Teaching Games for

Understanding
ou
Ensino do Jogo para a
Compreensão

BOLONHINI, S. Z.; PAES, R. R.. A PROPOSTA PEDAGÓGICA DO TEACHING GAMES

FOR UNDERSTANDING: REFLEXÕES SOBRE A INICIAÇÃO ESPORTIVA. PENSAR A
PRÁTICA, V. 2, N. 12, P.1-9, 2009.

RAMOS, V. ET AL. O ENSINO PARA A COMPREENSÃO DO BASQUETEBOL. IN:

RAMOS, VALMOR; SAAD, MICHEL ANGILLO; MILISTETD, MICHEL. JOGOS
DESPORTIVOS COLETIVOS:INVESTIGAÇÃO E PRÁTICA PEDAGÓGICA.
FLORIANÓPOLIS: UDESC, 2013. CAP. 4. P. 55-79.
 Objetivo da metodologia:

 Romper com modelo de ensino tradicional: Tecnicista;

 Criado por Bunker e Thorpe (1986) na Inglaterra;

 TGFU: Prática de ensino Contextualizada, através de jogos

reduzidos;
 Adaptação de equipamentos, tempo de jogo, número de
jogadores.
 A estrutura tática do jogo adaptado deve ser idêntica ao jogo
formal
 Combater problemas da aprendizagem:
 Falta de motivação dos aprendizes;
 Dificuldades em compreender o jogo;
 Utilização inteligente da técnica em situações reais do
contexto do jogo.

 TGFU: Pessoas aprendem melhor quando compreendem o que fazem,

antes de abordar como fazer.
 Ensino centrado no APRENDIZ e no JOGO.

 Aprendiz:Papel ativo e engajado no processo de ensino-

aprendizagem

 Professor/Treinador:
Facilitador e gestor das situações de
aprendizagem (LISBONA et al., 2009)
 Adaptações feitas (de acordo com a capacidades dos alunos), a
partir de princípios pedagógicos:

 Seleção do tipo de jogo;

 Modificação do jogo por representação (dos jogos formais);

 Modificação por exagero (elementos estruturais do jogo /táticas);

 Ajuste da complexidade tática (repertório motor e problemas do

jogo)
 Modo de Ensino busca:

 Apreciação do Jogo;

 Consciência Tática;

 Tomada de Decisão;

 Execução Técnica;

(BUNKER; THORPE, 1982)

•Forma de Jogo  Forma de Jogo
•Apreciação dos aspectos que
constituem o jogo;  Conceito de Jogo;
•Tomada de consciência dos  Pensar Estrategicamente
princípios táticos do jogo;
•Tomada de Decisão (o que
 Tomada de Decisão (o que/como
fazer / como fazer?) fazer);
•Prática das habilidades
necessárias para a melhoria
 Execução do movimento;
do desempenho;
•Integração dos aspectos
técnicos e táticos necessários
para o bom desempenho no  Performance
jogo. (KIRK; MAcPHAIL, 2002)
 O que é e como ocorre a
compreensão?
 Compreensão: mecanismos de ajustes e transformações mentais diante
de nova informação (SMITH, 1998);

 Representação Mental:

 Capacidade de Desempenho:

(PERKINS, 2007)
 Compreender: não é somente uma representação mental, mas a
capacidade de utilizar estas representações mentais para obter um
desempenho ajustado à exigência da situação (WISKE, 2007).

 Compreensão ligada ao processo mental de Assimilação;

 Acomodação

 Conhecimento prévio: consideração fundamental por

parte do professor
 Condições para o ensino
compreensivo
 Pressupostos Pedagógicos:

 Ênfase na tática: subordinar o ensino da técnica à

tática/princípios.
 Atividade Significativa (situações de jogo): criação de atividades
para a percepção da utilidade
 Ênfase na Compreensão: Situações abertas de ensino;
 Envolvimento Ativo: situações de ensino interessantes e
desafiadoras:
 Relação conteúdo e conhecimento prévio:
 Aprendiz atento e reflexivo;
 Auto regulação: Aprendizes identificando falhas e possíveis
correções;
 Reestruturação do Conhecimento Prévio: Situações onde o
aprendiz possa refletir sobre suas crenças, para modificá-las;

 Diferenças Individuais: situações para identificar as diferenças

entre os aprendizes, identificando como cada um aprende;

 Transferência de Conceitos: situações para a aplicação de

conhecimentos já amadurecidos ou novos;

 Tempo de Aprendizagem: Estimular a criação de práticas aonde

os conhecimentos podem ser exercitados;
 A proposta pedagógica da TGFU não se pauta no ensino de
determinadas habilidades, mas sim na forma de pensar o jogo
como um contexto de tomada de decisão e reflexão. O foco
está na atividade do jogo e no processo de aprendizagem ativa
do aluno, as suas ações são encaradas na complexidade que
envolve elementos sociais, afetivos e emocionais. As técnicas
surgem a partir do jogo, no exercício de realizar a habilidade de
forma eficiente, no contexto adequado durante o jogo.
 A interação social entre os alunos e entre eles e o professor assumem um
papel central na qualidade do ensino.

 O professor não deve apresentar propostas e reflexões fechadas e prontas

para os alunos, estes, por sua vez, devem participar criticamente na
elaboração das atividades (avaliando a si, aos colegas e professores).
 A estruturação da aula pode ser realizada com a divisão da mesma em dois
momentos:

 A primeira fase que corresponde à compreensão elementar

do jogo. A partir do momento que o aluno consegue
perceber as táticas, estratégias, regras e habilidades, tanto
físicas quanto psicológicas e comunicativas do jogo, ele se
torna capaz de perceber nos jogos reduzidos a semelhança
com a situação dos jogos formais (KIRK, BROOKER e
BRAIUSCA, 2000).
 A segunda fase é a da compreensão do jogo a partir das
relações entre seus elementos. O aluno deve ser levado a
estabelecer relações entre os diferentes elementos (táticos,
técnicos e estratégicos) de diferentes jogos.
 É importante que o processo de iniciação esportiva esteja
pautado nos três elementos interligados de ensino, vivência e
aprendizagem. Cabe ao professor trabalhar a vivência esportiva
a partir dessa perspectiva e, com isso, fazer com que as aulas
de iniciação esportiva contribuam de maneira significativa para
a educação integral do aluno. Deve haver uma reflexão sobre a
prática, uma vez que é nesse processo de ação-reflexão-
diálogo-ação que se constrói o conhecimento.