Deficiência Intelectual

Uma breve história do entendimento da deficiência intelectual

Ao longo do tempo, as pessoas com deficiência intelectual foram vistas de diferentes formas:
como aberrações, pessoas místicas ou com superpoderes. Ainda, como uma forma de castigo
para a família; por isso, muitas eram abandonadas.

À medida que o direito à igualdade e à cidadania tornou-se importante para nossa sociedade,
essa visão foi mudando, porém, a imagem das pessoas com deficiência intelectual como
“coitadas” - infelizmente ainda comum - propiciou atitudes e comportamento mais focados na
proteção do que no desenvolvimento da autonomia. Além disso, a confusão com doença
mental levou muitas pessoas com deficiência a serem tratadas pela medicina em instituições
especializadas que as retiravam do convívio familiar.

Em 2004, a Organização Pan Americana da Saúde (OPAS) e a Organização Mundial da Saúde

(OMS) aprovaram a mudança do termo deficiência mental por deficiência intelectual. A
mudança leva em conta dois pontos: primeiramente, o termo intelectual se refere ao
funcionamento do intelecto. Em segundo lugar, doença mental e deficiência mental não são
sinônimos.

A partir da mudança da terminologia, a OMS apresenta uma concepção clínica e a deficiência

intelectual passa a ser entendida como o funcionamento intelectual geral significativamente
abaixo da média, que coexiste com limitações associadas a duas ou mais áreas da conduta
adaptativa.

O grande ponto de toda essa mudança em relação à terminologia deficiente intelectual é que,
independentemente da forma como nos referimos ou nomeamos a pessoa com deficiência,
não podemos limitar as relações com o ser humano em questão, nem deixar de reconhecer
suas potencialidades, deveres e direitos, principalmente à educação de qualidade e com
equidade.

Muitos movimentos têm acontecido em torno da inserção das pessoas com deficiência
intelectual na sociedade. Eles passaram desde a institucionalização, como as internações em
hospitais psiquiátricos, como o Cândido Ferreira, em Campinas, São Paulo, até o surgimento de
instituições para atendimento de pessoas com deficiência intelectual e deficiência múltipla
sensorial, como a Associação de Pais e Amigos dos Excepcionais (APAE) e a Associação
Pestalozzi; desde a segregação nas classes especiais em escolas, até a integração nas salas de
aula regulares.

Sabemos que o paradigma de uma sociedade inclusiva vai além da reabilitação, um modelo
médico. Ele enfatiza o acesso, permanência e utilização de espaços, bens e serviços e a
eliminação das barreiras arquitetônicas, de comunicação, pedagógicas, atitudinais e
instrumentais.

Também sabemos que, em uma sociedade que ainda estigmatiza a deficiência mental e que
resiste ao processo inclusivo, os desafios são muitos. Porém, nenhuma proposta de
acessibilidade deve ser encarada como bondade ou caridade, e sim como um direito de todos
os cidadãos.
A prática pedagógica junto aos estudantes com deficiência intelectual

O Design Universal para Aprendizagem (DUA) traz a perspectiva de que os modelos de

atividades devem ser flexíveis para cada perfil de estudante e contemplar formas variadas de
envolvimento e participação, de apresentação e exploração e de ação e expressão.

Mas como fazer o planejamento considerando perfis de estudante com deficiência intelectual?

Quando falamos de perfis de estudantes com deficiência intelectual, docentes da sala regular e
do Atendimento Educacional Especializado têm subsídios para planejar e diversificar, por isso
devem trabalhar juntos.

O trabalho integrado desses profissionais permite o mapeamento mais preciso das habilidades
do(a) estudante e dos recursos aos quais ele(a) está mais adaptado. Além disso, considerando
os contextos em que cada docente atua, pode-se ter uma visão mais ampla sobre os aspectos
que precisam ser mais desenvolvidos. Com esse diagnóstico em mãos, o planejamento das
estratégias se torna mais acurado.

Para refletir

O professor da sala regular acabou de receber Pedro, um estudante com deficiência

intelectual. A professora do AEE explicou que Pedro tem dificuldades de localização e que é
preciso estimular a autonomia dele.

