Portfólio Consciencia Fonológica

Joana Alves Costa, nº 34285
Escola Superior de Educação de Fafe

2018/2019
Nota de autoria
Joana Alves Costa é aluna do Curso de Licenciatura em Educação Básica, da
Escola Superior de Educação de Fafe.
O presente trabalho foi realizado em junho de 2019, no âmbito da Unidade
Curricular de Didática do Português, lecionada pelas professoras Doutora Dulce
Noronha e Doutora Rosa Martins
Toda a correspondência relativa ao trabalho deve ser remetida para:
nana_costa@msn.com
Índice
Índice de Figuras .................................................................................................... 3
Introdução .............................................................................................................. 7
1. Consciência Fonológica ..................................................................................... 8
2. Tipos de Consciência Fonológica .................................................................... 11
2.1. Consciência da Palavra.............................................................. 11
2.2. Consciência Silábica .................................................................. 12
2.3. Consciência Intrassilábica .......................................................... 12
2.4. Consciência Fonémica ............................................................... 14
3. A Importância da Promoção do Desenvolvimento da Consciência Fonológica 15
4. Recursos e Tarefas para a Promoção do Desenvolvimento da Consciência

Fonológica ............................................................................................................ 18
4.1.1. A desenvolver no Pré-escolar – crianças a partir dos 4 anos. 19
4.1.2. A desenvolver no 1º CEB – crianças a partir dos 6 anos ....... 24
4.4. Consciência Fonémica. .............................................................. 67
4.4. Consciência Fonémica. .............................................................. 97
1
4.4.2. A desenvolver no 1º CEB – crianças a partir dos 7/8 anos .... 97
4.5. Consciência Fonológica ............................................................112
4.5.1. Poesias..................................................................................112
4.5.2. Lengalengas ..........................................................................119
4.5.3. Trava-línguas ........................................................................125
4.5.4. Canções ................................................................................133
4.5.5. Jogos e Adivinhas .................................................................138
4.1.1. Fábulas..................................................................................143
Conclusão ...........................................................................................................148
Bibliografia...........................................................................................................150
Webgrafía..............................................................................................151
2
Índice de Figuras
Figura 1 - Consciência da Palavra (Rios, 2013) ................................................... 20

Figura 10 - Consciência da Palavra (Rios, 2013) ................................................. 27
Figura 13- Consciência da Palavra (Rios, 2013) .................................................. 30
Figura 14 - Consciência Silábica (Rios, 2013)...................................................... 32
Figura 32 – Consciência Silábica (Freitas, M. J. Alves, D. & Costa T., 2007) ...... 51
3
Figura 33 - Consciência Intrassilábica (Rios, 2013) ............................................. 53
Figura 45 – Consciência Intrassilábica (Atividades de Consciência Fonológica -
Moodle) ................................................................................................................ 66
Figura 46 - Consciência Fonémica (Rios, 2013) .................................................. 68
4
Figura 74 – Consciência Fonémica (Freitas, M. J. Alves, D. & Costa T., 2007) ... 96
Figura 77 - Consciência Fonémica (Rios, 2013) .................................................100
Figura 89 – Poemas da Verdade e da Mentira (Soares, L. D., 2007) ..................113
Figura 94 – Barca Bela (Garrete, A.) ...................................................................118
Figura 95 - Caderno de Educação Pré-Escolar (Ministério da Educação) ..........120
Figura 96 - Caderno de Educação Pré-Escolar (Ministério da Educação) ..........121
Figura 97 – Lengalenga (Soares, L. D. (Moodle - LIJ)) .......................................122
5
Figura 100 – Trava-línguas (Gomes, L. C., & Nesbitt, J.,2007) ...........................126
Figura 104 – Destrava-línguas (Soares, L. D. (Moodle - LIJ)) .............................130
Figura 107 – Canção - Caderno de Educação Pré-Escolar (Ministério da Educação)
............................................................................................................................134
Figura 108 - Canção - Caderno de Educação Pré-Escolar (Ministério da Educação)
............................................................................................................................135
Figura 109 – Canção - Caderno de Educação Pré-Escolar (Ministério da Educação)
............................................................................................................................136
Figura 110 – Canção - https://www.musica-portuguesa.com/atirei-pau-ao-gato-
musicas-infantis-letras/ ........................................................................................137
Figura 111 – Atividades de Consciência Fonológica - Moodle ............................139
Figura 112 – Adivinhas - Caderno de Educação Pré-Escolar (Ministério da
Educação) ...........................................................................................................140
Figura 113 - Adivinhas - Caderno de Educação Pré-Escolar (Ministério da
Educação) ...........................................................................................................141
Educação) ...........................................................................................................142
Figura 115 - Fábulas (https://www.culturagenial.com/fabulas-de-esopo/) ...........144
6
Introdução
No âmbito da disciplina de Didática do Português, foi solicitado pelas

