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Apoio: Pearson Clinical Brasil

Aprendizagem
de A a Z
CARTILHA
DE APREND

2
A
NDIZAGEM
O mundo tem mais de sete bilhões de habitantes
e cada um de nós é um ser humano diferente.
Este fato é comprovado não apenas pela impressão
digital única, mas pelas características individuais de
aprendizagem. Quer um exemplo? Duas crianças que
receberem a mesma informação, na mesma escola,
com os mesmos professores, podem entender o
mesmo assunto de maneiras diferentes. A vivência
diária, os valores, o apoio emocional dos familiares
e, principalmente, as habilidades cognitivas inatas do
indivíduo transformam cada um de nós em um ser
único com relação à aprendizagem.
Nesta cartilha sobre APRENDIZAGEM, vamos abordar
as inúmeras nuances desse processo: os transtornos de
neurodesenvolvimento, os prejuízos no dia-a-dia escolar,
os superdotados e uma gama de informações acerca das
características específicas de cada problema.

Acompanhe com a gente uma verdadeira jornada pelo


universo da aprendizagem!

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CARTILHA DE
APRENDIZAGEM

QU

APRENDIZAGEM

VOCÊ JÁ PAROU PARA PENSAR COMO


CONSEGUIMOS APRENDER? CADA UM DE NÓS
TEM UM JEITO DE APRENDER: TEM GENTE
QUE APRENDE RÁPIDO E IMPRESSIONA PELA
“FACILIDADE” COM QUE APROVEITA SUAS
EXPERIÊNCIAS PARA RESPONDER AOS MAIS
DIVERSOS PROBLEMAS DO COTIDIANO. OUTRAS
PESSOAS PRECISAM SE “ESFORÇAR” MAIS. ENTÃO,
DE ONDE VÊM ESSAS DIFERENÇAS INDIVIDUAIS?

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CARTILHA DE
APRENDIZAGEM
Simplificando, seu jeito de aprender dependerá
tanto de habilidades que nasceram com
você quanto de habilidades que precisaram
ser ensinadas, fazendo com que o valor
que a educação tem em sua cultura e suas
oportunidades de ensino sejam fundamentais
para sua aprendizagem. O acolhimento
e o apoio emocional dos pais/educadores
nos primeiros anos de vida também PERSONALIDADE
CAPACIDADE
são fundamentais. COGNITIVA Confiança em
Inteligência! si mesmo!
Quanto mais a curiosidade própria de cada Atenção! Planejar, Responsabilidade,
manter, monitorar! organização,
um é incentivada, melhor! Um conhecimento Intuição matemática! autocontrole
é mais bem aproveitado quando o educador Consciência dos sons e esforço!
das letras! Capacidade de
sabe maximizar as capacidades individuais: esperar e se sentir
se uma tarefa é absurdamente difícil, o recompensado:
motivação!
educando pode se sentir incapaz e desistir. Se
uma tarefa é absurdamente fácil, ele também
pode não se sentir instigado a se esforçar mais EXPERIÊNCIAS
DE EDUCAÇÃO E
e mais. Uma tarefa que desafie o potencial OPORTUNIDADES
do educando, no “meio do caminho”, seria CULTURAIS
o mais indicado. É sabido que esse “meio
do caminho” é diferente para cada um.
Por isso, torna-se um verdadeiro desafio
trabalhar em grupos em que os educandos Além da capacidade cognitiva e das
têm um potencial cognitivo e um nível de oportunidades de aprendizagem (método de
motivação pessoal para aprender variados. ensino, aprendizagem direta pela observação
e exemplo das pessoas com quem o educando
convive, a importância da educação para a
QUANTO MAIS A CURIOSIDADE cultura do estudante e consequente incentivo
PRÓPRIA DE CADA UM nessa direção, etc.), a motivação individual
É INCENTIVADA, MELHOR! tem alto potencial para influenciar o jeito de
cada um aprender. Se uma tarefa é muito
complexa, muito longa, pouco clara quanto
aos seus objetivos e o aluno não entende
Uma educação desafiadora num nível médio sua utilidade em
vai funcionar para a maioria, mas vai ser muito curto prazo, fica
fácil para quem tem habilidades cognitivas mais difícil para MUITAS VEZES,
elevadas e muito difícil para quem tem ele se interessar e
dificuldades relacionadas a problemas do
O ESTUDANTE PODE SER
aprender. Muitas
neurodesenvolvimento, o que vai impactar vezes, o estudante LEVADO A SE ESFORÇAR
diretamente sua motivação e autoeficácia. pode ser levado PARA MELHORAR SEU
a se esforçar para DESEMPENHO MAIS POR
Sendo assim, se as mesmas oportunidades melhorar seu
de educação são oferecidas para um grupo desempenho mais
MEDO DE TIRAR NOTAS
de estudantes, aqueles com o menor por medo de tirar BAIXAS DO QUE PELA
desempenho serão apontados como tendo notas baixas do VONTADE DE APRENDER.
dificuldade de aprendizagem. Já os que que pela vontade
têm uma dificuldade muito acentuada e que de aprender. O
persiste ao longo de seu desenvolvimento, reconhecimento de pequenos avanços e a
apesar de inúmeros esforços para que tenham recompensa por eles é fundamental para que
um desempenho mais próximo do esperado o indivíduo continue se esforçando. Fornecer
para a sua idade, escolaridade e aparente a cada estudante uma estratégia individual
capacidade cognitiva geral, são os que mais adequada para o seu modo particular
provavelmente apresentam um transtorno de aprender pode demandar mais esforço,
de aprendizagem. mas vale a pena para todos.

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CARTILHA DE
APRENDIZAGEM
Um transtorno da aprendizagem pode ser Entre os transtornos que causam prejuízos
específico, fazendo com que o estudante mais globais estão o transtorno de déficit
tenha dificuldade apenas em alguns aspectos de atenção/hiperatividade, o transtorno do
particulares do seu funcionamento. Algumas espectro autista e as deficiências intelectuais.
crianças apresentam dificuldade específica
de leitura, mas vão bem em matemática e Lembre-se de que as crianças aprendem
vice-versa. Por isso são chamados transtornos melhor quando são instruídas diretamente
específicos de aprendizagem e incluem a sobre o que aprender e quando as expectativas
dislexia e a discalculia do desenvolvimento. e regras são simples e claras. Métodos que
Esses transtornos específicos estão dentro de focam muito a intuição para a aprendizagem
um grupo mais geral, chamado transtornos podem atrapalhar principalmente as crianças
do neurodesenvolvimento. Eles são do com transtornos do neurodesenvolvimento.
neurodesenvolvimento porque desde muito Essas crianças têm dificuldade para construir
cedo afetam a capacidade da criança de ter e organizar o próprio conhecimento em
um desempenho semelhante ao de outras resposta aos estímulos externos e com base
crianças em diversas áreas do cotidiano. puramente em suas experiências.

TRANSTORNOS ESPECÍFICOS
DE APRENDIZAGEM

10 EM CADA 100 PESSOAS


EM TODO O MUNDO TÊM
UM TRANSTORNO ESPECÍFICO
DE APRENDIZAGEM.

OS TRANSTORNOS ESPECÍFICOS
DE APRENDIZAGEM SÃO
BASTANTE COMPLEXOS
EM SUA ORIGEM. POR ORA,
BASTA SABER QUE ALGUMAS
CRIANÇAS NASCEM COM UMA
SENSIBILIDADE GENÉTICA
MAIOR AOS ACONTECIMENTOS
DO DIA A DIA.

Essa combinação entre vulnerabilidade Vamos conhecer alguns dos transtornos


genética e ambiente pode levar a pequenas mais comuns da aprendizagem e como
alterações no cérebro da criança, ficando, podemos ajudar um pouquinho quem os
assim, muito mais difícil para ela conseguir tem. Muitas vezes esses transtornos podem
aprender conteúdos específicos. É importante ocorrer juntos, aumentando a necessidade
dizer que essa dificuldade, para ser específica, de apoio individual e acolhimento durante
não se deve à inteligência da criança, a o processo de aprendizagem. Vale lembrar:
problemas sensoriais ou emocionais e, claro, reforce cada pequeno avanço e alimente
não se deve a uma educação inadequada. a autoconfiança da criança!
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CARTILHA DE
APRENDIZAGEM
DISLEXIA
Dislexia é uma dificuldade de aprendizagem
de origem neurobiológica. É caracterizada
pela dificuldade com a fluência correta na
leitura e por dificuldade na habilidade de
tradução dos sons em letras e das letras
em seus sons. Essas limitações geralmente
resultam de uma dificuldade de linguagem,
ou seja, a criança não entende bem que cada

D
palavra é formada por partes menores, os
sons das sílabas e das letras, mais que isso:
ela tem dificuldade para manipular esses sons
e não percebe que novas palavras podem ser
formadas quando sons são acrescentados,
tirados, invertidos ou mesmo substituídos.

