INSTITUTO SUPERIOR DE CIÊNCIAS E EDUCAÇÃO À DISTÂNCIA

Faculdade de Ciências de Educação

Curso de Licenciatura em Administração Pública

Cadeira
Metodologia de Investigação Científica

Temas
 Paradigmas do processo educativo e o se enquadramento no ensino universitário.
 Estruturação lógica de um trabalho de pesquisa.

Estudante
João Chitengo Pomada Buceta-51230180

Chimoio, Março de 2023

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 STITUTO SUPERIOR DE CIÊNCIAS E EDUCAÇÃO À DISTÂNCIA

Faculdade de Ciências de Educação

Curso de Licenciatura em Administração Pública

Cadeira
Metodologia de Investigação Científica

Temas
 Paradigmas do processo educativo e o se enquadramento no ensino universitário.
 Estruturação lógica de um trabalho de pesquisa.

Trabalho de campo a ser submetido na

coordenação do curso de Licenciatura em
administração pública da UNISCED.
Tutor:

Chimoio, Março de 2023

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Índice
Capitulo I: Introdução........................................................................................................4

1.1.Objectivos....................................................................................................................5

1.2.Geral............................................................................................................................5

1.3.Específicos...................................................................................................................5

1.4.Aspectos Metodológicos.............................................................................................5

Capitulo II: Os paradigmas do processo educativo e seu enquadramento no ensino

universitário.......................................................................................................................6

2.1.O Desafio de re(pensar) a educação superior numa perspectiva do paradigma da

complexidade: o elo integrador entre as diferentes abordagens inovadoras.....................7

Capitulo III: Estruturação lógica de um trabalho de pesquisa científica e a descrição dos

elementos de carácter obrigatório......................................................................................8

Capitulo IV: Conclusão...................................................................................................10

4.1.Referências bibliográficas.........................................................................................11

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Capitulo I: Introdução
Na actualidade, a discussão sobre os paradigmas e as tendências do ensino no âmbito
universitário vem ganhando cada vez mais espaço na agenda da formação docente. A
experiência e vivências dos autores na área de ensino na saúde, metodologias activas de
ensino, aprendizagem e avaliação, além do desenvolvimento e implementação de
métodos de ensinarem no trabalho com estudantes e docentes universitários em
capacitações e tutorias, especialmente em ambientes de ensino tradicional, motivaram a
realização deste trabalho. Para uma melhor caracterização do problema, torna-se
importante abordar os paradigmas educacionais vigentes e as tendências preconizadas
pelas políticas públicas para a educação universitária na actualidade.
O modelo de ensino predominante, denominado tradicional, caracterizado pela
transmissão de conhecimentos, pela ênfase na memorização em detrimento da reflexão
crítica, designado por Freire como educação bancária, baseia-se, essencialmente, em
aulas expositivas, onde o professor é o detentor de conhecimentos e grande
protagonista, cabendo, aos estudantes, repetirem fidedignamente os conteúdos
memorizados nas provas classificatórias. Não obstante, a sociedade do conhecimento
actual, altamente influenciada pelas Tecnologias de Informação e Comunicação (TIC),
pelo uso da internet e pela criação e circulação de um volume cada vez maior, e de
velocidade extraordinária, de conhecimentos e informações, coloca em evidência a
urgente superação deste modelo tradicional, necessitando, para isto, que a universidade
invista em estratégias de desenvolvimento docente, visando capacitá-los ao manejo de
diferentes tecnologias educacionais.

Sob o ponto de vista da composição literária, um trabalho científico pode ser

considerado uma exposição do tipo explanar, isto é, em "dar a compreender a outrem
um princípio, umas reacções e fidedignidade podem credenciá-lo para a publicação ou
reduzi-lo a mais um artigo à procura de um agente de divulgação; Os princípios para
redigir um relatório de pesquisa são mais fáceis de dar do que obedecer''', pois mesmo
que o autor os conheça teoricamente, sua aplicação depende de habilidades especiais, da
capacidade de colocar no papel o que se tem em mente, de maneira tal ' que outras
pessoas ' possam acompanhar o raciocínio do autor e compreender sua obra.

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1.1.Objectivos
1.2.Geral
 Analisar o enquadramento do processo educativo no ensino universitário.

