A BNCC

ASPECTOS
INTRODUTÓRIOS PARA
SE PENSAR OS GÊNEROS
DISCURSIVOS
 O QUE É A BASE NACIONAL
COMUM CURRICULAR?

•É um conjunto de orientações que deve NORTEAR os

currículos das escolas públicas e privadas em todo território
nacional.
•Documento começou a ser pensado desde 2014, para ser
implementado em 2020.
•MAS exigem conhecimento de teorias que estão implicadas
nas suas orientações como teorias do texto e do discurso,
semântica, gêneros discursivos, dentre outras.
O QUE A BNCC TRAZ EM TERMOS DE
FORMAÇÃO?

• O documento foi pensado em termos de uma EDUCAÇAO INTEGRAL

DOS ESTUDANTES, por meio do desenvolvimento de 10 competências
gerais, pensadas em termos nacionais e internacionais.
COMPETENCIAS E HABILIDADES
 COMPETÊNCIA

• No texto da BNCC, a definição de competência aparece como “a

mobilização de conceitos (conceitos e procedimentos), habilidades
(práticas, cognitivas e socioemocionais), atitudes e valores para
resolver demandas complexas da vida cotidiana, do pleno exercício
da cidadania e do mundo do trabalho”. É, portanto, a capacidade de
mobilizar recursos, conhecimentos ou vivências para resolver
questões da vida real, como pensamento crítico e empatia.

• FACULDADE DE MOBILIZAÇÃO DE UM CONJUNTO DE

RECURSOS COGNITIVOS QUE INCLUEM DIFERENTES
SABERES, HABILIDADES E INFORMAÇÕES PARA SOLUICIONAR
COM PERTINÊNCIA E EFICÁCIA UMA SÉRIE DE SITUAÇÕES
ESCOLARES (PERRENEAUD, 1999)
 Competências
Gerais

Competências
Específicas
da Área de
BNCC Conhecimento

Competências
Específicas do
Componente
curricular
 HABILIDADE
• “Qualidade de quem apresenta capacidade para fazer alguma coisa,
inteligência, aptidão (HOUAISS, 2004).
• MEIOS PELOS QUAIS SE PRETENDE ATINGIR UM OBJETIVO.
• Habilidades indicam o que aprendemos a fazer e são sempre
associadas a verbos de ação, como identificar, classificar, descrever,
comparar, inferir, planejar, compreender e interpretar um texto,
analisar situações-problema, correlacionar, apresentar um trabalho
para os colegas e realizar operações matemáticas são exemplos de
habilidades que os estudantes desenvolvem ao longo da evolução
escolar.
• As habilidades são desenvolvidas para se alcançar as competências.
COMPETÊNCIA

HABILIDADES
•Para exemplificar: a competência geral referente à
Cultura Digital prevê que o estudante compreenda e
utilize as tecnologias digitais e a comunicação de
forma crítica, reflexiva e ética. Para isso, ele precisará
desenvolver diversas habilidades, como interpretar e
compreender texto e contexto, utilizar ferramentas
tecnologias e pesquisar diversas fontes.
AS 10 COMPETÊNCIAS GERAIS
1. CONHECIMENTO