Crianças com dislexia geralmente demoram


mais para começar a falar, têm mais
dificuldade para pronunciar e aprender
novas palavras, custam a aprender rimas, a
ler palavras, cometem mais erros ao escrever
(trocam, por exemplo, “t” por “d” ou “f” por “v”) >> Não exija que consiga copiar muitos
e, quando crescem, mesmo que superem exercícios da lousa.
algumas dificuldades, podem ficar mais lentas >> Evite lugares mais barulhentos ou
para ler e escrever, ter mais dificuldade para cheios de distrações.
compreender o que leem e costumam evitar • Fornecer planilhas claras com menos
tarefas que exijam leitura. escrita e mais diagramas e figuras.
• Concentrar-se no conteúdo e não na
NA MEDIDA DO POSSÍVEL, OS apresentação das respostas do aluno (por
PROFESSORES PODEM TOMAR exemplo, valorizar respostas orais).
• Incentivar a repetição exaustiva de
ALGUMAS PROVIDÊNCIAS QUE
conteúdos recentemente aprendidos,
AUXILIAM ESTUDANTES COM dando oportunidade para muita prática
DISLEXIA, COMO: e sempre recompensando o aluno por
seu esforço.
• Construir e nutrir sua autoconfiança: • Procure recompensar e incentivar sempre
garanta que as tarefas sejam adequadas que possível, incluindo incentivos
ao nível de habilidade da criança. concretos associados ao elogio (por
• Sentar o aluno perto do professor. exemplo, adesivos, balas, etc.).
• Ensinar individualmente ou em pequenos • Não corrigir os erros excessivamente,
grupos, sempre que possível. e sim valorizar, sempre que possível,
• Descobrir como o aluno aprende melhor. as respostas corretas.
• Incentivar o aluno a repetir as instruções • Esperar variabilidade no desempenho
dadas (incentivar autoinstrução). do aluno.
• Usar uma abordagem multissensorial
estruturada para alfabetização e leitura.
A LIÇÃO DE CASA PODE, MUITAS
• O método fônico é um grande aliado no
VEZES, FRUSTRAR E CHATEAR
ensino da leitura para todas as crianças.
• Diferenciar o material e a abordagem TANTO AS CRIANÇAS COM
didática: DISLEXIA QUANTO SEUS PAIS.
>> Dar mais tempo para a realização QUEM SABE AS DICAS ABAIXO
das tarefas. POSSAM AJUDAR A MELHORAR
>> Não pedir ao aluno que leia em voz ESSA EXPERIÊNCIA!?
alta na frente de muitos colegas.
>> Evite listas longas de palavras para Lembre-se: o objetivo das tarefas de casa é
aprender a cada semana. praticar algo já familiar para a criança. Se a

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CARTILHA DE
APRENDIZAGEM
lição de casa estiver muito difícil, converse para o trabalho e com os itens necessários
com o(a) professor(a). Evite o máximo possível à mão (por exemplo, caneta, lápis, borracha,
que as tarefas de casa sejam uma experiência livros etc.). A mesa da cozinha pode ser
desagradável ou desmotivadora para o(a) adequada nos momentos em que você está
seu(sua) filho(a) por estarem acima das muito ocupado(a), mas a criança precisa de
suas habilidades ou por serem muito longas supervisão constante.
e demoradas.
Encontre a hora certa!
Tente ajudar a criança dividindo a lição Cada criança tem um horário mais produtivo.
de casa em blocos menores de atividade Logo depois da escola, o estudante pode
e permita tempo adicional sempre que
necessário.

ESTABELECENDO UMA ROTINA CADA CRIANÇA TEM


UM HORÁRIO MAIS
É importante que se estabeleça uma ROTINA PRODUTIVO. LOGO
para a lição de casa. O ideal, principalmente se
a criança ainda não aprendeu a ler, é escrever
DEPOIS DA ESCOLA,
o plano de estudos para a lição de casa e O ESTUDANTE PODE
deixá-lo num lugar de fácil visualização, como ESTAR MUITO CANSADO.
na parede do quarto de estudos. Seu plano
de estudos deve deixar claro o que a criança
pode fazer depois que chegar da escola, em
que lugar ela deve realizar as atividades, as estar muito cansado; por isso, talvez esse não
pausas para descanso, o momento de buscar seja o melhor momento para a lição de casa,
ajuda, a recompensa ao terminar as atividades especialmente porque crianças com dislexia
etc. Ele deve ser flexível a ponto de permitir precisam se esforçar mais. Uma pausa antes
eventuais atividades depois da escola e de do início das atividades pode ser necessária.
respeitar o tempo que a criança consegue Algumas crianças, por exemplo, fazem melhor
se dedicar a ele. Ao corrigir a lição de casa, as tarefas pela manhã depois de uma boa
lembre-se de sempre apontar mais acertos noite de sono!

A leitura diária é essencial!


Muita prática é de extrema importância
PLANO DE ESTUDOS
para quem tem dislexia, de modo que possa
PARA CASA desenvolver as habilidades de leitura. Leia em
15h voz alta com a criança quando ela começar
a ficar frustrada. Isso a ajuda a entender e a
1. Desligar a TV e lavar o rosto. gostar do que está lendo, além de ajudá-la
2. Ir para a mesa de estudos, no quarto.
a continuar aprendendo. A criança também
3. Separar o material para a lição de casa.
4. Colocar o alarme para descanso a cada pode ler acompanhada por um vídeo ou um
15 minutos: respirar calmamente por CD. Se um adulto ler uma história um pouco
30 segundos e voltar às atividades. mais complexa do que a criança consegue
5. Ao terminar cada bloco de atividades, ler sozinha, por exemplo, para ela dormir,
peça à mamãe para corrigi-lo com você. isso pode ajudá-la a aprender novas palavras.
6. Ao final de cada bloco, se você se
dedicar, ganhará um adesivo!
7. Ao terminar, guarde o material e peça Aprendendo a ler!
ajuda à mamãe para preparar a mochila Comece pelas palavras mais comuns
do dia seguinte. do dia a dia da criança.

Bons estudos! =)
• C
omece por uma história bem conhecida
e apropriada para a idade da criança.
Historinhas ilustradas, gibis, revistas com
atividades podem ser motivadoras. Leia
do que erros. com a criança, apontando cada palavra
Prepare um lugar adequado à medida que segue a leitura; ao se
O lugar da lição de casa precisa ser o mais deparar com uma palavra que você acha
silencioso possível, com espaço suficiente que a criança conhece, incentive-a a ler
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CARTILHA DE
APRENDIZAGEM
em voz alta.
• Trabalhe até seis palavras por vez,
no máximo.
• Nas primeiras vezes, leia primeiro as
palavras para a criança e depois peça
a ela para repetir.
• Fale sobre a forma das palavras, seu
tamanho e a exata sequência das letras.

>> “gato”: essa palavra tem quatro


letras, tem uma letra com “cauda”
no início, depois tem uma letra

B O L O
redonda com perninha, uma letra
alta e uma letra redonda no final.

