REFLEXÕES DA BASE NACIONAL COMUM CURRICULAR – BNCC E DO

DOCUMENTO CURRICULAR PARA GOIÁS – DC/GO – AMPLIADO NA

CONSTRUÇÃO DO CURRÍCULO DE ANÁPOLIS/GO.
Prof. Dr. Márcio Leite de Bessa e equipe de Formadores do CEFOPE
Doutor e Mestre em Educação
Graduado em Pedagogia, Letras e Matemática. Membro da Equipe de Currículo do Estado de Goiás
Professor de Matemática da Secretaria Estadual de Educação de Goiás
Diretor do Centro de Formação dos Profissionais em Educação da cidade de Anápolis/GO

Fabiane Neres de Brito Moreira

Graduada em Pedagogia. Especialista em Métodos e Técnicas de Ensino e Psicopedagogia

Keyla Maria Bastos Gonçalves

Graduada em Pedagogia. Especialista em Psicopedagogia, Alfabetização e Literatura Infantil

E Assessoria Pedagógica da Educação Infantil

Anápolis/GO, 21 de Janeiro de 2020

 Pauta Formativa – Coordenadores SEMED

Objetivos do encontro
Entender a organização e a estrutura do Documento Curricular
para Goiás – Ampliado e as mudanças e impactos que ocorrerão
nas práticas pedagógicas das instituições escolares;

Discutir os elementos constitutivos de um planejamento de

aula e suas conexões.
 Peixe inteiro não cabe no forno

A família de Julia gostava muito de comer peixe assado. Era uma tradição dos almoços de
domingo. Um dia Julia perguntou à sua mãe porque elas sempre cortavam a cabeça e o
rabo do peixe antes de assá-lo. A mãe explicou que aprendeu a fazer o peixe dessa forma
com a avó de Julia. Ainda intrigada, Julia foi perguntar a sua avó porque cortavam a cabeça
e o rabo do peixe. A avó explicou que quando se casou o seu forno era muito pequeno e o
peixe inteiro não cabia, assim ela cortava a cabeça e o rabo para poder assar o peixe.
Há muitos anos que o forno da avó de Julia,
bem como o da mãe e o dela, tem tamanho
suficiente para assar o peixe inteiro, mas
eles continuavam a perder a cabeça e o
rabo. Se Julia não fosse curiosa é provável
que suas filhas e suas netas também
assassem seus peixes sem cabeça ou rabo. E
como a essa altura a avó já não estaria por
perto, nunca saberiam porque era feito
dessa forma.

Peixe inteiro não cabe no forno

 Apresentação da Pauta do Encontro/1º Período

 Apresentação dos objetivos;

 Acolhida: “Peixe inteiro não cabe no forno”;
 Combinados;
 Conexões - Linha do tempo, Quadro SQA, Princípios e
Fundamentos Pedagógicos e Apresentação do DC-GO
Ampliado;
 Problematização/Prática Pedagógica - Um mergulho nas
Etapas;
 Socialização;
 Sistematização.
Conexão
•Linha do Tempo: da Constituição Federal ao DC-GO Ampliado;

•Conhecimentos prévios do DC-GO Ampliado por meio do Quadro

SQA (Sabemos, Queremos saber e Aprendemos - para o final do
encontro);

•Princípios e Fundamentos Pedagógicos do DC-GO Ampliado

(Currículo organizado por Competências e Habilidades para a
Formação Integral do estudante);

•Apresentação do DC – GO Ampliado.
 QUADRO SQA
Tema: O que Sabemos: O que Queremos saber: O que Aprendemos:
     

Princípios e  

Fundamentos da  

BNCC assegurados
no DC-GO Ampliado
     

Currículo organizado
por meio de
Competências e
Habilidades DC-GO
Ampliado
     

Estrutura do DC-GO  

Ampliado

     