• O QUE? Valorizar e utilizar

os diversos tipos de
conhecimentos/saberes
sobre o mundo físico,
cultural e digital.
• PARA? Entender,
compreender os
problemas e colaborar
com a sociedade.
2. PENSAMENTO CIENTÍFICO,
CRÍTICO E CRIATIVO
• O QUE? Exercitar a
curiosidade intelectual e
utilizar as ciências com
criticidade e criatividade
(soluções )
• PARA? Investigar causas,
elaborar e testar
hipóteses, formular,
criar soluções.
 TIPOS DE CONHECIMENTO HUMANO
SENSO COMUM PENSAMENTO CRÍTICO
Espontâneo Sistemático
Se vale de impressões e Se vale da razão e de provas
emoções
Generalista Profundo e investigativo
Conhecimento advém dos Conhecimento advém de
sentidos teorias construídas por
cientistas/intelectuais
Valor relativo Valor universal
SENSO COMUM OU PENSAMENTO CRÍTICO?
PERIGO: VIRALIZAÇÃO DO SENSO COMUM
 PENSAMENTO CRIATIVO- HABILIDADES
• Testar, combinar, modificar e gerar
ideias para resolver problemas, de
qualquer ordem.
• Correlacionar ideias, a partir de
diferentes caminhos.
• Criar soluções inovadoras.
A CRIATIVIDADE É UMA SUPER
COMPETÊNCIA QUE ENVOLVE
SABERES CIENTÍFICOS, ATITUDINAIS
E SOCIOEMOCIONAIS NO
GERENCIAMENTO E SOLUCÃO DE
PROBLEMAS.
3. REPERTÓRIO CULTURAL
• O QUE? Valorizar as diversas
manifestações artísticas e
culturais.
• PARA? Fruir , compreender e
participar das diferentes práticas
artístico-culturais
4. COMUNICAÇÃO
• O QUE? Utilizar diferentes
linguagens.
• PARA? Expressar e partilhar
informações, experiências,
ideias, sentimentos e
produzir sentidos que levem
ao entendimento mútuo.
5.CULTURA DIGITAL
• O QUE? Compreender,
usar e criar tecnologias
digitais, de forma crítica,
significativa e ética.
• PARA? Comunicar-se,
compreender, acessar e
produzir informações e
conhecimentos, resolver
problemas, exercer
protagonismo e autoria.
6.TRABALHO E PROJETO DE VIDA
• O QUE? Valorizar e
apropriar-se de
experiências
pessoais/coletivas.
• PARA? Entender o mundo
do trabalho e fazer escolhas
alinhadas à cidadania e ao
seu projeto de vida com
criticidade, liberdade,
autonomia e
responsabilidade.
7. ARGUMENTAÇÃO
• O QUE? Argumentar com
base em fatos e dados
confiáveis e científicos.
• PARA? Formular, negociar,
defender ideias, pontos de
vista, decisões comuns,
com base em direitos
humanos, consciência
socioambiental, consumo
responsável e ética.
8.AUTOCONHECIMENTO E AUTOCUIDADO
•O QUE? Conhecer-se,
compreender-se na
diversidade humana e
apreciar-se.
• PARA? Cuidar de sua saúde
física e emocional, e
reconhecendo suas emoções e
as dos outros, com autocrítica e
capacidade de lidar com elas.
9. EMPATIA E COOPERAÇAO

• O QUE? Exercitar a empatia , o

diálogo, a resolução de
conflitos e a cooperação.
• PARA? Fazer-se respeitar e
promover o respeito ao outro
e aos direitos humanos, com
acolhimento e valorização da
diversidade social, cultural, de
gênero, sem preconceito de
qualquer natureza.
10. RESPONSABILIDADE E CIDADANIA
• O QUE? Agir pessoal e
coletivamente com
responsabilidade,
autonomia,
flexibilidade, resiliência
e determinação.
• PARA? Tomar decisões
com base em princípios
éticos, democráticos,
inclusivos sustentáveis
e solidários.
 AS SUBDIMENSÕES

•Toda competência geral vem seguida de

subdimensões a serem desenvolvidas.
•Cada uma delas é detalhada no documento e pode
dar ideias para seu produto.
ÁREA DE LINGUAGENS
 TEMAS INTEGRADORES

• ECONOMIA, EDUCAÇÃO FINANCEIRA E SUSTENTABILIDADE.

• CULTURAS INDÍGENAS E AFRICANAS.
• CULTURAS DIGITAIS E COMPUTAÇÃO.
• DIREITOS HUMANOS E CIDADANIA.
• EDUCACÃO AMBIENTAL.
ASPECTOS GERAIS DA ORGANIZACAO DA BNCC – ÁREA
DE LINGUA PORTUGUESA

•Campos de atuação (esferas nos PCN).

