ASPECTOS PEDAGÓGICOS NA

CAPOEIRA: ENSINO DE JOVENS

Prof. Sérgio Rodrigues Moreira, Dr.
Universidade Federal do Vale do São Francisco – UNIVASF
Integrante Escola Abadá Capoeira

Petrolina – PE
Dez/2021
Capoeira na escola

Cascavel, 1998
Capoeira em projeto infantil (2020)

MARÇO / 2020
Capoeira em projeto infantil (2020)
ANO: 2020
 C A P O E I R A

Mestre Pastinha

Mestre Bimba

Mestre Camisa

 Temos muitos projetos (sociais) de sucesso com

jovens acontecendo em todo o mundo, talvez pouco
direcionamento teórico-literário quanto aos mesmos;

 Precisamos fomentar a práxis sobre o assunto.

Perguntas...
 Como deve ser o trabalho de Capoeira com jovens
(crianças e adolescentes)?

 Eu devo ensinar a mesma movimentação que o

adulto aprende?

 Deve existir
competição entre
jovens?

O que diferencia
dos adultos (cidadãos
formados) quanto aos
objetivos propostos
para jovens?
 Fundamental importância

Valorizar a compreensão da
modalidade em detrimento a exclusão
do aluno, especialização precoce e
mecanização de técnicas.

O trabalho deve considerar os anseios,

necessidades e características dos
educandos.
Características interacionistas

1. Aluno como foco central das ações;

2. Ensinar mais que o esporte;
3. Inclusão, o jogo deve ser para todos;
4. Pilares norteadores para o ensino:
- Orientação de ensino do jogo para suas partes;
- Adaptação de materiais, regras e espaços;
- Estímulos com resolução de problemas;
- Valorização do conhecimento prévio do aluno.
 CENÁRIOS
• Projetos socioeducativos
“Projeto social”: conjunto de valores, crenças,
propostas e diretrizes que explicam e organizam a
compreensão global sobre um movimento, grupo ou
organização social.

Em geral relaciona-se a:

- Atuação em grupos populares ou

comunidades periféricas;

- Objetiva contribuir para a formação cidadã e

transformação da realidade local.
 CENÁRIOS
– Extensões universitárias;
– Projetos em clubes, escolas,
comunidades;
– Programas governamentais;
– Projetos oferecidos por Organizações Não-
Governamentais (ONGs).
 Principais aproximações
• Quais as características principais em
um projeto socioeducativo?
• Proximidade
 Proximidade
• Características do educador:

– Busca constante por conhecer o

grupo/comunidade em que atua:
 Proximidade
– Gostar do que faz;
– Ser exemplo para seus alunos;
– Estar disponível.

Os fins da educação mais corretamente

elaborados e mais bem estabelecidos pouco
servirão se os educadores não os converterem
em atitudes pessoais que terão que manifestar
durante todo o processo de relação com os
educandos. (PUIG, 1998, p. 185)
 Principais aproximações

• Profundidade
– O pior crime que se pode cometer às crianças
vulneráveis por algum motivo é ter baixas
expectativas para com elas!

– Lúdico:
[…] a essência do espírito lúdico é ousar, correr
risco, suportar a incerteza e a tensão. A tensão
aumenta a importância do jogo e esta intensificação
permite ao jogador esquecer que está apenas
jogando. (HUIZINGA, 1996, p. 59)
 Principais aproximações
• Sentimento de Pertencimento
– Segundo Gomes (2002 , p. 102):

• [...] o ser humano, para manter sua saúde mental,

precisa se sentir “em casa”, ou seja, pertencer a algo,
ser reconhecido e reconhecer, ser identificado e
identificar seus pares. E ter certa relação de ser parte
de um todo maior, que o acolhe e o protege.