• Você pode escrever as palavras em cartões


e pedir para a criança ler. Se ela acertar
a palavra de primeira, coloque-a num
envelope, mas, se ela errar, leia em voz alta
e coloque-a de novo na pilha de cartões
para que ela tenha a oportunidade de
vê-la novamente.
• Revise as palavras até que a criança
realmente as conheça, de modo está errando. Diga: “Você leu bonca...
automático. Isto faz sentido para você? Veja, faltou
uma letra no meio da palavra, uma vogal
com o som aberto... leia, a palavra é?
QUANDO A CRIANÇA Boneca! Muito bem! Tente novamente.”
LER CORRETAMENTE, Se ela continuar errando, por exemplo,
ELOGIE-A E DESCREVA duas vezes seguidas, apenas a incentive
a continuar lendo.
PARA ELA EXATAMENTE • Incentive cada pequeno avanço e deixe
O QUE ACERTOU! claro como a criança se esforçou. Ao
elogiar, seja específico e descreva ao
máximo como a criança fez para acertar
cada palavra. O objetivo é incentivar
• Ensine sua criança com jogos. Os jogos que a criança e não apontar seus erros!
incentivam a velocidade, além de serem • Sempre que possível, ensine à sua
coloridos e didáticos, são interessantes criança estratégias para que ela consiga
na visão da criança (ela tem que achar entender a leitura e achá-la interessante.
divertido!) e são ótimas ferramentas. Pergunte o que
ela achou da
Quando você estiver escutando a criança história, invente INCENTIVE CADA
lendo: com ela finais
alternativos, dê
PEQUENO AVANÇO E
• Leitura correta: quando a criança ler novos títulos, DEIXE CLARO COMO A
corretamente, elogie-a e descreva para pergunte sobre CRIANÇA SE ESFORÇOU. O
ela exatamente o que acertou! personagens
• Leitura difícil, mas em progresso: quando a favoritos!
OBJETIVO É INCENTIVAR
criança tiver problemas com uma palavra, • Explore todos A CRIANÇA E NÃO
permita que tente um pouco mais sozinha os sentidos na APONTAR SEUS ERROS.
(por uns cinco segundos) e dê dicas para aprendizagem!
que ela chegue à palavra correta (fale Use lápis de
sobre a forma, o tamanho ou sobre outras cor para escrever, papéis coloridos,
dicas que foram dadas nos exercícios figuras, vídeo, música, incentive a
anteriores com aquela palavra). criança a tentar explicar o que aprendeu
• Leitura incorreta: Se a criança ler errado, para outra pessoa, escreva na areia
pare a leitura e ajude-a a entender o que ou no açúcar etc.
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CARTILHA DE
APRENDIZAGEM
DISCALCULIA
Algumas vezes, quando uma criança tem estão aquelas crianças com discalculia
dificuldade escolar só na matemática, mas (presente em cerca de cinco em cada 100
vai muito bem com a leitura, é possível que pessoas). A discalculia do desenvolvimento
pais e educadores não entendam o quanto é um transtorno específico e persistente
isso pode ser prejudicial no futuro daquela da aprendizagem da matemática. Quem
criança. Por alguma razão, pode ser que tem discalculia tem muita dificuldade para
sejamos mais tolerantes com as dificuldades entender a quantidade das coisas e, por isso,
muita dificuldade para entender os números
e o que eles representam.

Quando pequenas, as crianças com


discalculia podem ter dificuldade para
aprender a contar, para reconhecer os
números, para conseguir corresponder os
dígitos às quantidades que representam
(por exemplo, entender que o dígito “4”
corresponde a quatro objetos), dificuldade para
organizar coisas de maneira lógica (organizar
brinquedos por categoria, por exemplo).
Na escola, a discalculia traz dificuldade no
aprendizado da tabuada (adição, subtração,
multiplicação e divisão), dificuldade para
resolver problemas matemáticos, prejuízo
na memorização de funções matemáticas,
menor familiaridade com o vocabulário de
matemática, problemas para medir as coisas,
entre outros.

Para adultos, podem ser observadas


dificuldades para estimar custos ao
de aprendizagem da matemática, mas não fazer compras, para aprender conceitos
deveria ser assim. Ao contrário do que possa matemáticos mais complexos (além dos
parecer, matemática não é para poucos, fatos numéricos), menor habilidade no
mas para muitos. A matemática está em gerenciamento financeiro, problemas para
todo lugar e cada vez mais precisamos dela!
Algumas pessoas têm tanta dificuldade com o
raciocínio matemático que não têm a menor QUEM TEM DISCALCULIA
noção de quanto deveriam receber de troco,
de quanto deveriam cobrar por um serviço,
TEM MUITA DIFICULDADE
ou mesmo quanto de leite deveriam usar PARA ENTENDER
para fazer um bolo. Uma dificuldade assim é A QUANTIDADE DAS
rara, embora aconteça. A matemática deveria COISAS E, POR ISSO,
ser incentivada, divertida e cheia de sentido
cotidiano! Matemática não é uma questão de MUITA DIFICULDADE
talento, mas de esforço. Porém, muitas vezes, PARA ENTENDER OS
acabamos dizendo para nossas crianças que NÚMEROS E O QUE ELES
matemática é difícil mesmo, levando-as a
acreditarem que não nasceram com o “dom”
REPRESENTAM.
necessário para se dar bem com a matéria,
o que não é verdade. Matemática não é
impossível, embora possa ser desafiadora! estimar a passagem do tempo (o que pode
Um desafio mágico quando se é capaz de levar a problemas para seguir cronogramas ou
perceber que ela está por toda parte e ao estimar a duração das atividades), dificuldade
alcance da maioria (e não da minoria)! para realizar cálculos mentais (sem auxílio
No pequeno grupo para o qual a matemática de calculadora ou lápis e papel), dificuldade
é, de verdade, um desafio muito grande, para achar mais de uma solução para um
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CARTILHA DE
APRENDIZAGEM
mesmo problema ou na resolução de diferentes de abordar os fatos aritméticos
problemas complexos (com muitas operações (não apenas memorizar a tabuada, mas
simultâneas, por exemplo), dificuldade para explicar que a multiplicação consiste
estimar com precisão e velocidade ou julgar na soma de fatos repetidos, ou seja, se
distâncias (por exemplo, ao dirigir ou praticar 2 x 8 = 16, que é o dobro de oito, então
esportes), entre outras. 4 x 8 só pode ser o dobro de 16, ou seja, 32).
• Pratique estimar (tentar adivinhar)
COMO AJUDAR ESTUDANTES como uma forma de começar a resolver
COM DISCALCULIA? problemas de matemática.
• Introduza novas habilidades a partir de
Ajudar o aluno a identificar seus pontos exemplos concretos e, mais tarde, mude
fortes e fracos é o primeiro passo. Após para aplicações mais abstratas.
a identificação, os pais, os professores e • Explique ideias e problemas de forma clara
outros educadores podem trabalhar juntos e incentive os alunos a fazerem perguntas
para estabelecer estratégias que ajudarão o sobre como eles funcionam.
estudante a aprender matemática de forma
mais eficaz. O auxílio fora da sala de aula
permite que o aluno e seu educador possam APRESENTE OS PROBLEMAS
focar especificamente as dificuldades que o
aluno está tendo, tirando a pressão de ter de
DE MODO PRÁTICO, COMO
mudar para novos tópicos muito rapidamente. ELES SÃO VISTOS NO DIA
O reforço repetido e a prática específica de A DIA DA CRIANÇA, E FORNEÇA
ideias simples podem tornar a compreensão
MATERIAIS CONCRETOS PARA
mais fácil, e entender o que os números e
as operações aritméticas (adição, subtração, QUE ELA POSSA MANIPULÁ-LOS
multiplicação e divisão) significam é o mais AO RESOLVER O PROBLEMA.
importante!

Algumas estratégias podem ajudar:


• Forneça um lugar para trabalhar com
• Use papel quadriculado para os alunos poucas distrações, tendo, se necessário,
que têm dificuldade em organizar as ideias lápis, borracha e outros materiais à mão.
no papel, permitindo que cada número • Confira mais tempo a realização das
esteja em um quadrado diferente. tarefas que envolvam aritmética e valorize
• Incentive o aluno a ler os problemas o raciocínio matemático mais que
matemáticos em voz alta, mesmo que a realização do cálculo em si.
não sejam problemas verbais (p. ex., 3+9=). • Forneça materiais de referência sempre
• Incentive o aluno a desenhar figuras que que possível, como tabuadas, fórmulas e
representem os problemas que ele está calculadora, principalmente na realização
resolvendo. de tarefas avaliativas cujos problemas
• Apresente os problemas de modo prático, exijam a realização de vários passos
como eles são vistos no dia a dia da encadeados para se chegar à resposta,
criança, e forneça materiais concretos para dando oportunidade para que o aluno
que ela possa manipulá-los ao resolver o demonstre ter entendido o problema,
problema. ainda que tenha dificuldades com os
• Trabalhe para encontrar maneiras cálculos.
• A matemática tem natureza cumulativa,
portanto, não avance para problemas
mais complexos enquanto habilidades

5 + mais básicas não forem completamente


adquiridas pelo estudante.