•Eixos de formação: leitura, produção textual/ multimodal,
análise linguística/semiótica, oralidade.
•Objetivos de aprendizagem.
•Progressão de aprendizagem ao longo dos anos.
 NOVIDADES MAIS MARCANTES DA BNCC
1. Práticas sociais contemporâneas ganham relevância (múltiplas
linguagens que não se evidenciavam nos PCN).
2. Importância dos gêneros digitais para a prática da leitura e escrita.
3. Garantir vozes heterogêneas (produções de diversos grupos,
periféricos, regionais, etc).
4. Ampliar a noção de letramento para multiletramento.
5. Desenvolver habilidade de leitura, de escrita a partir de uso
significativo (praticas situadas).
 PRINCÍPIOS GERAIS DA ÁREA DE LINGUAGEM

•Centralidade das PRÁTICAS SOCIAIS e reposicionamento do

conteúdo – partir da prática para a teoria.
•Ênfase na linguagem multimodal como forma de interação
no mundo e como forma de construção de sentidos, para a
prática da leitura e da escrita/multissêmica.
 PRINCÍPIOS GERAIS DO COMPONENTE DE
LÍNGUA PORTUGUESA
•A proposta, em consonância com documentos anteriores ,
coloca o texto como centro das práticas.
•O ensino de LP deve se realizar em práticas de linguagem –
de leitura, de escrita, de oralidade e de analise
linguística/semiótica. A análise linguística atravessa essas
práticas, ênfase análise semiótica.
CONCEPÇAO DE LINGUAGEM DA BASE
 PRINCIPAIS ASPECTOS DA ÁREA DE
LÍNGUA PORTUGUESA
• Base- concepção enunciativo-discursiva ou dialógica da linguagem.
• Unidade de ensino = texto como enunciado concreto- GÊNEROS QUE
EFETIVAMENTE CIRCULAM EM SOCIEDADE.

O QUE ISSO SIGNIFICA?

 PRÁTICAS DE LINGUAGEM x CONCEPÇÃO
ENUNCIATIVO-DISCURSIVA OU DIALÓGICA

• ORALIDADE
• LEITURA
• ANALISE LINGUÍSTICA/SEMIÓTICA
• PRODUCÃO DE TEXTOS ORAIS, ESCRITOS,
MULTISSEMIOTICOS
• GRAMÁTICA
 OBJETOS DE CONHECIMENTO X
CONCEPÇÃO ENUNCIATIVO-DISCURSIVA
• Estratégias de leitura (6º, 7º.)
• Efeitos de sentido (6º. 7º.)
• Contexto de produção, recepção e circulação dos gêneros discursivos
(todas séries)
• Construção da textualidade (todas séries)
• Relação entre gêneros e mídias (todas séries)
• Relação do texto com o contexto de produção e experimentação de
papeis sociais (todas séries)
• Produção de gêneros jornalísticos orais (todas)
• Léxico e morfologia (7º. )
• Morfossintaxe (7º.)
• Semântica e coesão (7º., 8º. 9º.)
• Fono-ortografia (9º.)
• Variação linguística (9º.)
 ALGUMAS HABILIDADES FOCADAS
NOS GÊNEROS DISCURSIVOS

• Analisar o funcionamento de gêneros discursivos no seu suporte

original.
• Analisar o contexto de produção dos gêneros discursivos sugeridos.
• Identificar os elementos que integram a organização composicional
de um gênero discursivo.
• Analisar os efeitos de sentido em um determinado gênero, a partir de
seus elementos do estilo.
 A QUESTÃO DO GÊNERO-
OBJETO DE CONHECIMENTO: RECONSTRUÇÃO DAS CONDIÇÕES DE
PRODUÇÃO, CIRCULAÇÃO E RECEPÇAO

