A Dosagem da Distncia - deixe o possuidor da bola respirar para o jogo poder evoluir

Amndio Graa Faculdade de Cincias do Desporto e de Educao Fsica Universidade do Porto

Introduo
No estrito sentido do termo, Hermnio Barreto nunca foi meu professor. Com efeito ele exerceu o seu magistrio universitrio em Lisboa, enquanto eu realizei toda a minha formao universitria no Porto. Mas noutro sentido, Hermnio Barreto foi e continua ser meu professor, porque dele aprendi as ideias nucleares para o ensino do jogo, nele baseei as traves mestras do meu programa de didctica do basquetebol, e porque ele nunca deixa de me surpreender com a riqueza sugestiva e ilustrativa dos seus gestos e das suas histrias, capazes de tornar concreto, palpvel, visvel, ali presente, aquilo que so conceitos pedaggicos teoreticamente mais elaborados. Do legado pedaggico de Hermnio Barreto realo 3 obras que marcaram mais profundamente a minha formao na rea do ensino do jogo, a saber: "Da actividade ldica formao desportiva" (Barreto, 1980); "Estratgia deformao: modelo de desenvolvimento de praticante" (Barreto, 1984); " concretizao de uma unidade didctica em basquetebol" (Barreto & Gomes, 1989) . No ser no entanto delas que especificamente me irei ocupar aqui, embora elas no deixem de estar sempre presentes, porquanto se fundiram desde h muito no meu modo de pensar o ensino do jogo e na recenso das novas matizes e possibilidades de o desvendar que Hermnio lhe vai acrescentado.

0 tema escolhido o da dosagem da distncia, um cuidado que Hermnio Barreto reputa de importncia crtica para a evoluo dos aprendizes do jogo de basquetebol. Trata-se de unia ideia que foi sendo amadurecida e refinada ao longo dos anos e que transparece nos trabalhos mais recentes como tema privilegiado do seu labor pedaggico (Barreto, 2001, 2002, 2004). Poderia tomar qualquer deles, mas precisamente o primeiro destes trabalhos publicados: 'Ensino do basquetebol no ambiente de jogo " (Barreto, 200 1) que me servir de roteiro para a anlise do tema da dosagem da distncia. Trata-se de um texto publicado no livro de actas do I"- seminrio "estudos universitrios em basquetebol" editado pela FCDEF-UP.
Aprender a jogar jogando

Aprender a jogar jogando sinaliza uma perspectiva pedaggica e didctica que coloca de forma inequvoca o jogo no cerne da actividade de aprendizagem, no apenas como objectivo, mas tambm como contedo nuclear dessa actividade. Quem se coloca nesta perspectiva, como Hermnio Barreto o fez desde sempre, rejeita iminarmente a alienao do jogo e a pretenso de resolver os problemas do jogo fora do quadro das relaes de cooperao e oposio, intrnsecas a um _jogo de invaso - como e o basquetebol. Mas se este enunciado inequvoco relativamente primazia a dar ao jogo, no menos omisso em relao interveno pedaggica do professor ou treinador, e da no menos

vulnervel a deturpaes reducionistas e a aproveitamentos oportunistas e irresponsveis de absoluta demisso pedaggica, deixando os jogadores entregues a si prprios. Sem regulao externa, o jogo ter poucas probabilidades de proporcionar uni ambiente propcio aprendizagem para a generalidade dos aprendizes. Os mais capazes, os mais fortes, tendero a dominar o jogo, a assumir o protagonismo da maior parte das aces. Nestas condies, porm, nem mesmo os mais dotados encontraro o ambiente mais propcio para aprenderem a jogar melhor. Criar e manter um ambiente propcio aprendi 0 tema escolhido o da dosagem da distncia, um cuidado que Hermnio Barreto reputa de importncia crtica para a evoluo dos aprendizes do jogo de basquetebol. Trata-se de unia ideia que foi sendo amadurecida e refinada ao longo dos anos e que transparece nos trabalhos mais recentes como tema privilegiado do seu labor pedaggico (Barreto, 2001, 2002, 2004). Poderia tomar qualquer deles, mas precisamente o primeiro destes trabalhos publicados: 'Ensino do basquetebol no ambiente de jogo " (Barreto, 200 1) que me servir de roteiro para a anlise do tema da dosagem da distncia. Trata-se de um texto publicado no livro de actas do I"- seminrio "estudos universitrios em basquetebol" editado pela FCDEF-UP.
Aprender a jogar jogando