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CARTILHA DE
APRENDIZAGEM

OUTROS TRANSTORNOS
DO NEURODESENVOLVIMENTO

TDAH
COMO AJUDAR ESTUDANTES COM tarefas, além de dificuldade para enxergar
TRANSTORNO DE DÉFICIT DE ATENÇÃO/ mais de uma solução para um problema.
HIPERATIVIDADE (TDAH) • Baixo estado de alerta (o estudante
pode tentar aumentar o estado de alerta
Muitas crianças e adultos são desatentos buscando ambientes barulhentos, cheios
ou muito agitados sem que isso seja um de pessoas, ouvindo música, vendo TV
problema, mas para cinco em cada 100 mesmo quando está estudando).
pessoas é fundamental ter ajuda. • Dificuldade de sustentar a atenção
durante uma atividade mental prolongada
Dificuldades mais frequentes: (mais de 15 ou 20 minutos consecutivos).
• Baixo desempenho escolar. Essa dificuldade é maior para atividades
• Dificuldade para se relacionar pouco motivadoras. Quanto mais motivada
com os colegas. a criança estiver para uma atividade,
• Problemas para respeitar regras. menos problemas com a atenção ela
terá. Isso acontece com todos os seres
Outras dificuldades possíveis: humanos, mas é mais acentuado para
• Lentidão para aprender conteúdos quem tem TDAH.
e realizar as tarefas escolares. • Elevada variabilidade de desempenho,
• Dificuldade para ignorar estímulos o estudante pode apresentar bom
irrelevantes e para interromper uma desempenho em certa atividade num
resposta que já foi iniciada (mesmo se dia e falhar em outra de mesma natureza
inadequada). em outro.
• Dificuldade de organizar e planejar os • Baixa sensibilidade à recompensa, os
12 passos necessários para cumprir suas alunos com desenvolvimento típico se
CARTILHA DE
APRENDIZAGEM
sentem recompensados mais facilmente “sei que isso não é divertido para você, mas
que os estudantes com TDAH, que podem você tem que fazer”. Não caia na tentação de
precisar de mais atenção para entender alimentar um “cabo de guerra” dentro de casa.
que seu esforço está sendo valorizado.
• Imediatismo/Aversão à espera, mesmo Quanto mais estruturado, melhor!
que a consequência de uma ação seja Use calendários, circule as datas importantes
muito boa futuramente, indivíduos com e escreva o que tem de
TDAH tendem a desvalorizar recompensas ser feito para aquela
que levam mais tempo para serem data (como provas e EVITE FORÇAR O BOM
alcançadas, preferindo recompensas trabalhos escolares). COMPORTAMENTO
menores, mas imediatas. Mantenha visíveis ATRAVÉS DO MEDO.
• Menor sensibilidade à punição, (no quarto da criança
estudantes com TDAH podem ter ou na sala) as regras
dificuldade para inibir comportamentos importantes (mesmo
de risco, ou seja, comportamentos que sejam simples, como apagar as luzes
que podem trazer consequências etc.). Converse com o(a) professor(a) da
negativas, mesmo que já tenham vivido criança e aceite conselhos sobre como fazer
e aprendido que a punição é bastante a lição de casa. Recompense a criança
provável ou grave. no final do dia pelas coisas que ela fez
• Dificuldade para lidar com o tempo,
pessoas com TDAH costumam achar
que o tempo demora mais para passar
do que realmente passa. Elas podem ter
dificuldades para estabelecer prioridades,
cumprir prazos, concluir suas tarefas,
avaliar as consequências em longo
prazo etc.
• Dificuldade de aprendizagem da leitura e
da matemática, mesmo que não tenham
dislexia ou discalculia do desenvolvimento
(mas com frequência têm), os problemas
de leitura, escrita e aritmética são comuns.

EM CASA: COMO AJUDAR?

Seja assertivo!
Ou seja, coloque limites, mas sem ser
excessivamente autoritário; promova a
autonomia da criança, mas não permita
que faça tudo “só porque ela quer”. Uma
rotina bem estruturada e um lar sem muitos
conflitos são ferramentas poderosas para
mudar o comportamento.

Crie regras simples e diretas. Seja específico


e consistente. Você pode dar uma ordem
começando sempre da mesma forma:
“filho(a), você tem que arrumar o quarto
agora”, “filho(a), você tem que fazer o dever corretamente (libere o computador, assista
daqui a cinco minutos”, “filho(a), você tem que à TV com ela etc.). Tome cuidado para não
se preparar para dormir”. Isso ajuda a criança pressionar a criança a fazer as coisas: não
a entender que você está sendo consistente torne a rotina motivo de ameaças diárias.
e que sua ordem tem que ser levada a sério. Evite forçar o bom comportamento através
do medo.
Mantenha a calma!
Preste atenção se você não tende a reagir • Foque nos comportamentos positivos
agressivamente ao mau comportamento da criança (assim ela saberá o que deve
da criança. Argumentar não ajuda. Olhe fazer e não só o que não deve).
firmemente, mas com carinho, para ela e diga: • Crie um espaço tranquilo para o estudo. 13
CARTILHA DE
APRENDIZAGEM
• Mantenha a criança ativa (atividades
motoras são ótimas. Exercícios que >> “Quando entrar na sala, cheque
tenham como foco o autocontrole e a a tarefa e trabalhe nela quietinho.”
disciplina são indicados).
• Tenha regras claras que impliquem uma
consequência quando não cumpridas
e um reforço quando obedecidas. ENCONTRE
• Estudantes com TDAH podem melhorar COLEGAS
muito, principalmente na escola, com PARCEIROS
tratamento especializado.
• O melhor tratamento varia para cada
E ENVOLVA-OS
caso, mas em geral o medicamentoso é EM ATIVIDADES
a primeira escolha. DE COOPERAÇÃO
• Se a criança tem muitos problemas de
DENTRO E FORA
comportamento, além dos problemas de
atenção, um tipo de terapia cognitivo- DA SALA DE AULA!
comportamental, o “Treinamento de Pais”,
é muito bem-vindo.

Não deixe de procurar um profissional se a


desatenção ou o mau comportamento de Rotina: isso ajuda o aluno a focar na tarefa.
seu(sua) filho(a) tem atrapalhado muito em Rotinas podem incluir sempre escrever na
casa, na escola ou no relacionamento com lousa o que vai acontecer na aula. Reserve
os colegas. um espaço na lousa para listar no que estão
trabalhando em cada momento e risque
a tarefa quando tiverem terminado.
Supervisão apropriada: estudantes com
TDAH amadurecem mais lentamente, são
mais “esquecidos” e desorganizados. Peça
a um colega para checar sempre com o
estudante com mais dificuldades se ele
entendeu a “tarefa de casa” para que ele não
“se esqueça” de fazê-la por não ter prestado
atenção no que foi pedido.

Encontre colegas parceiros e envolva-os


em atividades de cooperação dentro e fora
da sala de aula!

A estrutura importa! Faça


adaptações!

Acompanhe o trabalho do aluno e desenvolva


um plano de atividades para ajudá-lo a não
ficar para trás. Certifique-se de dar a ele tarefas
mais compatíveis com suas habilidades para
EDUCADORES! que não acumule prejuízos. Eventualmente,
aceite trabalhos atrasados e motive-o a
Educadores são os principais parceiros dos trabalhar mais arduamente, elogie o que foi
estudantes com TDAH fora de casa. Se você feito e faça-o perceber que ele consegue.
disser que o(a) aluno(a) vale a pena o esforço
ele(a) vai acreditar! Outras adaptações comuns incluem: tempo
Estabeleça regras e rotinas! prolongado em provas (dê a ele 20 a 40
minutos extras), dê tarefas mais curtas, peça
Regras: curtas e simples! Faça de um jeito que anote as instruções das atividades,
positivo, escreva o que quer que o aluno faça divida projetos de longo prazo em pequenas
em sala (não foque no que não quer que ele partes com prazos mais próximos.
não faça)! Combine, por exemplo:
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CARTILHA DE
APRENDIZAGEM
Estrutura! Reduza distratores! Coloque Se o estudante fizer algo errado, diga: “Vamos
o aluno perto do(a) professor(a). Quando der conversar sobre isso”, “Isso parece certo para
instruções importantes, dirija-se para perto do você?”. Faça perguntas em vez de repreensões
aluno na sala e ajude-o se necessário; evite severas; seja o mais ESPECÍFICO que puder
lugares com muitos estímulos (janelas, portas ao apontar os erros (e também o que ele fez
etc.). Coloque o aluno perto de modelos de certo), e não diga apenas que é “errado”. Se
positivos para diminuir as distrações com ele se comportou muito mal, pergunte: “Esta
outros alunos com comportamentos mais é uma boa ou uma má escolha?.” Assim, ele
difíceis. entenderá que o que fez não está correto.