1.3.Específicos
 Definir o conceito de paradigma e de trabalho científico;
 Descrever os passos a serem seguidas na elaboração de um trabalho científico;
 Identificar os elementos obrigatórios na elaboração de um trabalho científico.

1.4.Aspectos Metodológicos
O presente estudo foi desenvolvido com base nos resultados oriundos da implementação
de capacitações docentes para actuação como tutores em disciplina sem presencial, que
integrou docentes e estudantes de diferentes áreas de conhecimento. Nessa perspectiva,
a finalidade essencial da pesquisa não é o acúmulo de conhecimentos sobre o ensino ou
a compreensão da realidade, mas fundamentalmente, contribuir com informações que
orientem a tomada de decisões e os processos de mudança para a sua melhoria (HATT,
1968). Para a concretização do presente trabalho recorreu-se aos manuais e artigos que
versam sobre o tema e a pesquisa na internet.

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Capitulo II: Os paradigmas do processo educativo e seu enquadramento no ensino
universitário.
Segundo Almeida (2002), um paradigma educacional é um modelo usado na área da
educação. Paradigmas inovadores constituem uma prática pedagógica que dá lugar a
uma aprendizagem crítica e que causa uma verdadeira mudança no aluno. Caracterizar
as principais correntes epistemológicas, dentre as quais o Racionalismo, o Empirismo, o
Interaccionismo (nas vertentes cognitivista e sociocultural) e as vertentes pós-modernas,
com destaque para a Via da Complexidade.
A história da humanidade revela as diferentes formas de pensar e agir em decorrência
das diferentes visões do conhecimento propostas pelos filósofos, matemáticos, físicos,
sociólogos, entre outros e, que indubitavelmente contribuíram significativamente para o
progresso da humanidade, uma vez que influenciam a ciência em cada tempo histórico
Almeida (2002). Desse modo, a evolução do pensamento científico perpassa e
influencia a história da civilização humana num processo de mudanças paradigmáticas,
que vão se modificando nas diferentes eras, decorrentes das constantes transformações
que ocorrem na sociedade, no contexto político, económico, social e cultural, cuja
evolução, pois é contínua e dinâmica, portanto, modificam‐se os valores, as crenças, os
conceitos e as ideias acerca da realidade. Sendo assim, o grande desafio de contribuir
com uma sociedade mais solidária, mais ética, mais humana, desafia a humanidade na
busca de significado de sentimentos acção docente no ensino superior: reflexões sobre
paradigmas educacionais inovadores na prática pedagógica.

É possível compreender que inicialmente o termo paradigma foi usado apenas como
uma forma de designar em gramática para exemplificar algo, mas hoje podemos utilizá‐
la para designar as características dentro de um determinado tempo histórico
(Behrens,2005). A Ciência pode possibilitar as conquistas científicas e tecnológicas,
mas do século XVII ao final do século XX, a proposição do pensamento newtoniano‐
cartesiano, acompanhou a humanidade criando uma ciência e uma educação baseada na
razão, que gerou uma visão positivista e fragmentada levando o homem a separar a
ciência da ética e a razão do sentimento, entre outras dualidades. Para esse autor, esse
tipo de relação dominadora é que determinaria o curso de todas as teorias, de todos os
discursos controlados pelo paradigma.

Desse modo, conseguir despertar nos docentes: a necessidade de mudança

paradigmática no ensino universitário (identificada pelas falas que demonstraram
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mudança de olhar, visão e perspectiva); a motivação intrínseca que foi observada pelo
desejo de utilização dos métodos aprendidos e apreendidos em outras disciplinas que
ministram e, ainda, a demanda por novas capacitações, sugere que a implementação de
programas de desenvolvimento docente na instituição, aqui representados pelas oficinas
de formação de tutores, foi fundamental para provocar, nos agentes envolvidos, o
interesse pela mudança da práxis docente e institucional (Behrens,2005).