Aprender a jogar jogando sinaliza uma perspectiva pedaggica e didctica que coloca de forma inequvoca o jogo no cerne da actividade de aprendizagem, no apenas como objectivo, mas tambm como contedo nuclear dessa actividade. Quem se coloca nesta perspectiva, como Hermnio Barreto o fez desde sempre, rejeita iminarmente a alienao do jogo e a pretenso de resolver os problemas do jogo fora do quadro das relaes de cooperao e oposio, intrnsecas a um jogo de invaso - como e o basquetebol. Mas se este enunciado inequvoco relativamente primazia a dar ao jogo, no menos omisso em relao interveno pedaggica do professor ou treinador, e da no menos vulnervel a deturpaes reducionistas e a aproveitamentos oportunistas e irresponsveis de absoluta demisso pedaggica, deixando os jogadores entregues a si prprios. Sem regulao externa, o jogo ter poucas probabilidades de proporcionar uni ambiente propcio aprendizagem para a generalidade dos aprendizes. Os mais capazes, os mais fortes, tendero a dominar o jogo, a assumir o protagonismo da maior parte das aces. Nestas condies, porm, nem mesmo os mais dotados encontraro o ambiente mais propcio para aprenderem a jogar melhor. Criar e manter um ambiente propcio aprendizagem do jogo constitui o
desafio permanente que Hermnio Barreto elegeu como alvo da sua aco pedaggica.

Olhar para o jogo que os jogadores conseguem jogar

Um trao indelvel da perspectiva de ensino de Hermnio Barreto a vinculao a uma pedagogia centrada no aluno em detrimento de uma pedagogia centrada na transmisso do contedo. 0 olhar primeiro, o ponto de partida, o comportamento do jogador no jogo - o que que ele pretende fazer e o que ele consegue fazer quando tem a posse da bola, quando um colega de equipa tem a posse da bola, ou quando um adversrio tem a posse da bola. Esta alis a forma de avaliao da competncia de jogo mais significativa que se pode fazer (Barreto, 1984); aquela que pode fornecer os ngredientes que sustentam a validade ecolgica dos resultados da avaliao relacionada com os jogos desportivos (Oslin, Mitchell, & Griffin, 1998). Durante muitos anos, o pensamento didctico e a investigao emprica sobre o ensino do jogo centrou a sua ateno sobre a transmisso, a aprendizagem e a avaliao de habilidades isoladas, descontextualizadas do jogo.

