Índice

Introdução.........................................................................................................................................3

1. Investigação como forma de conhecimento e Acção perspectivada como forma de resolver

problemas.........................................................................................................................................4

1.1.Alguns dos principais paradigmas educativos e seu enquadramento no ensino universitário s.4

1.2. Alguns dos elementos essenciais...............................................................................................5

2. Conclusão.....................................................................................................................................8

3. Referências bibliograficas............................................................................................................9
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Introdução
A estrutura lógica de um trabalho de pesquisa científica é composta por elementos
obrigatórios que fornecem uma organização clara e objectiva. Esses elementos são fundamentais
para que o leitor compreenda o propósito, o desenvolvimento e os resultados da pesquisa. A
seguir, descreverei os elementos de carácter obrigatório em um trabalho de pesquisa científica de
forma clara e objectiva:
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1. Investigação como forma de conhecimento e Acção perspectivada como forma de resolver

problemas.
a) Os paradigmas do processo educativo e seu enquadramento no ensino universitário têm
um papel fundamental na formação dos estudantes e na produção de conhecimento.
Existem diferentes abordagens e perspectivas sobre como o ensino universitário deve ser
estruturado e conduzido.

1.1.Alguns dos principais paradigmas educativos e seu enquadramento no ensino

universitário são:
1.1.1. Paradigma Tradicional: Este paradigma enfatiza a transmissão de conhecimento do
professor para o aluno, com o professor assumindo um papel de autoridade e o aluno sendo um
receptor passivo. O foco está na memorização e reprodução de informações.

1.1.2. Paradigma Construtivista: Neste paradigma, o aluno é visto como um construtor

activo do conhecimento. O ensino é centrado no aluno, e o professor desempenha o papel de
facilitador. A aprendizagem é baseada na resolução de problemas e na construção de significados.

1.1.3. Paradigma Humanista: Este paradigma enfatiza o desenvolvimento pessoal e a

realização do aluno. Valoriza-se a autonomia, a responsabilidade e a participação activa do
estudante no processo de ensino-aprendizagem. O professor é um orientador e mentor.

No ensino universitário, esses paradigmas podem ser aplicados de maneiras

diferentes, dependendo da área de estudo, dos objectivos do curso e das
características dos alunos. É importante considerar que não existe um único
paradigma que seja o melhor em todas as situações. (Lev Vygotsky).

O enquadramento no ensino universitário deve levar em conta a diversidade de alunos, a

integração de diferentes abordagens pedagógicas e a promoção de um ambiente de aprendizagem
estimulante e desafiador.

b) A estruturação lógica de um trabalho de pesquisa científica deve seguir uma sequência

clara e objectiva para garantir a compreensão e a organização dos elementos obrigatórios.
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1.2. Alguns dos elementos essenciais são:

1.2.1 Título: O título deve ser conciso e informativo, reflectindo o tema central da pesquisa e
despertando o interesse do leitor.

1.2.2. Resumo: O resumo é uma síntese breve do trabalho, que apresenta o objectivo, a
metodologia, os principais resultados e as conclusões. Deve ser claro, conciso e atrair a atenção
do leitor.

1.2.3. Introdução: Nesta seção, é feita uma apresentação do tema da pesquisa, destacando sua
relevância e os objectivos do estudo. Também é importante contextualizar o problema de
pesquisa e definir a pergunta de pesquisa ou hipótese a ser investigada.

 Apresentação do tema e sua importância na área de estudo.

 Contextualização da investigação como forma de conhecimento e a investigação ou acção

perspectivada como forma de resolver problemas.

 Objectivos da pesquisa e pergunta de pesquisa.

1.2.4. Revisão da literatura: Nesta etapa, é realizada uma pesquisa bibliográfica para identificar
estudos anteriores relacionados ao tema em questão. A revisão da literatura serve para embasar
teoricamente a pesquisa, identificar lacunas de conhecimento e fundamentar a metodologia
adoptada.(Dewey, J. (1916)).

 Discussão sobre os paradigmas do processo educativo e sua relevância no contexto do

ensino universitário.

 Exploração dos diferentes paradigmas, como o paradigma tradicional, behaviorista,

construtivista, entre outros, e sua influência nas práticas educativas.

 Análise crítica dos paradigmas e suas implicações na formação de estudantes

universitários.

1.2.5. Metodologia: A metodologia descreve detalhadamente os procedimentos utilizados na

pesquisa, incluindo a colecta e análise de dados, os instrumentos e materiais utilizados e os
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critérios de selecção dos participantes, quando aplicável. Deve ser descrita de forma clara e
objectiva, permitindo a reprodução da pesquisa por outros pesquisadores.(Piaget, J. (1952)).

 Descrição dos procedimentos utilizados para a pesquisa bibliográfica.

 Explicação dos critérios de selecção das fontes bibliográficas utilizadas.

 Discussão sobre a abordagem metodológica adoptada para a análise dos paradigmas do

processo educativo.

1.2.6. Resultados: Nesta parte, os dados colectados são apresentados de forma clara e objectiva.
Podem ser utilizadas tabelas, gráficos ou outros recursos visuais para facilitar a compreensão dos
resultados.

 Apresentação dos principais resultados obtidos na pesquisa.

 Análise e interpretação dos dados colectados.

 Discussão sobre como os resultados contribuem para a compreensão da investigação

como forma de conhecimento e a investigação ou acção perspectivada como forma de
resolver problemas.

1.2.7. Discussão: Nesta seção, os resultados são interpretados e comparados com estudos
anteriores. É importante discutir as implicações dos achados e as limitações do estudo.

 Apresentação e análise dos diferentes paradigmas do processo educativo e sua aplicação

no ensino universitário.

 Exploração das implicações dos paradigmas na forma como o conhecimento é construído

e transmitido.

 Discussão sobre as vantagens e desafios de cada paradigma no contexto universitário.

1.2.8. Conclusão:

 Síntese dos principais pontos discutidos na pesquisa.

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 Reflexão sobre a importância da investigação como forma de conhecimento e a

investigação ou acção perspectivada como forma de resolver problemas no ensino
universitário.

 Considerações finais sobre os paradigmas do processo educativo e sua relevância para a

formação dos estudantes universitários.

1.2.9. Referências bibliográficas: As referências bibliográficas são essenciais para dar crédito
aos autores e obras consultados ao longo do trabalho. Devem ser apresentadas de acordo com as
normas de citação e referência adotadas.

1.2.10. Apêndices e anexos: Quando necessário, podem ser incluídos apêndices e anexos que
contenham informações adicionais relevantes para a compreensão do trabalho, como
questionários utilizados, dados brutos, entre outros.
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2. Conclusão
Esses paradigmas visam promover uma educação mais participativa, crítica e emancipatória,
com o objectivo geral de formar cidadãos conscientes, capazes de actuar de forma responsável na
sociedade.

Para uma estrutura lógica e objectiva do trabalho, é importante seguir essa sequência de
elementos e desenvolvê-los de forma clara e coesa. Esses elementos garantem a organização e a
fluidez do trabalho, permitindo que o leitor compreenda facilmente a pesquisa realizada
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3. Referências bibliograficas
1. Freire, P. (1970). Pedagogia do Oprimido. Rio de Janeiro: Paz e Terra.

2. Dewey, J. (1916). Democracy and Education. Nova York: The Free Press.

3. Vygotsky, L. S. (1978). Mind in Society: The Development of Higher Psychological

Processes. Cambridge: Harvard University Press.

4. Piaget, J. (1952). The Origins of Intelligence in Children. Nova York: International

Universities Press.