PEDAGOGIA

JAMILLE CRISTINE DOS SANTOS GUIRRA

RELATÓRIO DO ESTÁGIO CURRICULAR OBRIGATÓRIO III

– GESTÃO

Feira de Santana
2018
 JAMILLE CRISTINE DOS SANTOS GUIRRA

RELATÓRIO DO ESTÁGIO CURRICULAR OBRIGATÓRIO III

– GESTÃO

Relatório de Estágio apresentado ao Curso Pedagogia

da UNOPAR - Universidade Norte do Paraná, para a
disciplina de Estágio Curricular Obrigatório III – Gestão

Tutor Eletrônico: Tiago de Almeida

Tutor de Sala: Leila Parente Silva

Feira de Santana
2018
 SUMÁRIO

1 INTRODUÇÃO .............................................................................................................. 3

2 CARACTERIZAÇÃO DO CAMPO DE ESTÁGIO E ATUAÇÃO DO PEDAGOGO...... 4

3 DIÁRIOS DE OBSERVAÇÃO DE CAMPO................................................................... 6

4 ANÁLISE DO PROJETO POLÍTICO PEDAGÓGICO E ENTREVISTA COM O

PEDAGOGO .................................................................................................................... 9

5 PLANO DE AÇÃO DO PEDAGOGO .......................................................................... 14

6 CONSIDERAÇÕES FINAIS ........................................................................................ 19

REFERÊNCIAS............................................................................................................... 20
INTRODUÇÃO

O Presente Relatório de Estágio Supervisionado III apresenta foi elaborado a

partir das observações realizadas durante os dias do estágio. No corpo deste
relatório constam os registros das aulas observadas em uma escola que possui
parceria com a prefeitura de Feira de Santana, BA.
O estágio aconteceu nos dias 31 e agosto a 20 de setembro de 2018, no
período matutino das 07h 50min às 11h 50min. O estágio possibilitou uma maior
aproximação com o pedagogo da escola, criando um espaço de diálogo, e com isso
foi possível conhecer quais são as formas de atuação.
A vivência na escola permitiu entender o significado do estágio, que vai muito
além da aplicação de conhecimentos teóricos, mas constitui-se no vivenciar o dia-a-
dia de uma escola com todas as suas dificuldades, e assim conhecendo tais
dificuldades dentro da escola buscar métodos que minimizem ou até mesmo sanem
estes problemas, propondo atividades inovadoras.
Os objetivos desse estágio foram: compreender como se dá a atuação prática
do pedagogo no contexto de gestão em uma escola; buscar verificar as atribuições
do pedagogo e como se dá sua rotina no contexto escolar, além de perceber sua
atuação mediante ao cumprimentos dos documentos que embasam a profissão e os
próprios objetivos da escola em que está inserido como profissional de pedagogia.
2 CARACTERIZAÇÃO DO CAMPO DE ESTÁGIO E ATUAÇÃO DO PEDAGOGO
 O Estágio Curricular Obrigatório III aconteceu na Escola Pequena Tamy
(EPT), localizada na rua R. Itambé, 454 - Jardim Cruzeiro, na cidade de Feira de
Santana. Nas redes sociais a escola está no Facebook com o endereço
@escola.tamy. É uma instituição privada que funciona de segunda a sexta. A
instituição concedida possui 229 alunos, nos turnos matutino das 8:00 hs às 12:00
horas, vespertino das 13:00 às 17:00 horas. Ao todo a escola possui 22 funcionários,
sendo professores, pedagogos. A escola possui área de lazer, biblioteca, sala de
recursos multimídia, banheiro para meninas e meninos, banheiro dos professores,
diretoria, sala de coordenação, recepção. A estrutura administrativa e pedagógica é
composta por: Direção e Coordenação Pedagógica, Secretaria, Auxiliares
Administrativos, Setor Financeiro, Sala dos professores, e Recepção.
A Escola Pequena Tamy, funciona como creche-escola, atuando na
Educação Infantil: (Grupo 02, 03 e 04 e 05). O aspecto físico da instituição
compreende todos os aspectos onde as crianças passam no turno matutino ou
vespertino com uma estrutura ampla, todas as salas arejadas, amplas, pintado de
cor clara e azulejadas até o meio equipada com móveis para o aluno e armário para
uso do docente.
As turmas são agrupadas de acordo com a idade respeitando assim o nível
de desenvolvimento e tempo de aprender de cada indivíduo. A mesma, enquanto
contextos de convivência, aprendizagem e desenvolvimento incorpora de maneira
integrada e privilegiada: o cuidar, o educar, e o brincar, assegurando a qualidade
afeto e respeito, conta com uma equipe de profissionais: professores, estagiários,
coordenador, diretor, vice-diretor, segurança, cantina, auxiliares de serviços gerais,
secretaria, mecanografia. Todos os servidores são comprometidos com a formação
coerente. Atendendo crianças, todas matriculadas, na faixa etária de 02 a 05 anos
de idade.
O aspecto físico da instituição compreende todos os espaços onde as
crianças passam no turno matutino ou vespertino, à instituição uma estrutura ampla.
Todas as salas são arejadas, amplas, pintadas de cores claras e azulejadas
até o meio, equipadas com móveis infantis e armário docente.
 A Escola Pequena Tamy tem 28 de anos de fundada, e é uma escola de
Educação Infantil, conveniada com a Prefeitura Municipal de Feira de Santana, que
oferece uma estrutura planejada para garantir aos nossos alunos um espaço
aconchegante e acolhedor. Tem como objetivo cuidar e educar meninos e meninas.
Valorizá-los em sua individualidade, sem perder o referencial do grupo. Desenvolvê-
los dentro do contexto social de cada um. A escola leva em conta que a criança
necessita de uma ligação afetiva com o primeiro espaço longe da sua casa, e assim,
busca ser um canal para despertar a curiosidade e o aprendizado e enfrentar o
desafio da autonomia. Para isso, considera fundamental a parceria com a família. A
Escola irá manter um diálogo aberto com os pais, para que apoiem ativamente a
tarefa educacional.
3 DIÁRIOS DE OBSERVAÇÃO DE CAMPO