Prepare o aluno para os próximos passos! Se os pais concordarem em ajudar, tudo fica
Lembre o estudante do que virá em seguida mais fácil. Você pode entender melhor quais
(qual aula, recreio, hora de um livro diferente são as maiores dificuldades de cada aluno
etc.). Para atividades especiais, como as de se os pais ajudarem. Veja no quadro abaixo
campo ou excursões, dê avisos constantes algumas sugestões para que o(a) professor(a)
com bastante tempo de antecedência, use instrua os pais sobre coisas importantes
lembretes. Ajude o aluno ao fim da aula, para fazer.
pedindo que ele supervisione a mochila e
verificando se tem todo o material de que
precisa para a lição de casa.
1. Comunique-se regularmente com o(a) professor(a) sobre
os problemas do estudante.
Permita o movimento! Crie momentos 2. Veja se o tratamento que o médico sugeriu para o estudante
específicos para que o aluno se movimente. tem feito diferença na escola e em casa.
3. Ajude seu(sua) filho(a) a organizar tudo o que precisa para
Peça um favor, dê a ele uma missão que o faça terminar as lições de casa e ajude-o(a) a conferir se tem tudo
se movimentar: apagar o quadro, beber água, o que precisa para ir à aula no dia seguinte.
ir ao banheiro; permita que ele manipule 4. Veja se seu(sua) filho(a) fez o dever corretamente, no livro
ou caderno certo.
5. Ajude mais diretamente e dedique mais tempo às matérias
em que seu(sua) filho(a) corre mais risco de fracassar.
6. Guarde todas as atividades do estudante até o semestre
SEMPRE QUE PUDER, acabar.
7. Converse com o(a) professor(a) sobre a possibilidade
ELOGIE UM BOM de um relatório mensal ou semanal sobre o desempenho
do aluno; procure saber o conteúdo que vai ser ensinado
COMPORTAMENTO, POR a seguir para que possa ajudar seu(sua) filho(a) em casa.
MENOR QUE ELE SEJA!

objetos silenciosos na sua carteira (como bolas O que mais pode funcionar?
macias para apertar etc.). Não use momentos
de “ação” como o recreio como castigo... Estudantes com TDAH frequentemente
pausas são ainda mais fundamentais para evitam tarefas muito difíceis ou muito longas.
ajudar no foco de estudantes com TDAH! Eles preferem nem tentar. Quando der uma
atividade mais difícil, ofereça mais de uma
opção, pois eles colaboram mais quando
Foco nas relações positivas! podem escolher. Forneça lembretes visuais.
Exemplos e estímulos visuais são mais fáceis
Tente manter uma relação positiva com de entender. Use cartolinas coloridas para
os estudantes mesmo que seja mais difícil. lembrá-los de pontos ou conceitos-chave
Cumprimente-os pelo nome quando entram que devem usar, por exemplo, numa redação.
na sala; permita que os alunos façam cartazes Aumente a participação ativa na classe. Use
sobre assuntos que os motivam fora da aula estratégias de grupo, deixe o aluno escrever
(futebol, música etc.). suas respostas na lousa, estimule resposta
Sempre que puder, elogie um bom oral em conjunto, combine sinais com a
comportamento, por menor que ele seja! turma para respostas coletivas sim ou não
Um feedback positivo é mais efetivo quando (como o polegar para cima ou para baixo).
é imediato: Em suma, incentive a aprendizagem prática!
Peças de teatro, maquetes, trabalho de
>> “Você está fazendo um ótimo campo, entre outras atividades, podem ser
trabalho!” “Agora você conseguiu!” ferramentas úteis.
15
CARTILHA DE
APRENDIZAGEM
TRANSTORNO
DO ESPECTRO AUTISTA (TEA)
O Transtorno do Espectro Autista (TEA) • Explique especificamente por que ele
é um distúrbio do desenvolvimento cujas é inadequado, por exemplo:
características principais consistem em
prejuízos sociais e de comunicação, restrições >> “Você pegou o brinquedo
de interesses, comportamentos repetitivos e da mão da sua colega sem
estereotipados. O TEA pode estar presente antes perguntar se ela queria
em uma em cada 100 pessoas. emprestá-lo.”

É importante entender, antes de tudo, que • Explique qual foi a consequência


indivíduos com Transtorno do Espectro Autista do comportamento, ou a possível
(TEA) têm dificuldade para compreender a consequência, e como ele fez a outra
linguagem corporal das outras pessoas, bem pessoa se sentir, por exemplo,
como suas expressões faciais e entonação de
voz. Além disso, eles podem não estar cientes >> “Isso fez sua colega se sentir
de que estão se comportando de forma com raiva e ela chorou porque
inadequada ou fazendo algo que incomoda não estava preparada para dividir
o outro. De modo geral, eles são motivados o brinquedo naquele momento.”
mais facilmente por recompensas concretas e,
em menor grau, através de incentivos sociais. • Explique como ela poderia ter lidado
melhor com a situação, por exemplo,

>> “Você deveria ter pedido


o brinquedo antes de tomá-lo
de sua colega e esperado por sua
CARACTERÍSTICAS ESPERADAS: resposta. Se ela não estivesse
pronta para dividir o brinquedo
naquele momento, você deveria
ATENÇÃO QUESTÕES
CURTA SENSORIAIS
esperar calmamente.”

Crianças com TEA precisam de instruções


bastante explícitas. Muitas coisas que a maior
parte das pessoas aprende intuitivamente,
apenas observando, são difíceis de serem
entendidas por pessoas com TEA. Por
exemplo, você pode ajudar explicando para a
PROBLEMAS
criança como se abraça alguém que ela acaba
DE COMUNICAÇÃO de conhecer, ou ainda sobre a importância
de dar “oi” e “tchau” ao se encontrar e ao se
despedir das pessoas. Você pode precisar
explicar que outras pessoas podem querer
Coisas que você deve se lembrar ao ajudar abraçá-la quando ela faz algo muito bem
alguém com TEA: para parabenizá-la ou quando estão muito
• Aprenda tudo o que puder sobre TEA. felizes em vê-la, por exemplo.
• Seja claro e consistente.
• Dicas visuais, vídeos e “treinos com NA ESCOLA
teatro” podem ajudar.
• Mantenha as instruções curtas. É importante ressaltar que crianças com
TEA não aprendem de forma fluida e,
Ensinando que um comportamento não usualmente, só demonstram ter aprendido
é adequado: uma habilidade em circunstâncias muito
• Diga que um comportamento é específicas. É esperado que aprendam em
inadequado sempre que ele ocorrer. blocos com períodos de atraso maiores,
intercalados com períodos em que a
criança “subitamente” alcança as habilidades
16
CARTILHA DE
APRENDIZAGEM
esperadas para a sua idade (é geralmente no entanto, caso se saiba que alguma
uma surpresa para os educadores). Como a mudança ocorrerá, prepare a criança antes
aprendizagem de crianças com TEA não é (avise-a com bastante antecedência para
linear, pode acontecer de ela “pular” etapas que consiga se habituar à nova ideia).
na aprendizagem, sendo capaz de realizar
atividades mais complexas, ainda que • Estímulos visuais: a maioria das crianças
apresente clara dificuldade na realização com TEA aprende melhor por meio de
de atividades mais básicas. Isso significa, estímulos visuais, portanto, é importante
portanto, que muitas dificuldades escolares usá-los. Por exemplo, figuras em quadros
podem não ser permanentes e o conteúdo na sala podem ajudar a criança a deixar
a ser aprendido deve ser insistentemente a mochila no lugar certo, fotos de
crianças sentadas em círculo perto do
educador ajudam a criança a entender
o que deve fazer. Faça um quadro com
figuras que representem as regras da
COMO A APRENDIZAGEM
sala, o que vai ajudar a criança a segui-
DE CRIANÇAS COM TEA las. As dicas visuais são ferramentas
NÃO É LINEAR, PODE muito importantes para a sala de aula.
ACONTECER DE ELA
“PULAR” ETAPAS.

ROTINA: Quanto mais detalhada


ministrado, mesmo que a criança pareça e estruturada, melhor!
não estar aprendendo.
Se a criança tem algumas habilidades de
comunicação básicas, a escola regular
em geral oferece o melhor ambiente para o
desenvolvimento de habilidades escolares e
LEITURA
sociais. A escola especial pode ser indicada
em alguns casos muito particulares. GEOGRAFIA

A escola é um ambiente com grande


potencial para ajudar a criança a melhorar ATIVIDADE SAÍDA

suas habilidades sociais, ajudar a seguir


instruções e rotinas, além de alcançar
habilidades escolares básicas.

