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Unidade 2 - Competências
Didáticas
Fernanda Mendes Arantes
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Introdução
Nesta unidade, você conhecerá as competências específicas para ensinar,
discutindo autores modernos como Philippe Perrenoud e autores clássicos como John
Dewey para que você possa chegar às suas próprias conclusões. Mais do que
falarmos dos novos pressupostos implícitos nas tendências pedagógicas utilizadas,
atualmente, nas escolas, você terá o embasamento teórico necessário para tornar-
se, ao final da Licenciatura, um conceptor dirigente de situações de aprendizagem.
Bom estudos!
1. Competências específicas na
organização e gerenciamento
de situações de aprendizagem
Esta disciplina intitula-se: Didática, e, a todo momento, você é questionado sobre o
que é ter ou não didática. Será que é possível um professor atuar e não ter didática?
Sim, é possível. Então, provavelmente agora você está se perguntando: “como
adquirir a tão famosa didática?
Nós podemos responder esse questionamento com uma frase de Paulo Freire:
“Ninguém começa a ser educador numa certa terça-feira às quatro horas da tarde. Ninguém
nasce educador ou marcado para ser educador. A gente se faz educador, na prática e na
reflexão sobre a prática” (FREIRE, 1991, p. 58).
Com a expressão Educador , fica subentendido que educar é ter didática, ou, ao
menos, preocupar-se em aperfeiçoar sua didática, bem como seu cotidiano na sala
de aula, tendo como objetivo final o processo de ensino- aprendizagem.
O primeiro autor a ser abordado aqui é Philippe Perrenoud , em sua famosa obra: “10
Novas Competências para Ensinar” . Neste livro, Perrenoud questiona a formação e
especialização docente em diversos momentos; trata da nossa graduação em
Licenciatura e de como, em muitos casos, tal formação é deficitária; questiona
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Figura 1 - Para trabalharmos didaticamente não existe fórmula mágica, é necessário empenho e
dedicação.
Fonte: Pixabay, 2019
As respostas podem ser múltiplas e, com certeza, não são simples. Em primeiro
lugar, lidamos com seres humanos, que evoluem com o passar dos tempos, tanto
professores quanto alunos estão em constante mutação. Hoje em dia, inclusive,
mediados pela tecnologia que será abordada ao final desta unidade.
Você com certeza já escutou a expressão que afirma que nossos alunos estão muito
mais avançados que seus professores e suas escolas não é mesmo? E quando será
que estes elementos conseguirão caminhar juntos? Esta resposta não é tão
complexa, basta analisarmos os elementos envolvidos, como a formação dos
professores, sua didática e formas de avaliar, constituição dos estudantes e, é claro,
da própria escola.
Voltando a Perrenoud, quando ele afirma que o professor deve organizar e dirigir
situações de aprendizagem, o autor quer nos dizer que “acentua a vontade de
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Isto quer dizer, na prática que, o professor deve partir do geral para o específico,
atentando-se: a qual conteúdo será ministrado e dentro de qual sequência; quais
são os conhecimentos prévios dos alunos a respeito deste conteúdo; quais serão os
possíveis obstáculos de aprendizagem (e, ainda, corrigir a rota, a partir dos
obstáculos vivenciados no percurso); planejar sequências didáticas, planos de aulas,
experiências, vivências; envolver os alunos em atividades de pesquisa, tornando-os
elementos centrais do processo educacional.
Todos estes itens são fundamentais para Perrenoud e entendemos que para você,
futuro educador, também. No entanto, vamos nos ater ao item Construir e Planejar
Dispositivos e Sequências Didáticas por entendermos que, este elemento está
diretamente ligado ao escopo desta disciplina.
Neste subitem, Perrenoud afirma que uma situação de aprendizagem não acontece
ao acaso e que o educador deve colocar os estudantes frente à desafios que
necessitem de uma resolução. Isto significa expor o aluno, por exemplo, à um
projeto, trabalho com situações-problema ou outras possibilidades.
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Para isto, Perrenoud afirma ser essencial nos basearmos nas teorias construtivistas,
nas quais o aluno é protagonista do processo e que a construção do conhecimento
se dá por meio do conflito cognitivo criado pela inserção de novos conhecimentos.
Além disso, o professor é um agente reflexivo a respeito de suas práticas. Isto quer
dizer que, se em uma turma de 40 alunos, 30 deles obtém péssimas notas em
minhas provas, o problema pode estar na minha prática pedagógica ou, mais ainda,
na redação ou formulação de minhas questões.