Outros temas  

relevantes sobre o  
DC-GO Ampliado
Conexão 3 – Princípios e fundamentos da BNCC assegurados no
DC-GO Ampliado
Princípios Fundamentos pedagógicos do DC-GO
Ampliado
• Igualdade
Competências e
• Equidade Formação Integral
Habilidades
• Éticos, políticos e estéticos; • Progressão e • Competências Gerais
• Democráticos, inclusivos, Integração de • Direito de aprender e
sustentáveis e solidários; conhecimento se desenvolver

 Formação continuada do professor;

 Quem é o estudante e quais são seus
saberes?
 Apresentação do DC-GO Ampliado

Apresentação da estrutura do DC-GO Ampliado

(alinhamento, ordenamento a partir da progressão e
integração das habilidades nas áreas/componentes
curriculares)
Competências Gerais PARA
1 Conhecimento Valorizar e utilizar os Entender e intervir na sociedade
conhecimentos historicamente
construídos sobre o mundo físico,
social e cultural
2 Pensamento Exercitar a curiosidade intelectual Investigar, elaborar e testar hipóteses,
científico, crítico e pensamento crítico, científico e a formular e resolver problemas e criar
e criativo criatividade soluções
3 Repertório Desenvolver o senso estético Reconhecer, valorizar e fluir as diversas
Cultural manifestações artística e cultural e participar
Senso Estético dessas criações
4 Comunicação Utilizar as linguagens verbais, Expressar-se, partilhar informações,
verbo-visual, corporal, multimodal, experiências, ideias e sentimentos que levem
artística, matemática, científica, ao entendimento mútuo
tecnológica e digital
5 Cultura Digital Utilizar tecnologias digitais de Comunicar-se, acessar e disseminar informações,
comunicação e informação de forma produzir conhecimento e resolver problemas
crítica, significativa, reflexiva e ética.
Competências Gerais PARA

6 Trabalho e Projeto Entender o mundo do trabalho e planejar Fazer escolhas em relação ao futuro com
de Vida seu projeto de vida pessoal, profissional liberdade, autonomia, consciência crítica e
Autogestão e social responsabilidade
7 Argumentação Argumentar com base em fatos, dados Formular, negociar e defender ideias, pontos
e informações confiáveis de vista e decisões comuns que promovam
os direitos humanos e a consciência
socioambiental, com posicionamento ético
no cuidado consigo e com o outro
8 Autoconhecimento Conhecer-se, apreciar-se, reconhecer Cuidar da saúde física, emocional, lidar com
e autocuidado suas emoções e as dos outros, ser suas emoções e com a pressão do grupo
autocrítico
9 Empatia e Exercitar a empatia, o diálogo, a Fazer-se respeitar e promover o respeito ao
cooperação resolução de conflitos e a cooperação outro, acolher e valorizar a diversidade sem
preconceitos, reconhecer-se como parte de
uma coletividade com a qual deve se
comprometer
10 Responsabilidade Agir pessoal e coletivamente com Tomar decisões, seguindo princípios éticos,
e Cidadania autonomia, responsabilidade, democráticos, inclusivos, sustentáveis e
Autoestima flexibilidade, resiliência e determinação solidários
 Direitos de Aprendizagens e Desenvolvimento – Educação Infantil
Conviver Com outras crianças e adultos, em pequenos e grandes grupos, utilizando diferentes
linguagens, ampliando o conhecimento de si e do outro, o respeito em relação à cultura e às
diferenças entre as pessoas.
Brincar Cotidianamente de diversas formas, em diferentes espaços e tempos, com diferentes
parceiros (crianças e adultos), ampliando e diversificando seu acesso a produções culturais,
seus conhecimentos, sua imaginação, sua criatividade, suas experiências emocionais,
corporais, sensoriais, expressivas, cognitivas, sociais e relacionais.
Participar Ativamente, com adultos e outras crianças, tanto do planejamento da gestão da escola e das
atividades propostas pelo educador quanto da realização das atividades da vida cotidiana, tais
como a escolha das brincadeiras, dos materiais e dos ambientes, desenvolvendo diferentes
linguagens e elaborando conhecimentos, decidindo e se posicionando.
Explorar Movimentos, gestos, sons, formas, texturas, cores, palavras, emoções, transformações,
relacionamentos, histórias, objetos, elementos da natureza, na escola e fora dela, ampliando
seus saberes sobre a cultura, em suas diversas modalidades: as artes, a escrita, a ciência e a
tecnologia.
Expressar Como sujeito dialógico, criativo e sensível, suas necessidades, emoções, sentimentos, dúvidas,
hipóteses, descobertas, opiniões, questionamentos, por meio de diferentes linguagens.
Conhecer-se Construir sua identidade pessoal, social e cultural, constituindo uma imagem positiva de si e
de seus grupos de pertencimento, nas diversas experiências de cuidados, interações,
brincadeiras e linguagens vivenciadas na instituição escolar e em seu contexto familiar e
1- Quadro Curricular do Componente Curricular Arte antes do desdobramento
ARTE – 1º ao 3 º Ano
Objetos de
Unidade
Conhecimento/ Habilidades
Temática
Conteúdos
  (EF13AR01-A) Apontar, relacionar, compreender, explorar, representar, criar
  Contextos e criticamente formas distintas das Artes visuais tradicionais e contemporâneas
  práticas locais e regionais, estimulando a percepção, o imaginário, a capacidade de
  
