aula;
- Ex.: BNCC, DCNs, PCNs;
37

Deve estar em concordância
com o PPP e outros documentos
importantes e obrigatórios da
área educacional.
- Influência na qualidade do ensino.
– Estabelece diálogo entre agentes
sociais, técnicos, famílias,
professores e alunos.
– Está sempre em construção
- Faz elo entre cultura, sociedade e
escola.
– Orienta o trabalho do educador.
– Deve absorver as transformações
sociais.
– Não é imparcial. É social e
culturalmente definido.

Currículo
Enfoques curriculares
- Técnico científico.
escolar Na LDB – Art. 26
- Devem ser constituídos por
– Cultural. uma base nacional comum e
– Sócio político. parte diversificada.

Na CF/88 - Art. 210

- Fixados conteúdos mínimos para o Ens. Fundamental.
– Assegura formação básica comum e respeito aos valores.
– Matrícula facultativa em Ens. Religioso.
– Ens. Fundamental ministrado na língua portuguesa e na
língua materna indígena.

38

Função social da escola
A escola é uma instituição fundamental para a constituição do individuo
e para ele próprio, da mesma forma como emerge para a evolução da
sociedade e da própria humanidade. A escola como instituição social possui
objetivos e metas, empregando e reelaborando os conhecimentos socialmente
produzidos.
Este espaço de desenvolvimento e aprendizagem envolve todas as
experiências contempladas nesse processo, considerando tudo como
significativo. Assegurar o direito a educação escolar em igualdade de condições
de entrada e permanência pela oferta de ensino publico e gratuito e de
qualidade em todos os níveis de ensino, e um dos maiores desafios mesmo que
tais questões já sejam amparadas pela Lei 9.394/96 que estabelece as
Diretrizes e Bases da Educação Brasileira (LDB) no Art. 22 que diz: “{
educação básica tem por finalidade desenvolver o educando, assegurar-lhe a
formação comum indispensável para o exercício da cidadania e fornecer-lhes
nejpt qasa qspgseijs op usabamhp e en etuvipt qptuesjpset”.
Com essa abordagem constata-se a necessidade da escola se organizar
para empreender uma educação que ofereça respostas às demandas sociais.
“{ fvoçãp ia etcpma é etcpmasjzaçãp: O eotjop, a fpsnaçãp tpcjam, a
cpotusvçãp ia cjiaiaoja, a exqesjêocja cjeouífjca e a setqpotabjmjiaie tpcjam”
(Mario Sergio Cortella)
A escola deve desenvolver a potencialidades físicas, cognitivas e afetivas
do individuo, a fim de capacitá-lo para tornar-se um cidadão participativo na
sociedade em que vive.
Pasa Ljbâoep “Una eivcaçãp ie rvamjiaie é arvema rve a etcola promove
qasa upipt p ipníojp ie cpohecjneoupt” (2005 q.117) Sjgojfjca ijzes rve a
escola também deve garantir a aprendizagem do conhecimento, habilidades e
valores necessários à socialização do individuo sendo imprescindível que a
escola propicie o domínio de conteúdos culturais básicos da leitura, da escrita,
da ciência das artes e das letras, sem estas aprendizagens dificilmente o aluno
poderá exercer seus direitos de cidadania.
A função da escola é algo amplo e diversificado, e por que não
complexo? Tem o papel e a necessidade de acompanhar as mudanças que se
processam aceleradamente no campo de trabalho, atualizando suas
metodologias e seu currículo para atender ao alunado de acordo com sua
realidade. A escola deve abraçar a transformação, encarar a educação como um
ato social de mudanças e avanços tecnológicos com um olhar constante voltado
à sociedade, conectando seu saber com a prática cotidiana do aluno,
preparando-o para o exercício profissional. A experiência de vivenciar as
situações de aprendizagem ensina o convívio em grupo, indispensável para a
vida e o trabalho.
Cabe à escola formar cidadãos críticos, reflexivos, autônomos, conscientes
de seus direitos e deveres, capazes de compreender a realidade em que vivem
preparados para participar da vida econômica, social e política do país e aptos a
contribuir para a construção de uma sociedade mais justa. A função básica da
escola é garantir a aprendizagem de conhecimentos, habilidades e valores
necessários à socialização do indivíduo. Estas aprendizagens devem constituir-se
em instrumentos para que o aluno compreenda melhor a realidade que o cerca,
favorecendo sua participação em relações sociais cada vez mais amplas,
possibilitando a leitura e interpretação das mensagens e informações que hoje
são amplamente veiculadas, preparando-o para a inserção no mundo do
trabalho e para a intervenção crítica e consciente na vida pública.
39

Escolarização e formação social
Na LDB – Art. 22
- Desenvolver o educando;
- Assegurar-lhe formação comum;
- Fornecer-lhes meios para progredir
no trabalho e futuros estudos;
Construção da cidadania e
capacitação de cidadãos
participativos.

Desenvolver as potencialidades:
- Físicas;
- Cognitivas;
- Afetivas;
Função social - Alfabetização e letramento;
- Promover domínio de
conhecimentos;

Acompanhar mudanças e
da escola
atualizar metodologias
Contribuir para:
- Igualdade;
Adotar uma gestão - Humanidade;
participativa. - Justiça social;
Aliar o saber científico ao
saber prévio dos alunos.

40

O papel do professor
Segvoip Qvben {mwet, “A missão do professor não é dar respostas
prontas. As respostas estão nos livros, na internet. A missão dos professores e
qspwpcas a jouemjgêocja, e qspwpcas p etqaoup, a cvsjptjiaie.”
Dentre as principais exigências do cenário educacional para o papel
docente destacam-se;
 Orientar e mediar o ensino;
 Responsabilizar-se pelo sucesso da aprendizagem dos alunos;
 Saber lidar com a diversidade existente entre os alunos;
 Incentivar atividades de enriquecimento curricular;
 Elaborar e executar projetos para desenvolver os conteúdos
curriculares;
 Utilizar novas metodologias, estratégias e materiais de apoio;
 Ser colaborativo no trabalho em equipe;
A integração de todos esses componentes visam o êxito no processo de
ensino-aprendizagem, que é alcançado quando se coloca como fator essencial a
harmonia no relacionamento entre docente, discente e filosofia educacional
utilizada.
“O qspfettps ap ijsjgjs e etujnvmas p qspcettp ie eotjop en fvoçãp ia
aprendizagem dos alunos, utiliza intencionalmente um conjunto de ações,
passos, condições externas e procedimentos a que chamamos métodos de
eotjop” (Ljbâoep, q.150).
Todo e qualquer explicação sobre o assunto a ser ministrado deve ter
como propósito a transmissão de conhecimentos direcionados à possível
compreensão do alunado.
“Un qspfettor competente se preocupa em dirigir e orientar a atividade
mental dos alunos, de modo que cada um deles seja um sujeito consciente,
aujwp e avuôopnp” (Ljbâoep, q.252).
Ao planejar o conteúdo, o professor deve levar em consideração o seu
alunado, sem ignorar as disciplinas aleatoriamente, porque o que se deve
priorizar são os assuntos a serem tratados e a maneira que deverão ser
enfocados.
Ao professor cabe preparar, orientar, e transmitir os conhecimentos
sobre o tema da sua aula. O seu dever é conhecer como funciona o processo
ensino-aprendizagem para descobrir o seu papel no todo e isoladamente. Pois
alem de professor, ele será sempre ser humano, com direitos e obrigações
diversas.
O professor tem papel importantíssimo pois e o profissional que desperta
em seus alunos o desejo de crescer, aprender cada vez mais e vencer sempre
todas as batalhas que surgem ao longo do seu caminho, porque o prazer pelo
aprender não e uma atividade que surge de forma espontânea nos alunos,
sendo que alguns encaram como obrigação.
De acordo com a Lei de Diretrizes e Bases da Educação – Art. 13 as
incumbências dos docentes são:
I - participar da elaboração da proposta pedagógica do estabelecimento de
ensino;
41
II - elaborar e cumprir plano de trabalho, segundo a proposta pedagógica do
estabelecimento de ensino;
III - zelar pela aprendizagem dos alunos;
IV - estabelecer estratégias de recuperação para os alunos de menor
rendimento;
V - ministrar os dias letivos e horas-aula estabelecidos, além de participar
integralmente dos períodos dedicados ao planejamento, à avaliação e ao
desenvolvimento profissional;
VI - colaborar com as atividades de articulação da escola com as famílias e a
comunidade.

O docente não deve ter como preocupação somente o conhecimento

através da absorção de informações, mas também como o processo de
construção da cidadania do aluno. Ele deve ter consciência de que seu papel é
de facilitador de aprendizagem, sempre aberto a novas experiências,
procurando compreender através da empatia, os sentimentos e problemas de
seus alunos e tentar levá-los à auto-realização.

A relação professor-aluno depende fundamentalmente do clima

estabelecido pelo professor para que haja uma ponte entre seu conhecimento
e o dos alunos. A partir da forma de agir do mestre, o aprendiz se sentirá mais
receptivo à matéria. Os objetivos da educação seriam mais facilmente
alcançados se muitos dos problemas disciplinares fossem resolvidos com maior
cuidado. Buscando um melhor relacionamento, o professor será tratado com
respeito e como educador, dando oportunidade ao diálogo.

Existem 4 elementos fundamentais para o ato de ensinar: O processo, a

matéria, o aluno e professor, sendo o último o fator decisivo na aprendizagem,
levando em conta a influência que exerce sobre a classe para ministrar as
aulas.

42
 - Ter conhecimento sobre
seus alunos; Utilizar novas metodologias e Incentivar atividades de
- Orientar e mediar o ser colaborativo no trabalho em enriquecimento curricular
ensino; equipe;

Atuar de acordo com o

Na LDB – Artigo 13 (Sobre as incumbências

dos docentes):
O papel do contexto escolar e social e
na construção da
cidadania do aluno.