Durante o período de observação que aconteceu entre as datas de 04 de

setembro a 11 de setembro de 2018, foi possível conhecer mais de perto a atuação
do pedagoga na Escola Tamy.
A mesma atua fazendo a verificação do cumprimento dos planos de ensino, e
verificação dos projetos elaborados pelos professores.
Em alguns momentos a pedagoga precisou se disponibilizar para atendimento
aos pais, em horários pré-estabelecidos, sendo dias de segundas, quartas e sextas
das 9h às 11:30h, de modo que os pais já são informados previamente sobre os
horários para tirarem dúvidas. O atendimento é realizado na sala da Diretoria,
considerando que a pedagoga é também a Diretora da escola.
A pedagoga demonstrou cuidado em visitar as salas uma vez em cada turno,
avaliando o andamento das aulas, e se dispondo para tirarem dúvidas.
Abaixo seguem os relatos das observações:

Instituição: Escola Pequena Tamy

Diário de Data: 04 de setembro de 2018

Observação nº 1 Hora de início/término da observação:07:30 às 11:30

Estagiário(a): Jamille Cristine dos Santos Guirra

No primeiro dia observei que a coordenadora pedagógica estava envolvida
com a preparação do evento da Independência do Brasil, considerando que a
escola planejou um pequeno desfile que aconteceria em dois dias,
internamente, na véspera do feriado, em 06 de setembro. A coordenadora
participou diretamente dos preparativos juntamente com auxiliares, com
relação à decoração do ambiente.

Diário de Instituição: Escola Pequena Tamy

 Data: 05 de setembro de 2018
Observação nº 2 Hora de início/término da observação:07:30 às 11:30

Estagiário(a): Jamille Cristine dos Santos Guirra

No segundo dia a coordenadora pedagógica já chegou aproximadamente às
9h, onde se disponibilizou para o atendimento a uma mãe de aluno, que tinha
agendado para conversar sobre algumas dificuldades que seu filho de 5 anos
vinha apresentando. A mãe da criança tinha chegado às 7:30 para trazer seu
filho e aguardou até o horário de atendimento de pais e responsáveis. O
atendimento durou aproximadamente 40 minutos e em seguida a pedagoga
realizou visita nas salas e deu suporte a uma das professoras com relação a
material didático (papel sulfite, lápis de cor e cola). No mais, a mesma se
engajou em responder alguns e-mails.