• Pertencer a algo acalenta um sentimento de prazer, de

comunhão.
 Pertencimento

– O valor de fazer parte;

– Objetivos de evolução individual e coletiva-

Projetos de Vida;

– Pessoas que se respeitam e que se gostam-

Proximidade.
 Pertencimento

• Para refletir:

Compromisso
Desejo por
Organização evoluir

Grupo de
Dedicação Esporte Reconhecimento

Identificaçã Status
o
Autoestima
 Os treinadores
• Os treinadores do projeto como equipe;
• O grupo de profissionais de várias
entidades;
• Ensinamos o que precisamos aprender;
• Prometeu? Melhor cumprir!
• Confiança se alcança sendo sincero e
sinceridade muitas vezes dói.
 Princípios metodológicos de ensino

• Interação (aluno-aluno-professor-aluno);
• Contextualização (conteúdo contextualizado para as relações humanas e
ambientais);
• Dimensões dos conteúdos (conceitual – saber; procedimental – fazer;
atitudinal – ser);
• Valorização das experiências dos alunos (vivência prévia);
• Diversidade de vivências (várias formas para um mesmo objetivo);
• Problematização (oportunizar aos alunos a resolução de problemas);
• Autonomia e criatividade (espaço democrático e aberto a criação);
• Ludicidade (espaço desafiador e não apenas legal);
• Compreensão e transferência de habilidades (saber ser);
• Mobilização estrutural dos conteúdos (modificação em acordo a
necessidade do aluno – regras, espaço, material, número de alunos);
• Utilização de recursos tecnológicos (análise de vídeos, jogos, eventos, etc).
 EIXOS DE TRABALHO
NA CAPOEIRA

 MOVIMENTO (aspecto motor);

 ORALIZAÇÃO (musicalidade);

 REGRAS (ritualísticas).
Avaliação do Trabalho

 Atendendo aos eixos prévios,

pensando na significação de
cada um no processo educativo.
 PLANEJAMENTO DO
TRABALHO NA CAPOEIRA

 Ciclos de ensino;

 Programa de ensino;

 Plano de aula.
 TEMAS TRANSVERSAIS
OBJETIVO:
a) Atender uma demanda social a partir da problematização em aula
b) Avaliar o conhecimento prévio dos alunos sobre o tema
c) Possibilitar mudança conceitual sobre tal conhecimento

De fundamental importância ao pensar os

temas transversais não esquecer das
dimensões do esporte a se trabalhar,
sendo:
Histórico-cultural (conceitual [saber])
Técnico-tática (procedimental [fazer])
Sócio-educativa (atitudinal - valores e comportamentos [ser])
 Como tratar o tema
transversal na aula?
1) Sem planejamento prévio
a) Professor foge do tema (incorreto)
b) Professor debate o tema (correto)

2) Com planejamento prévio

a) Destacar no objetivo da aula o respectivo tema
b) Preferência não introduzir diretamente o tema aos alunos
c) Fazer com que o tema apareça a partir de problematização
ALGUNS TEMAS!
Ética
Preconceitos
Saúde
Drogas
Violência
Racismo
Meio ambiente
Trabalho e consumo
Orientação sexual
Pluralidade cultural
 Pesquisa...

“Como se eu estivesse voando”: experiências de jovens com

deficiência visual em projeto de capoeira
 Métodos...
- Programa de 3 semanas com 2 sessões
semanais de capoeira (60min/sessão);
- 8 meninos e seis meninas entre 13 e 18 anos de
idade (leve para total grau VI);
- Região metropolitana da Turkia;
- Após o programa os jovens foram entrevistados;
- Temas avaliados:
“a capoeira me dá a sensação de estar voando”: diversão e liberdade
aprendendo capoeira;

“Eu nunca tive esse tipo de relação próxima com alguém ”: relações
no treinamento de capoeira;
"Eu sou um(a) dançarino(a) cega(o). Consegui né? ”: Aprender
capoeira pelo som e pelo toque.
 Resultados...
Programas de capoeira podem ser uma oportunidade de
conexão social, diversão e atividade física para jovens com
deficiência visual
.

...empolgante e agradável experiência

Opção acessível com ambiente que fomenta relacionamentos de apoio

entre os participantes e equipe de instrução

Técnicas de instrução apropriadas (por exemplo, mão-por-mão) devem

ser implementados em tais programas para melhorar sua acessibilidade e
valor ao grupo.