- Deve participar da elaboração do PPP;

- Elaborar e cumprir o plano de trabalho;
- Zelar pela aprendizagem dos alunos;
professor
- Ministrar dias letivos e horas-aula
estabelecidos;
- Participar dos períodos dedicados ao Saber lidar com a
planejamento, á avaliação e ao Ser ético e valorizar a diversidade existente
desenvolvimento profissional; experiência e o conhecimento entre os alunos.
- Colaborar com as atividades de internalizado no aluno.
articulação da escola com as famílias e a
comunidade;

43

Formação continuada
Segvoip (}pusjn, 2009) “ivcaçãp qesnaoeoue, eivcaçãp cpoujovaia e
educação em serviço, são processos que se caracterizam pela continuidade das
ações educativas, ainda que se fundamentem em princípios metodológicos
diferentes, e quando implementadas em conjunto possibilitam a transformação
profissional através do desenvolvimento de habilidades e competências e assim
fpsuamecen p qspcettp ie usabamhp.”
A formação continuada é uma aprendizagem constante do ser humano,
com o objetivo de assegurar um ensino de qualidade cada vez maior aos alunos.
Esse processo permite que o educador agregue conhecimento capaz de
gerar transformação e impacto nos contextos profissional e escolar. O docente
se torna cada vez mais capaz de se adaptar às rápidas e diversas mudanças do
contexto educacional, contornando as dificuldades encontradas no dia a dia da
sala de aula.
Contexto histórico
Na déc. de 80, após um acirrado debate em torno da democratização do
ensino, a formação dos professores como um dos meios principais de garantir
a elevação da qualidade do ensino, foi colocada em evidência. Em 1990 após a
Conferência Mundial de Educação Para Todos, onde foram definidas as
diretrizes a serem seguidas em todo o mundo, o MEC elaborou um Plano
Decenal para o período de 1993 a 2003 onde a falta de habilitação dos
professores foi destaque. 3 anos depois, a LDB foi aprovada. A capacitação em
serviço e os programas de formação continuada ganharam destaque.
Em 1998 o MEC publicou os Referenciais para a formação de professores
(RFPs), que sugeria um currículo mínimo para os cursos de pedagogia e outras
licenciaturas. Esse documento estava fundamentado nas teorias que situam a
formação como parte essencial do processo de profissionalização.
Segundo os RFPs a fpsnaçãp é vn “Pspcettp cpouíovp e qesnaoeoue ie
desenvolvimento, o que pede do professor a disponibilidades para a
aprendizagem; da formação, que o ensino a aprender; do sistema escolar no
qual ele se insere como profissional, as condições para continuar aprendendo.
Ses qspfjttjpoam jnqmjca tes caqaz ie aqseoies tenqse.”
Dessa forma, a formação permanente surgiu como um instrumento de
valorização da categoria e de suas condições de trabalho, reconfigurando a
profissão.
Em 2002, o MEC publicou a RESOLUÇÃO CNE/CP N°1, DE 18 DE
FEVEREIRO DE 2002, que instituiu a Diretrizes Curriculares Nacionais para a
formação de professores da educação básica, em nível superior, curso de
licenciatura, de graduação plena que constituem-se de um conjunto de
princípios, fundamentos e procedimentos a serem observados na organização
institucional e curricular de cada estabelecimento de ensino e aplicam-se a
todas as etapas e modalidades da educação básica.
Na RESOLUÇÃO Nº 4, DE 13 DE JULHO DE 2010 que define Diretrizes
Curriculares Nacionais Gerais para a Educação Básica – DCNs em seu art. 9 diz:
A escola de qualidade social adota como centralidade o estudante e a
aprendizagem, o que pressupõe atendimento aos seguintes requisitos:
(O artigo especifica que o estudante é o centro da aprendizagem, porém
no próximo parágrafo vamos analisar a relação estabelecida com a formação
continuada do educador.)
VIII - valorização dos profissionais da educação, com programa de
formação continuada, critérios de acesso, permanência, remuneração compatível
com a jornada de trabalho definida no projeto político-pedagógico;
44
 O papel da escola na formação continuada
A instituição escolar auxilia na vida profissional e pessoal do educador,
pois é um espaço de aprendizagem constante, por sua vez os docentes podem
influenciar a organização da escola inovando e gerando mudanças.
Segvoip (auuj, 2008) “Mvjuat açõet etuãp jouesmjgaiat ap uesnp
formação continuada. Cursos estruturados, horas de trabalho coletivo na escola,
reuniões pedagógicas, congressos, seminários, relações profissionais virtuais, etc.
Na BNCC a formação continuada é posta como pauta obrigatória nas
escolas, o que torna essa formação ainda mais importante para as instituições.
Outro respaldo legal para a formação continuada é a Lei 9.394/96, Lei de
Diretrizes e Bases da educação, artigo 62, incisos 1 e 2:
A formação de docentes para atuar na educação básica far-se-á em nível
superior, em curso de licenciatura plena, admitida, como formação mínima para
o exercício do magistério na educação infantil e nos cinco primeiros anos do
ensino fundamental, a oferecida em nível médio, na modalidade normal.
§ 1º A União, o Distrito Federal, os Estados e os Municípios, em regime de
colaboração, deverão promover a formação inicial, a continuada e a capacitação
dos profissionais de magistério.
§ 2º A formação continuada e a capacitação dos profissionais de magistério
poderão utilizar recursos e tecnologias de educação a distância.
A formação continuada deve ser encarada como uma grande aliada dos
educadores, uma vez que contribui para a evolução constante do trabalho
docente
Mais do que nunca, o educador deve se manter atualizado e bem
informado não apenas em relação aos fatos e acontecimentos, mas,
principalmente, em relação à evolução das práticas pedagógicas e às novas
tendências educacionais. A formação continuada tem muito a contribuir nesse
processo, uma vez que permite que o educador agregue conhecimento capaz
de gerar transformação e impacto nos contextos profissional e escolar.
Com a formação continuada, o processo de aprendizagem e
desenvolvimento do professor é constante e permeia o dia a dia da sala de
aula. Dessa forma, o educador tem a oportunidade de refletir e aperfeiçoar as
suas práticas pedagógicas e também de promover o protagonismo de seus
alunos, potencializando assim o processo de ensino-aprendizagem.
No âmbito escolar, o educador atualizado e em formação ininterrupta se
torna um facilitador e não apenas um transmissor de informações.
O coordenador pedagógico tem papel fundamental na formação
continuada dos professores é ele quem está ao lado do professor e tem
condições para concretizar as políticas de formação permanente. Ele deixa de
ser o fiscal das práticas educativas e o gerente responsável pelas atividades
burocráticas e administrativas e se coloca como corresponsável pela sala de
aula, pelo trabalho realizado pelo professor e pela qualidade da aprendizagem
dos alunos. Ele faz parte do corpo docente e sua função principal vai se dividir
entre a formação de professores e a articulação do projeto político-pedagógico.
O coordenador deve estabelecer uma relação com os professores que permita
discutir abertamente os desafios da sala de aula.
A formação continuada dos professores também deve estar em
articulação com o PPP da escola pois é ele que define os conteúdos de ensino
e de aprendizagem. Portanto, a decisão sobre o foco dos encontros
pedagógicos precisa ter por base dois critérios: o estabelecido pelo PPP como
expectativa de aprendizagem para as crianças e o que os professores precisam
aprender para ensinar melhor.
45
 Respaldos legais
- Agrega conhecimento gerador de
- DCNs para a formação de transformação no ambiente escolar;
professores; - Docente capaz de se adaptar ás - Aprendizagem constante do
- DCNs gerais para a educação mudanças; ser humano;
básica; - Educador como facilitador e não - Assegura o ensino de
- BNCC; apenas transmissor; qualidade;
- LDB, Artigo 62 - Aliada dos educadores;

Na BNCC é pauta obrigatória para

as escolas.
Formação Ações ligadas a formação
continuada:

continuada - Cursos;
- Horas de trabalho coletivo;
- Reuniões pedagógicas;
- Congressos;
- Seminários;
Na LDB, Artigo 62 - Relações profissionais;
Apoio do coordenador na
- Regime de colaboração entre Em articulação formação dos professores
União, Estados e Municípios; com o PPP, pois
- Pode ser feita através de é ele quem
recursos tecnológicos e define o trabalho
educação à distância; da escola.
O coordenado se divide entre a
formação de professores e a
articulação do PPP.

46

Relação família x escola
}pofpsne („asijn, 2006) “{ semaçãp etcpma e fanímja wên teoip nvjup
discutida nos últimos tempos. A grande dúvida é saber os limites entre os
deveres da família e os da escola. Como se sabe, não é a escola e sim a família
que proporciona as primeiras exqesjêocjat eivcacjpoajt à csjaoça.”
“{ fanímja é p besçp ia fpsnaçãp ie segsat, qsjocíqjpt e wampset, pvusat
instituições assim como a escola, possuem também papel muito importante
nesta formação moral, a escola se organizando de forma democrática,
oportunizando uma vivência cidadã. Dessa forma, promovem o crescimento do
respeito mutuo e o desenvolvimento da autonomia, ingrediente para a formação
npsam.” (Saoij, 2008, q. 34)
A relação família e escola é interdependente, um influencia o outro. O
ambiente familiar muitas vezes determina a forma como a criança vai se
desenvolver e seu desempenho na escola.
Outro aspecto importante é quanto as dificuldades que a criança
apresenta, cada pessoa tem um ritmo, aprende dentro de um tempo próprio, e
muitas vezes há uma comparação com amigos, primos ou alguma outra criança,
o que gera a ansiedade pelos bons resultados , ou seja, onde ela deve ser
acolhida, que é no ambiente familiar, ele se sente pressionada, o que acaba
afetando seu rendimento escolar.
É preciso que a família e a escola tenho uma relação de confiança, ou
seja, não basta realizar a matrícula mas é preciso acompanhar todo o caminho
que o filho faz dentro da instituição.
Há diversos benefícios nessa relação, entre eles é a possibilidade de
juntos, alinhar as expectativas por meio de um diálogo aberto, pois o objetivo
de ambos é oferecer aos alunos boas condições de desenvolvimento e
aprendizagem.
De acordo com a LDB, a parceria entre família e Estado é imprescindível
para esse preparo do ser humano, formando-o com qualidade e equipando-o
com uma estrutura para que exerça sua cidadania com empenho e
entendimento de suas ações.
Lei 9.394/96 – LDB, artigo 2°, diz: “ { eivcaçãp, dever da família e do
Estado, inspirada nos princípios de liberdade e nos ideais de solidariedade
humana, tem por finalidade o pleno desenvolvimento do educando, seu preparo
qasa p exescícjp ia cjiaiaoja e tva rvamjfjcaçãp qasa p usabamhp.”
Já o Estatuto da Criança e do Adolescente - ECA, no artigo 4 diz: “É
dever da família, da comunidade e do poder publico assegurar com absoluta
prioridade a efetivação dos direitos referentes à saúde, à alimentação, à
educação, ao esperte, ao lazer, à profissionalização, à cultura, à liberdade e à
conwjwêocjat fanjmjas e cpnvojuásja.”
O primeiro passo para estabelecer essa relação se dá por meio da
mudança de atitude. É comum que a família pense que a sua presença só é
necessária na escola quando for solicitada, ou caso aconteça algum problema.
As escolas, por sua vez, também costumam colocar toda a
responsabilidade de iniciativa em cima dos pais e, muitas vezes, quando são
procuradas por eles, não se mostram preparadas o suficiente para atendê-los.
Algumas atitudes podem ser tomadas pelas escolas para promover essa
relação:
 Acolhimento aos pais dos alunos;
 Reuniões periódicas;
 Ampliar canais de comunicação (ex.: Whatsapp);
 Expor os trabalhos dos alunos nos eventos escolares;
 Envolvimento da comunidade na escola;
 Garantir a sua participação na construção do PPP;
47
 Deve ser uma relação - A família proporciona primeiras
de confiança experiências educacionais da
É interdependente: criança;
Família e escola alinham - É o berço da formação de regras;
- Um influencia o outro - Assim como a escola, tem papel
suas expectativas.
importante na formação moral;
- O ambiente familiar também
influencia no desenvolvimento
escolar do aluno;
Diálogo aberto
Relação
Objetivo de ambos:
- Oferecer uma
família x escola
educação de qualidade. Atitudes para a inclusão das famílias:
- Acolhida;
- Reuniões;
Na LDB, artigo 2:
- Canais de comunicação;
No ECA, artigo 4: - Educação dever da família e - Exposição de atividades;
- A educação é um dos direitos que estado; - Envolvimento da comunidade;
devem ser garantidos pela família, - Desenvolvimento do educando e - Participação na construção do PPP;
comunidade e poder público. preparo p/ o exercício da cidadania;