Instituição: Escola Pequena Tamy

Diário de Data: 06 de setembro de 2018

Observação nº 3 Hora de início/término da observação:07:30 às 11:30

Estagiário(a): Jamille Cristine dos Santos Guirra

No terceiro dia a coordenadora pedagógica e toda a equipe de professores
estava envolvida com o desfile de 07 de setembro (Independência do Brasil), e
assim, toda a manhã foi de realização do evento, onde a escola estava
decorada e o hino brasileiro foi cantado, e todas as crianças ganharam uma
pequena bandeira do Brasil e estavam vestidas a caráter (de verde e amarelo)
o desfile foi realizado no ambiente interno da escola e cada turma teve sua
forma diferente de apresentação direcionada por cada professora.

Diário de Instituição: Escola Pequena Tamy

 Data: 10 de setembro de 2018
Observação nº 4 Hora de início/término da observação:07:30 às 11:30

Estagiário(a): Jamille Cristine dos Santos Guirra

No quarto dia de observação, sendo uma segunda-feira, a coordenadora
quando iniciou seu expediente, às 8h, se envolveu no planejamento da reunião
pedagógica que aconteceria das 11:20 à 12h com os professores da escola. A
mesma respondeu a e-mails e fez visitas às alas para apoio aos professores,
além de relembrá-los da reunião ás 11:20.

Instituição: Escola Pequena Tamy

Diário de Data: 11 de setembro de 2018

Observação nº 5 Hora de início/término da observação:07:30 às 11:30

Estagiário(a): Jamille Cristine dos Santos Guirra

No quinto e último dia de observação, a coordenadora compareceu na escola
porém de forma breve, sem deixar de visitar as salas, porém precisou se
retirar por questões pessoais.
4 ANÁLISE DO PROJETO POLÍTICO PEDAGÓGICO E ENTREVISTA COM O
PEDAGOGO

O Projeto Político Pedagógico (PPP) tem como objetivo de nortear as ações

educativas possibilitando aos alunos maior qualidade no processo de ensino e
aprendizagem, buscando apresentar diretrizes e parâmetros para ações
desenvolvidas na escola nas dimensões pedagógicas e administrativa, assegurar
uma prática educativa embasada em concepções que reconhecem o educando
como o sujeito do processo de aprendizagem.
A Escola Pequena Tamy não apresentou o PPP e informou que está em
elaboração, porém informou que busca, nas suas práticas, um ensino voltado para a
valorização das interações, de autonomia e relato das crianças, primando a
formação do cidadão participativo. E que para a escola, o lúdico e o brincar são
ferramentas significativas no processo, pois é através das brincadeiras que as
crianças reproduzem conhecimento, facilita a construção e benefício indispensáveis
para o desenvolvimento cognitivo.
O planejamento das aulas é feito de forma coletiva em reunião com
diretora/pedagoga e os professores, em plantões realizados semanalmente com a
equipe onde são traçados objetivos, ações, metas envolvendo instrumento prático e
teórico para a construção dos conhecimentos. O planejamento é flexível e o docente
tem toda a autonomia de rever suas posturas sempre que necessário atentando
para o melhor aproveitamento por parte dos alunos, avaliando suas práticas e
fazendo intervenções pedagógicas coerentes para obter resultados satisfatórios.
A escola esclareceu ainda que os docentes são mediadores da construção de
conhecimento premiando várias ações que venham estimular os alunos: Rodas,
cantinho da leitura, brincadeira, recursos audiovisuais como música, vídeos, entre
outros. A mesma também oferece tempo para a formação continuada e qualificação
profissional dos docentes.
 Seguindo uma rotina diária que começa desde o acolhimento até a saída,
utilizando diversos recursos visuais, audiovisuais, sucatas, cartazes, xerox,
pesquisas, passeios, brincadeiras e jogos sob avaliação contínua por meio de relato
escrito, durante o processo: A avaliação sob portfólio na educação infantil não tem
natureza reprobatória, o aspecto orientador possibilitando o professor a acompanhar
integral do cidadão e seu desenvolvimento pleno para a vida social dos mesmos,
compreendendo a criança como cidadã em processo de desenvolvimento infantil.
passo a passo o processo da criança e a reorganização sempre que necessário de
suas práticas pedagógicas.
O horário de entrada e saída:
 Manhã: Educação Infantil (Grupos 02, 03, 04 e 05), 07h30min –
11h30min.
 Tarde: Educação Infantil (Grupos 02, 03, 04 e 05), 13h00min –
17h00min.
Rotina:
 8:00h/13:30h – Início das atividades pedagógicas
 09:30h/15:00h – Lanche
 10:30h/16:00h – Contação de história ou brinquedo de montar
 11:30h/17:00h – Encerramento.
Embora não tenha presenciado a realização de reunião, a pedagoga informou
que as reuniões são realizadas a cada três meses, em que os pais são convocados
através de informativo nas agendas das crianças.
A escola no decorrer do ano de 2018 realizou projetos como:
- Meu Mundo é colorido - Com ênfase nas cores e na mistura delas podendo
ser encontradas nas frutas, terra, céu, etc.
- Curiosos por Natureza – Com ênfase nos animais, plantas, flores, água, ar,
etc.
- Coleta Seletiva – Com ênfase na preservação do Meio Ambiente.
- Quanto tempo o tempo tem – Com ênfase no uso dos números no dia-a-dia
(calendário, relógio, aniversários, etc).
Embora n]ao haja um plano específico para capacitação dos professores, os
mesmo estão constantemente sendo submetidos a treinamentos e capacitações
diversas.
O Calendário letivo da Escola Tamy para o ano 2018 está descrito abaixo:
Janeiro
 29 – Início do período letivo

