Universidade Católica de Moçambique

Instituto de Educação à Distância

A IMPORTÃNCIA DA METODOLOGIA CIENTÍFICA PARA ESTUDANTES

NO CONTEXTO UNIVERSITÁRIO

Florinda Alberto Manhice

Codigo: 708239121

Licenciatura em ensino de língua portuguesa

Metodo de Investigação Cientifica

Maputo Junho de 2023

Índice

Introdução.......................................................................................................................4

Importância da metodologia científica para a construção do conhecimento científico. .5

A MISSÃO DO ESTUDANTE NUM CONTEXO UNIVERSITÁRIO....................6

AS COMPETÊNCIAS DO PROFESSOR UNIVERSITÁRIO EM NOVOS TEMPOS 7

Metodologia....................................................................................................................8

A metodologia e o conhecimento: entrelaços.................................................................8

Considerações finais......................................................................................................10

Referências bibliográficas.............................................................................................11
Introdução

A educação universitária, cada vez mais, vem sendo discutida em palestras, e demais
eventos com o intuito de sinalizar quanto às competências necessárias para o sucesso de
estudantes e professores. Visto isto, o presente trabalho científico tem como objetivo principal
verificar o nível de conhecimento de estudantes universitários quanto aos objetivos, métodos,
e ferramentas atreladas à metodologia científica, antes e após o ingresso à universidade.
Diante o exposto acima é importante indagar: a disciplina metodologia de
investigação científica ajuda os estudantes para a melhoria das suas produções académicas?
O trabalho está sistematizado, em cinco seções, com o intuito de facilitar a
compreensão do seu conteúdo. Sendo assim, no primeiro momento tratar-se-á sobre a
importância da metodologia científica para a construção do conhecimento científico, pois a
metodologia propõe métodos e técnicas que subsidiam educandos e educadores para
construírem o conhecimento, genuinamente, científico. Na seção seguinte será tratado quanto
a missão do estudante no contexto universitário, visto que é necessário que saiba o seu papel
às ações inerentes e o que cerca a partir do seu ingresso na universidade.
Além disso, são notórias as novas realidades e possibilidades no ensino superior
contemporâneo, bem como nas demais modalidades de ensino.
A seção metodologia trata do método utilizado, da abordagem, dos autores
participantes, dos instrumentos, com vista a sustentar o objetivo e responder ao
questionamento da pesquisa.
Metodologia científica, dessa maneira, definindo o nível do conhecimento do
acadêmico antes e depois ingresso à universidade considerado, assim, as sus dificuldades.
Para tanto, utilizar-se-á dos seguintes autores como referência: TEIXEIRA (2010);
SEVERINO (2007); DEMO (1995); IMBEMÓN (2012): alem de outros para suprir a
contento as espectativas lançadas neste trabalho.

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Objetivos

O objetivo geral desta pesquisa é identificar a importância da metodologia científica na

educação universitária, bem como a sua contribuição para a construção do conhecimento.

Temos como objetivos específicos os seguintes:

 Detectar a missão do estudante no contexto universitário

 Observar as competências do professor universitário nos novos tempos

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 Importância da metodologia científica para a construção do conhecimento
científico
Antes de tudo, vale destacar que o termo metodologia científica significa «o estudo
dos caminhos, dos instrumentos usados para se fazer ciência» (DEMO, 1995, p. 11). Ainda,
segundo DEMO (1995), a metodologia é uma disciplina que instrumentaliza quanto aos
procedimentos a serem tomados na pesquisa, possibilitando acesso aos caminhos do processo
científico. Alem disso, ela visa, também, promover questionamentos acerca dos limites da
ciência sobre os aspectos da capacidade de conhecer e de interferir na realidade.
Para SEVERINO (2007, P. 17-18) o trabalho científico:
Refere-se ao processo de produção de seu próprio conhecimento científico, atividade
epistemológica de apensão da realidade. Ao mesmo tempo, refere-se igualmente ao conjunto
de processos de estudo, de pesquisa que caracterizam a vida intelectual do estudante.
O conhecimento é importantíssimo para todos os segmentos da humanidade, tornou-se
valioso, pois quem o domina pode ter acesso a inúmeras oportunidades. (TEIXEIRA,2010).
VEIRA et al (2003), aponta que o conhecimento tomou proporções que vão alem dos
limites das instruções de ensino ou do que o professor pode dispor, podendo ser construídos
em várias formas e lugares.
Frente a essa afirmativa há necessidade de sistematizar o conhecimento científico,
pois a partir disso a metodologia começa a ser instituída e atrela a pesquisa o seu pleno
desenvolvimento.
Neste sentido, SEVERINO assume que a pesquisa três dimensões na universidade:
De um lado, tem uma dimensão epistemológica: a perspetiva do conhecimento. Só se
conhece praticando o saber, ou seja, praticando o significado dos objetos. Assume ainda, uma
dimensão pedagógica: a perspetiva decorrente de sua relação com aprendizagem, ela é a
medição necessária e eficaz no processo de ensino/aprendizagem, só se aprende e só se ensina
pela efetiva prática da pesquisa. Mas ela ainda tem uma dimensão social: a perspetiva da
extensão. SEVERINO (2007, p. 26)
Nesse contexto, a pesquisa assume papel importante, pois tanto docente, quanto
estudante, fará o uso da pesquisa para aprimorar, pôr em prática e construir o conhecimento de
forma significativa. Severino (2007, p. 25-26) diz que o professor precisa da prática da
pesquisa para ensinar eficazmente; o aluno precisa dela para aprender eficaz e
significativamente.