ESTRATÉGIAS ÚTEIS PARA


AJUDAR CRIANÇAS COM TEA • Simplifique: ao dar instruções, assegure-se
NA ESCOLA: de ser muito simples, use linguagem
concreta e reporte-se às figuras para
• Use figuras para mostrar a estrutura do mostrar à criança um modelo concreto
dia: certifique-se de ter uma figura para do que está falando. Além disso, não
cada atividade do dia (mesmo as mais dê muitas instruções de uma vez. Para
simples, como escovar os dentes, lavar as instruções mais complexas, divida-as em
mãos etc.); assim a criança vai conseguir partes, oferecendo à criança um passo
entender o que está acontecendo durante a passo bem estruturado do que ela
o dia e, se necessário, você pode se referir deve fazer.
à atividade para manter a criança ciente
dela e ajudá-la com as mudanças. • Evite distrações: sempre que possível,
evite ao máximo as distrações. Se o
• Rotina: algumas crianças com TEA gostam ambiente estiver muito barulhento,
de uma rotina bem estruturada, por isso, muito quente ou frio, ou com uma luz
quando ocorre alguma mudança, elas muito forte, pode ficar ainda mais difícil
podem ficar frustradas e irritadas. Sendo para a criança se concentrar e sentir-se
assim, tente manter uma rotina na classe; confortável.
17
CARTILHA DE
APRENDIZAGEM
• Treinamento/Auxílio técnico: durante mais calada pode criar confiança para
as brincadeiras, tente ensinar à criança falar com as demais, e a criança que fala
como ela deve convidar outra criança muito pode aprender a esperar para falar
para brincar, a maneira de compartilhar e quando o educador pedir.
pegar emprestado as coisas, e como ser
mais flexível sobre onde brincar e sobre • Recompensas: procure ensinar usando
quando é a vez de cada um. temas e tarefas motivadoras para a criança.
Se conseguir promover atividades com
• Monitoria especial: algumas escolas os desenhos e personagens favoritos
oferecem um tutor especial para dela, você conseguirá que ela fique
acompanhar a criança em certos atenta e motivada por mais tempo.
momentos. O monitor pode oferecer à Recompense também a criança por
criança atenção individual e excelentes seus bons comportamentos e por ter
oportunidades de ensino e treinamento, feito a tarefa como havia sido instruída.
ajudando-a a aprender, interagir e a Faça combinados com consequências e
resolver melhor “prêmios”. Você pode usar, por exemplo,
os conflitos do adesivos, desenhos, uma caixa de
CONVERSE COM cotidiano. Se a recompensas (a criança pode escolher
criança não puder uma recompensa da caixa quando
O(A) PROFESSOR(A) contar com um merecer). Use o sistema de recompensas
SOBRE O TIPO DE tutor especial, ela não só para as atividades acadêmicas, mas
ATIVIDADES QUE pode se beneficiar sempre que ela interagir adequadamente
mais estudando com outras crianças e seguir corretamente
VOCÊ PODE TENTAR
em classes as instruções.
REALIZAR EM CASA. pequenas (de até
12 alunos).

• Sistema de parceiros: você pode querer


colocar as crianças em duplas diferentes, SE A CRIANÇA NÃO
dependendo do tipo de atividades em que PUDER CONTAR
elas estarão trabalhando juntas. Reúna COM UM TUTOR
crianças com habilidades opostas para que
aprendam uma com a outra. Por exemplo,
ESPECIAL, ELA PODE
coloque uma criança que fala muito com SE BENEFICIAR MAIS
uma que fala bem pouco. Assim, a criança ESTUDANDO EM
CLASSES PEQUENAS
(DE ATÉ 12 ALUNOS).

• Tarefas de casa: sua criança pode


precisar de tempo adicional em casa
para acompanhar os colegas em
algumas habilidades. Converse com o(a)
professor(a) sobre o tipo de atividades que
você pode tentar realizar em casa com
a criança para ajudá-la a melhorar suas
habilidades e as inclua em sua rotina de
atividades diárias. Inclua também nessa
rotina um tempo para seu(sua) filho(a)
passar com outra criança, uma ou duas
vezes por semana. Desse modo, você pode
continuar a desenvolver as habilidades
sociais aprendidas na escola ao instruir
detalhadamente como a criança deve
agir quando está com os colegas.

18
CARTILHA DE
APRENDIZAGEM

NEURODESENVOLVIMENTO
E INTELIGÊNCIA

Inteligência é uma habilidade humana complexa que nos permite adaptar nossa
forma de pensar para resolver problemas ou situações novas. É fundamental para
o desempenho em diversos testes, sendo um dos fatores mais importantes para
a aprendizagem por estar fortemente relacionada ao sucesso escolar.
Sendo uma capacidade bastante geral, envolve um conjunto de habilidades, como
raciocinar, planejar, resolver problemas, pensar de modo abstrato, compreender ideias
complexas, aprender rapidamente e também ser capaz de aprender com a experiência.
A inteligência é uma daquelas habilidades altamente herdadas, o que significa que
o nível intelectual de cada pessoa é muito parecido com o de seus pais. Mas, por alguma
razão que afeta o cérebro, uma pequena parte da população apresenta uma inteligência
muito diferente da grande maioria das pessoas: ou muito baixa ou muito alta!