Fevereiro

 01 a 02 – Semana de Calouros
 02 - Reunião com os pais e Equipe Pedagógica
 10-13 – Feriado e Recesso de Carnaval
 14 – Recesso – Cinzas

Março

 29-30 – Feriado (Semana Santa)

Abril

 11- Passeio à Biblioteca da UEFS

 30 – Recesso Dia do Trabalho

Maio

 01 – Feriado Dia do Trabalho

 11 – Comemoração Dia das Mães
 18 - Reunião com os pais e Equipe Pedagógica
 31 – Feriado Nacional (Corpus Christi)

Junho

 1 – Recesso Corpus Christi

 28 – Festa Junina
Julho

 16 – Volta às aulas

Agosto

 10 – Comemoração Dia dos Pais

 17 – Reunião com os pais e Equipe Pedagógica

Setembro

 07 – Feriado Nacional da Independência

 21- Boas vindas à Primavera

Outubro
  08 a 11 – Semana da criança
 12 – Feriado Nacional – N.Sra. Aparecida

Novembro

 02 – Feriado Nacional – Finados

 15 - Feriado Nacional

Dezembro

 16 - Final do período letivo (Festa de encerramento)

.

4.1 ENTREVISTA PEDAGÓGICA

Foi realizada entrevista com a Pedagoga da Escola Tamy, juntamente com a

análise da rotina pedagógica no período de 12 a 18 de setembro de 2018.
Abaixo seguem as perguntas e respostas da entrevista:

1. As condições infraestruturais conseguem atender as necessidades de

alunos público alvo da educação especial? O que falta e por quê?

Nós temos dois alunos com Transtorno do Espectro do Autismo em salas

diferentes pois os mesmo possuem idades distintas, e lidamos com estes na sala de
aula interagindo com os outros alunos que não possuem o transtorno, no entanto os
professores passaram por capacitação no ano de 2017 para melhor lidarem com
alunos com Transtorno de Déficit de Atenção e Hiperatividade (TDAH) e Autismo.
Não temos no nosso quadro alunos com necessidades especiais físicas.

2. As questões didático-pedagógicas (recursos, metodologia do professor,

entre outras,) conseguem dar conta das dificuldades de aprendizagem
apresentada pelos alunos?

Sim, e constantemente estamos investindo em novos métodos didáticos, as

crianças tem o espaço chamado brinquedoteca, onde há uma área de brinquedos e
também de biblioteca específicos para momentos pedagógicos programados. Além
disso, os professores são capacitados para estarem atentos às dificuldades de
aprendizagem apresentadas pelos alunos, assim como reportar aos responsáveis e
à coordenação pedagógica.