• (EF69LP45) Posicionar-se criticamente em relação a textos

pertencentes a gêneros como quarta-capa, programa (de teatro,
dança, exposição etc.), sinopse, resenha crítica, comentário em
blog/vlog cultural etc., para selecionar obras literárias e outras
manifestações artísticas (cinema, teatro, exposições, espetáculos,
CD´s, DVD´s etc.), diferenciando as sequências descritivas e
avaliativas e reconhecendo-os como gêneros que apoiam a escolha
do livro ou produção cultural e consultando-os no momento de fazer
escolhas, quando for o caso. (6º., 7º., 8º. 9º.)
• (EF67LP16) Explorar e analisar espaços de reclamação de direitos e de
envio de solicitações (tais como ouvidorias, SAC, canais ligados a
órgãos públicos, plataformas do consumidor, plataformas de
reclamação), bem como de textos pertencentes a gêneros que
circulam nesses espaços, reclamação ou carta de reclamação,
solicitação ou carta de solicitação, como forma de ampliar as
possibilidades de produção desses textos em casos que remetam a
reivindicações que envolvam a escola, a comunidade ou algum de
seus membros como forma de se engajar na busca de solução de
problemas pessoais, dos outros e coletivos. (6º., 7º.)
• (EF69LP29) Refletir sobre a relação entre os contextos de produção
dos gêneros de divulgação científica – texto didático, artigo de
divulgação científica, reportagem de divulgação científica, verbete de
enciclopédia (impressa e digital), esquema, infográfico (estático e
animado), relatório, relato multimidiático de campo, podcasts e
vídeos variados de divulgação científica etc. – e os aspectos relativos
à construção composicional e às marcas linguística características
desses gêneros, de forma a ampliar suas possibilidades de
compreensão (e produção) de textos pertencentes a esses
gêneros.(6º., 7º., 8º. 9º.)
• (EF07LP02) Comparar notícias e reportagens sobre um mesmo fato
divulgadas em diferentes mídias, analisando as especificidades das
mídias, os processos de (re)elaboração dos textos e a convergência
das mídias em notícias ou reportagens multissemióticas.(7º.)
• (EF69LP29) Refletir sobre a relação entre os contextos de produção
dos gêneros de divulgação científica – texto didático, artigo de
divulgação científica, reportagem de divulgação científica, verbete de
enciclopédia (impressa e digital), esquema, infográfico (estático e
animado), relatório, relato multimidiático de campo, podcasts e
vídeos variados de divulgação científica etc. – e os aspectos relativos
à construção composicional e às marcas linguística características
desses gêneros, de forma a ampliar suas possibilidades de
compreensão (e produção) de textos pertencentes a esses gêneros.
 6º. ANO -ANÁLISE LINGUÍSTICA/SEMIÓTICA
O QUE É COERENTE À CONCEPÇÃO ENUNCIATIVA/DIALÓGICA?

• (EF06LP08) Identificar, em texto ou sequência textual, orações como

unidades constituídas em torno de um núcleo verbal e períodos como
conjunto de orações conectadas.
• (EF06LP09) Classificar, em texto ou sequência textual, os períodos simples
compostos.
• (EF07LP05) Identificar, em orações de textos lidos ou de produção própria,
verbos de predicação completa e incompleta: intransitivos e transitivos.
• (EF08LP09) Interpretar efeitos de sentido de modificadores (adjuntos
adnominais – artigos definido ou indefinido, adjetivos, expressões
adjetivas) em substantivos com função de sujeito ou de complemento
verbal, usando-os para enriquecer seus próprios textos.
• (EF67LP36) Utilizar, ao produzir texto, recursos de coesão referencial
(léxica e pronominal) e sequencial e outros recursos expressivos adequados
ao gênero textual.
OS CAMPOS DE CIRCULAÇÃO DOS GÊNEROS DISCURSIVOS
 Minoconto multimodal
ciberpoema
vlog videopoema Juri simulado
Resposta
Argum.oral CAMPO Campanha educativa
CAMPO DA VIDA
COTIDIANA ARTÍSTICO-LITERÁ
RIO Carta reclamação
(até 5º.ano) CAMPO DE ATUAÇÃO
NA VIDA PÚBLICA
Curriculum

CAMPO DAS
Podcast científico PRÁTICAS DE
ESTUDO E PESQUISA CAMPO
Verbete científico CAMPO DO
JORNALÍSTICO-MIDI
MUNDO DO
ÁTICO
Resumo científico TRABALHO
ENSINO MÉDIO