Hoje, o panorama das concepes didcticas e de investigao sobre o ensino dos jogos desportivos est profundamente alterado, cada vez mais sobrevm conceitos como compreenso do jogo, intencionalidade tctica, conhecimento situado, contextos ricos de significado e aprendizagem e avaliao autnticas. Muito antes de ocorrer esta viragem no pensamento pedaggico e didctico dominante j a sensibilidade e o tacto pedaggico de Hermnio Barreto (1984, 1989) situavam a observao dos comportamentos dos ,jogadores durante o jogo como preocupao primeira de quem pretende ensinar o jogo, ao mesmo tempo que nos oferecia uma grelha analtica, qual instrumento heurstico, que nos d indicaes sobre o que devemos procurar no jogo dos aprendizes e que grau de maturidade se nos revela nos seus comportamentos (pr-requisitos para jogar; interpretao das tcnicas bsicas no contexto de jogo; nveis de evoluo do jogo). 0 modelo de desenvolvimento do praticante de basquetebol proposto por Hermnio Barreto (1984) est construdo com base numa relao dialctica entre o que os alunos so capazes de perceber e realizar no jogo, num determinado momento do seu desenvolvimento, e um conjunto de comportamentos desejveis que a partir dessa expresso de jogo se podem projectar na direco de um modelo de jogo enriquecido. Este modelo consubstancia um corpo de ideias acerca de como queremos que o jogo seja praticado. 0 modelo permite caracterizar a evoluo do jogo e do jogador, definindo nveis de jogo que correspondem a grandes etapas de desenvolvimento do jogador. 0 poderoso instrumento heurstico que Hermnio Barreto nos oferece uma bssola que nos orienta a observao do jogo e uma carta que nos sinaliza os pontos que devemos procurar. A bssola que orienta o ensino do jogo norteia a avaliao da interpretao que os alunos fazem das habilidades bsicas durante o jogo. Bssola e carta so instrumentos de navegao, neste caso auxiliares de leitura, interpretao e interveno sistemtica sobre o jogo dos alunos, oferecendo indicadores para detectar o modo como os alunos jogam, em que nvel de ,jogo se encontram, que novos desafios lhes podem ser propostos, quais os factores que contribuiro para ultrapassar os problemas actuais do jogo. A sistematizao das observaes do jogo das crianas com base nesta grelha analtica permitiu-lhe: (a) definir um conjunto de requisitos minimos ao nvel do domnio do objecto de jogo e da compreenso das situaes de jogo, imprescindveis para iniciar a abordagem ao jogo; (b) estabelecer critrios para categorizao de nveis do jogo e etapas de evoluo do jogador, a partir da condensao dos comportamentos caractersticos, das confuses, dos erros de execuo das habilidades e de leitura das situaes de jogo; (c) sinalizar os indicadores de avano ou retrocesso em cada resposta dos alunos, indicar metas claras para a evoluo do jogo e as principais linhas de fora a considerar no ensino. Este conjunto de formulaes para o ensino do jogo consubstancia de uma forma muito ntida um conhecimento pedaggico do basquetebol, que resulta duma aliana invulgar entre um profundo conhecimento da modalidade, uma viso pedaggica do desporto e um conhecimento situado do jogo das crianas. Importa salvaguardar que os nveis e os respectivos indicadores so instrumentos de categorizao com um grau necessrio de generalizao para poder abarcar a heterogeneidade e as diferenas individuais e grupais de expresso do jogo. Eles so pois entendidos como instrumentos heursticos mais do que tbuas de classificao rgidas. A assuno bsica desta pedagogia centrada no aluno a de que quem inicia a aprendizagem do jogo no uma tabula, rasa, uma folha em branco, um recipiente vazio pronto a ser abastecido de conhecimento em doses programadas. Pelo contrrio, em consonncia com uma perspectiva construtivista da aprendizagem, o aprendiz transporta

consigo para a situao de aprendizagem uma bagagem de conhecimento e de competncias que lhe vai permitir interpretar sua maneira as situaes que se lhe deparam, vislumbrar respostas para os desafios que encontra e agir com a intencionalidade que o seu quadro interpretativo e repertrio de solues disponveis lhe permitem (Peterson, Fennema, & Carpenter, 1991; Putnam, Lampert, 8c Peterson, 1990). De acordo com esta perspectiva construtivista, a construo do conhecimento assenta na activao e reorganizao do conhecimento existente para dar sentido aos problemas com que o aprendiz se confronta (Chen & Rovegno, 2000). Para Hermnio Barreto, o jogador, por mais inexperiente que seja, sempre visto como um sujeito dotado de inteligncia, de vontade prpria, capaz de pautar a sua aco por propsitos e intencionalidade estratgica (onde quer chegar e como quer l chegar). Observar o que que ele faz, estimar o que pre-

tendia fazer e determinar porque o faz e com que sucesso o faz so condies para deduzir as medidas pedaggicas necessrias, os ajustamentos que devem ser feitos na actividade e a ajuda que deve ser prestada ao jogador.
Adequar as condies de prtica capacidade dos jogadores