Algumas sugestões que a professora fez foram:

• Colocar uma imagem que indique que ali é a sala de aula;

• Inserir imagens da rotina da sala de aula;

• Atribuir imagens aos componentes curriculares e etiquetar cadernos e livros com as mesmas
imagens

• Utilizar as mesmas imagens dos componentes curriculares no horário das aulas.

De que forma as sugestões da professora contribuem para o trabalho do professor da sala de

aula regular? E com o desenvolvimento de Pedro?

Personalização da aprendizagem

O planejamento da aula de acordo com o “aprendiz médio ilusório" e o planejamento de aula

tradicional não dão conta da diversidade em sala de aula: é preciso pensar em estratégias para
atender às necessidades de aprendizagem dos estudantes com deficiência intelectual ou não.
Assim, as práticas escolares devem colocar o estudante no centro do processo, tornando-o
protagonista da sua aprendizagem e estimulando suas potencialidades.

A personalização da aprendizagem é uma metodologia que coloca o estudante como ser ativo,
no centro desse processo, e que avalia as suas necessidades e particularidades. A partir daí, os
docentes elaboram as formas de engajar os estudantes, explorar os temas, verificar a
aprendizagem e tornar os resultados visíveis, considerando o contexto.
A avaliação inicial do repertório dos estudantes - o que já sabem, de que gostam e quais
habilidades e competências precisam desenvolver - é o ponto de partida da personalização da
aprendizagem.

É importante destacar que essa metodologia não consiste em abandonar o currículo ou deixar
que o estudante faça somente aquilo que já é capaz de fazer. Ao contrário disso, a
personalização da aprendizagem se baseia em um percurso educacional com objetivos
definidos, que poderá ser realizado de diversas maneiras, de modo que os planos e métodos
de ensino tornam-se mais flexíveis e adaptáveis.

Para refletir

Para ilustrar melhor o que queremos dizer com planejamento baseado em potencialidades e
necessidades, apresentamos a você Antônio. Vamos conhecer o caso dele?

Antônio tem 12 anos e cursa o sexto ano do Ensino Fundamental II em uma escola estadual em
Ribeirão Preto. Seu relacionamento com todos na sala de aula é muito bom, e ele é bastante
ligado a três colegas da turma, que chama de irmãos. Os quatro garotos são vizinhos. Ele
apresenta deficiência intelectual e uma leve deformidade no crânio, provavelmente originada
durante o parto.

Antônio tem dificuldade de concentração e mantém o interesse nas atividades escolares por
um curto período. Em contrapartida, adora jogos e tem um interesse particular para
compreender regras e se beneficiar delas para ser o vencedor.

Do ponto de vista motor, ele apresenta dificuldade em sua marcha e, ao andar, arrasta os pés
sem flexionar os joelhos. Na motricidade fina, apresenta dificuldades no traçado das letras e
no desenho. Na escrita do nome próprio, faz tentativas de copiá-lo.

Nas atividades de leitura e escrita, apresenta comportamento que oscila entre um interesse
maior e um interesse menor. O desenvolvimento da linguagem escrita está em estágio inicial
(nível pré-silábico), porém a fala é bem articulada e ele tem certa facilidade de se expressar e
compreender o que lhe é solicitado oralmente.

Imagine que Antônio é seu aluno. Considerando as especificidades de sua área de atuação e as
características de Antônio, quais recursos e estratégias seriam mais adequados para utilizar em
sala de aula?

Promovendo a aprendizagem personalizada na Educação Especial

A aprendizagem personalizada e baseada nos princípios do DUA não exige apenas que se
identifiquem as potencialidades e habilidades que os estudantes precisam desenvolver. Ela
também requer uma avaliação minuciosa de estratégias e recursos apropriados para cada
perfil.

A literatura e a prática nos ensinam que pessoas com deficiência intelectual têm perfis tão
heterogêneos que estabelecer quais são as características mais comuns é inviável. Porém, elas
também nos ensinam que, se devidamente estimulados, estudantes com deficiência
intelectual conseguem avançar não só em seus conhecimentos acadêmicos, mas também na
interação com o mundo ao seu redor.
Gamificação e storytelling

A gamificação e o storytelling, no âmbito educacional, são metodologias que têm em comum o

apelo ao lúdico, o que pode contribuir para maior interesse e participação nas atividades
propostas.