48

Relação professor x aluno
O professor e o aluno são figuras essenciais para a educação escolar. O
professor não pode ser visto como o único detentor do conhecimento, e que o
aluno não sabe de nada, nesta perspectiva a educação deve ser horizontal,
onde o professor e aluno mantém um dialogo, pesquisam, conversam e trocam
conhecimentos.
Nem sempre a educação foi vista desta forma, se observarmos
antigamente na escola tradicional o professor era detentor do saber, o aluno
era passivo, não podia questioná-lo, suas experiências e conhecimentos eram
ignorados. Nesta perspectiva essa relação era vertical.
Hoje, o professor deve levar para a sala de aula situações desafiadoras,
promovendo assim a interação entre os alunos junto ao conhecimento.
As relações pessoais estabelecidas entre o educador e a turma relacionam-
se ao aspecto sócio-emocional, devendo ser desenvolvida de forma ética e
respeitosa.
“{ jouesaçãp qspfettps-aluno ultrapassa os limites profissionais e escolares,
pois é uma relação que envolve sentimentos e deixa marcas para toda a vida.
Observamos que a relação professor x aluno, deve sempre buscar a
afetividades e a comunicação entre ambos, como base e forma de construção
ip cpohecjneoup e ip atqecup enpcjpoam.” (Mjsaoia, 2008, q.2)
Essa relação afetiva está inserida no ambiente escolar e não é menos
importante que a educação do corpo e da mente. Essas interações são de
suma importância para o desenvolvimento e construção do conhecimento. Para
Pjageu (1980) “{ wjia afeujwa e a wjia cpgojujwa tãp joteparáveis, embora
distinta já que o ato de inteligência pressupõe uma regulação energética
jouesoa (jouesette, etfpsçp, femjcjiaie, euc.).” { semaçãp ia cpgojçãp e afeujwjiaie
no contexto escolar está intimamente interligada ao desempenho escolar do
educando.
}pofpsne }vsy (2003, q. 97) “Por trás de cada aluno arredio, de cada
kpwen agsettjwp, há vna csjaoça rve qsecjta ie afeup.”
É fator inevitável que o professor tenha consciência de que uma boa
convivência com os alunos deve ser precedida de um bom diálogo.
“O ijámpgp é vn eocpousp op rvam a sefmexãp e a açãp, joteqasáwejt
daqueles que dialogam orientam-se para o mundo que é preciso transformar e
hvnaojzas.” (€sejse, 1980, q.23)
O professor deve ser mediador, não condutor. Esse desafio deve ser visto
como uma utopia, como uma possibilidade de mudança, onde a busca e o
dialogo estimulam a capacidade reflexiva e a construção de uma visão plural do
conhecimento.
Cabe ao professor aprender que para exercer sua real função necessita-
se combinar autoridade, respeito e afetividade; isto é, ainda que o docente
necessite atender um aluno em particular, a ação estará direcionada para a
atividade de todos os alunos em torno dos mesmos objetivos e do conteúdo da
aula. Ressalta-se a atuação de alguns professores não como modelo
inquestionável de docência, mas como fonte de inspiração para buscar um novo
e melhor caminho para alcançar os alunos. Para isso faz-se necessário o
diálogo, conforme Libâneo (1994, p.250) diz:
“O qspfettps oão apenas transmite uma informação ou faz perguntas, mas
também ouve os alunos. Deve dar-lhes atenção e cuidar para que aprendam a
expressar-se, a expor opiniões e dar respostas. O trabalho docente nunca é
unidirecional. As respostas e as opiniões dos alunos mostram como eles estão
seagjoip à auvaçãp ip qspfettps (.. )”.
49
 Professor e aluno:
- Figuras essenciais para a
Afetividade e comunicação como base Cultura e conhecimentos
educação escolar;
da construção do conhecimento prévios dos aluno devem ser
- Relação horizontal;
respeitados.
- Devem manter diálogo,
pesquisar, conversar e trocar
conhecimentos;
- Ética e respeito;

Para Piaget, a afetividade e

Relação
cognição são inseparáveis e
estão ligadas ao
desempenho escolar do
aluno.
professor x aluno Professor deve medir e
facilitar o ensino. O aluno
deve ser ativo.

Professor não é apenas transmissor,

mas também é ouvinte.

Seu trabalho não e Para libâneo o professor deve combinar

unidirecional. autoridade, respeito e afetividade

As resposta e opiniões dos alunos

mostram como está sendo a atuação do
professor.

50

Lúdico na aprendizagem
~p Laujn “mvipt” rve tjgojfjca kpgp, mjgaip ap aikeujwp “ijwestãp”, pv teka,
se não proporcionar prazer para quem a pratica, não pode ser chamado de
lúdico.
Atividades lúdicas não se restringem apenas a jogos e brincadeiras, são
atividades que possibilitam momentos de prazer, entrega e integração dos
envolvidos.
Pasa Lvcletj, “São aqueles que propiciam uma experiência de plenitude,
em que nos envolvemos por inteiro, estando flexíveis e saudáveis.”
Segvoip Wjoojcpuu “Pasa a csjaoça, p bsjocas é a tva mjogvagen
(expressa suas alegrias, frustrações, habilidades e dificuldades) é a maneira
encontrada para se expressar no mundo e comunicar a sua realidade jouesjps.”
Nesse sentido, para que a criança desperte a curiosidade nada melhor que o
educador promova atividades lúdicas que explorem a participação dos alunos.
O lúdico está relacionado à infância de forma explicita através das
brincadeiras, pois há uma motivação natural da criança para o prazer
proporcionado pelo brincar.
Segvoip Waktlpq, “{ bsjocaiejsa jofaoujm qpie cpotusvjs-se em uma
atividade em que as crianças sozinhas ou em grupo, procuram compreender o
nvoip e at açõet hvnaoat oat rvajt te jotesen cpujijaoaneoue.” (1995, q.33)

Pasa Suaujo, “São ações vividas e sentidas, não definíveis por palavras, A atividade lúdica também está ligada aos temas transversais no sentido
mas compreendidas pela fruição, povoadas pela fantasia, pela imaginação e de facilitar a abordagem desses temas que são geralmente desconhecidos
pelos sonhos que se articulam como teias urdidas cpn nauesjajt tjnbómjcpt.” pelas crianças, principalmente quando surge necessidade de integração aos
demais conteúdos do currículo escolar.
Na atividade lúdica além do seu resultado, importa também a própria
ação e o momento vivido. Uma aula lúdica não precisa necessariamente ter Entre os tipos de atividades lúdicas temos:
kpgpt pv bsjocaiejsat. O rve usaz a mvijcjiaie qasa a tama ie avma é a “aujuvie”
lúdica do educador e dos educandos.  Desenhar;
 Brincar;
O lúdico aplicado à prática pedagógica contribui para aprendizagem da  Jogar;
criança e possibilita ao educador tornar suas aulas mais dinâmicas e prazerosas.
 Dançar e cantar;
Podemos dizer que entre os benefícios de se ensinar utilizando o lúdico  Construir coletivamente;
estão:  Ler
 Usar tecnologias;
 Assimilação de valores;  Passear;
 Aquisição de comportamentos;  Dramatizar;
 Desenvolvimento de diversas áreas do conhecimento;  Fazer teatro de fantoches;
 Aprimoramento de habilidade;  Dinâmicas, entre outros.
 Socialização;

51
 Logo, o papel do professor para uma educação lúdica é perceber a
importância do desenvolvimento das atividades lúdicas em sala de aula, estar
preparado para utilizar todos os tipos de brincadeiras, partir da realidade dos
alunos, ver suas necessidades, buscar alternativas de interação, respeitar a
criança como um todo e, assim promover seu desenvolvimentos integral,
proporcionar situações de brincar livre e dirigido que tente atender as
necessidades de aprendizagem das crianças.

“Pasa tes efjcaz, vna aujwjiaiet qeiagógjca iewe cpotjtujs en akvias a

criança a awaoças op canjohp ia joieqeoiêocja.” (Masja Mpouettpsj)

“O múijcp é vna oecettjiaie bátjca ia qestpoamjiaie, ip cpsqp e ia

mente, faz parte das atividades essenciais da dinâmica humana, e que se
caracteriza por ser espontânea, funcional e satisfatória.” (€ejkó, 1992, q. 61)

52
 Espontâneo, Facilita a Atividades que
funcional e abordagem de possibilitam prazer, Significado:
satisfatório temas transversais entrega e integração dos
envolvidos. Lúdico = Diversão

Possibilita uma aprendizagem mais Não se restringe a jogos e

significativa e aulas mais dinâmicas. brincadeiras
“O brjncar é a
linguagem da
crjança”.
Lúdico na Além do resultado, importa
também a ação e o momento.

Tipos de atividades:
- Desenhar;
aprendizagem
- Brincar;
- Dançar e cantar;
- Construir coletivamente; Benefícios:
- Ler; Papel do professor:
- Usar tecnologias; Estar preparado para utilizar todos os tipos de - Assimilação de valores;
- Passear; brincadeiras, partir da realidade dos alunos, ver - Aquisição de comportamentos;
- Dramatizar; suas necessidades, interagir, respeitar a criança - Desenvolvimento de diversas
- Fantoches; e promover o desenvolvimento integral. áreas do conhecimento; -
- Dinâmicas; Aprimoramento de habilidades;
- Socialização;

53

Pilares da educação
Os 4 pilares da educação são conceitos de fundamento da educação
baseados no relatório para a UNESCO da comissão internacional sobre
educação para o século XXI, coordena por Jacques Delors. Nesse relatório em
fpsna ip mjwsp “ivcaçãp: Un uetpvsp a ietcpbsjs” rve qspqõe vna eivcaçãp
direcionada para os 4 tipos fundamentais de educação: Aprender a conhecer
(adquirir instrumentos de compreensão), Aprender a fazer (para poder agir
sobre o meio envolvente), Aprender a viver juntos (cooperação com os outros
em todas as atividades humanas), e Aprender a ser (conceito principal que
integra todos os anteriores).
Vejamos como se caracteriza cada um desses pilares:
A educação formal deve reservar tempo e ocasiões suficientes em seus
programas para iniciar os jovens em projetos de cooperação, logo desde a
infância no campo das atividades desportivas e culturais e estimulando a
participação em atividades sociais.
- Aprender a ser: Há um principio fundamental: A educação deve contribuir
para o desenvolvimento total da pessoa. Todo ser humano deve ser preparado,
especialmente graças à educação que recebe na juventude, para elaborar
pensamentos autônomos e críticos e para formular os seus próprios juízos de
valor, de modo a poder decidir, por si mesmo, como agir nas diferentes
circunstâncias da vida.
Para que aconteça, não se pode negligenciar na educação, nenhuma das
potencialidades de cada individuo:

_ Aprender a conhecer: Pretende que cada um aprenda a compreender o  Memória;

mundo que o rodeia, pelo menos na medida em que isso lhe é necessário para  Raciocínio;
viver dignamente, para desenvolver as suas capacidades profissionais, para  Sentido estético;
comunicar. Aprender a conhecer supõe, antes de tudo, aprender a aprender,
 Capacidades físicas;
exercitando a atenção, a memória e o pensamento.
 Aptidão para comunicar-se;
- Aprender a fazer: Essa segunda aprendizagem está ligada à questão da
formação profissional: Como ensinar o aluno a pôr em prática os seus
conhecimentos e, também, como adaptar a educação ao trabalho futuro
quando não se pode prever qual será a sua evolução? (€poue: Qemauósjp ia UNS}O, “ivcaçãp: Un uetpvsp a ietcpbsjs, 2008, q. 90 a
102)
Aprender a fazer não pode, pois, continuar a ter o significado simples de
preparar alguém para uma tarefa material bem determinada, para fazê-lo
participar no fabrico de alguma coisa. Como consequencia, as aprendizagens
devem evoluir e não podem mais ser consideradas como simples transmissão
de práticas rotineiras, embora continuem a ter um valor formativo.