19
CARTILHA DE
APRENDIZAGEM
DEFICIÊNCIAS
INTELECTUAIS
Deficiência intelectual é um transtorno O DIAGNÓSTICO DE DEFICIÊNCIA
que inclui vários déficits funcionais. INTELECTUAL REQUER
Esse transtorno é caracterizado por uma A AVALIAÇÃO PROFISSIONAL
inteligência muito baixa, mas também
DO NÍVEL INTELECTUAL
por dificuldades importantes em outras
E DA FUNCIONALIDADE
áreas do funcionamento no cotidiano que
levam ao fracasso para atingir padrões de DO INDIVÍDUO.
desenvolvimento e socioculturais. Pessoas
com deficiência intelectual podem ter A deficiência intelectual restringe bastante
dificuldade na comunicação, na socialização, as capacidades conceituais da criança,
no cuidado pessoal e em sua independência portanto, ela apresenta muitas dificuldades:
de modo geral. para começar a falar e, quando aprende,
fala de uma maneira muito particular e
A deficiência intelectual pode ser leve, difícil de entender; tem problemas muito
moderada, grave ou profunda. Quanto perceptíveis de atenção e memória, bem
menor a capacidade intelectual (Quociente como de desenvolvimento motor; tem
de Inteligência - QI) e menor o desempenho dificuldade para aprender e seguir as regras
da pessoa em atividades acadêmicas ou que sociais, sendo geralmente muito desinibidas
exijam planejamento ou criatividade, bem ou inadequadas; muita dificuldade para
como quanto maiores as dificuldades de resolver problemas, principalmente quando
adaptação social e em domínios práticos, são pouco familiares; apresentam atraso
como alimentar-se, no desenvolvimento de habilidades de
vestir-se, cuidar da autocuidado (uso independente do banheiro,
higiene pessoal e menor preparo espontâneo e sem auxílio de lanches
a independência no dia pequenos, a escolha das próprias roupas,
PESSOAS COM a dia, mais severa seria vestir-se sozinha, etc.).
DEFICIÊNCIA a deficiência intelectual.
As crianças com deficiência intelectual
INTELECTUAL PODEM O transtorno ocorre em
mais leve podem não chamar muita
cerca de uma em cada
TER DIFICULDADE NA atenção até começarem na escola, mas é
100 pessoas, mas os
COMUNICAÇÃO, NA níveis mais graves são possível perceber que são mais lentas no
SOCIALIZAÇÃO, NO mais raros (seis em cada aprendizado do dia a dia. No nível mais leve,
1.000 pessoas). elas podem chegar a aprender habilidades
CUIDADO PESSOAL E EM escolares como ler e fazer cálculos como uma
SUA INDEPENDÊNCIA G ra n d e p a r t e d a s criança entre 9 e 12 anos. Quando adultas, as
DE MODO GERAL. pessoas com deficiência pessoas com deficiência intelectual leve são
intelectual apresenta capazes de aprender a viver com bastante
outra condição médica, independência e até de manter um emprego.
como paralisia cerebral, Já as deficiências intelectuais mais graves
epilepsia, alguma síndrome genética, são bastante perceptíveis e, usualmente,
como a Síndrome de Down ou a Síndrome exigem grande suporte em casa, na escola
Velocardiofacial, ou outro transtorno do e nos demais ambientes frequentados pela
neurodesenvolvimento, como o TEA e criança. As limitações impostas por um déficit
também o TDAH. Entre outras, as principais intelectual mais severo acompanham a
causas da deficiência intelectual são criança até a vida adulta, e ela, provavelmente,
alterações genéticas, problemas durante a vai precisar de suporte por toda a vida.
gravidez (alcoolismo, rubéola, drogadição
etc.), exposição a doenças como sarampo O TRANSTORNO OCORRE
ou meningite não tratadas, exposição ao EM CERCA DE UMA EM
chumbo ou ao mercúrio. No entanto, uma CADA 100 PESSOAS, MAS
boa parte das deficiências intelectuais não
tem uma origem clara. OS NÍVEIS MAIS GRAVES
SÃO MAIS RAROS (SEIS
EM CADA 1.000 PESSOAS).
20
CARTILHA DE
APRENDIZAGEM
COMO AJUDAR UMA CRIANÇA da criança, como ela deve se comportar
COM DEFICIÊNCIA INTELECTUAL? nos diversos momentos em sala de aula
(quando o(a) professor(a) ou um colega
Como a deficiência intelectual envolve estiver falando, quando e de que maneira
dificuldades com problemas específicos ela deve participar, como pedir ajuda,
e gerais de aprendizagem, bem como ter paciência para esperar, como agir
dificuldades na adaptação social e no no recreio, durante a aula de educação
autocuidado, todas as dicas anteriores para física etc.).
transtornos do neurodesenvolvimento podem
ser úteis.
CRIANÇAS COM DEFICIÊNCIA
Crianças com deficiência intelectual aprendem INTELECTUAL APRENDEM
melhor quando as instruções são claras
e curtas, bem como quando cada tarefa
MELHOR QUANDO AS
é dividida em pequenas partes. Apenas INSTRUÇÕES SÃO CLARAS
quando um pequeno passo foi alcançado e E CURTAS.
consolidado (com muita repetição) o próximo
é inserido. É muito importante ensinar o
estudante de uma forma bem concreta, • Procure preparar a classe para novas
ele precisa mergulhar em seu ambiente de atividades, coloque no quadro as atividades
aprendizagem de uma forma bastante prática planejadas para a semana e ajude o aluno
e colocar a mão na massa. Para cada pequeno a acompanhar o que foi feito e quais são
avanço, dê um feedback positivo imediato! os próximos passos.
Elogie a criança e diga especificamente o • Não confunda o aluno com instruções
que ela conseguiu fazer corretamente e vá longas ou complexas: dê uma instrução
trabalhando suas dificuldades. Quase sempre, de cada vez.
o uso de dicas visuais e uma rotina bem • Aprenda o máximo que puder sobre como
estruturada são passos muito importantes! o seu aluno se comporta, mas não espere
Aprender em pequenos grupos pode ajudar. que ele aja todos os dias do mesmo jeito.
Sempre que possível, dê um objetivo
Não se esqueça de que o objetivo pedagógico imediato e concreto de determinada
precisa sempre estar ajustado às habilidades atividade, deixe-o motivado para trabalhar,
que a criança tem, e não ao que seria oferecendo, por exemplo, atividades
esperado que ela tivesse para a sua idade. de que ele goste muito logo após um
Essas crianças aprendem mais lentamente, exercício que ele precisa fazer.
então é preciso dar passos de bebê, sempre • Ajude os pais a prepararem o aluno para
focando no que é melhor para que a criança novas atividades, antecipe o programa
seja mais independente em seu cotidiano. esperado para ele e explique aos pais
Muitas crianças com deficiência intelectual quais são as habilidades que você espera
se saem bem em escolas regulares. Contudo, que sejam alcançadas em cada semana.
alguns estudantes podem precisar de uma
escola especial que os ajude a desenvolver
todas as suas habilidades ou, pelo menos,
parte delas. Tente algumas dessas dicas:

• Use itens e exemplos concretos


para explicar novos conceitos e crie
oportunidades para que o aluno pratique
o novo conceito de uma forma mais fácil,
ou seja, da forma que ele trabalha melhor.
• Deixe claro quais são os comportamentos
que você espera da criança na sala de
aula: elogie os bons comportamentos,
ignore os maus comportamentos que não empre que possível, use a tecnologia!
• S
atrapalham a classe (não reforce dando Jogos de computador usualmente têm
atenção, mesmo que negativa). Monte objetivos claros a serem alcançados em
cartazes com figuras do passo a passo cada fase, são motivadores e fornecem
feedback imediato ao estudante!
21
CARTILHA DE
APRENDIZAGEM
SUPERDOTADOS:
O OUTRO LADO DA MOEDA
Os superdotados se destacam por um nível
de inteligência muito alto. Geralmente, os
superdotados estão entre os 2% da população
com maior nível intelectual. Embora não
sejam esperadas todas as características a
seguir, a maioria das crianças superdotadas
apresenta:

ELEVADO NÍVEL DE
INTELIGÊNCIA GERAL

Têm interesses muito variados e forte antes do esperado para o seu ano escolar.
curiosidade. Costumam fazer perguntas Têm facilidade com os números e raciocínio
sobre absolutamente tudo e qualquer coisa lógico, dedutivo. São persistentes e têm
e podem ser excessivamente argumentativas. objetivos e gostos específicos. Geralmente,
Demonstram vocabulário excelente e altas têm excelente capacidade para processar
habilidades verbais. Costumam gostar várias informações ao mesmo tempo. Embora
bastante de leitura e aprendem a ler muito tenham muita energia, há uma discrepância
cedo. Têm uma capacidade pouco comum entre as habilidades físicas e as intelectuais.
de processamento de informações. Pensam
e aprendem muito rápido. Raciocinam muito
CRIATIVIDADE
bem e apresentam grande capacidade para
Pensamento flexível e grande capacidade para
resolver problemas abstratos. Geram novas
soluções para os mais diversos problemas,
PESSOAS SUPERDOTADAS são criativos. Geralmente se fazem notar
PERCEBEM MAIS ASPECTOS pelo nível das respostas, comumente muito
espertas. A escrita pode ser muito original,
DO AMBIENTE E DE bem como a fala e outras expressões
TUDO O QUE AS CERCA, artísticas. Imaginativos, têm senso de humor,
PODENDO PARECER MAIS podendo ser cômicos ou irônicos. Podem ser
mais aventureiros, gostam de fazer coisas
SOBRECARREGADAS EM
novas e desafiadoras, exploram. Grande
FUNÇÃO DO ALTO NÍVEL sensibilidade para o belo. Costumam se
DE ALERTA E CONSCIÊNCIA engajar mais fortemente em causas mais
DAS COISAS. globais (beleza, justiça e verdade). Não se
conformam facilmente e tendem a ser mais
individualistas. São capazes de usar coisas
que aprenderam antes de uma forma nova,
em novos contextos.
sintetizar informações. Costumam ser ótimos
para integrar informações e relacionar
LIDERANÇA
conhecimentos de várias disciplinas, ou seja,
são ótimos em associar conhecimentos. São
É comum que superdotados tenham
observadores atentos e pensam de uma forma
habilidades de liderança. Conseguem avaliar
inovadora, diferente.
bem os outros e a si mesmos. Podem ser
muito autocríticos e ter elevadas expectativas
HABILIDADES ACADÊMICAS com as pessoas, perfeccionismo. Grande
ESPECÍFICAS capacidade para avaliar tanto intelectual
quanto afetivamente importantes problemas
Costumam exibir uma excelente memória, sociais. São autoconfiantes. Tendem a ser
sendo capazes de guardar quantidades mais dominadores e a delegar bem tarefas;
incomuns de informação. Conseguem responsáveis e cooperativos com os colegas
compreender conteúdos avançados, de classe e com professores. Apresentam
22
CARTILHA DE
APRENDIZAGEM
soluções para problemas sociais e ambientais. importante que educadores estejam atentos
Questionam a autoridade de outras pessoas para reunir ao máximo estudantes com
e não têm problemas para dar a elas suas habilidades e interesses comuns. Quanto
opiniões. antes o isolamento é evitado, melhor.