3. O número de profissionais é suficiente para dar conta das necessidades

da escola?

Sim, além disso, a cada crescimento, são contratados novos profissionais. Há

também a pretensão de contratação mais uma pedagoga, além de firmar parcerias
com profissionais de psicologia, nutrição e odontologia para visitas mensais na
escola.

4. O Conselho de Classe acaba influenciando de que forma nas questões

ligadas a dificuldade de aprendizagem, reprovação e evasão escolar?

O Conselho de Classe intervêm para uma melhor análise da situação real do

aluno, considerando todo o seu histórico e suas dificuldades, principalmente
considerando a faixa etária das crianças.

5. Em que momentos o responsável pelo aluno participa das atividades

planejadas pela escola?

Geralmente em períodos festivos, passeios, e nas próprias reuniões entre

pais e equipe pedagógica, além do apoio que se pede aos responsáveis para o
acompanhamento diário do aprendizado em casa, embora seja percebido que há
uma necessidade de se aumentar a interação entre os responsáveis e a escola.

6. Existem questões sociais emergentes que interferem diretamente no

fazer-pedagógico? Quais são indicadas pelo pedagogo.

Sim, a questão da aceitação das diferenças, que as crianças são

constantemente a aceitar com naturalidade o outro, o que é promovido pelos
próprios professores em sala de aula, e nas brincadeiras. Além disso, procuramos
manter as crianças envolvidas em questões sociais como política, Copa do Mundo e
outras situações que estejam acontecendo no meio social para que estas estejam a
par, evidentemente, utilizando linguagem adequada para tal.

7. De que forma o pedagogo auxilia na Formação Continuada dos

Profissionais da escola?
 O pedagogo busca constantemente identificar os pontos principais de
oportunidades de melhoria para que a Formação continuada aconteça de forma
contextualizada, além de buscar colocar os profissionais a par de assuntos
inovadores que venham surgir.

5 PLANO DE AÇÃO DO PEDAGOGO

A elaboração desse Plano de Ação teve como Tema Relação Família-Escola,

considerando conversa com a coordenação pedagógica sobre a frequência de
atividades de casa não serem realizadas ou solicitações de materiais de apoio não
serem enviados pelos responsáveis.
Segue abaixo Plano de Ação:

PLANO DE AÇÃO DO PEDAGOGO

Escola Pequena Tamy
Carga horária: 40 horas (4h semanais) durante 10 semanas.
Quem se torna responsável em aplicar o plano de ação do pedagogo: O
pedagogo da escola juntamente com a equipe de docentes.
Temática: Melhoria da Relação Família-Escola.

Introdução: Esse Plano de ação foi criado a fim de nortear o pedagogo através de
ações que venham contribuir para alcançar o objetivo geral e os específicos pré-
estabelecidos conforme descritos nesse Plano de Ação.

Justificativa: A relação família escola é de extrema importância, porém, devido à

ocupação da maioria dos pais por conta do trabalho e outras atividades, muitas
vezes essa relação é reduzida a apenas levar e buscar da escola, sendo essa a
realidade de muitas famílias. Uma parte dos responsáveis se preocupa em fazer
diariamente as tarefas de casa, porém ainda se percebe no contexto da Escola
Pequena Tamy que boa parte dos alunos não realiza suas tarefas de casa com
regularidade. A escola compreende que isso acontece por falta de uma relação entre
a família e a escola no seu sentido mais amplo, de compreender que a casa deve
ser uma extensão da escola no sentido do aprendizado.
Objetivo Geral: Planejar ações para melhorar a relação Família-Escola a fim de
garantir melhores resultados na aprendizagem e desenvolvimento dos alunos da
Escola Pequena Tamy.

Objetivos Específicos: Otimizar o planejamento do trabalho pedagógico através de

ações específicas para se atingir o objetivo geral; Desenvolver ações que venham
assegurar maior relação entre família e escola; Estabelecer formas de ampliar a
corresponsabilidade entre os responsáveis e a escola pelo processo de aprendizado
da criança.