simbolizar e valorizar o repertorio imagético do cotidiano individual e coletivo.
Arte /
ARTES (EF13AR25) Conhecer e valorizar o patrimônio cultural, material e imaterial, de
VISUAIS
Contextos e culturas diversas, em especial da brasileira, incluindo-se suas matrizes indígenas,
práticas africanas e europeias, de diferentes épocas, favorecendo a construção de
vocabulário e repertorio relativos as diferentes linguagens artísticas.

(EF13AR02-A) Conhecer e explorar elementos diversos que estimulem outros sentidos

para além do visual.
Elementos da (EF13AR02-B) Conhecer os elementos constitutivos das Artes visuais, como, por exemplo,
linguagem o ponto, a linha, a forma, a cor, o espaço, o movimento, a perspectiva, a textura,
explorando suportes, ferramentas, materiais e técnicas como componentes fundamentais
 1- Quadro Curricular do Componente Curricular Arte antes após desdobramento
ARTE – 1º Ano
Linguagem Objetos de
Conhecimento/Co Habilidades
nteúdos
  Elementos da (GO-EF01AR02-B) Conhecer os elementos constitutivos das artes visuais, como o
  Linguagem:
ponto, a linha, a forma, a cor, o espaço, os planos, a textura, explorando diferentes
  Elementos
constitutivos das suportes, ferramentas, materiais e técnicas tradicionais e alternativas, como
  
artes visuais componentes fundamentais para a composição e expressão artística.
Arte / ARTES
VISUAIS (GO-EF01AR04-A) Distinguir, experimentar, vivenciar e explorar diferentes formas
Materialidades e de expressão artística, como desenhos, croquis, pinturas, gravuras, colagens, HQs,
Imaterialidades: dobraduras, esculturas, modelagens, instalações, vídeos, fotografias,
Formas de expressão performances, usando sustentavelmente materiais, instrumentos, recursos,
artística técnicas convencionais e não convencionais, bem como desenvolver o senso
crítico, a investigação e a colaboração.
Matrizes estéticas e (GO-EF01AR03-A) Conhecer as distintas matrizes estéticas e culturais locais e
culturais:
Matrizes estéticas e
regionais a fim de reconhecer os artistas representantes dessas matrizes e
culturais e seus artistas produzir artisticamente a partir das obras estudadas, desenvolvendo a sua
representantes
criatividade.
 1- Quadro Curricular do Componente Curricular Educação Física antes do desdobramento
EDUCAÇÃO FÍSICA – 1º e 2º Ano
Unidades Objetos de
Temáticas Conhecimento Habilidades
/Conteúdos
  Brincadeiras e (EF12EF01) Conhecer, vivenciar, respeitar e compreender os diferentes jogos,
  jogos da cultura brinquedos e brincadeiras do contexto goiano contemplando os de matrizes indígenas e
popular,
africanas.
presentes no
contexto (EF12EF02) Experimentar, fruir e recriar diferentes brincadeiras e jogos da cultura
comunitário e popular, presentes no contexto comunitário e regional, reconhecendo e respeitando as
regional diferenças individuais de desempenho dos colegas.