Se o professor não se dá conta desta situação, não reflete sobre sua prática e, com
isso, fica estacionado no tempo, sem acompanhar a evolução de seus alunos e da
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Para se tornar um professor reflexivo, aqui vão algumas dicas retiradas do livro 10
novas competências para ensinar de Philippe Perrenoud (2000). As dez
competências segundo o autor, são:
1. Organizar e dirigir situações de aprendizagem;
2. Administrar a progressão das aprendizagens;
3. Conceber e fazer evoluir os dispositivos de diferenciação;
4. Envolver os alunos em suas aprendizagens e trabalhos;
5. Trabalhar em equipe;
6. Participar da administração da escola;
7. Informar e envolver os pais;
8. Utilizar novas tecnologias;
9. Enfrentar os deveres e dilemas éticos da profissão;
10. Administrar sua própria formação contínua.
Percebe-se, no entanto, nas dez competências listadas por Perrenoud, que este
novo profissional é ativo e proativo, que busca conhecer e administrar a progressão
das aprendizagens de seus alunos. A partir desta competência, entende-se que cada
aluno é único e que, por isto mesmo, os ritmos de aprendizagem são diferenciados.
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2. Os Temas Transversais na
Educação
Neste momento, vamos apresentar a você, os temas transversais trabalhados em
Educação, atualmente, além de descrever sua importância para o desempenho
docente em sala de aula. De acordo com a Introdução do PCN – Parâmetros
Curriculares Nacionais dos Temas Transversais:
“Nosso objetivo é auxiliá-lo na execução de seu trabalho, compartilhando seu esforço diário de
fazer com que as crianças dominem os conhecimentos de que necessitam para crescerem como
cidadãos plenamente reconhecidos e conscientes de seu papel em nossa sociedade. Sabemos
que isto só será alcançado se oferecermos à criança brasileira pleno acesso aos recursos
culturais relevantes para a conquista de sua cidadania. Tais recursos incluem, tanto os domínios
do saber tradicionalmente presentes no trabalho escolar, quanto às preocupações
contemporâneas com o meio ambiente, a saúde, a sexualidade e com as questões éticas
relativas à igualdade de direitos, à dignidade do ser humano e à solidariedade” (BRASIL, 1997,
p.4).
Urgência Social
Abrangência Nacional
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“A Ética diz respeito às reflexões sobre as condutas humanas. A pergunta ética por excelência é:
“Como agir perante os outros?”. Verifica-se que tal pergunta é ampla, complexa e sua resposta
implica tomadas de posição valorativas. A questão central das preocupações éticas é a da
justiça entendida como inspirada pelos valores de igualdade e equidade.” (BRASIL, 1997, p. 26)
preconceito que possa surgir na convivência entre as crianças. Por este e outros
motivos, é fundamental que o professor seja um profissional reflexivo, que se
observa, analisa seus pontos fortes e tenta superar os pontos fracos, por meio do
estudo e aperfeiçoamento constante enquanto educador.
“(...)é preciso refletir sobre como devem ser as relações socioeconômicas e ambientais, para se
tomar decisões adequadas a cada passo, na direção das metas desejadas por todos: o
crescimento cultural, a qualidade de vida e o equilíbrio ambiental” (BRASIL, 1997, p. 27).
Figura 2 - A construção do meio ambiente passa pelo trabalho com Temas Transversais
Fonte: Pixabay, 2019
Saúde: Quando falamos em saúde, são múltiplos os fatores que podem garantir
boa saúde ou não; muitos deles passam por informação e conhecimento.
Informação é uma mensagem, um dado, um número; conhecimento é o que se faz
com esta informação. A forma como educamos nossas crianças pode garantir uma
sociedade saudável e sustentável e esta educação, sem dúvida, começa na sua sala
de aula:
“A escola cumpre papel destacado na formação dos cidadãos para uma vida saudável, na
medida em que o grau de escolaridade em si tem associação comprovada com o nível de saúde
dos indivíduos e grupos populacionais” (BRASIL, 1997, p. 27).
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“Na discussão sobre a relação entre escola e trabalho o que se afirma, é que garantir aos
alunos sólida formação cultural, favorecendo o desenvolvimento de conhecimentos, habilidades
e atitudes de cooperação, solidariedade e justiça contribui significativamente tanto para a
inserção no mercado de trabalho quanto para a formação de uma consciência individual e
coletiva dos significados e contradições presentes no mundo do trabalho e do consumo, das
possibilidades de transformação” (BRASIL, 1997, p. 344).