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 Por tanto, compete aos professores e estudantes, através da pesquisa da pesquisa,
proporcionar a sociedade novos conhecimentos com finalidade de torná-la padrão na praxe do
ensino superior e nas modalidades de ensino, o que facilita, significativamente, a vida do
ingressante de ensino superior.
O saber académico amparado pela metodologia e suas regras faz o aluno pensar, criar e
entender a pesquisa. E pela pesquisa que se consegue impregnar a conexão entre técnicas e
conhecimentos de forma criativa, e fazer da criatividade a base do desenvolvimento da
educação universitária em sua plenitude. Uma universidade destituída emulações criativas
limita-se a condição de mera repetidora daquilo que outros centros já elaboraram.
A metodologia científica como disciplina na universidade se faz necessária, a
universidade é uma instituição comprometida em ampliar o saber do sujeito, bem como da
sociedade e da humanidade. A metodologia auxilia e orienta o universitário nas normas de
investigação para tomar decisões oportunas e na formação crítica e hábitos necessários a
investigação científica. O uso de processos metodológicos permitirá o estudante desenvolver o
silogismo e criatividade. A metodologia científica fornece aos discentes um instrumental
indispensável para que sejam capazes de atingir os objetivos da academia. Que são estudo e a
pesquisa em qualquer área.

A missão do estudante num contexo universitário

Ao ingressar na universidade o estudante depara-se com situações pouco comuns a sua
realidade, até então. A partir disso, é necessária uma adequação, por parte do estudante, ao
novo ambiente.
No ensino superior, os bons resultados de ensino e aprendizagem vão depender em
muito do empenho pessoal do aluno no cumprimento das atividades académicas, aproveitando
bem os subsídios trazidos seja pela intervenção dos professores, seja pela disponibilidade de
recursos pedagógicos fornecidos pela instituição de ensino.
Teixeira (2010), ao mencionar sobre as competências transversais do ofício do aluno,
diz que o estudante precisa desenvolver três atos acadêmicos: os hábitos de estudar, ler e
escrever todos textos para torna-se atuante na sociedade. Isso será como requisito para que o
estudante torne-se um pesquisador.
O ato ou hábito de estudar está diretamente ligado ao de aprender através de boas
práticas de leitura e atenção às aulas, dando o aluno a possibilidade de participar, interpretar e
envolver-se no desenvolvimento de tais ideias. Sendo assim, deve-se aproveitar ao máximo as
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aulas em sala, pois esse material didático científico deve ser considerado e tratado pelo
estudante para o seu estudo pessoal, que complementará os dados adquiridos através das
atividades de classe. Alem, das leituras de bons livros que possibilitam a atuação e/ou reflexão
do estudante.
A leitura faz-se necessário à vida do estudante, visto a necessidade que este têm e
produzir trabalhos científicos. Para Teixeira (1010, p. 27) a leitura envolve a prática de dar o
significado o mundo que nos cerca. Dessa forma, a autora divide a leitura dirigida em duas
etapas.
Momento 1 no ato de ler: ler para procurar os significados, ideias correlatas, conceitos,
para destacar os trechos significativos e informações complementares à ideia central.
Momento 2 no ato de ler: ler para identificar a fonte de texto, o autor, fazer a leitura
geral para aprender a ideia central/mensagem.
Diante o exposto, quanto as suas contribuições, será necessário, para que tenha
sucesso na universidade, que o estudante se empenhe, pois dele serão exigidas as
responsabilidades condizentes do ensino superior e que superam as suas experiencias
anteriores.