- Aprender a viver junto: Essa aprendizagem apresenta um dos maiores

desafios da educação.

54

4. Aprender a ser
(Conceito principal que integra
todos os outros)
- A educação deve contribuir para o
pleno desenvolvimento da pessoa;
- Ser humano preparado para a
autonomia;
- Não se pode negligenciar a
educação;
3. Aprender a viver junto
(Cooperação com os outros em
todas as atividades humanas)
- Educação formal com foco em
inserir os jovens em projetos de
cooperação;
- Estimular a participação em
atividades sociais.
Conceitos fundamentais da
Relatório em forma de livro: educação.
“Eiucação, um tesouro a
iescobrjr”
Se baseia no relatório para a
Pilares da
UNESCO da Comissão
Internacional para o século XXI
educação 1. Aprender a conhecer
4 Tipos fundamentais de
educação (Adquirir instrumentos de
compreensão)
- Compreender o mundo que o
2. Aprender a fazer rodeia;
- Aprender a aprender;
(Para poder agir sobre o meio envolvente) - Exercitar atenção;
- Memória e pensamento;
- Ligada a formação profissional;
- Como pôr em prática os conhecimentos;
- Não podem ser simples práticas rotineiras;
- Devem evoluir;
55

Interdisciplinaridade
Interdisciplinaridade não é um conceito fechado em si mesmo, se não,
inter não significaria movimento.
No sentido geral, é a relação entre as disciplinas. Nas DCNs é definida
como a transferência de métodos de uma disciplina para outra e está ligada a
transversalidade por meio da ação didático-pedagógica mediada pela pedagogia
de projetos.
Ainda que esse termo seja usado para indicar relação entre disciplinas,
alguns autores distinguem de outros termos, como a: Pluridisciplinaridade,
Multidisciplinaridade e a Transdisciplinaridade (Diferenças descritas no mapa),
que também são formas de relações disciplinares em diversos níveis.
A interdisciplinaridade tem sido abraçada por grande parte dos
educadores pois essa postura garante a construção do conhecimento de
maneira global, rompendo as barreiras entre as disciplinas pois apenas a
integração dos conteúdos não traria um resultado satisfatório.
- Quando voltada para a educação, se baseia nos seguintes princípios:
 Noção de tempo;
 Na crença de que é o individuo que aprende;
 O conhecimento é uma totalidade;
 Crianças, jovens e adultos aprendem quando seu projeto de vida e o
conteúdo tem relação;
- Objetivos da metodologia do trabalho interdisciplinar:

“{ jouesijtcjqmjoasjiaie é vna opwa aujuvie ijaoue ia rvetuãp ip  Integrar conteúdos;

conhecimento, de abertura à compreensão de aspectos ocultos do ato de
aprender e dos aparentemente expressos, colocando-os em questão. [...] A
interdisciplinaridade pauta-se numa ação em movimento. Pode-se perceber
esse movimento em natureza ambígua, tendo como pressuposto a
metamorfose, a incerteza. (Fazenda, 2002, p. 180)
“O usabamhp jouesijtcjqmjoas cpotjtue en aqseoies vn qpvcp ie uvip.”
(Antisseri, 1975, p. 185)
 Passar de uma concepção fragmentária para uma unitária de
conhecimento;
 Superar a dicotomia entre o ensino e pesquisa;
 Ensino-aprendizagem com foco numa visão de que aprendemos ao logo
de toda a vida;

É um movimento entre as disciplinas, sem a qual a disciplinaridade se

torna vazia. Esse processo desempenha papel decisivo para dar corpo à
educação, imprimindo a lógica de invenção, descoberta, pesquisa e da produção
cientifica.

Quando a interdisciplinaridade surgiu, no final do século XX, vinha da

necessidade de justificar a fragmentação causada por uma epistemologia de
cunho positivista. As ciências foram divididas e a interdisciplinaridade
restabelecia o diálogo entre elas. Passou a ser um termo aceito na educação
por ser vista como uma forma de pensamento.

56
Prepara o aluno para
o pensamento crítico Desperta a curiosidade e Constrói o saber a
e estimula a atitudes o interesse pelo partir de várias áreas Sai do tradicional e
mais ativas. aprendizado do conhecimento. mostra ao aluno um
conhecimento
globalizante.

Integração de disciplinas

Aprender um pouco
de tudo É flexível.

Interdisciplinaridade
Nas DCNs é vista
Princípios: Objetivos: como transferência
- Noção do tempo; de métodos de uma
- Integrar conteúdos;
- Na crença que é o indivíduo disciplina para outra
- Passar de uma concepção fragmentária para
que aprende; uma unitária de conhecimento;
- Conhecimento é uma - Superar a dicotomia entre ensino e pesquisa;
totalidade; - Crianças jovens e - Ensino-aprendizagem com foco numa visão de
adultos aprendem com seu que aprendemos ao longo de toda a vida;
projeto de vida;

57
 Diferenças entre...
Multidisciplinaridade
Expressa frações do conhecimentos e o hierarquiza.
Aparentemente, não tem relação uma com a outra; cada
disciplina permanece com sua metodologia própria; não há
um resultado integrado. Segundo Piaget, é quando a solução
de um problema requer a obtenção de informações de uma
ou mais ciências ou setores do conhecimento sem que as
disciplinas evocadas sejam alteadas ou enriquecidas.
Transdisciplinaridade
Refere-se ao conhecimento próprio da disciplina mas está
além dela. Etapa superior a interdisciplinaridade; não atinge
apenas as interações ou reciprocidades, mas situa essas
relações no interior de um sistema total; interação global
das várias ciências; inovador; não é possível separar as
matérias.
Pluridisciplinaridade
Estuda um objeto de uma disciplina pelo ângulo de várias
outras ao mesmo tempo. Sistema de um só nível e de
objetivos múltiplos; cooperação, mas sem coordenação; há
troca entre elas, ainda que não seja organizada; propõe
estudar o mesmo objeto em várias disciplinas ao mesmo
tempo. Sua fjnaljiaie ajnia é “multjijscjpljnar”.
Interdisciplinaridade
Pressupões a transferência de métodos de uma disciplina
para outra. Intercâmbio mútuo e interação de diversos
conhecimentos de forma recíproca e coordenada;
perspectiva metodológica comum a todos; integrar os
resultados; permanecem os interesses próprios de cada
disciplina, porém, buscam soluções dos seus próprios
problemas através da articulação com as outras disciplinas.
58
 Educação especial e educação
inclusiva.
A educação inclusiva é a educação especial dentro da escola regular, com
o objetivo de permitir a convivência e a integração social dos alunos com
deficiência, favorecendo a diversidade. Por meio dela, é possível educar
crianças e jovens dentro do mesmo contexto escolar concedendo a eles o pleno
direito à escolarização.
Vamos entender as diferenças entre educação especial e a inclusiva:
Educação Especial
A educação especial é voltada ao atendimento do público que possui
algum tipo de deficiência, seja física ou cognitiva, transtornos de altas
habilidades / superdotação. Ela pode ser colocada em prática em escolas
regulares ou até mesmo em escolas especializadas para este público.
Os objetivos da educação especial são os mesmo da educação regular. A
diferença está na forma como ela é oferecida ao aluno. Haja vista que ela
modifica um pouco o sistema educativo para que o aluno seja atendido de
forma particularizada.
Na Lei de Diretrizes e Bases da educação 9.394/1996, Cap. V, Art. 58 ao 60
diz:
Art. 58 . Entende-se por educação especial, para os efeitos desta Lei, a
modalidade de educação escolar, oferecida preferencialmente na rede regular
de ensino, para educandos portadores de necessidades especiais.
§1º Haverá, quando necessário, serviços de apoio especializado, na escola regular,
para atender as peculiaridades da clientela de educação especial.
§2º O atendimento educacional será feito em classes, escolas ou serviços
especializados, sempre que, em função das condições específicas dos alunos,
não for possível a sua integração nas classes comuns do ensino regular.
§3º A oferta da educação especial, dever constitucional do Estado, tem início
na faixa etária de zero a seis anos, durante a educação infantil.
Art. 59 . Os sistemas de ensino assegurarão aos educandos com necessidades
especiais:
I – currículos, métodos, técnicas, recursos educativos e organização específicos,
para atender às suas necessidades;
II – terminalidade específica para aqueles que não puderem atingir o nível
exigido para a conclusão do ensino fundamental, em virtude de suas
deficiências, e aceleração para concluir em menor tempo o programa escolar
para os superdotados;
III – professores com especialização adequada em nível médio ou superior,
para atendimento especializado, bem como professores do ensino regular
capacitados para a integração desses educandos nas classes comuns;
IV – educação especial para o trabalho, visando a sua efetiva integração na
vida em sociedade, inclusive condições adequadas para os que não revelarem
capacidade de inserção no trabalho competitivo, mediante articulação com os
órgãos oficiais afins, bem como para aqueles que apresentam uma habilidade
superior nas áreas artística, intelectual ou psicomotora;
V – acesso igualitário aos benefícios dos programas sociais suplementares
disponíveis para o respectivo nível do ensino regular.
Art. 60 . Os órgãos normativos dos sistemas de ensino estabelecerão critérios
de caracterização das instituições privadas sem fins lucrativos, especializadas e
com atuação exclusiva em educação especial, para fins de apoio técnico e
financeiro pelo Poder público.
59
Parágrafo único. O poder Público adotará, como alternativa preferencial, a
ampliação do atendimento aos educandos com necessidades especiais na
própria rede pública regular de ensino, independentemente do apoio às
instituições previstas neste artigo.
A educação especial é uma modalidade, e abrange todos os níveis do
sistema de ensino, desde a Educação Básica (Educação infantil ao Ensino
médio) até o Ensino superior.
As Diretrizes Operacionais Para o Atendimento Educacional Especializado na
Educação Básica, modalidade Educação Especial, estabelece como prioridade:
 A obrigatoriedade da matrícula dos alunos, público-alvo da Educação
Especial, na escola comum do ensino regular e da oferta do
atendimento educacional especializado – AEE..
 A função complementar ou suplementar do atendimento educacional
especializado e da Educação Especial, como área responsável pela sua
realização.
 A conceituação do público-alvo da Educação Especial, a definição dos
espaços para a oferta do atendimento educacional especializado e o
turno em que se realiza.
 As formas de matrícula concomitante no ensino regular e no
atendimento educacional especializado, contabilizadas duplamente no
âmbito do FUNDEB, conforme definido no Decreto nº 6.571/2008.
 As orientações para elaboração de plano do AEE e competências do
professor do AEE..
 A inclusão do AEE no projeto pedagógico da escola da rede regular de
ensino.
 As condições para a realização do AEE em centros de atendimento
educacional especializado.
 As atribuições do professor que realiza o AEE..
 A formação do professor para atuar na Educação Especial e no AEE..
- O que é Atendimento Educacional Especializado – AEE?
O AEE tem a função de complementar ou suplementar a formação do
aluno disponibilizando, serviços, recursos de acessibilidade e estratégias que
eliminem as barreiras para sua plena participação na sociedade e
desenvolvimento da sua aprendizagem.
É parte integrante da Educação Especial e tem como público-alvo: Alunos
com deficiência, transtornos globais do desenvolvimento ou com altas
habilidades/ superdotação.
É realizado na sala de recursos multifuncionais da própria escola ou em
outra escola do ensino regular, em turno diferente.
O PPP da escola deve institucionalizar a oferta do AEE, e o professor deve
ter formação inicial que o habilite para o exercício da docência e formação
especifica em educação especial.
Educação inclusiva
A Educação Inclusiva é um processo que envolve todos, independente de
ser deficiente ou não, no direito à escolarização. É uma educação voltada para
a formação completa e livre de preconceitos, que reconhece as diferenças e dá
a elas o seu devido valor.
A inclusão exige que toda a população mude sua cultura para receber
esses alunos. Com esse processo é possível compreender as particularidades de
cada ser humano.
O principio fundamental da educação inclusiva é a valorização da
diversidade e da comunidade humana. Quando a educação inclusiva é
totalmente abraçada, nós abandonamos a idéia de que as crianças devem se
tornar normais para contribuir para o mundo (Kunc e Pereira, 1992, p. 79).
60
 O papel da escola nesse sentido é aceitar os alunos com deficiência e
realizar adaptações necessárias para que eles tenham seu direito à educação
garantido, bem como aceitar os alunos de modo geral independente de raça,
gênero, cultura ou religião.