Fundamentação Teórica:

Comunicações positivas entre pais e escolas beneficiam a todos os

envolvidos, especialmente os alunos. Há grandess vantagens para as crianças
quando os pais se envolvem - a saber, maior motivação para o aprendizado, melhor
comportamento, mais frequência regular e uma atitude mais positiva sobre o dever
de casa e a escola em geral.
A maneira como as escolas comunicam e interagem com os pais afeta a
extensão e a qualidade do envolvimento dos pais em casa com o aprendizado de
seus filhos. Por exemplo, as escolas que comunicam más notícias sobre o
desempenho dos alunos mais do que reconhecem a excelência dos alunos
desencorajarão o envolvimento dos pais, fazendo com que os pais sintam que não
podem ajudar efetivamente seus filhos.
Os pais também se beneficiam por estarem envolvidos na educação de seus
filhos, obtendo ideias da escola sobre como ajudar e apoiar seus filhos e
aprendendo mais sobre o programa acadêmico da escola e como ele funciona.
Talvez mais importante, os pais se beneficiam ao se tornarem mais confiantes sobre
o valor do envolvimento escolar. Os pais desenvolvem uma maior apreciação pelo
importante papel que desempenham na educação de seus filhos.
O estabelecimento de uma comunicação eficaz entre as escolas e as famílias
se tornou mais complexo à medida que a sociedade mudou. A grande diversidade
entre as famílias significa que não é possível confiar em um único método de
comunicação que alcance todos os lares com uma determinada mensagem. É
essencial que uma variedade de estratégias, adaptadas às necessidades de famílias
particulares e seus horários, seja incorporada a um plano geral.
As crianças crescem e prosperam quando estão em relacionamentos
confiáveis que fornecem amor, segurança e apoio, para isso, é importante que que
os alunos se sintam aceitos e valorizados na escola, obtendo a sensação de
pertencimento à comunidade escolar em que está inserido.
Portanto, é importante que a família se comunique abertamente com o
pessoal da escola e os mantenha informados sobre os eventos atuais em casa. É
igualmente essencial que compartilhemos regularmente com você os detalhes da
vida diária de seu filho na escola. Temos a chance de criar e estabelecer
relacionamentos uns com os outros todos os dias fazendo exatamente isso.
Algumas sugestões para que essa relação seja mais efetiva são:
a) Que os pais busquem manter uma boa relação com o professor do seu
filho para construir e manter um relacionamento confiante, aberto e honesto. Manter
as linhas de comunicação abertas e ouvir as perspectivas e os conhecimentos de
cada um.
b) Participar das atividades em sala de aula de seu filho.
c) Compartilhar um interesse ou talento especial, os pais devem ser
estimulados a entrar na sala de aula, ler histórias com crianças, cantar músicas,
jogar jogos ou ajudar em projetos especiais.
d) Contribuir com objetos de casa para a sala de aula do seu filho, devendo
se comunicar com o professor do seu filho para descobrir quais itens podem ser
úteis.

Metodologia: O Plano de Ação irá propor atividades específicas que venham gerar
envolvimento dos pais na educação das crianças. Para tanto serão disponibilizados
momentos de participação dos pais em momentos dentro de sala de aula, além de
disponibilização de livros da biblioteca para leitura em casa. Criação de murais feitos
pelos pais em casa com os filhos e expostos em local específico na escola.
 CRONOGRAMA DE AÇÕES DO PAP
AÇÃO DESCRIÇÃO RESPONSÁVEL QUANDO
Informar aos pais o início Deve acontecer através de Pedagoga Semana nº 1
do projeto e seus objetivos reunião e informativos (Coordenadora
impressos. Pedagógica)
Elaborar Projeto “Conta Os pais de cada aluno deverão Professor da turma Semana nº 2 a
pra mim, que eu amo!” levar um livro da Biblioteca Semana nº 10
para casa e realizar a leitura
com as crianças (cada semana
um ou dois pais, de acordo
com o nº de alunos).
Solicitar confecção de Os pais deverão confeccionar Professor da turma Semana 4 a
Mural um mural com o tema do livro Semana 7
lido, fazendo essa atividade
ainda parte do projeto “Conta
pra mim que eu amo”, e
colocar à disposição da escola
para exposição.
Planejar data e espaço A equipe pedagógica deverá Equipe pedagógica Semana 5
para exposição dos murais planejar o espaço mais
adequado que caiba todos os
murais, e a exposição deverá
durar uma semana, após todos
os murais estarem prontos.
Iniciar Exposição dos A exposição deve acontecer Equipe pedagógica Semana 7
murais em horário aproximado do
horário de encerramento da
aula a cada dia, durante uma
semana e as crianças devem
ser incentivadas a levarem os
pais até o mural confeccionado
por eles.
Gravar vídeos de A gravação dos vídeos deve Equipe pedagógica Semana 10
depoimentos dos alunos ser feita com autorização
prévia dos pais, e o conteúdo
será o depoimento das
crianças sobre o que acharam
do projeto de leitura dos livros
e elaboração dos murais com
a família. Posteriormente os
 vídeos devem ser apresentado
aos pais através de mídias
sociais.