2.1.O Desafio de re(pensar) a educação superior numa perspectiva do paradigma

da complexidade: o elo integrador entre as diferentes abordagens inovadoras
A prática pedagógica do professor universitário precisa acolher um estudo
problematizador, contextualizado, uma investigação orientada, para ultrapassar a visão
de que o aluno é um objecto e torná‐lo sujeito e produtor do seu próprio conhecimento.
Para tanto, segundo Behrens (2005) a efetivação do novo paradigma a prática
pedagógica do professor precisa buscar constituir uma aliança, formando uma
verdadeira teia, com a visão sistémica ou holística, com a abordagem progressista e com
o ensino com pesquisa. Essa aliança se justifica e se torna necessária em função das
características e contribuições de cada abordagem para ensinar e para aprender.
Nessa abordagem o professor precisa superar a reprodução do conhecimento, é essencial
produzir conhecimento, inovar, criar, ousar, e prioritariamente, conforme elucida
Behrens (2005, p. 62), os docentes precisam instigar seus alunos para a recuperação de
“valores perdidos na sociedade moderna, buscando a justiça plena e ampla a todas as
camadas sociais e provocando a formação de valores imprescindíveis como a paz, a
harmonia, a solidariedade, a igualdade e, principalmente, a honestidade”. Assim, o
docente terá de repensar para quê e porquê está formando os estudantes.

A abordagem do ensino com pesquisa é caracterizada por Behrens (2005, p. 80‐ 93)
como uma concepção, na qual, o aluno deverá tornar‐se um sujeito no processo, um
questionador, um investigador, deverá ter raciocínio lógico, criativo e ter capacidade
produtiva, saber viver com cidadania, sendo ético e adquirir autonomia para ler
criticamente e ser capaz de produzir conhecimento. O professor nessa abordagem tem
papel de mediador, articulador crítico e criativo no processo pedagógico. O professor
precisa orientar seus alunos para que se expressem de maneira fundamentada, exercitar
o questionamento e as suas próprias formulações (Brandão, 1991).

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Capitulo III: Estruturação lógica de um trabalho de pesquisa científica e a
descrição dos elementos de carácter obrigatório.
De acordo com a Hatt (1968), o trabalho científico pode ser definido como a
"publicação com autoria declarada, que apresenta e discute ideias, métodos, técnicas,
processos e resultados nas diversas áreas do conhecimento". Um artigo apresenta as
etapas de um estudo realizado, de maneira simples, directa e objectiva.
Os trabalhos científicos são aqueles que circulam no ambiente académico.
Eles servem para disseminar ideias e informações de maneira padronizada e
sistematizada, visando uma melhor compreensão entre os pesquisadores.

Para facilitar o entendimento dessa lógica Brandão, (1991), cita exemplos de diferentes
áreas do conhecimento e reúne informações sobre Registro de dados, direitos autorais,
links que se podem acessar, organização de um protocolo de pesquisa básico, dentre
outras.
O e-book começa com a definição dos conceitos fundamentais dentro da pesquisa
científica – epistemologia, conhecimento, paradigma, teoria, constructo, parâmetro – e
trata também sobre a construção do raciocínio lógico a partir de Aristóteles, Thomas
Kuhn e outros autores. Essas questões são importantes para que o pesquisador iniciante
saiba diferenciar um trabalho científico em relação a outras formas de adquirir saber.
Os elementos fundamentais de uma pesquisa científica são: tema, problema, hipótese,
objectivos, indicação de impactos da pesquisa. Hatt (1968), indica os métodos de
construção do binómio problema-hipótese por meio de explicações teóricas e de
exemplos das mais diversas áreas do conhecimento. Nessa etapa, o leitor também é
apresentado aos conceitos de quadro conceitual e mapeamento do marco teórico, além
de receber dicas sobre redacção científica.
Um trabalho científico apresenta a seguinte estrutura lógica:
Elementos Pré-Textuais:
 Capa, errata (se necessário), folha de rosto, ficha catalográfica (verso da folha de
rosto). No trabalho científico constam também itens opcionais: dedicatória,
agradecimentos, biografia, epígrafe, sumário, resumo.
Elementos Textuais:
 Introdução: período de abrangência da pesquisa, objectivos, a finalidade e a
justificativa do trabalho, tópicos principais.

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  Desenvolvimento: revisão bibliográfica, material e métodos / metodologia /
casuística e métodos, resultados e discussão.
 Conclusões: deve ser breve, baseadas em fatos reais; - Apresentar deduções
lógicas e correspondentes aos objectivos propostos.
Elementos Pós-Textuais:
 Referências, bibliografia consultada / bibliografia recomendada constam
também nessa fase itens opcionais: glossário, apêndice (s) anexo (s).