Outra preocupação e oferecer capacitação e formação continuada aos seus

educadores fundamentais para o exercício da profissão e para uma educação
de qualidade, como também adaptações e equipamentos que forem
necessários ao aprendizado. Além da troca de experiências entre profissionais
da escola.

Em uma escola inclusiva são criadas situações que favoreçam e respeitem

os diferentes ritmos e estilos de aprendizagem dos alunos.

Todas as propostas que orientarão as atividades escolares e as intenções

dos educadores relativas à inclusão estarão registradas no PPP.

A inclusão é mais que necessária para permitir que absolutamente todos

tenham pleno acesso a uma formação escolar de qualidade.

É importante saber diferenciar alguns conceitos:

- Inclusão: Aceitar as diferenças , valorizar cada pessoa, conviver dentro da

diversidade humana. Se refere às adaptações feitas pela
sociedade/escola/família às necessidades especiais de alguns indivíduos.

- Exclusão: Se trata de deixar de lado, fingir que algo não existe. se refere à
separação dos indivíduos com necessidades especiais dos outros "normais".

- Integração: As pessoas com deficiência têm de se adequar à sociedade

dominante, às suas regras. se refere às adaptações feitas pelos indivíduos para
acompanharem a escola.

- Segregação: Significa "separar " as pessoas num só lugar e por último, de

acordo com suas diferenças e características.

61
 LDB, Artigos 58 - 60
Artigo 58
- Oferecida preferencialmente na
rede regular de ensino;
- Garantia dos serviços de apoio
especializado;
Artigo 59
- Currículos adaptados;
- Terminalidade específica;
- Professores especializados;
- Educação Especial para o trabalho;
- Acesso a programas sociais;
Artigo 60
- Poder público terá como alternativa
preferencial a ampliação do
atendimento aos educandos com
necessidades especiais na rede
pública de ensino.
 Modalidade de ensino. Dever do estado, tem inicio na
 público-alvo: Pessoas com deficiência Educação Infantil e se
física ou cognitiva, transtorno de altas estende até o nível superior.
habilidades/ superdotação.
Modifica um pouco o sistema de
Educação ensino para que o aluno seja
atendido de forma particularizada.
Especial
AEE tem função complementar ou
suplementar
DCNs – Educação Especial
Conceituação do público – alvo da
Ed. Especial, a definição dos
Matrícula obrigatória ao público alvo na espaços para a oferta do AEE.
escola comum de ensino.
Direito ao Atendimento Educacional Contabilizados duplamente no
Especializado - AEE FUNDEB
62

Garantido pela LDB, Artigo 58
Função:
Identificar, elaborar, e organizar
recursos pedagógicos e de
acessibilidade que eliminem
barreiras para os estudantes com
deficiência.
O aluno e seus responsáveis
é que decidem sua
participação no AEE.
Plano de AEE:
Resulta na organização do
professor quanto as
atividades de
atendimentos ao aluno e
reprodução de materiais.
Oferta obrigatória em todas - Função complementar ou
as modalidades de ensino. suplementar para a formação
do aluno;
- Parte integrante da Educação
Especial;
Deve constar no PPP.
AEE Realizado na Sala de
Recursos Multifuncionais.
Atendimento Educacional
Especializado São espaços localizados nas
escolas públicas.
Professores devem ser
especializados em
Educação Especial. Constituídas por mobiliários,
jogos pedagógicos, recursos de
acessibilidade e equipamentos
específicos.
No cotidiano,o professor identifica as necessidades especificas e as
habilidades do aluno com deficiência, faz um levantamento de materiais
de equipamentos e elabora o Plano de AEE para cada aluno.
63
 Conceitos importantes:

Envolve todos, independente de ter

Inclusão: Aceitação das diferenças, Princípio: deficiência ou não.
valorização da pessoa, convívio dentro Valorização da diversidades.
da diversidade.

Exclusão: Deixar de lado, fingir que

Voltada para a formação
não existe.

Integração: As pessoas quem tem que

Educação livre de preconceitos.

Inclusiva
se adequar ao ambiente.

Exige que a população

Segregação: Separar as pessoas de mude sua cultura e receba
acordo com suas diferenças. os alunos, compreendendo
as particularidades do ser
humano.
Papel da escola:
Receber os alunos e realizar as
adaptações necessárias para a
Formação continuada para
garantia do direito à educação, Propostas inclusivas devem
os educadores exercerem a
promover situações que constar no PPP da escola.
sua profissão.
favoreçam e respeitem os ritmos
e aprendizagens dos alunos.

64
 Principais diferenças:
Educação Especial
Processo educativo:
Abrange todos os níveis da educação, desde a
Educação Infantil até o Ensino Superior.
Objetivo:
Promover o desenvolvimento das habilidades através
de recursos e estratégias que garantam a
participação na sociedade e a aprendizagem.
Público-alvo:
Alunos com deficiência, distúrbios de aprendizagem,
com altas habilidades / superdotação.
Educação Inclusiva
Processo educativo:
Deve ser considerado um processo social em que
todas as pessoas tem direito a educação.
Objetivo:
Formação completa e livre de preconceitos
reconhecer diferenças e dar a elas o devido valor.
Público-alvo:
Todas as pessoas, independente de serem
deficientes, cultura, raça, cor ou gênero.
65