As competências do professor universitário em novos tempos

Avanços tecnológicos e inserção de computadores influenciam na qualidade do ensino,
principalmente, o superior. Neste sentido, Antunes (2009, p. 97-98) diz que:
Esta posição ressalta o valor da perspetiva construtivista da aprendizagem e redefine o
papel do professor. Em síntese, o papel do novo professor é o de usar a perspetiva de como se
dá a aprendizagem, usando a ferramenta dos conteúdos pelo ambiente e pelo meio social,
estimule as diferentes inteligências de seus alunos e os leve a se tornarem aptos a resolver
problemas, ou quem sabe, criar produtos válidos para seu tempo ou para sua cultura.
O professor ao utilizar o computador poderá ministrar uma aula diferenciada, mais
criativa, que estimule o aluno que deseja aprofundar-se buscar e investigar, tornando o
conhecimento abstrato (a teoria) em concreto (prática). Contribuindo de maneira eficaz no
processo de ensino e aprendizagem, estimulando à pesquisa e desenvolvimento o raciocínio.
Sendo assi, o conhecimento deve ser construído pela experiencia ativa e não mais assimilado
passivamente. Severino (2007, p. 25)
Quanto à didática, ou seja, a forma de ensinar, o professor deve atuar de forma a
contextualizar os conhecimentos científicos para que os seus alunos superem possíveis
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dificuldades que são pertinentes à vida universitária e, consequentemente, para que possam,
também, o sucesso profissional.
Sendo assim, o professor deve ter formação adequada para fazer conexão dos
conhecimentos científicos com os do discente. Descobrir novos métodos e meios de ensino a
fim de motiva-lo a aprendizagem. De maneira coesa, que prime pela excelência a formação de
criticidade através do processo da construção do conhecimento.
Portanto, é através do conhecimento que países como Moçambique podem alcançar
posições elevadas no que diz respeito a qualidade de vida. Sendo assim, a formação
universitária, tornou-se estratégia para o desenvolvimento humano, sendo necessária à busca
de uma nova reflexão sobre o processo. Cabe aos docentes formular suas ações, contemplando
novas formas didáticas e metodológicas de promoção de ensino e da aprendizagem, para que
não seja um mero espectador dos avanços de nossa sociedade, mas um instrumento de
enfoque motivador desse processo.

Metodologia
Este trabalho é resultado de uma pesquisa bibliográfica, trata-se de uma discussão a
partir da metodologia científica para estudantes no contexto universitário.
Para desenvolver-se este trabalho, foram feitas as pesquisas a respeito do tema a
partir de autores e pesquisadores na área. A pesquisa é de carácter bibliográfica, pois, é feita a
partir de levantamento de referências teóricas já analisadas, e publicadas por meios escrito e
eletrónicos, como livros e páginas de web sities.

A metodologia e o conhecimento: entrelaços

A metodologia tem como propósito indicar o caminho certo na procura do saber,
iluminando problemas para que melhor possam vê-los a assumir e desenvolver hábitos de
aprendizado e procedimentos da pesquisa que tomem realmente produtivos e necessários para
a ampliação da aprendizagem adquirida no transcorrer do curso.
A linguagem científica contida contida na pesquisa é uma ciência que dita algumas
regras, pois, é neste sentido que a disciplina da metodologia científica é eminentemente
prática e deve estimular o académico para que busque motivações para encontrar respostas às
suas dúvidas. A disciplina de metodologia científica possui significado e importância para