GAMIFICAÇÃO

A gamificação se refere à elaboração de atividades no formato de jogos que têm como missão
resolver uma situação-problema desafiadora. Uma atividade gamificada pode utilizar avatares,
ter níveis, atribuir prêmios e brindes para os jogadores. Para além das tecnologias utilizadas, a
ludicidade também faz parte da estratégia de ensino, o que pode potencializar o
engajamento, o interesse e a eficiência na elaboração de soluções. (Vianna, 2013)

Como fazer?

Uma estratégia gamificada para estudante com deficiência intelectual pode ser criar um jogo
em que o estudante tenha como objetivo salvar a Chapeuzinho Vermelho do Lobo Mau. Cada
fase do jogo pode ser um desafio, por exemplo, ler ou identificar uma palavra relacionada à
história. A cada acerto, o estudante avança para uma nova fase. Para elaborar o jogo, o
professor pode usar formulários online e recursos de apresentação de slides, como o Google
Forms e o Google Apresentações.

STORYTELLING

Há muitos benefícios em utilizar a gamificação e o storytelling em sua sala de aula. A princípio,

você pode achar um pouco complicado, porém, quando utilizá-los, conseguirá notar o
aumento da autonomia e da proatividade dos estudantes e ganhos importantes nas
habilidades socioemocionais. E como o estudante desenvolve as atividades em seu próprio
ritmo, não se sente pressionado para alcançar os colegas, o que possibilita melhorar seu
desempenho.

Alfabetização e letramento de estudantes com deficiência intelectual

Quando falamos em inclusão de estudantes com deficiência intelectual, falamos em incluí-los

em todas as práticas escolares. Aprender a ler e a escrever e a sentir-se parte do mundo
letrado estão entre as principais delas. Saber e compreender para que serve a escrita e qual o
papel dela em nossa sociedade são essenciais, e os estudantes com deficiência intelectual têm
direito de participar e se apropriar disso.

Independentemente de o estudante ter uma deficiência, a alfabetização e o letramento devem

caminhar juntos. Criar significado para a leitura de mundo, para a função social do código e
dos símbolos é, portanto, uma tarefa de todos os docentes e de todas as componentes
curriculares.

As dúvidas sobre como fazer e qual método utilizar, entre outras, são frequentes, mas, antes
de respondê-las, temos de voltar a algumas questões anteriores e olhar para as especificidades
do estudante.

O processo de alfabetização, além de não ser igual para todos, não é linear: muitos estudantes
podem chegar aos anos finais do Ensino Fundamental ainda pouco amadurecidos, o que torna
necessário o cuidado de não infantilizar as práticas pedagógicas, como entregar uma atividade
fora de contexto e com muitos desenhos infantis. Por isso, reiteramos a importância da
parceria entre docentes da classe regular e do AEE: juntos, saberão decidir os estímulos e
atividades mais propícios.

Uma estratégia aliada ao DUA (Desenho Universal da Aprendizagem) é utilizar os recursos

visuais, como as imagens estáticas, para representar a sequência de uma história, ou um
crachá com o nome e a fotografia do estudante. Inserir na rotina diária a escrita ou a
montagem do nome com letras móveis e a contagem da idade, por exemplo, também podem
ser um excelente início de apropriação do sistema de escrita.

Uma outra dica é utilizar recursos de comunicação, como pranchas de pedidos e troca de
figuras, e incluir tecnologias assistivas na rotina das atividades escolares.

Acessibilidade curricular na Unidade Escolar

Todos os estudantes, com ou sem deficiência, têm o mesmo direito de acesso ao currículo
escolar, porém é preciso levar em consideração a flexibilidade desse currículo para que haja
coerência com a realidade escolar dos estudantes, suas individualidades e a forma como cada
um aprende. Quando falamos em acessibilidade curricular, estamos pensando em estratégias
didáticas para favorecer a participação e a aprendizagem dos estudantes, ou seja, dar
condições de igualdade para todos.

O ponto de partida da flexibilização curricular, como já discutimos, deve ser o próprio

estudante. É preciso, sim, levar em consideração o currículo e os objetivos de aprendizagem,
porém isso não implica deixar de lado as individualidades ou a forma como cada um aprende.
Por isso, reiteramos que docentes do Atendimento Educacional Especializado e da sala regular
precisam pensar, discutir e decidir juntos as estratégias mais adequadas para alcançar os
objetivos de aprendizagem.