Alfabetização e Letramento
A aquisição da leitura e escrita depende de duas portas de entrada,
distintas, mas indissociáveis e que necessitam ser trabalhadas ao mesmo
tempo: Alfabetização e Letramento.
Precisamos entender inicialmente qual a diferença entre esses dois
termos:
Alfabetização consiste em um processo básico de ensinar as crianças a
mesen e a etcsewesen. “É p ipníojp ia uécojca: safas, secpoheces meusat, vtas
papel, entender a direcionalidade da escrita, pegar no lápis, codificar,
estabelecer relações entre sons e letras, fonemas e grafemas, perceber
unidades menores que compõem o sistema da escrita (palavras, silabas, letras).
(Magda Soares, 2003)
Já o Letramento vai além disso, fazendo com que o individuo adquira o
domínio da linguagem escrita e falada, utilizando-a nos mais diferentes
contextos.
O que é alfabetização?
Nessa etapa, se desenvolve a habilidade de ler e escrever de acordo com
as regras do idioma e a utilizar esta habilidade como um código de
comunicação com o seu meio, também tornando o aluno apto a seguir adiante
nos estudos, dando uma referência básica quanto à habilidade de leitura e
utilização dos números.
A incapacidade de adquirir a habilidade da leitura e da escrita é chamada
de analfabetismo ou iliteracia. Já a incapacidade de compreensão de textos
simples é chamada de analfabetismo funcional ou semianalfabetismo.
Alfabetização é muito mais que decodificação e codificação de códigos, é a
relação entre aluno e seu conhecimento de mundo.
Esse processo se inicia muito antes da criança entrar na escola, pois
antes disso, ela já possui contato com o seu meio social, que lhe permite
adquirir conhecimentos como a própria linguagem verbal, entre outros.
“{t csjaoçat te aqspqsjan ia mejuvsa netnp rvaoip ajoia oãp a fazen
convencionalneoue”. (€essejsp e Tebesptly, 1999) Nesta perspectiva, as crianças
aprendem naturalmente no meio em que elas vivem, por meio de estímulos
visuais e sonoros.
A crianças despertará a curiosidade pela leitura desde que, o educador
faça sempre leituras interessantes e atividades que favoreçam a participação
das mesmas possibilitando-as uma compreensão sobre o significado das
palavras. Isso ocorrerá por meio das práticas de alfabetização que estimulam a
leitura e a escrita, levando-os ao prazer de estarem sempre lendo e desta
forma aprender a escrever com autonomia.
Pode-se dizer que processo de alfabetização ocorrerá quando o aluno
souber ler, escrever, interpretar e elaborar produção de textos simples ou
complexos com eficiência e qualidade.
Fatores favoráveis à alfabetização
- Ambiente alfabetizador: Segundo Emilia Ferreiro, criar um ambiente
alfabetizador significa organizar a sala de aula de maneira que cada parte
ofereça materiais que favoreçam a aquisição de conhecimentos:
* Cantinho da leitura;
* Materiais com ilustrações e escritas (jornais , revistas, dicionários, folhetos,
embalagens, etc.);
* Alfabeto ilustrado;
* Sequência numérica;
* Calendário;
66
* Painel de aniversariantes;
* Painel de ajudantes;
* Lista de sílabas e palavras;
- Atividades significativas: Propor atividades de leitura e escrita que fazem
sentido para as crianças.
- Capacitação docente: O embasamento teórico através de formação
continuada leva o professor a acreditar em seu trabalho, e que cada criança
aprende no seu tempo, de acordo com suas diferenças cognitivas.
- Autoestima: Trabalhar a autoestima dos estudantes é fator relevante em
qualquer processo de aprendizagem.
- Intervenções: O papel do professor é preponderante, e necessário, nas
intervenções que faz para levar o educando a avançar no conhecimento.
- Realizar diagnósticos: Diagnosticar o que os estudantes já sabem, antes de
iniciar o processo de alfabetização, é condição para o sucesso da aprendizagem
da leitura e da escrita.
Métodos de alfabetização
Da necessidade de saber como se dá o processo de aprendizagem de
leitura e escrita, surgiram os métodos de alfabetização, que impõe regras que
devem ser seguidas pela criança a ser alfabetizada.
Esses métodos se dividem em dois, os sintéticos e os analíticos:
- Métodos sintéticos: Vão das partes para o todo, começando das unidades
sonoras ou gráficas. É o aprendizado letra por letras ou sílaba por sílaba e
palavra por palavra. Os métodos sintéticos se dividem em alfabético, fônico e
silábico.
* Alfabético: Considerado o mais antigo dos métodos, propõe que o individuo
aprenda os nomes das letras, reconheça fora de ordem alfabética e, por fim,
tente redescobri-las em palavras ou textos, por meio da soletração.
O estudante aprende primeiro as letras, depois forma silabas juntando
consoantes e vogais, para depois formar palavras que constroem um texto.
* Fônico: Parte da relação entre o fonema e o grafema. Começando com sons
mais simples para os mais complexos, das vogais para as consoantes, por fim,
formam-se as silabas e as palavras, estabelecendo uma relação direta entre a
escrita e a fala, abrindo caminho para a codificação e decodificação dos textos.
* Silábico: A sílaba é a unidade linguística fundamental, já que, na prática, só se
pode pronunciar a consoante juntamente com uma vogal. Começa pelas silabas
simples até chegar às mais complexas, para então formar palavras.
- Métodos analíticos: Vão do todo para as partes, originando-se de unidades de
significado. Nesse método inicia-se trabalhando unidades completas de
linguagem para então dividi-las em partes menores. Se dividindo em 3
métodos, global, sentenciação e palavração.
* Palavração: Primeiramente, existe o contato com os vocábulos em uma
sequência que engloba todos os sons da língua e, depois da aquisição de um
certo número de palavras, inicia-se a formação das frases. É um meio-termo
entre as práticas sintéticas e analíticas, pois permite trabalhar em unidades
menores, sem dissociá-las do significado.
* Sentenciação: A unidade inicial é a frase, que depois é dividida em palavras,
de onde são extraídas as sílabas. O estudante deve reconhecer e compreender
o sentido de uma sentença para depois analisar as suas partes menores
(palavras e sílabas). Permite que os alunos se relacionem com o significado dos
textos, aprendam, desde o começo a utilizar estratégias de leitura inteligente.
* Global: É composto por unidades de leitura que tem começo, meio e fim, e
são ligadas por frases com sentido para formar um enredo de interesse da
criança, ou seja, o amvop nenpsjza e eoueoie p teoujip gesam ip rve é “mjip”,
67
depois se analisam as sentenças e se identificam as palavras, comparando as
suas composições silábicas. Desde o começo o aluno tem contato com o texto.
Níveis da evolução da leitura
Emília Ferreiro, em sua pesquisa sobre a construção da leitura e da
escrita, junto a Ana Teberosky, descreve de forma mapeadora o processo que
cada individuo percorre para a aquisição da língua escrita.
Essa pesquisa permitiu identificar quatro níveis de evolução da escrita, até
o momento em que a criança venceu as barreiras do sistema, sendo capaz de
interpretar (ler) e reproduzir (escrever) símbolos gráficos.
- Nível pré- silábico: A criança percebe que a escrita representa o que é
falado, pensa que é possível ler nomes diferentes com grafias iguais. As
reproduções geralmente são feitas através de rabiscos e desenhos, pois ainda
não conseguem relacionar as letras.
Ex.:
Gelatina = SRIOB
Bela = SRIOB
Cocada = SRIOB
- Nível silábico: A criança passa a entender que existe uma correspondência
entre as letras e o que é falado. Ela trabalha com a hipótese de que a escrita
representa partes sonoras de fala, porém, com uma particularidade: Cada letra
vale por uma sílaba.
Ex.:
Jacaré = FRA (silábico restrito) – A escrita está restrita a letras de sua
experiência.
Jacaré = JKRJCE, AKE, AAE – (Silábico evoluído) A escrita contém
correspondência sonora de vogais ou consoantes.
- Nível silábico-alfabético: A criança passa a entender que as sílabas possuem
mais de uma letra. Emília Ferreiro diz que um adulto mal informado poderá
achar que a criança está omitindo letras quando na verdade ela está
acrescentando letras à sua escrita.
Ex.:
Pato = PTU
Macaco = MCACO
- Nível alfabético: A criança já consegue reproduzir adequadamente todos os
fonemas de uma palavra. Neste nível pode-se considerar que a criança venceu
as barreiras do sistema de representação da linguagem escrita. A partir daí,
surgirão os problemas de ortografia, entretanto, trata-se de outro tipo de
dificuldade que não corresponde ao sistema da escrita.
Ex.:
Cachorro = CAXORO
Gorila = GURILA
O que é Letramento?
O meusaneoup qpie tes iefjojip cpnp “setvmuaip ia açãp ie eotjoas pv ie
aprender a ler e escrever. O estado ou a condição que adquire um grupo social
ou um individuo como conseqüência de ter-te aqspqsjaip ia etcsjua.” (Magia
Soares, p. 17)
Para (Kleiman, 1995), pode-se definir letramento como um conjunto de
práticas sócias que se usam a escrita, enquanto sistema simbólico e enquanto
tecnologia, em contextos específicos e para objetivos específicos. Logo pode-se
68
afirmar que nem todos adultos alfabetizados são letrados, isso porque o diversas práticas sociais permeadas/constituídas pela oralidade, pela escrita e
processo de alfabetização é contínuo e não se esgota. qps pvusat mjogvageot”. (BRASIL, 2017, p. 65-66)

O individuo letrado não é somente aquele que sabe ler e escrever de
forma básica, mas sim, aquele capaz de dominar o uso da escrita e da leitura
no seu cotidiano, utilizando-a e compreendendo-a nos mais diferentes
contextos.
Nos Parâmetros Curriculares Nacionais – PCNs (1997, p. 21) o letramento é
entendido como:
[ . . . ] produto da participação em práticas sócias que usam a escrita como
sistema simbólico e tecnológico. São práticas discursivas que precisam da
escrita para torná-las significativas, ainda que as vezes não envolvam as
atividades específicas de ler e escrever. Dessa concepção decorre o
entendimento de que, nas sociedades urbanas modernas, não existe grau zero
de letramento, pois nelas é impossível não participar, de alguma forma, de
algumas dessas práticas.
Assim, o sujeito letrado, utiliza e articula a funcionalidade de cada recurso
comunicativo de acordo com suas necessidades individuais e sociais.
Para Tfouni (1988), enquanto a alfabetização diz respeito às habilidades
individuais para a leitura e a escrita, o letramento envolve a dimensão social,
pois focaliza aspectos sociais e históricos da aquisição da escrita.
O papel do professor no processo de
alfabetização e letramento
O professor é o mediador do conhecimento, respeitando a bagagem que
o aluno traz consigo, principalmente em um mundo globalizado onde as
informações correm a todo vapor. Assim sendo o educador deve adotar uma
prática que favoreça ao educando a apropriação das habilidades e
competências necessárias para que estimule-se o letramento, criando assim
futuros cidadãos ativos na sociedade em que estão inseridos e não cidadãos
passivos.
Na verdade alfabetizar a criança letrando ao mesmo tempo dá mais
sentido ao aprendizado do discente. É possível letrar o aluno antes mesmo de
alfabetizá-lo, se isso ocorrer a criança terá menos dificuldade no processo de
alfabetização.
“otjoas a mes e etcsewes op cpouexup iat qsáujcat tpcjajt e ie mejuvsa e
escrita, de modo que o individuo se torne, ao mesmo tempo, alfabetizado e
meusaip”. (Magia Spaset, 2003)

Spaset (1998, q.39) iefjoe p meusaneoup cpnp “setvmuaip ia açãp ie

ensinar e aprender as práticas sociais de leitura e escrita. Ou toda condição
que adquire um grupo social ou um indivíduo como consequência de ter-se
aqspqsjaip ia etcsjua e ie tvat qsáujcat tpcjajt”.

De acordo com a BNCC, no componente Língua Portuguesa, deve-se

proporcionar aos estudantes experiências que contribuam para a ampliação do
meusaneoup. “~e fpsna a possibilitar a participação significativa e critica nas

69

O que é?
Uma etapa onde se desenvolve
a habilidade de ler e escrever
de acordo com as regras do
idioma, e a utilizar esta
habilidade como um código de
comunicação com o seu meio.
É um processo que se inicia
muito antes da criança entrar na
escola. O contato com o meio
social permite adquirir
Alfabetização
conhecimentos.
Domínio da técnica:
Grafar, reconhecer letras, usar
papel, entender a direcionalidade
da escrita, pegar no lápis, codificar,
estabelecer relações entre sons e
letras, fonemas e grafemas. (Magda
Soares, 2003)
Objetivo:
Tornar o aluno apto a seguir
adiante nos estudos, dando uma
referência básica quanto a
habilidade de leitura e utilização
dos números.
Fatores favoráveis à alfabetização:
- Ambiente alfabetizar;
- Atividades significativas;
- Capacitação docente;
- Auto-estima dos envolvidos;
- Intervenções;
- Realização de diagnósticos;
“É mujto majs io que
decodificação e codificação, é a
relação entre o aluno e seu
conhecjmento ie munio.”
(Magda Soares)
Conceitos importantes:
Analfabetismo: Incapacidade
de adquirir a habilidade da
leitura e da escrita.
Analfabetismo funcional:
Incapacidade de
compreensão de textos
simples.
70
 Métodos de Alfabetização
Sintéticos
Vão das partes para o todo, começando das unidades sonoras
ou gráficas. É o aprendizado letra por letra, ou silaba por
silaba e palavra por palavra: Se dividem em 3:
Alfabético: Propõe que aluno aprenda os nomes das letras,
reconheça fora da ordem alfabética e, por fim, tente
redescobri-las em palavras ou textos para soletração.
Fônico: Parte da relação entre o fonema e grafema.
Começando com sons mais simples para os mais complexos,
das vogais para as consoantes. Estabelece uma relação direta
entre escrita e fala.
Silábico: Visto que só se pode pronunciar a consoante junto
com a vogal, nesse método, começa pelas silabas simples até
as complexas, para então formar silabas. São propostas
palavras-chave em cartilhas com a finalidade de apresentar
silabas e consequentemente formar as frases.
Analíticos
Vão do todo para as partes. Inicia-se trabalhando unidades
completas da linguagem para então dividi-las em partes
menores. Os métodos analíticos são 3:
Palavração: Palavras significativas são apresentadas em
agrupamento retiradas de um texto ou de uma história e os
alunos aprendem a partir da visualização e pela configuração
gráfica, para adquirir um certo números de palavras e então
iniciar a formação de frases.
Sentenciação: A frase é a unidades inicial, o professor divide a
frase em palavras, isola os elementos conhecidos dela,
ampliando assim, o vocabulário.
Global: Unidades de leitura com começo, meio e fim. Parte das
pequenas histórias, em seguida decompõem-se do texto
frases, as frases em palavras, as palavras em silabas, para no
final a formação de novas palavras com as silabas estudadas.
71
 Níveis da escrita
(Segundo Emília Ferreiro)