0 conhecimento apurado das dificuldades concretas que os aprendizes experimentam recorrentemente na situao de aprendizagem tinia componente nuclear do conhecimento pedaggico do contedo (Grossman, 1990; Shulman, 1986). A inventariao dos obstculos ao desenvolvimento do jogo, a identificao das respectivas causas e a sugesto de estratgias para as ultrapassar tm sido precisamente um desgnio maior do labor pedaggico de Hermnio Barreto. Adequar as tarefas de aprendizagem s capacidades actuais dos aprendizes, situando-as na zona de desenvolvi mento prximo, isto num patamar de exigncia acima da sua zona de rendimento actual, faz parte dos princpios bsicos do construtivismo social de raiz vigotskiana para o desenvolvimento da aprendizagem (Bento, 1987). 0 problema que sendo o jogo uma actividade de elevada complexidade, h sempre o risco de este colocar dificuldades e obstculos inultrapassveis a muitos aprendizes. No incio da aprendizagem do jogo, a defesa tem em geral, vantagem sobre o ataque; vantagem essa que deriva da dificuldade em controlar a posse de bola, em empreender aces individuais com bola, ou em concertar uma manobra ofensiva com um colega de equipa. De todos os jogadores, como refere Hermnio Barre to, o que est mais vulnervel o possuidor da bola. A conjugao da fragilidade dos seus argumentos perceptivos e motores com a aglomerao em torno da bola, o cerco defensivo e as constantes investidas para desarme e roubo de bola, muitas das vezes com carga sobre o jogador, tudo isto, retira-lhe discernimento, pe em causa o controlo corporal e o controlo do jogo. A criao de um ambiente propcio aprendizagem do jogo impe a adopo de medidas de proteco posse de bola. A necessidade de regular este aspecto de h muito advogada por Hermnio Barreto, que tem procurado reunir argumentos convincentes e concretizar medidas credveis no sentido de promover a sua adopo na iniciao ao basquetebol.
A este esforo de Hermnio Barreto juntase a abordagem preconizada no modelo de competncia nos jogos de invaso (Musch et al., 2002) Este modelo reala a importncia de manter um equilbrio dinmico entre as capacidades do jogador, os objectivos da tarefa e os constrangimentos do envolvimento (Balan & Davis, 1993). Dado que, no incio da aprendizagem do jogo, a vantagem est do lado de quem defende, as medidas tomadas na forma de regras facilitadoras tm como propsito aumentar as oportunidades de ataque, protegendo as aces ofensivas e Iimitando as aces defensivas. Por exemplo, introduzindo a regra de posse de bola protegida: os defensores no podem tentar tirar a bola das mos dos atacantes, nem interceptar o drible. Em caso de

maior fragilidade ofensiva pode-se at instituir a interdio de interceptar o passe fora da rea de 6, 25m. Obviamente que qualquer contacto fsico nesta fase s favorece a defesa, Pelo que, como sublinha enfaticamente Hermnio Barreto, ele deve ser firmemente contrariado, obrigando o defensor a respeitar o espao pessoal do possuidor da bola e sancionando estritamente qualquer contacto com os braos. As medidas de proteco de posse de bola articulam-se com outras intervenes cujo objectivo ser proporcionar mais tempo e mais espao para o jogador ler o jogo, tomar decises e actuar com mais propsito e sucesso. Algumas regras de aco bsicas ajudaro a melhorar o controlo corporal e o controlo de jogo. A observncia da incorporao destas regras orientaro o foco e a substncia da interaco do professor/ treinador com o aprendiz na busca de um jogo melhor lido e interpretado: Passar e receber a duas mos Parar recepo e orientar os Ps Para o cesto Lanar se estiver perto do cesto sem posio No entrar em drible. sem olhar o jogo sua frente Escolher a melhor forma de fazer avanar a bola: por passe ou por drible. Aps passe correr na direco do cesto Movimentarse Para espaos onde possam receber a bola, sem no entanto se aproximar demasiado do possuidor da bola Dar espao para o avano do colega em drible