Fotorreportagem
Reportagem multimidiáticas
Fotodenúncia
 CAMPOS DE ATUAÇÃO E OUTROS EIXOS
• 1. PRÁTICAS COTIDIANAS
• 2. PRÁTICAS ARTÍSTICO-LITERÁRIAS
• 3. PRÁTICAS POLÍTICO-CIDADÃS
• 4. PRÁTICAS INVESTIGATIVAS
• 5. PRÁTICAS JORNALISTICAS/MIDIÁTICAS
• 6.PRÁTICAS CULTURAIS DA TECNOLOGIA DA INFORMAÇÃO E
COMUNICAÇÃO
• 7. PRÁTICAS DO MUNDO DO TRABALHO - EM
• Categorias com a finalidade de avançar no conceito de letramento,
organizar o currículo e materializar os gêneros discursivos a serem
trabalhados.
 PRÁTICAS DA VIDA COTIDIANA
• Diz respeito à participação em situações de leitura/escuta;
produção oral/escrita, próprias de atividades do dia-a-dia, no
espaço doméstico/familiar/escolar/cultural/profissional que
crianças, jovens e adultos vivenciam (aparece mais até o 5º. Ano).
• (oralidade)-LILP1FOA001- Relatar, com coerência, experiências
vividas, usando diferentes elementos que marquem a passagem
do tempo.
5º. ANO CAMPO DA VIDA LEITURA/ESCUTA COMPREEN Ler e compreender
COTIDIANA SÃO EM LEITUIRA com autonomia
anedotas, piadas, e
cartuns
considerando a
situação
comunicativa e
finalidade do texto.

5º.ANO CAMPO DA VIDA ESCRITA ESCRITA Planejar e produzir

COTIDIANA COLABORATIVA regras, respostas
argumentativas de
acordo com a
situação de
comunicação.

5º.ANO CAMPO DA VIDA ORALIDADE PRODUÇÃO DE Assistir vlogs infantis

COTIDIANA TEXTO ORAL de críticas de
brinquedos e livros e
produzir um vlog
 PRÁTICAS ARTÍSTICO-LITERÁRIAS

• Diz respeito à participação em situações de leitura/ escuta, produção

oral/escrita na criação e fruição de produções Literárias,
representativas da diversidade cultural e linguística , que favoreçam
experiências estéticas.
• (Leitura) LILP1FOA006 – Ler e apreciar textos literários
tradicionais , da cultura popular, afro-brasileira, africana, indígena
e de outros povos.
• (Oralidade) LILP1FOA009- Recontar textos conhecidos ,
respeitando a estrutura do gênero, (contos de fadas, contos de
repetição, entre outros).Representar cenas de textos dramáticos.
• (Análise linguística/semiótica) : Observar em ciberpoemas e
minicontos multimodais, em mídia digital os recursos
multissemióticos para a produção de sentidos.
• (Leitura e intertextualidade): analisar os intertextos presentes entre os
textos literários e outras manifestações (como cinema,
fotografia,dança, música, artes visuais e midiáticas).
• (Produção de textos): criar textos ficcionais como contos populares,
contos de suspense e de terror, minicontos,vídeo-poemas, utilizando
recursos visuais e sonoros
• (Leitura, apreciação e réplica): posicionar-se criticamente em gêneros
como quarta-capa, programa (de tetro, exposição, festival de
dança),comentários em vlog cultural e manifestações artísticas.
 PRÁTICAS POLÍTICO-CIDADÃS

