Réflexion sur la différenciation pédagogique

(…)
A ideia de que cada aluno é único e diferente, parece bastante bem aceite. Quais são as
práticas pedagógicas? São únicas e diferentes? São realmente voltadas para os alunos
diferentes e únicos? Será que vão ao encontro do potencial de cada aluno?
Os professores estão preocupados com o sucesso de todos os alunos em alcançar o pleno
potencial. Eles acreditam em todos e na sua capacidade de atingir metas e sucesso.
Repetidamente, no entanto, eles sentem-se desamparados, impotentes, impotentes diante
das dificuldades sentidas por muitos jovens.
O que eles podem fazer para habilitá-los a ter sucesso e desenvolver seu pleno potencial?

(…) Torna-se imperativo esclarecer o ensino diferenciado. Primeiro, “la différenciation

pédagogique n’est pas de l’enseignement individualisé” - a instrução diferenciada não é ensino
individualizado. Segundo Perrenoud (1996), não é possível nem desejável, para uma auto-
capacitação e pessoal de cada aluno. Não só não pede o impossível, mas afirma que não é
desejável para os alunos. Na verdade, « (…) un tutorat individualisé donnerait à chaque élève
du premier cycle du primaire l’équivalent d’à peine une heure par semaine de contact avec son
enseignant ou son enseignante » (Bolduc et Van Neste 2002). Imagine-se no ensino secundário
...
Ensino diferenciado não é uma ferramenta, uma receita, ou mesmo uma estratégia de ensino .
É mais uma forma de projectar o ensino e a aprendizagem, uma filosofia que sustenta e apoia
as intervenções educativas (Van Neste e Bolduc 2002), e que "(...) torna-se como o
aperfeiçoamento do currículo e uma educação que já é uma qualidade inegável ". Em outras
palavras, é um convite para continuar a nossa reflexão, para estar constantemente alerta às
diferenças dos alunos, para garantir que nossas intervenções são feitas sob medida para cada
um deles e nos esforçamos para fazer sempre um pouco mais, um pouco melhor.
Uma tentativa interessante e sempre relevante para a definição da instrução diferenciada vem
da análise de Bourdieu (1966), apresentada por Perrenoud: « (…) une pédagogie rationnelle et
réellement universelle qui, ne s’accordant rien au départ, ne tenant pas pour acquis ce dont
quelques-uns seulement ont hérité, s’obligerait à tout en faveur de tous et s’organiserait
méthodiquement par référence à la fin explicite de donner à tous les moyens d’acquérir ce qui
n’est donné, sous l’apparence du don naturel, qu’aux enfants de la classe cultivée (…) »

Em primeiro lugar, Bourdieu fala do ensino "universal". Como professores, devemos parar de
falar só para alunos superdotados, os alunos mais curiosos. Devemos deixar de questionar
aqueles que levantam as mãos ou os que são conhecidos por saber a resposta. A grande
maioria dos professores diferencia os seus métodos de ensino em muitas situações. Com
efeito, "nenhum professor trata todos os alunos como iguais em direitos e deveres. Esta
prática, de forma voluntária ou não, é uma forma de diferenciação do ensino "(Perrenoud
1997). No entanto, esta diferenciação leva os professores a concentrar-se exclusivamente
numa determinada categoria de estudantes. (…) Em segundo lugar, Bourdieu diz que o ensino
"compromete-se a tudo." Quando falamos de ensino diferenciado, temos de estar preparados
para ir mais longe, não só com os alunos, mas também nas nossas práticas educativas.
Finalmente, Bourdieu conclui, referindo o "dom natural". Devemos parar de acreditar que
alguns alunos fazem melhor porque eles têm um dom. Em contrapartida, temos de parar de
pensar que o fracasso é inevitável (Van Neste e Bolduc, 2002). (…)“Dire que chaque élève est
différent, c’est assez facile, c’est presque une évidence. Mais réussir à faire se développer
chaque élève au maximum de ses capacités dans le respect de ce qu’il est, de ce qu’il sait et de
ce qu’il est capable de faire à un moment précis de son parcours scolaire, voilà un défi de taille
qui peut en décourager plus d’un. C’est là que la différenciation pédagogique entre en jeu et
devient pour les enseignants non pas une bouée de sauvetage, mais plutôt un guide dans ce
passage obligé, et très ardu, vers une réelle pédagogie différenciée.” O sucesso é o
desenvolvimento de cada aluno, a plena capacidade em relação a aquilo que é, o que sabe e o
que ele pode fazer num momento preciso da sua vida escolar. (…)

Marie-Eve Tibi
Jean Archambault

Texto retirado e traduzido da página do Ministério da Educação do Québec (Canadá)

http://www.mels.gouv.qc.ca/sections/viepedagogique/146/index.asp?page=reflexion