 
Brincadeiras Brincadeiras e (EF12EF02-A) Identificar as transformações histórico-culturais presentes nos jogos,
e Jogos jogos da cultura brinquedos e brincadeiras da cultura popular, seus valores, regras e significados
popular,
transmitidos através da ludicidade.
presentes no
contexto (EF12EF02) Explicar, por meio de múltiplas linguagens (corporal, visual, oral e escrita),
comunitário e as brincadeiras e os jogos populares do contexto comunitário e regional, reconhecendo e
regional valorizando a importância desses jogos e brincadeiras para suas culturas de origem.
 1- Quadro Curricular do Componente Curricular Educação Física após o desdobramento
EDUCAÇÃO FÍSICA – 1º Ano
Unidades Objetos de
Habilidades
Temáticas Conhecimento/Conteúdos
(GO-EF01EF01) Recordar e conhecer diferentes, brinquedos,
brincadeiras e jogos da cultura popular, de diferentes
características, principalmente as cooperativas, presentes no
Brincadeiras e jogos da cultura
popular, presentes no contexto contexto comunitário e regional, respeitando as diferenças
comunitário e regional: individuais dos colegas e valorizando o trabalho coletivo.
Brincadeiras e ●Conceito;
Jogos ●História; (EF01EF02) Explicar, por meio de múltiplas linguagens (corporal,
  ●Valores; visual, oral e escrita), os brinquedos, brincadeiras e os jogos
●Regras. populares do contexto comunitário e regional, reconhecendo e
  valorizando a importância dos mesmos para suas culturas de origem.

(EF12EF03) Planejar e utilizar estratégias para resolver desafios de

brincadeiras e jogos populares do contexto comunitário e regional,
com base no reconhecimento das características dessas práticas.
 2- Elenco de conteúdos articulados aos objetos de conhecimento e as
habilidades.
GEOGRAFIA 1º ANO
Unidades Temáticas Objetos de
Habilidades
Conhecimento/Conteúdos
(GO-EF01GE01) Observar e descrever características de seus lugares
O modo de vida das de vivência, identificando semelhanças e diferenças de outros lugares.
crianças em diferentes
lugares (TCT BNCC: (EF01GE01-A) Identificar-se e reconhecer-se como sujeito no seu
Diversidade Cultural) cotidiano e integrante do espaço em que vive.
O sujeito e o seu  
lugar no mundo (EF01GE02-A) Relatar as brincadeiras vivenciadas.
Espaço vivido.
Sujeito e cotidiano. (EF01GE02-B) Identificar semelhanças e diferenças entre jogos e
Lugares de vivência. brincadeiras (individuais e coletivas) de diferentes épocas e lugares.
Semelhanças e diferenças
entre os lugares. (EF01GE02-C) Conhecer e vivenciar brincadeiras específicas do Brasil,
Brincadeiras regionais. goianas e do município em que reside.
Regras de convivência. 
(EF01GE02-D) Desenvolver noções de cooperação, respeito, justiça,
solidariedade e autoestima nas brincadeiras vivenciadas.
 Por que foram acrescentados os Conteúdos na coluna dos
Objetos de Conhecimento?