•Diz respeito à participação em situações de

leitura/escuta, produção oral/escrita que considera,
especialmente, textos das esferas jornalística,
publicitária, política, jurídica e reivindicatória,
contemplando textos de cunho argumentativo que
impactam a cidadania e o exercício de direitos.
• ( Oralidade ) LILP3FOA014- Levantar argumentos que
ajudem a defender determinado ponto de vista, acerca
do tema dos direitos humanos.Posicionar-se de forma
consistente em casos reais, simulação, júri popular, etc.
• ( Leitura )LILP3FOA015 Identificar e compreender
argumentos em cartas de reclamação ou de
reivindicação, oriundas do universo de sociabilidade das
crianças.
• ( Escrita) LILP3FOA016- Produzir textos voltados à
organização da vida escolar, como campanha educativa,
em forma de folhetos instrucionais.
 PRÁTICAS INVESTIGATIVAS ou
DE ESTUDO E PESQUISA

•Diz respeito à participação em situações de

leitura/escuta, produção oral/escrita de textos,
que possibilitem conhecer os gêneros expositivos
e argumentativos, a linguagem e as práticas
relacionadas ao estudo, à pesquisa e à divulgação
científica, favorecendo a aprendizagem dentro e
fora da escola.
• (Oralidade/escrita )- LILP2FOA019- Formular perguntas pertinentes
ao conteúdo de um tema estudado.
• (leitura)- LILP2FOA020- Localizar informação em quadros e tabelas
que apresentam levantamentos ou agrupamentos de itens.
• (escrita)- LILP2FOA022- Registrar resultados de pesquisa em áudio,
vídeo, a partir de relatos construídos com o/a professor/a./
Produzir pesquisa de cunho acadêmico/ Produzir resumos...
 PRÁTICAS JORNALÍSTICA/MIDIÁTICAS
(A QUE MAIS APARECE)

• Diz respeito à participação em situações de leitura/escuta,

produção oral/escrita de textos que possibilitem a
comunicação à distância e a compreensão de características
e modos de produzir, divulgar e conservar informação,
experimentar e criar novas linguagens e formas de interação
social.
• ( oralidade)LILP3FOA023- Utilizar recursos de gravação em áudio e
vídeo para entrevistar professores/as, pais e familiares.
• (escrita) LILP3FOA024- Produzir textos multimodais – perfis, linhas
de tempo, portfólios - utilizando as ferramentas das mídias digitais
que proporcionam o registro, o apagamento, o armazenamento e
o arquivamento de informações.Produzir e publicar fotodenúncias,
fotorreportagens, reportagens multimiáticas, infográficos,
podcasts, cartas do leitor, comentários, artigos de opinião de
interesse local em suportes digitais.
• Leitura
-Inferir e justificar em textos multissemióticos, como tiras, memes,
charges, gifts, o efeito de humor, a ironia/crítica.
-Identificar e analisar os efeitos de sentido que favorecem a persuasão
em textos publicitários
-Diferenciar liberdade de expressão de discurso de ódio manifestado
em g6eneros multimodais.
 6 ANO -LEITURA
• CAMPO JORNALÍSTICO MIDIÁTICO
-Reconstrução do contexto de produção, recepção e circulação
de gêneros jornalísticos
(EF06LP01) Reconhecer a impossibilidade de uma neutralidade
absoluta no relato de fatos e identificar diferentes graus de
parcialidade/ imparcialidade dados pelo recorte feito e pelos
efeitos de sentido advindos de escolhas feitas pelo autor, de
forma a poder desenvolver uma atitude crítica frente aos textos
jornalísticos e tornar-se consciente das escolhas feitas enquanto
produtor de textos.
 OBJETIVOS GERAIS DO COMPONENTE DE
LINGUA PORTUGUESA