No se pretende impor um jogo de rdea curta, demasiado controlado pelo professor/ treinador, pretende-se antes um jogo menos precipitado, mais consciente e deliberado por parte do jogador. por isso fundamental que ele no se sinta ameaado, cercado, abafado por uma defesa demasiado agressiva. por isso fundamental que ele se sinta protegido, seguro e confiante quando entra em posse de bola. por isso fundamental que os comportamentos de virar as costas ao cesto, de fuga em drible e de passe de recurso ou difusamente dirigido dem lugar a comportamentos de se virar para o cesto, levantar a cabea e procurar a melhor soluo para fazer aproximar a bola do cesto. por isso fundamental que a defesa respeite o espao pessoal do atacante com bola, respeite a distncia e a manuteno da posse da bola. Com a posse de bola protegida no se pretende fomentar um ~jogo individualizado, constitudo por iniciativas ndividuais jus-tapostas e pouca disponibilidade para cooperar com os colegas de equipa. Aprender a jogar como atacante implica aprender a tomar a iniciativa individual e aprender a jogar com os colegas; implica aprender a discriminar situaes de jogo em que o ataque dispe partida de uma oportunidade de finalizao (possuidor da bola com tempo e espao para lanar, com uma linha aberta para o cesto ou com um colega desmarcado perto do cesto, pronto a receber a bola e finalizar) de outras situaes em que o ataque e a defesa esto em relativo equilbrio. Nas primeiras h que identificar e aproveitar a vantagem; nas segundas, o atacante com bola procurar resolver a situao por manobras simples ou encadeadas de 1x1 ou 2x2. Nas situaes em que h partida o ataque no tem vantagem sobre a defesa ser mais aconselhvel comear por enfatizar o 2x2 (privilegia o jogo colectivo, a observao, o controlo do jogo, a ocupao do espao e os movimentos de desmarcaro). 0 lxl deve resultar da evoluo da iniciativa individual de entrada para o cesto, cujo encorajamento vai progredindo, com o acumular da experincia, desde as situaes de clara vantagem posicional do atacante at as situaes de puro equilbrio entre atacante e defensor. A evoluo da aprendizagem do jogo, alis como a histria da evoluo do prprio jogo, nos domnios tcnico, tctico e regulamentar, seja a que nvel for, faz-se sempre na busca da superao dos problemas resultantes do equilbrio dialctico da oposio ataque/defesa. A

vantagem unilateral e insupervel de um ou outro conduziria morte do jogo. A vantagem momentnea de qualquer deles estimula o outro a aprimorarse e a superar-se. 0 equilbrio incerto com desfecho inevitvel a favor de um, mas sempre em aberto em cada jogada, eis o que constitui o sal do jogo, a fonte do seu interesse.
A dosagem da distncia - necessria aprendizagem do ataque como da d~

A preocupao de manter um equilbrio dinmico entre as capacidades do jogador, os objectivos da tarefa e os constrangimentos do envolvimento obriga a uma avaliao permanente do estado de evoluo do equilbrio entre o ataque e a defesa e actualizao das medidas de regulao e constrangimentos impostos defesa. Como vimos a concepo de bola protegida fundamental para viabilizar a aprendizagem do ataque. Ela implica uma conteno, uma inibio e em certa medida uma tolerncia da defesa, mas no uma passividade. Desde o incio da aprendizagem do jogo, noes fundamentais da defesa devem ser introduzidas. A primeira das quais o conceito de marcao individual de um atacante pr-designado, o que alis concorre para desfazer o cerco ao jogador com bola (a obrigao de marcao individual a jogadores que se

movimentam sem se aproximar em demasia da bola, deixa c) possuidor da bola a contas com um s defesa). Outra noo a introduzir ser a de enquadramento defensivo do jogador que marca o possuidor da bola - estar sempre entre o atacante e o cesto, fechando a linha bola-cesto e distncia mnima de uni brao. A aprendizagem da noo de enquadramento e respectiva distncia, conjuntamente com a inibio do uso dos braos e mos para molestar a aco do adversrio far concentrar a ateno do defensor sobre a sua posio defensiva, deslocamentos defensivos e recuperao do enquadramento defensivo. Ou seja no trabalho de ps e pernas, que como sabido a base em que assenta toda a aco defensiva. As medidas externas de proteco de posse de bola e do drible so gradualmente removidas, em paralelo com o crescimento da ofensividade do atacante com bola, de modo a que este seja desafiado a incorporar os cuidados de manuteno da posse de bola em condies cada vez mais agressivas, sem diminuir ofensividade, antes pelo contrrio. A fasquia aqui deve ser colocada to alta quanto possvel, sem no entanto deteriorar severamente a ofensividade do possuidor da bola. Todos quantos tm responsabilidade na orientao do jogo dos jovens aprendizes devem dar ateno ao apelo de Hermnio Barreto - ajude este aprendiz a quem ningum d distncia, a quem obrigam a pr-se em fuga. No o deixem abafar, permitam-lhe tempo e espao para respirar, para ver, para decidir, para jogar.
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' Trata-se de um modelo originrio da Universidade de Gent (Blgica), que coordena actualmente um projecto europeu, de que fao parte, de concretizao da concepo didctica em suporte electrnico envolvendo a produo de CDs relativos ao conceito geral, ao ensino do basquetebol e do andebol).