• Os objetos de conhecimento/conteúdos trazem uma explicitação dos conceitos,

conteúdos e processos a serem desenvolvidos e apropriados pelos estudantes.
• Os conteúdos foram indicados para a percepção das progressões horizontais e
verticais dos conhecimentos de cada componente curricular ao longo do Ensino
Fundamental e para auxiliar nas leituras e compreensões das habilidades.
• Os conteúdos são evidenciados para auxiliar os professores em seus
planejamentos curriculares, principalmente os que ministram o componente sem
formação específica, pois, em muitas habilidades, os objetos de conhecimento
estão implícitos, o que dificulta o reconhecimento dos processos cognitivos e,
consequentemente, seu desenvolvimento.
 3- Ordenamento das habilidades por ano observando
a progressão e a integração dos conhecimentos
GEOGRAFIA 6º ANO
Unidades Objetos de
Habilidades
Temáticas Conhecimento/Conteúdos

Relações entre os componentes (GO-EF06GE03) Compreender e descrever os movimentos do

físicos-naturais.
 
Movimentos da Terra.
Conexões e Circulação geral da atmosfera.
Tempo atmosférico.
escalas
Elementos do clima.
Padrões climáticos.
Ciclo da água.
Redes hidrográficas.
planeta e sua relação com a circulação geral da atmosfera, o tempo
atmosférico e os padrões climáticos.
(EF06GE03-E) Identificar os climas predominantes no Brasil e em
Goiás.
(EF06GE04-A) Descrever o ciclo da água, comparando o escoamento
superficial no ambiente urbano e rural.
(GO-EF06GE04) Reconhecer os principais componentes da
morfologia das bacias e das redes hidrográficas e a sua localização
no modelado da superfície terrestre e da cobertura vegetal.
(EF06GE04-D) Identificar as diferentes formas de uso das bacias
hidrográficas (hidrovias, energia, irrigação, consumo, etc.) e seus
impactos ambientais.
 3- Ordenamento das habilidades por ano observando
a progressão e a integração dos conhecimentos
CIÊNCIAS DA NATUREZA 6º ANO
Unidades Temáticas Objetos de
Habilidades
Conhecimento/Conteúdos
Forma, estrutura e movimentos (EF06CI11) Identificar as diferentes camadas que estruturam o planeta
da Terra: Terra (da estrutura interna à atmosfera) e suas principais
  características.
(EF06CI12) Identificar os tipos de rocha, relacionando a formação de
Estrutura e camadas do
fósseis às rochas sedimentares em diferentes períodos geológicos.
planeta Terra – crostas,
Terra e Universo (GO-EF06CI13) Selecionar argumentos e evidências que demonstrem a
mantos, núcleos e divisões da
esfericidade da Terra, utilizando diferentes representações (globo
atmosfera
terrestre, imagens, desenhos).
Tipos de rochas (EF06CI14-A) Descrever os diferentes movimentos realizados pela
Fosseis Terra, associando seus efeitos a fenômenos do cotidiano.
Períodos geológicos (GO-EF06CI14 ) Inferir que as mudanças na sombra de uma vara
O formato da Terra (gnômon) ao longo do dia em diferentes períodos do ano são uma
evidência dos movimentos de rotação e translação da Terra e da
inclinação de seu eixo de rotação em relação ao plano de sua órbita
em torno do Sol.
 PROGRESSÃO HORIZONTAL
PROGRESSÃO HORIZONTAL

(GO-EF02EF01) Vivenciar, (GO-EF02EF04) Colaborar na

(EF01HI01) Identificar
fruir e recriar diferentes (GO-EF02EF03) Propor (EF01HI06)
proposição Conhecerdeas
e produção
aspectos do
brinquedos, brincadeiras e
seu (EF01HI02)para
estratégias Identificar
resolver a histórias da
alternativas parafamília e da
a prática,
crescimento por meio do
jogos da cultura popular, de relação de
desafios entrebrinquedos,
as suas emescola
outrose momentos
identificar eo
registro das lembranças histórias e jogos
as histórias de espaços,
diferentes características, brincadeiras populares papel de brinquedos,
desempenhado
particulares ou de dosuacontexto
famíliacomunitário
e de sua e brincadeiras, jogos e demais
principalmente as por diferentes sujeitos
lembranças dos membros regional, com base no práticas corporais
comunidade. em diferentes na espaços.
cooperativas presentes no
de sua família e/ou de sua reconhecimento das tematizadas escola,
contexto comunitário e
comunidade. características dessas práticas. produzindo textos (orais,
regional, reconhecendo e escritos, audiovisuais) para
respeitando as diferenças divulgá-las na escola e na
individuais. comunidade.
 PROGRESSÃO
PROGRESSÃO VERTICAL
HORIZONTAL