1. Nível Pré-silábico 2. Nível Silábico

- A criança percebe que a escrita representa o que é falado. - A criança entende que existe correspondência entre as letras
– Reproduções feitas através de rabiscos e desenhos. e o que é falado.
– Cada silaba possui uma letra.
Ex.: DIOU (passarinho)
Ex.: CLD (Cavalo)

4. Nível Alfabético 3. Nível Silábico-alfabético

- A criança consegue reproduzir adequadamente todos os - A criança entende que as silabas possuem mais de uma letra.
fonemas de uma palavra. – Ao invés de estar omitindo letras, na verdade ela está
– Percebe-se o valor entre letras e silabas. acrescentando letras a sua escrita.
Ex.: FUTEBO (Futebol) Ex.: KVALU ou CAVLO (Cavalo)

72
 O sujeito letrado articula a
funcionalidade de cada recurso O individuo letrado é capaz de
comunicativo dominar o uso da escrita e da
Envolve a dimensão social, leitura no seu cotidiano nos
focaliza aspectos sociais e mais diferentes contextos.
histórias da aquisição da
escrita.

Letramento
Pressupõe, organizar discursos,
interpretar textos e
compreendê-los e reflexão.
Desenvolve o uso competente
da leitura e da escrita nas
praticas sociais.
Nos PCNs é visto como:
- Produto da participação em
práticas sociais;
- Usar a escrita como sistema
simbólico e tecnológico;
- Práticas discursivas;

73
 Diferenças entre...
Alfabetização Letramento
Conceito: Conceito:
Processo de aprendizado da leitura e da escrita. Desenvolvimento do uso competente da leitura e
escrita nas práticas sociais.
Uso:
Uso:
Uso individual da leitura e da escrita.
Uso social da leitura e da escrita.
Individuo:
Individuo:
Alfabetizado é o sujeito que sabe ler e escrever.
Letrado sabe usar a leitura e a escrita de acordo com
Atividades envolvidas:
as demandas sociais.
Codificar e decodificar a escrita e os números.
Atividades envolvidas:
Ensino:
Organizar discursos, interpretação e compreensão de
Deixa o individuo apto a desenvolver os mais diversos textos, reflexão.
métodos de aprendizado da língua.
Ensino:
Habilita o sujeito a utilizar a escrita e a leitura nos
mais diversos contextos.

Fonte: diferença.com/alfabetização-e-letramento

74

Educação de Jovens e Adultos –
EJA
A EJA é uma modalidade de ensino criada pelo Governo Federal que
perpassa todos os níveis da Educação Básica do país, destinada aos jovens,
adultos e idosos que não tiveram acesso à educação na idade apropriada.
Permite que o aluno retorne os estudos, os conclua em menos tempo e esteja
mais qualificado para o mercado de trabalho.
A oferta da EJA pode ser no ensino presencial ou à distância (EAD), tem o
objetivo de democratizar o ensino na rede publica no Brasil, Antes era
conhecida com supletivo. Hoje em dia é dividida em etapas:
- EJA Ens. Fundamental: Destinada a alunos a partir de 15 anos que não
completaram a etapa entre p 1° e 9° ano. Duração média de 2 anos para a
conclusão.
- EJA Ens. Médio: Destinada a alunos maiores de 18 anos que não completaram
o Ensino médio. Quando conclui essa etapa, o aluno está preparado pra realizar
provas de vestibular ou ENEM. Duração média de 18 meses para a conclusão.
Quanto ao disciplinamento legal que a EJA recebe na LDB, destacamos:
Art. 37. A educação de jovens e adultos será destinada àqueles que não tiveram
acesso ou continuidade de estudos nos ensinos fundamental e médio na idade
própria e constituirá instrumento para a educação e a aprendizagem ao longo
da vida. (Redação dada pela Lei nº 13.632, de 2018)
§ 1º Os sistemas de ensino assegurarão gratuitamente aos jovens e aos adultos,
que não puderam efetuar os estudos na idade regular, oportunidades
educacionais apropriadas, consideradas as características do alunado, seus
interesses, condições de vida e de trabalho, mediante cursos e exames.
§ 2º O Poder Público viabilizará e estimulará o acesso e a permanência do
trabalhador na escola, mediante ações integradas e complementares entre si.
§ 3º A educação de jovens e adultos deverá articular-se, preferencialmente,
com a educação profissional, na forma do regulamento. (Incluído pela Lei nº
11.741, de 2008)
Art. 38. Os sistemas de ensino manterão cursos e exames supletivos, que
compreenderão a base nacional comum do currículo, habilitando ao
prosseguimento de estudos em caráter regular.
§ 1º Os exames a que se refere este artigo realizar-se-ão:
I - no nível de conclusão do ensino fundamental, para os maiores de quinze
anos;
II - no nível de conclusão do ensino médio, para os maiores de dezoito anos.
§ 2º Os conhecimentos e habilidades adquiridos pelos educandos por meios
informais serão aferidos e reconhecidos mediante exames.
Esses artigos são orientações acerca da possibilidade de frequência na
EJA, sinalizando, entre muitas indicações, a idade destinada a inserção no Ens.
Médio. Fica claro a garantia legal ao acesso à educação de jovens e adultos na
sociedade. Todavia, o problema do analfabetismo no Brasil ainda se faz
presente.
Vale destacar, que no Plano Nacional de Educação 2014-2024, as metas
8,9 e 10 são destinadas à erradicação do analfabetismo e a EJA.
- Meta 8: elevar a escolaridade média da população de 18 (dezoito) a 29 (vinte
e nove) anos, de modo a alcançar, no mínimo, 12 (doze) anos de estudo no
último ano de vigência deste plano, para as populações do campo, da região de
menor escolaridade no País e dos 25% (vinte e cinco por cento) mais pobres, e
igualar a escolaridade média entre negros e não negros declarados à Fundação
Instituto Brasileiro de Geografia e Estatística – IBGE.
75
- Meta 9: elevar a taxa de alfabetização da população com 15 (quinze) anos ou
mais para 93,5% (noventa e três inteiros e cinco décimos por cento) até 2015
e, até o final da vigência deste PNE, erradicar o analfabetismo absoluto e
reduzir em 50% (cinquenta por cento) a taxa de analfabetismo funcional.
- Meta 10: oferecer, no mínimo, 25% (vinte e cinco por cento) das matrículas
de educação de jovens e adultos, nos ensinos fundamental e médio, na forma
integrada à educação profissional.
(Gadotti, 2010) Aponta que o analfabetismo é a expressão da pobreza,
conseqüência inevitável de uma estrutura social injusta, seria ingênuo combatê-
lo sem, de fato, enfrentar suas causas.
Na EJA o processo de alfabetização não poderá ser pela simples
decodificação ou memorização de letras, silabas ou palavras, mas pelo
envolvimento do sujeito nas práticas sociais de linguagem.
É evidente que quanto as discussões referentes a EJA em nosso país
exigem uma compreensão sobre a sua história em uma perspectiva social,
política, econômica, cultural, entre outras instâncias.
Contexto histórico
No ano de 1962, Paulo Freire realizou suas primeiras experiências na área
de alfabetização de adultos para 300 trabalhadores do campo na cidade de
Angicos- RN, a partir daí houve trabalhos semelhantes nas favelas de Recife-
PE, além ijsso, o governo se jnteressou “pelo proketo e pretenija organjzar 20
mjl “currículos ie cultura”, proceijmento ie seu métoio ie alfabetjzação, a fjm
ie atjngjr cerca ie 2 mjlhões ie aiultos por ano”. (Aranha, 2002, p. 2006)
Em 1964 Paulo Freire foi exilado do Chile, porém, sua proposta de
alfabetizar adultos repercutiu no país, e baseado na proposta das experiências
educacionais para adultos, em 1967 o governo militar criou o MOBRAL, e o
método antes aplicado por Freire sofreu alteração, sendo utilizado apenas
fichas de leitura.
Em 1971 o ensino supletivo foi regularizado, de modo a reconhecer o
direito da cidadania.
A EJA assumiu um papel importante na história da educação no Brasil, a
partir da redemocratização do país nos anos de 1980, onde a educação passou
a ser direito de todos e dever da família e do Estado.
Conforme o princípio do direito, a LDB – artigo 4, inciso IV assume que o
Estaio garantjrá o “acesso públjco e gratujto aos ensjnos funiamental e méijo
para toios que não concluíram na jiaie próprja”. (BRASIL, 1996, p. 9)
Objetivos da EJA
Entre os objetivos da educação de jovens e adultos estão: Democratizar o
processo de escolarização; Garantir o acesso à educação para pessoas excluídas
dos sistemas de ensino; Inclusão social e cultural das pessoas que vivenciaram
um longo período de exclusão social; Considerar as características e
particularidades do publico atendido; Primar pela qualidade de ensino;
Proporcionar a oportunidade de ingresso e permanência a educação formal;
Assegurar condições de acesso ao mundo de trabalho;
Funções da EJA
- Reparadora: Para aqueles que foram excluídos do processo de escolarização e
não tiveram acesso , nem domínio da leitura e escrita.
- Equalizadora: Uma vez que visa a equidade da distribuição dos bens sociais e
a igualdade de oportunidades.
- Qualificadora: Refere-se à educação permanente, com base no caráter
incompleto do ser humano, cujo potencial de desenvolvimento e de adequação
pode se atualizar em quadros escolares ou não-escolares. Mais que uma
função, é o próprio sentido da educação de jovens e adultos.
76
 LDB: Artigos 4, 37 e 38 Funções da EJA:
Modalidade de Ensino
PNE: Metas 8, 9 e 10 - Reparadora;
- Equalizadora;
- Qualificadora
Deve primar pela qualidade Pode ser presencial ou à
de Ensino. distância.