Nos trabalhos científicos são dados em casos e na maioria das vezes as seguintes regras
gerais: papel, carta, fonte: Arial ou Times New Roman, Tamanho: 14 – Capa 12 – Texto
e Folha de rosto 10 – Citações de mais de 3 linhas; notas de rodapé; legendas (figuras e
tabelas); natureza do trabalho; área de concentração e orientador(a). Margens: 3 cm
superior e esquerda 2 cm inferior e direita.
Espaçamento: Texto - 1 e meio Simples - Referências, - Resumo, - Abstract, - Página de
rosto. Paginação: a partir da dedicatória Impressão frente e verso: capítulos sempre em
páginas ímpares.

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Capitulo IV: Conclusão
Após a pesquisa desse trabalho conclui-se que a partir de múltiplas perspectivas, a
saber: da metodologia utilizada (pesquisa-acção), da relevância do estudo sobre o que se
pretendia “ensinar” (metodologias activas, manejo de TIC e formação centrada em
competências), da valorização dos participantes e de suas experiências de vida e de
ensino como factor gatilho para o processo de revisão de práticas e tomada de
consciência quanto às exigências atuais da sociedade contemporânea.
Merecem destaque alguns apontamentos acerca da necessidade de envolvimento
institucional no planejamento e oferecimento de programas de desenvolvimento
docente, que despertem, criticamente, nos indivíduos envolvidos, o desejo da mudança,
e que os ajude a caminhar no planejamento e aplicação de novos arranjos
metodológicos.
É possível compreender que inicialmente o termo paradigma foi usado apenas como
uma forma de designar em gramática para exemplificar algo, mas hoje podemos utilizá‐
la para designar as características dentro de um determinado tempo histórico. A Ciência
pode possibilitar as conquistas científicas e tecnológicas, mas do século XVII ao final
do século XX, a proposição do pensamento newtoniano‐cartesiano, acompanhou a
humanidade criando uma ciência e uma educação baseada na razão, que gerou uma
visão positivista e fragmentada levando o homem a separar a ciência da ética e a razão
do sentimento, entre outras dualidades. Para esse autor, esse tipo de relação dominadora
é que determinaria o curso de todas as teorias, de todos os discursos controlados pelo
paradigma.

Sob essas perspectivas, compreendeu-se que o processo de capacitação de profissionais

que atuam no âmbito do ensino universitário, desenhado de forma dialógica e
participativa, rompeu com as concepções positivistas dominantes, valorizando e dando
voz aos agentes; e mostrou-se eficaz no que tange à conscientização destes indivíduos
quanto à importância de se inserir o ensino na agenda das prioridades da universidade,
visando a (trans) formação de suas práticas de ensinagem. Os trabalhos científicos são
aqueles que circulam no ambiente académico. Eles servem para disseminar ideias e
informações de maneira padronizada e sistematizada, visando uma melhor compreensão
entre os pesquisadores.

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4.1.Referências bibliográficas
 Almeida, M.E.B. de.(2002):Como se trabalha com projectos (Entrevista). In
Revista TV ESCOLA. Secretaria de Educação à Distância. Brasília: Ministério
da Educação, SEED, nº 22, Março/Abril.
 Behrens, M. A. (2007): O paradigma da complexidade na formação e no
desenvolvimento profissional de professores universitários. Revista Electrónica
de Educação. Porto Alegre/RS, ano XXX,n. 3 (63), p. 439-455, set./dez.
 Behrens, M. A. (2005): O paradigma emergente e a prática pedagógica.
Petrópolis: Vozes.
 Brandão, R (1991): O novo paradigma Holístico. São Paulo: Summus.
 Freire P. (2005):Pedagogia do oprimido. 48a ed. Rio de Janeiro: Paz e Terra
 Gadotti, M (2000):Perspectivas Atuais da Educação. Porto Alegre: Artmédicas
Sul.
 HATT, P. K. (1968): Métodos em Pesquisa Social. 2.- ed. São Paulo, Ed.
Nacional, p. 456-477.
 Moraes, M, C (2010): Transdisciplinaridade e educação. In.: Instituo Paulo
Freire de Espana. Rizoma Freire ano, n.6.

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