•1.Planejar e realizar intervenções orais em situações públicas

e analisar práticas utilizando diferentes gêneros orais
(conversa, discussão, debate, entrevista, debate regrado,
exposição oral), assim como desenvolver escuta atenta e
crítica em situações variadas (em todas as práticas).
2. Planejar, produzir, reescrever, revisar, editar e avaliar
textos variados, considerando o contexto de produção e
circulação (finalidades, gêneros, destinatários, espaços de
circulação, suportes) e os aspectos discursivos,
composicionais e linguísticos.
3. Desenvolver estratégias e habilidades de leitura - antecipar sentidos
e ativar conhecimentos prévios relativos aos textos, elaborar
inferências, localizar informações, estabelecer relações de
intertextualidade e interdiscursividade, apreender sentidos gerais do
texto, identificar assuntos / temas tratados nos textos, estabelecer
relações lógicas entre partes do texto – que permitam ler, com
compreensão, textos de gêneros variados.
4. Refletir sobre a variação linguística, reconhecendo relações de
poder na sociedade, combatendo as formas de dominação e
preconceito que se fazem na e pela linguagem, sobre as relações
entre fala e escrita em diferentes gêneros, assim como reconhecer e
utilizar estratégias de marcação do nível de formalidade dos textos
em suas produções.
5. Utilizar e analisar diferentes estratégias de coesão e articulação
entre partes do texto, tais como os recursos de retomadas
(pronominalização, substituição lexical, uso de palavras de ligação) e
as palavras e expressões que marcam a progressão do tempo na
narrativa, as que estabelecem as relações de causalidade, oposição,
consequência, explicação entre acontecimentos e ideias.
6. Ler, produzir e analisar textos multimodais, estabelecendo
relações entre escrita, fala, sons, música, imagens
(fotografias, telas, ilustrações, imagens em movimento,
grafismos), dentre outras linguagens.
 GÊNEROS SUGERIDOS 6º. E 7º. ANOS

• NOTÍCIA ON-LINE/IMPRESSA, REPORTAGEM ON-LINE, REPORTAGEM

IMPRESSA, ENTREVISTA, EDITORIAL, CARTA DO LEITOR, CHARGE,
FOTORREPORTAGEM, COMENTÁRIO, RESENHA CRÍTICA,
FOTODENÚNCIAS, MEMES, CRONICAS, VLOGS, VIDEO-CLIPE,
TELEJORNAL, FANZINES, FANCLIPES, E-ZINES, SLAM, SHOW,
SARAU, GAME-PLAY, DETONADO, CÓDIGO DE DEFESA DO
CONSUMIDOR, CODIGO NACIONAL DE TRANSITO, ECA,
CONSTITUIÇÃO, CARTA DE RECLAMAÇÃO,₢ARTA DE SOLICITAÇÃO,
VERBETE, ARTIGO DE DIVULGAÇÃO CIENTIFICA, PODCAST
CENTIFICO, RESUMOS, APRESENTAÇÃO ORAL, SEMINÁRIO, CONTO
POPULAR, CONTO DE SUSPENSE, CONTO DE TERROR,
POEMA,PODCAST INFORMATIVO, VIDEOCLIPE, ETC.
GÊNEROS SUGERIDOS 8º. E 9º. ANOS

• ANÚNCIO PUBLICITÁRIO/ INSTITUCIONAL, CAMPANHA EDUCATIVA,

PROPAGANDAS EM DIFERENTES MIDIAS, SPOTS, JINGLES, NOTICIA,
FOTORREPORTAGEM, TIRAS, MEMES, REPORTAGENSM MULTIMIDIÁTICAS,
INFOGRÁFICOS, PODCASTS NOTICIOSOS, ENTREVISTAS, CARTAS DO LEITOR,
RESENHAS, ARTIGO E OPINIÃO, CAMPANHA PUBLICITARIA, CARTA ABERTA,
CARTA DE SOLICITAÇÃO, TEXTOS REIVINDICATÓRIOS EM GERAL, REGIMENTO,
REUNIÃO, ASSEMBLEIA, PROPAGANDA POLITICA, ARTIGO DE DIVULGAÇÃO
CIENTÍFICA, VERBETE DIGITAL, RELATÓRIO, RELATO MULTMIDIATICO DE
CAMPO, SÍNTESES EM FORMA DE QUADRO, MAPAS MENTAIS, RESUMO, ETC.,
VLOG CIENTÍFICO, VÍDEOMINUTO, PROGRAMA DE RADIO, PODCAST, SLIDES DE
APRESENTAÇÃO, PALESTRA, QUARTA-CAPA, PROGRAMA DE TV, POEMAS,
LIVROS DE LITERATURA, TEXTO TEATRAL, SEMINÁRIO, ETC.