“(...) embora os temas tenham sido escolhidos em função das urgências que a sociedade
brasileira apresenta, dadas as grandes dimensões do Brasil e as diversas realidades que o
compõem, é inevitável que determinadas questões ganhem importância maior em uma região.
Sob a denominação de Temas Locais, os Parâmetros Curriculares Nacionais pretendem
contemplar os temas de interesse específico de uma determinada realidade a serem definidos
no âmbito do Estado, da cidade e/ou da escola. Uma vez reconhecida a urgência social de um
problema local, este poderá receber o mesmo tratamento dado aos outros Temas Transversais”
(BRASIL, 1997, p. 28).
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“Contudo, buscar finalidades do ensino não é algo simples, elas nunca se apresentam
diretamente acessíveis e facilmente explícitas. No caso de uma disciplina ministrada em um
curso, em determinado período histórico, a partir de um determinado projeto educativo, as
finalidades nunca estão bem definidas: são sempre complexas, e a busca de seus indícios
requer uma análise mais refinada, envolvendo várias aproximações às fontes constituídas”
(PINTO, 2014, p. 135).
O que queremos dizer com isto é que, muitas vezes, enquanto docentes, não
acreditamos na finalidade de determinada disciplina ou conteúdo, ainda que sua
abordagem seja obrigatória. Por isso, é fundamental analisar como se desassociar
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No início do ano de 2019, o país foi assolado pela tragédia de Brumadinho (Minas
Gerais), que foi invadida por uma barragem de rejeitos, sob a responsabilidade de
uma empresa mineradora que atua em grande parte das barragens no Brasil. Este
assunto foi o primeiro a ser tratado na maioria das escolas do país e, muitas vezes,
não estava previsto no conteúdo oficial das disciplinas ou do ano letivo.
O trabalho com projetos é comum nas escolas e pode ser utilizado desde a
Educação Infantil até o Ensino Médio e, também, no Ensino Superior. Parte-se, à
princípio, de temas de interesse dos alunos. O professor pode descobrí-los a partir
de levantamentos prévios em uma roda de conversa, por exemplo.
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Para se ter uma ideia, quando alfabetizamos adultos a partir dos temas geradores,
não será utilizada a Cartilha Alfabetizadora. O educador parte de temas do cotidiano
de seus alunos e, para isto, é preciso conhecê-los. Saber que, na minha turma
temos alunos que trabalham com construção civil ou em serviços domésticos
facilita a forma de alfabetizar, pois, ao invés de partirmos de frases sem contextos
como “a babá lava o bebê”, o professor alfabetizador ensinará palavras presentes no
cotidiano das pessoas, tais como, de acordo com o exemplo: materiais utilizados na
construção civil, procedimentos que estes trabalhadores devem realizar a partir de
instruções de Engenheiros e Arquitetos, e assim por diante.
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Essa metáfora de rede é discutida por Araújo (2008) em seu artigo intitulado
Pedagogia de Projetos e direitos humanos: caminhos para uma educação em
valores, que nos diz:
(...) a ideia de rede é entendida como metáfora para a representação do conhecimento e possui,
como material constitutivo de sua teia de relações, as significações que Machado (1995, p.138),
de forma resumida, afirma:
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É importante que você perceba aqui como estes princípios estão ligados à ideia de
projeto que mencionamos anteriormente. Vamos a eles, segundo Araújo (2008, p.
199-200):
Princípio de metamorfose
Princípio de heterogeneidade
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Princípio de exterioridade
Princípio de topologia
Agora, vamos transpor alguns destes princípios para a ideia de trabalharmos com
Projetos.
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Tenha em mente que não se trata de uma rota fixa pré-estabelecida, mas sim de um
planejamento que pode e deve ser alterado, a partir das trocas e evoluções
observadas em seus alunos. Lembre-se também de que todo projeto requer um
produto final com possibilidades diversas (desenhos, murais, encenações, jornais,
vídeos ou até mesmo ações sociais).
De acordo com Damiani (2008, p. 222), podemos observar alguns benefícios nos
estudantes a partir da realização de projetos colaborativos e em rede, são eles:
Perceba que são inúmeros os benefícios deste tipo de atividade didática, tanto para
seus alunos como para você, futuro professor. Ficou convencido da importância
deste trabalho? Então, mãos à obra!
Síntese
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Conhecer a teoria de John Dewey e metodologias realizadas por meio dos: Temas
Geradores, Unidades Didáticas, Centros de Interesses e Projetos.
Bibliografia
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PERRENOUD, P. Dez novas competências para ensinar. Porto Alegre: Artmed, 2000.
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