CARACTERÍSTICAS SOCIAIS Outro problema comum pode ser o


E AFETIVAS perfeccionismo. Sem querer, o ambiente pode
ser muito duro com a criança superdotada.
Tendem a acumular as emoções que não são Os pais e educadores podem elogiar
alvo de uma análise consciente. São muito excessivamente a criança e, muitas vezes, isso
sensíveis às expectativas e aos sentimentos leva ao aumento das expectativas da criança
alheios. Têm elevado senso de justiça: sobre si mesma, não aceitando menos que a
idealismo muito precoce, preocupação com perfeição. Por outro lado, os colegas podem
igualdade e justiça. Responsabilizam-se por ser muito duros com a criança superdotada
suas realizações e fracassos, são autodirigidos. e até um pouco invejosos, aproveitando para
Desenvolvimento profundo e intenso de ressaltar qualquer falha que ela apresentar (um
sentimentos; cheios de compaixão e empatia. mínimo erro de atenção ou características
Extrema necessidade de consistência entre físicas, por exemplo, podem ser alvo de
grande estardalhaço entre os colegas). Isso
pode piorar se a criança contra-atacar os
colegas engrandecendo suas habilidades em
relação ao desempenho regular dos colegas,
OS PAIS E EDUCADORES o que vai afastá-la ainda mais do convívio
PODEM ELOGIAR social. Claro, o perfeccionismo se torna ruim
quando leva à constante frustração e inibe o
EXCESSIVAMENTE A desempenho da criança. Essas dificuldades
CRIANÇA E, MUITAS VEZES, podem levar à ansiedade, à depressão e à
ISSO LEVA AO AUMENTO autossabotagem.
DAS EXPECTATIVAS Não se esqueça de que um nível de desafio
DA CRIANÇA SOBRE SI muito baixo nas atividades escolares
MESMA, NÃO ACEITANDO pode também levar o aluno ao baixo
MENOS QUE A PERFEIÇÃO. desempenho por falta de interesse. Se o
aluno estiver profundamente entediado,
pode fracassar por falta de motivação
(lembre-se de que o senso de utilidade
valores pessoais e morais com as atitudes da criança superdotada é ainda mais forte
de uma pessoa (intolerância à prática muito do que o de outras crianças; ela sempre
diferente do discurso etc.). Alto nível e precisa saber qual
capacidade para o julgamento moral. Muito o objetivo de dada
motivados pela autorrealização. atividade). Algumas
Pessoas superdotadas percebem mais pessoas podem até
aspectos do ambiente e de tudo o que as imaginar que crianças
cerca, podendo parecer mais sobrecarregadas superdotadas pouco
em função do alto nível de alerta e consciência motivadas têm outros
das coisas. Essa percepção muito acurada, transtornos, como
principalmente do seu próprio desempenho, o T DA H. O a l u n o
bem como a elevada sensibilidade afetiva, superdotado pode
pode levar a dificuldades no dia a dia. terminar as tarefas que
Pode ser muito difícil ser diferente da o professor propõe
maioria das pessoas, mesmo que seja você muito rapidamente
o supertalentoso. Crianças superdotadas e exigir constante redirecionamento; ao
podem se isolar por não terem colegas com terminar a tarefa muito rápido, ele pode
as mesmas capacidades ou que compartilham acabar se engajando em comportamentos
a mesma consciência do mundo. Algumas inapropriados para passar o tempo.
crianças superdotadas podem tentar Para esses alunos, ajustar as atividades
esconder seu alto desempenho e vasto para que sejam mais desafiadoras (não
vocabulário com a intenção de se misturar simplesmente mais longas) pode resolver
grande parte desses problemas. 23
melhor socialmente com os colegas. É muito
CARTILHA DE
APRENDIZAGEM
DICAS PARA AJUDAR
ESTUDANTES SUPERDOTADOS:

• Prepare-se para atender às necessidades


de uma criança superdotada tanto quanto DÊ PREFERÊNCIA A
você se prepararia para ajudar crianças QUESTÕES ABERTAS, NAS
com transtornos de aprendizagem: o QUAIS O ALUNO PODERÁ
plano de ensino deve se adequar às
habilidades e limitações da criança.
DESENVOLVER SEU
RACIOCÍNIO E OFERECER
• Diferenciar o material quer dizer levar SOLUÇÕES ALTERNATIVAS.
uma atividade completamente diferente,
e não apenas uma tarefa mais longa ou
mais difícil.

• Certifique-se de que está ajudando o seu


aluno a avançar como qualquer outro Dê oportunidade aos demais de participar.
aluno. Os objetivos pedagógicos e as Mas cuidado! Não desencoraje a criança a
avaliações devem levar em conta que responder. Espere até que outros levantem
o aluno está aprendendo coisas novas a mão para responder. Escolha uma criança
e acumulando mais conhecimento e depois pergunte ao superdotado (ou a
a cada dia. qualquer outro colega) se era isso que
ela gostaria de ter respondido ou se teria
• Assegure-se de prover recursos que vão outras soluções possíveis, por exemplo.
ao encontro das habilidades do aluno e
desafie-o adequadamente (nem pouco, • Jogos são uma forma excelente de
nem demais!). incentivar a participação de todos. Cada
time tem a oportunidade de responder
• Nem todos os alunos superdotados têm uma vez.
autoestima elevada. Em seus planos,
o professor deve considerar incluir • Posicione a criança superdotada em um
atividades que nutram a autoconfiança da lugar onde você possa manter contato
criança e que evitem o isolamento social. visual ao ensinar e fique atento para
perceber se ela está prestando atenção
ou se já se perdeu em seus próprios
pensamentos.

DIFERENCIAR O • Quando fizer perguntas em sala de aula,


MATERIAL QUER DIZER você pode também adotar uma estratégia
LEVAR UMA ATIVIDADE de “escolha de alternativas” no lugar de
perguntar a resposta diretamente. Assim,
COMPLETAMENTE todas as crianças que concordam com a
DIFERENTE, E NÃO APENAS resposta correta terão a oportunidade de
UMA TAREFA MAIS LONGA se manifestar.
OU MAIS DIFÍCIL.
• Permita que a criança superdotada
fique quieta durante as discussões, se
ela preferir, e depois incentive-a a fazer
perguntas diretamente a você ao final da
• Tente formas criativas de testar o aluno. aula, se ela quiser.

• Dê preferência a questões abertas, nas • Seja o mais específico e claro possível


quais o aluno poderá desenvolver seu ao explicar para a criança quais
raciocínio e oferecer soluções alternativas. c o m p o r ta m e n to s s ã o e s p e ra d o s
dela. Sempre que puder, dê um
• Cuidado para que a criança não domine a feedback imediato, elogiando os
aula respondendo a todas as suas perguntas. bons comportamentos! Mas elogie o
24
CARTILHA DE
APRENDIZAGEM
desempenho da criança tomando cuidado
para que ela não se imponha padrões
excessivamente altos de desempenho.
Nutra sua autoconfiança e não a ansiedade
de ser sempre perfeita.

• Ensine à criança técnicas diversas de


pesquisa e de estudo, formas diferentes
de raciocinar, organização para realização
das tarefas, disciplina e esforço. Como
crianças superdotadas fazem as tarefas
muito rapidamente, é preciso ensiná-las
a se esforçar para que não desistam
frente aos primeiros erros. Estabeleça,
por exemplo, um tempo durante o qual a
criança precisa permanecer trabalhando
(dê a ela tarefas adequadas para as suas
habilidades; as tarefas precisam ajudá-la
a se desenvolver, e não serem tão difíceis
ao ponto de fazê-las desistir).

FORNEÇA À CRIANÇA
“DESAFIOS” OU PROJETOS
PERMANENTES, DESDE
QUE SEJAM OPCIONAIS
PARA ELA.

• Ensine a criança a lidar com a frustração


do erro; cuidado para que os colegas
não ressaltem apenas os equívocos
do superdotado. O ambiente deve ser
acolhedor aos seus erros reais, e não
incentivar erros forçados. Reforce que
é sempre bom tentar pensar em uma
resposta, mesmo que ela não seja
inteiramente correta.

• Ajude a criança a desenvolver suas


habilidades sociais, como compartilhar,
ajudar os colegas, escutar a opinião deles
sem corrigi-los sempre, liderar atividades
sem ser dominador etc.

• Forneça à criança “desafios” ou projetos


permanentes, desde que sejam opcionais
para ela.

• Ao elogiar a criança, observe suas reações,


o que dependerá de fatores individuais,
como personalidade: perceba se o
elogio a motiva ou se a deixa ansiosa,
envergonhada. Em sala, valorize as
respostas novas e criativas de todas as
crianças! 25
CARTILHA DE
APRENDIZAGEM

CRÉDITOS:

Danielle de Souza Costa (Psicóloga)


Leandro Fernandes Malloy-Diniz (Psicólogo)
Débora Marques de Miranda (Pediatra)
Núcleo de Investigação da Impulsividade e da Atenção – NITIDA
da Universidade Federal de Minas Gerais - UFMG

APOIO:

REALIZAÇÃO:

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