Primeiras experiências

Educação de Jovens na área de alfabetização

de jovens e adultos em
1962, por Paulo Freire,
em Angicos - RN com

Destinada aos jovens, adultos e

idosos que não tiveram acesso à
educação na idade apropriada.
e Adultos - EJA 300 trabalhadores do
campo.

Objetivos: Se divide em duas etapas:

O processo de alfabetização se dá pelo
envolvimento do sujeito nas práticas
sociais da linguagem.
- Democratizar o processo de escolarização;
- Assegurar condições de acesso ao mercado
de trabalho;
- Inclusão social e cultural do público-alvo.
- EJA Ens. Fundamental: 1° a 9°
ano, duração média de 2 anos.
– EJA Ens. Médio: Alunos
maiores de 18 anos, duração
média de 18 anos.

77

TICs na Educação
(Tecnologias da informação e comunicação)
As TICs são formas tecnológicas distintas de comunicar e informar por
meio das funções de hardware, software e telecomunicações. Podem ser
utilizadas em muitos segmentos mas vamos nos deter a sua presença no
ensino e aprendizagem.
No ano de 2009, a UNESCO no Brasil lançpv p qspkeup “Paisõet ie
cpnqeuêocja en Tƒ}t qasa qspfettpset”, e en 2014 maoçpv vn gvja tpbse
como inserir a tecnologia na educação.
A UNESCO acredita que as TICs contribuem com a equidade e ao acesso
universal da educação, com qualidade de ensino e aprendizagem e a elevação
dos níveis dos mesmos, com desenvolvimento profissional de professores, bem
como melhorar a gestão e a administração educacional ao fornecer políticas,
tecnologias e capacidades.
Na educação presencial as TICs potencializam os processos de ensino, são
uma ferramenta de aprendizagem que permite acesso de todos.
Com as novas tecnologias que vão surgindo, novas formas de aprender e
novas competências são exigidas, é necessário mudanças na prática pedagógica.
A exemplo disso temos as circunstâncias que aconteceram no ano de 2020,
onde, em razão do isolamento social, as escolas, professores e alunos aderiram
ao ensino através de aplicativos e redes sociais, para que os alunos não viessem
a ser prejudicados. Todos tiveram que se adaptar ao uso da tecnologia como
recurso de ensino.
O uso das TICs, desencadeia uma série de reformulações, principalmente
nas escolas quanto a utilização dessas novas praticas no modo de aprender e a
ensinar.
Essas tecnologias fazem parte dos processos informacionais e
comunicativos da sociedade. Esses recursos são importantes para a educação,
pois através deles as informações são processadas de forma mais prática e em
menos tempo.
“{ttjn upsoa-se cada vez mais necessá´rio que a escola se aproprie dos
secvstpt uecopmógjcpt, ijoanjzaoip p qspcettp ie aqseoijzagen”. [ . . . ]
(Serafim, 2011, p. 25)
Os alunos, principalmente os nativos digitais (jovens que nasceram em
uma época que a tecnologia já era uma realidade) estão cada vez mais
conectados e interessados em processos automatizados.
No entanto as TICs trouxeram algumas dificuldades e conflitos de
adaptação, mas que podem ser contornadas para proporcionar uma melhor
experiência para os envolvidos.
- Principais desafios:
 Acompanhar os avanços do setor;
 Manter os alunos engajados;
 Inovar no ato de ensinar;
 Infraestrutura adequada;
 Escolher ferramentas tecnológicas estratégicas;
- Exemplos de TICs: Computadores, impressoras, webcam, câmeras,
smartphones, email, internet, aplicativos, etc.
Para introdução das TICs na educação é preciso, conscientizar sobre a
importância, criar ou atualizar políticas ligadas a aprendizagem móvel, expandir
e melhorar opções de conexão, ter acesso igualitário, treinar professores, usar a
tecnologia a favor da comunicação e a gestão educacional, criar e otimizar o
conteúdo educacional e garantir a equidade de gênero.
78

Formas tecnológicas distintas de
comunicar e informar por meio de
funções de Hardware e Software
e telecomunicações.
Educação
Para a introdução das TICs na
Tecnologias da Informação e Comunicação
educação, se faz necessário
conscientizar sobre a importância,
criar ou atualizar políticas ligadas a
aprendizagem móvel, ter acesso
igualitário, treinar professores e
melhorar opções de conexão.
Exemplos:
Computadores, impressoras, webcam,
câmeras, email, smartphones,
internet, aplicativos, entre outros.
Essas tecnologias fazem parte dos
processos informacionais e
comunicativos da sociedade.
TICs na
Principais desafios:
- Acompanhar os avanços do setor;
- Manter os alunos engajados;
- Inovar no ato de ensinar; Infraestrutura adequada;
- Ferramentas tecnológicas que sujam estratégicas;
79
É a formação completa da
É uma proposta contemporânea, A escola assume o papel de
capacidade física, moral e
inclusiva, alinhada a articuladora das diversas experiências
intelectual do ser humano, o educativas que os alunos podem viver
sustentabilidade e que busca
seu desenvolvimento pleno. promover a equidade. dentro e fora dela.
e se constituir como projeto
coletivo, compartilhado por
crianças, jovens, famílias,
educadores, gestores e
comunidades locais.
Educação integral
Refere-se a ampliação da jornada
x Educação em Mapa extra !

escolar dos estudantes, trazendo ou

não novas disciplinas para o
currículo escolar. A maioria das
unidades de ensino que adota esse
tempo integral
modelo geralmente implementam a
extensão do tempo em turno e
contraturno escolar durante metade
de um dia letivo, os estudantes
estudam as disciplinas do currículo
básico, como português e
matemática, e o outro período é
utilizado para aulas ligadas às artes
ou esporte.
O artigo 36 do parecer n°7 da
resolução do CNE (2010) Aponta
que é considerado período
integral toda jornada escolar
organizada em 7 horas diárias,
resultando na carga horária anual
de 1.400h.
Na escola em tempo integral o
estudante deve ter acesso à
experimentação científica,
cultura, artes, esporte. Lazer,
tecnologias de comunicação,
direitos humanos, preservação
do meio ambiente, saúde,
entre outros.

80
 Tipos de educação Mapa extra !

Formal Não formal Informal

Institucionalizado hierarquicamente, Qualquer tentativa organizada e Consiste em adquirir conhecimento

organizado e legalmente reconhecido. sistemática que normalmente se através de experiências diárias.
realiza fora do sistema formal de
ensino. Ex.: Mini cursos e cursos Ex.: Em casa, trabalho, lazer,
profissionalizantes. conversando com amigos, etc.

É obrigatório
Ed. Infantil, Ensino Fundamental e
Educação básica Médio.

Técnico e Especialização
Sistema escolar Educação profissional

Tecnólogo, Graduação e Pós- Latu

Ensino superior senso ou Stricto sensu.

81
Como se divide a educação brasileira
Níveis
- Educação básica: Se divide em 3 etapas, Educação
Infantil, Ensino Fundamental e Ensino Médio.
- Ensino Superior: Cursos de extensão, Graduação ou Pós-
Graduação.
Fases
- Creche: Crianças até 3 anos.
- Pré-escola: Crianças de 4 a 5 anos.
- Ensino Fundamental anos iniciais: 1° ao 5° ano
- Ensino Fundamental anos finais: 6° ao 9° ano
Mapa extra !
Etapas
- Educação Infantil: Desenvolvimento integral da criança até
5 anos.
- Ensino Fundamental: Duração de 9 anos, inicia-se aos 6
anos de idade.
- Ensino médio: Duração mínima de 3 anos.
Modalidades
Ao todo são 7: Educação de Jovens e adultos – EJA,
Educação Especial, Educação do Campo, Educação à
distância, Educação profissional e tecnológica, Educação
Indígena e Educação Escolar Quilombola.
82
 FAZENDA, Ivani, org. Didática e Interdisciplinaridade. Campinas, SP: Papirus,
Bibliografia 1998.

ARANHA, Maria Lúcia de Arruda – História da educação e da pedagogia [Livro
eletrônico] : geral e Brasil / Maria Lúcia de Arruda Aranha – São Paulo:
Moderna, 2012.
LIBÂNEO, José Carlos – Didática [Livro eletrônico] Brasil: Cortez editora, 2006.
SAVIANI, Demerval – Escola e Democracia. 1ª Ed. Campinas – SP: Editora
Autores Associados LTDA, 1991.
LUCKESI, Cipriano Carlos – Avaliação da Aprendizagem Escolar [livro eletrônico]
1ª Ed. São Paulo: Cortez, 2013
CORTE, Marilene Gabriel Dalla – Projeto Político Pedagógico: Entre Políticas,
conhecimentos e práticas educacionais. 1ª Ed. São Leopoldo: OIKOS, 2016.
CARIA, Alcir de Souza – Projeto Político Pedagógico: Em busca de novos
sentidos – São Paulo: Editora e livraria Instituto Paulo Freire, 2011.
DONALD, L. Griggs – Manual do Professor Eficaz. 1ª Ed. – Griggs Educational
Service, 1985.
FAZENDA, Ivani, org. O que é interdisciplinaridade – São Paulo; Cortez, 2008.
ARANHA, Maria Salete Fábio – Educação Inclusiva: A escola. Brasília: Ministério
da Educação: Secretaria de Educação Especial, 2004.
MANTOAN, Maria Tereza Égler – Inclusão Escolar: O que é? Por que é? Como
fazer? – São Paulo: Moderna, 2003.
FERREIRO, Emilia e TEBEROSKY, Ana – A Psicogênese da Língua Escrita –
Porto Alegre: Artmed, 1999.
SOARES, Magda – Letramento e Alfabetização: As muitas facetas, UFMG,
Centro de Alfabetização, Leitura e Escrita, Revista Brasileira de Educação,
2003.
FREIRE, Paulo – Pedagogia do Oprimido, 25ª Ed. Rio de Janeiro: Paz e Terra,
1998.
ABREU, Ana Rosa – Alfabetização: Livro do professor – Brasília:
FUNDESCOLA/SEF-MEC, 2000.

PERRENOUD, Philippe – Pedagogia Diferenciada, traduzido por Patricia Chittoni

Ramos, Porto Alegre, 2000.

ZABALA, Antoni – A prática educativa: Como ensinar. Traduzido por Ernani F. da

F. Rosa – Porto Alegre: Penso, 2014.

RAMOS, Cristiane de Castro – Ludicidade e Educação – Rio de Janeiro: Eulim,

2017.

VALLE, TGM, org. – Aprendizagem e desenvolvimento humano: Avaliações e

intervenções (online). São Paulo: Cultura acadêmica, 2009.

83
“ A vontade de se preparar deve ser
maior do que a vontade de vencer.
Vencer será a consequência da boa
preparação”.
Não desista dos seus objetivos!

O que achou desse material? Envie seu feedback ou sugestão para

conteudos.pedagogicos13@gmail.com ou no direct do Instagram @conteudos.pedagogicos.

84