Veja a seguir outras recomendações que podem ser úteis para pensar na acessibilidade
curricular.

Considere o trabalho em duplas ou grupos. Esse é um excelente caminho para desenvolver

habilidades sociais e estabelecer laços entre estudantes.

Utilize estímulos para engajar. Por exemplo, se um estudante gosta muito de dinossauros, por
que não realizar uma atividade baseada nos dinossauros? Ou, se uma estudante se expressa
melhor desenhando, por que não solicitar um desenho de acordo com a proposta?

Sempre pergunte aos estudantes sobre os assuntos abordados em sala, o que eles têm
aprendido, de que têm gostado, o que chamou a atenção.

Para refletir

Você se lembra de Antônio, o estudante do 6o ano do Ensino Fundamental?

Imagine, novamente, que Antônio é seu aluno e que, para a próxima aula, você planejou
exercícios baseados em leitura.

Você conhece algumas características de Antônio e sabe que ele tem especial dificuldade de
concentração nesse tipo de atividade, mas um dos objetivos de aprendizagem que você
estabeleceu é desenvolver a competência leitora.
De que forma você pode apresentar os exercícios para ele?

Avaliação de estudantes com deficiência intelectual

Quantas vezes não escutamos que estudantes com deficiência intelectual não precisam ser
avaliados ou que é só atribuir a nota 5,0 que está tudo bem? Ou que estudantes elegíveis aos
serviços da Educação Especial não podem ser reprovados?

Esses são alguns mitos que rondam os corredores escolares e que muitas se tornam senso
comum, pois não há uma evidência por trás dessas falas. O que precisamos desconstruir,
primeiramente, é que o estudante com deficiência é estudante como os demais e que, assim
como seus colegas, deve ser incluído no processo de avaliação.

A avaliação na perspectiva inclusiva deve estar vinculada à atenção diversificada, mediante a

acessibilidade do currículo e de acordo com as necessidades de cada educando.

Sabemos o quanto o processo avaliativo é importante, desde a avaliação diagnóstica, passando

pela formativa e chegando à somativa. Porém, vale ressaltar que cada sujeito é único e que é
preciso adequar os processos e as metodologias. Outro ponto que devemos frisar é que,
quando pensamos em um processo avaliativo, escrito ou oral, devemos apresentar uma
proposta que traga significado e que seja coerente com os objetivos estabelecidos.

Por exemplo, se o foco de uma prova de Matemática é verificar o processo de resolução do

problema, faz sentido avaliar a leitura e a interpretação?

Essa reflexão é extremamente necessária quando nos deparamos com estudantes com
deficiência intelectual. Em muitas situações, eles precisam do apoio de um mediador. Nesses
casos, é mais adequado olhar para o processo, para os esquemas utilizados para resolver as
questões e avaliar o progresso do aluno nesse campo.

Veja abaixo algumas sugestões para tornar o processo de avaliação mais inclusivo.

Como você já conhece o seu estudante, pense na melhor estratégia avaliativa para ele. Por
exemplo, ao invés de ler um texto, que tal utilizar um vídeo?

Se o estudante ainda não estiver totalmente alfabetizado, realize a prova oralmente ou com
digitação por voz.

Diminua a quantidade de informações e de perguntas. Vá direto ao ponto e seja claro e

objetivo.

Utilize letras maiúsculas e sem serifas para facilitar a leitura. Uma sugestão é a fonte Arial.

Utilize imagens estáticas e imagens animadas, como gifs, para facilitar a associação de
informações.

Dê preferência a atividades colaborativas.

Diante de tantas reflexões, gostaríamos de salientar o quanto é importante olhar para cada
estudante na sua especificidade e saber que ali há muitas qualidades, habilidades e
competências para além da deficiência intelectual.
Outro ponto é a parceria entre docentes da sala comum e do Atendimento Educacional
Especializado (AEE). Ela é fundamental para que aconteça um trabalho de qualidade e efetivo
com o estudante com deficiência intelectual. Afinal, esse aprendiz está na escola e precisa ser
olhado por todos.

Para finalizar, lembre-se de que nem sempre a mesma estratégia utilizada para determinado
estudante com deficiência intelectual será efetiva para os demais.

Portanto, o planejamento e a acessibilidade curricular precisam também ser individuais,

respeitando as singularidades de cada estudante.

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