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docente e discente quando se obtém o resultado no objetivo a ser alcançada com a pesquisa.
Ao ingressar na universidade o académico visa conhecer e compreender que a metodologia
científica deve ser levada a sério pois, é uma disciplina que estuda os caminhos desse saber, se
entendermos que método quer dizer caminho que logia, quer dizer estudo e ciência referindo
ao próprio conhecimento.
A metodologia nos possibilita escolher o melhor caminho tornando a trabalho/estudo
mais prático e mais científico, alem de resgatar o conhecimento no aluno. Pensar significa
passar de um nível espontâneo, primeiro e imediato e a um nível reflexivo, segundo mediado.
O pensamento pensa o próprio pensamento, para melhor captá-lo, distinguir e efetivamente de
erro. Aprende-se a pensar quando se souber fazer perguntas daquilo que é refletido.
O início da investigação e ou pesquisa é muito, pois, possibilita o aluno fugir do senso
comum para abrir espaço a novas ideias e não só trabalho copiado como afirma pinto (2009,
p. 01) «vivemos o fenômeno do aluno-copista, que produz na sua pesquisa aquilo que outros
disseram ou escreveram, tendo como base os valores pessoais, de crítica ou aprecição» o tão
falado págio.
Necessita-se fazer um novo conceito onde a didática e metodologia se tornem algo
mais importante no decorrer da trajetória, facilitando então o procedimento nos trabalhos e
nas pesquisas que são desenvolvidas durante o decorrer da sua existência. O académico
precisa aprender, pesquisar e fazer seus próprios trabalhos seguindo as regras básicas exigidas
durante o decorrer do curso.
Alem de ser uma necessidade básica a disciplina de metodologia deve compor o
currículo e prática pedagógica do professor instigando o estudante a produzir seus próprios
conhecimentos e prazer em produzir dentro das regras necessárias que a metodologia
científica oferece. «através da reflexão e pesquisa que caracterizam a trajetória universitária
do estudante»
Produzir conhecimento através da pesquisa é transformar a capacidade que o individuo
que possui em informações necessárias, que permitem agir com clareza, com mais segurança e
determinação. Pensar nos tipos de conhecimento é pensar, no que você sabe, ou pelo menos
pensa saber. A aquisição do conhecimento se dá através da superação dos problemas
buscando entender as normas académicas vigentes.

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Considerações finais

Com os resultados encontrados é possível afirmar que o académico tem muitas

dificuldades na iniciação do curso, mas durante o período em andamento consegue ampliar o
conhecimento no conceito metodológico e imperativo para desenvolver a produção científica,
sustentada por regras e ações dando-os mais qualidade e entendimento na elaboração dos seus
trabalhos.
A disciplina da metodologia científica é um conhecimento que o académico necessita
para adquirir o hábito de estudar, ler e escrever, pois, o mesmo precisa aprender e fazer seus
próprios trabalhos com as regras básicas exigidas. As regras e passos metodológicos que são
ensinados na universidade visam a inserção do estudante no mundo académico-científico
desenvolvendo nele hábitos de pesquisa, investigação, leitura, interpretação e senso crítico
que o acompanharão por toda sua existência.
Este estudo permitiu evidenciar que a ciência é uma atividade metódica objetivando
conhecer e interpretar a realidade fazendo que individuo possa intervir baseando em diretrizes,
problemas formulados que são sustentada por regras e ações que constituem em
conhecimentos.

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Referências bibliográficas

 ANDRADE, Maria Margarida. Introdução à metodologia do trabalho científico:

elaboração de trabalhos de graduação.5.ed. São Paulo: Atlas, 2021
 BANGO, Marcos. Nada na língua é por acaso – por uma pedagogia da variação
linguística. São Paulo: parábola, 2007
 ANTUNES, Celso. As inteligências múltiplas inteligências e seus estímulos. 15. ed:
campinas, 2009
 SEVERINO, António Joaquim. Metodologia do trabalho científico. 23. ed. rev. e
atual. São Paulo, SP: Cortez, 2007
 TEIXEIRA, Elizabeth. As três metodologias : academia, a ciência e da pesquisa. 7. ed.
Petropoles, RJ: Vozes, 2010
 BALBACHEVSKY, E. A profissão acadêmica no Brasil: as múltiplas facetas de nosso
sistema de ensino superior. S. Paulo: Editora Funadesp, 1999.
 BUARQUE, C. A aventura da universidade. São Paulo: Editora da UNESP; Rio de
Janeiro: Paz e Terra, 1994.
 CERVO, A., BREVIAN, P.A. A metodologia científica. S.Paulo, McGraw-Hill, 1983.
GIL, Antônio Carlos. Como elaborar projetos de pesquisa. 4 ed. São Paulo:
Atlas,2002.
 LIMA, L. C. Cidadania e educação: adaptação ao mercado competitivo ou
participação na democratização. Porto, 2004.
 OLIVEIRA, Silvio Luiz de. Tratado de Metodologia Científica. São Paulo: Pioneira,
1997.
 SEVERINO, Antônio Joaquim. Metodologia do trabalho científico. 21 ed. São Paulo:
Cortez, 2000.

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