Critérios de Avaliação: Os pais serão acompanhados, e deve haver uma lista de

participação para que estes se sintam responsabilizados a participarem do projeto.

Referências Bibliográficas:

Revista de saúde pública. Ambiente familiar e desenvolvimento cognitivo

infantil: uma abordagem epidemiológica. ISSN 0034-8910, vol. 39, n.º 4 (2005), São
Paulo. 2011 Disponível em: http://www.scielo.br/scielo.php?
script=sci_arttext&pid=S0034-89102005000400014. Acesso em: 15 set. 2018.

PAROLIM, Isabel. As dificuldades de aprendizagem e as relações familiares.

Fortaleza, 2003

SYMANSKY, Heloisa. A relação família/escola: desafios e perspectivas. Brasília:

Plano, 2001.

VARANI, A.; SILVA, D. C. A relação família-escola: implicações no desempenho

escolar dos alunos dos anos iniciais do ensino fundamental. Revista Brasileira de
Estudos Pedagógicos, v.91, n.229, p. 511-527, set/dez 2010.

CONSIDERAÇÕES FINAIS
 O Estágio Supervisionado III com ênfase na gestão mudou completamente a
forma de perceber a Pedagogia, considerando que até então, como acadêmica do
curso de pedagogia o estágio foi sempre com a finalidade de atuar como docente, a
expectativa mudou completamente pois abrangeu para área de gestão, ou seja, de
estará frente do que acontece nas salas de aula, considerando a importância do
profissional de pedagogia enquanto gestor desse processo.
Assim, as observações permitiram uma melhor compreensão do todo, e não
mais apenas no contexto da sala de aula, mas por exemplo na importância da
relação da família com a escola, por estar a parte de uma visão do todo, o que
possibilita uma melhor compreensão do que acontece dentro e fora das salas de
aula, de poder estar atendo à participação dos pais, assim como da falta dessa
participação e envolvimento na educação das crianças.
Finalmente, a realização desse estágio trouxe bastante enriquecimento
enquanto formação acadêmica na área de pedagogia, pois possibilitou a vivência
mesmo antes da atuação com profissional de pedagogia, e certamente abre os olhos
do estagiário para novos horizontes.

REFERÊNCIAS

Revista de saúde pública. Ambiente familiar e desenvolvimento cognitivo

infantil: uma abordagem epidemiológica. ISSN 0034-8910, vol. 39, n.º 4 (2005), São
Paulo. 2011 Disponível em: http://www.scielo.br/scielo.php?
script=sci_arttext&pid=S0034-89102005000400014. Acesso em: 15 set. 2018.

PAROLIM, Isabel. As dificuldades de aprendizagem e as relações familiares.

Fortaleza, 2003

SYMANSKY, Heloisa. A relação família/escola: desafios e perspectivas. Brasília:

Plano, 2001.

VARANI, A.; SILVA, D. C. A relação família-escola: implicações no desempenho

escolar dos alunos dos anos iniciais do ensino fundamental. Revista Brasileira de
Estudos Pedagógicos, v.91, n.229, p. 511-527, set/dez 2010.

RAYS, Oswaldo Alonso. Planejamento de ensino: um ato político-pedagógico. In:

RAYS, Oswaldo Alonso. Trabalho pedagógico: hipóteses de ação didática. Santa
Maria: Pallotti, 2000. p.13-31.