Unidade temática:
Brincadeiras e jogos (GO-EF02EF04) Colaborar na
(GO-EF02EF01) Vivenciar,
fruir e recriar diferentes (GO-EF02EF03) Propor proposição e produção de
brinquedos, brincadeiras e estratégias para resolver alternativas para a prática,
jogos da cultura popular, de desafios de brinquedos, em outros momentos e
diferentes características, brincadeiras e jogos populares espaços, de brinquedos,
do contexto comunitário e brincadeiras, jogos e demais
principalmente as
regional, com base no práticas corporais
cooperativas presentes no
reconhecimento das tematizadas na escola,
contexto comunitário e
características dessas práticas. produzindo textos (orais,
regional, reconhecendo e escritos, audiovisuais) para
respeitando as diferenças • (GO-EF07EF23) Praticardivulgá-las na escola e na
diversas modalidades
individuais. da ginástica, comunidade.as
priorizando de
condicionamento físico.
 CÓDIGO ALFANUMÉRICO
O último par de números
O primeiro par de letras
indica a posição da habilidade
indica a etapa da
na numeração sequencial do
Educação Infantil
EI02TS01 campo de experiências para
cada grupo/faixa etária

O primeiro par de números indica o grupo por faixa

etária:
01 = Bebês (Zero a 1 ano e 6 meses)
02 = Crianças bem pequenas (1 ano e 7 meses a 3
anos e 11 meses)
03 = Crianças pequenas (4 anos a 5 anos e 11 meses)
O segundo par de letras indica o campo de
experiências:
E0 = O eu, o outro e o nós
CG = Corpo, gestos e movimentos
TS = Traços, sons, cores e formas
EF = Escuta, fala, pensamento e imaginação
ET = Espaços, tempos, quantidades, relações
e transformações
 CÓDIGO ALFANUMÉRICO
EF09EF10
Indica a etapa de Ensino Indica o
Fundamental componente curricular

Criado pelo (GO-EF01LI03-A) Desmembramento da

habilidade
Estado de Goiás

Indica a posição da habilidade

na numeração sequencial do ano
Indica o ano (1º ao 9º ano) a
que se refere a habilidade
 Prática pedagógica
Um mergulho nas Etapas
Problematização
Quais são as características das Etapas da Educação Básica -
Educação Infantil e Ensino Fundamental Anos Iniciais e Finais?

Como ocorre a integração entre essas Etapas?

 
REGISTRO...
Socialização
 • Vivências infantis
• Relação com o outro e • Competências gerais
o mundo • Formação integral
• Transições • Integração de
conhecimentos
• Competências • Protagonismo do
estudante
específicas das áreas
*Tecnologia e cultura
• Competências digital
específicas dos *Protagonismo
componentes
• Áreas do
• conhecimento
• Habilidades
• Objetos de
• conhecimento
• Organização por ano
• Língua Inglesa
Link para o acesso aos materiais da
formação:
https://drive.google.com/drive/folders/
1eOfMAxZLRIpmQLVNz1KAJRIUcXgl-WGC
REFERÊNCIAS

BRASIL, 1996. Presidência da República/Casal Civil. Lei 9.394 de 20 de dezembro de 1996 -

estabelece as diretrizes e bases para a educação nacional.

BRASIL. 2017. Ministério da Educação. Secretaria da Educação Básica. Base nacional comum
curricular. Brasília, DF, 2017.

GOIÁS, 2018. Documento Curricular para Goiás. Conselho Estadual de Educação do Estado de
Goiás. Goiânia, GO, 2018.
Disponível em: https://cee.go.gov.br/wp-content/uploads/2018/11/SEGUNDA-PARTE.pdf