docentes a realização de um trabalho de investigação sobre a Consciência
Fonológica.
O domínio da língua oral é uma condição básica para dominar a língua
escrita, por isso, é necessário que a criança pré-leitora desenvolva a linguagem oral
tanto a nível compreensivo como expressivo, adquira uma consciência clara da
relação entre a linguagem oral e escrita, assim como, obtenha um certo nível de
habilidades metalinguísticas sobre as unidades da fala.
No início do trabalho será abordado o conceito da consciência fonológica,
definido como uma habilidade metalinguística complexa que envolve a capacidade
de refletir sobre a estrutura fonológica da linguagem oral.
Seguem-se os tipos de consciência fonológica que se subdivide em quatro
tipos: a consciência da palavra; consciência silábica; consciência intrassilábica;
consciência fonémica. Aqui serão explanados os conceitos e explicados em que se
baseiam estes tipos de consciência fonológica.
É apresentada a importância da promoção do desenvolvimento da
consciência fonológica, o impacto que esta pode exercer preventivamente, tanto a
nível cognitivo como a nível social, na criança préleitora.
Finalmente, serão apresentados recursos e tarefas diversificados para a
promoção do desenvolvimento da consciência fonológica. Aqui, as tarefas serão
apresentadas separadas pelos quatro tipos de consciência fonológica, referidos
anteriormente, e cada tipo estará subdividido em tarefas a desenvolver
preferencialmente com crianças em idade pré-escolar e em tarefas a desenvolver
com crianças em idade do 1º CEB.
7
1. Consciência Fonológica
“Contrariamente à oralidade, a linguagem escrita requer

aprendizagem… Esta aprendizagem é multimodal e envolve
competências cognitivas, psicolinguísticas, percetivas e psicomotoras,
entre outras, de extrema complexidade”. (Rios, 2013, p. 13)
Desde a década de 1970, existe um em interesse crescente na investigação

sobre as competências de consciência fonológica na criança e sobre o seu papel
na aprendizagem da leitura e da escrita. As pesquisas sobre esta relação apontam
para a importância do treino de tarefas que permitem o acesso à consciência
fonológica como estratégia de prevenção a adotar tendo em vista a redução das
dificuldades de aprendizagem da leitura e da escrita (Rios, 2013).
Segundo a mesma autora, o conceito de consciência fonológica pode ser
definido como habilidade metalinguística complexa que envolve a capacidade de
refletir sobre a estrutura fonológica da linguagem oral. Esta inclui a consciência de
que a fala pode ser segmentada em unidades menores e de que estes segmentos
podem ser discriminados e manipulados (Capovilla & Capovilla, 2004a, 2004b;
Morais, et al., 1986, como citado em Capovilla, et al., 2007; Gillon, 2004, como
citado em Rios, C. 2013). Ou seja, a consciência fonológica é a capacidade de
segmentar de modo consciente as palavras em suas menores unidades, em sílabas
e em fonemas. Considerada habilidade metalinguística de tomada de consciência
das características formais da linguagem, é compreendida em dois níveis, sendo
eles: a consciência de que a língua falada pode ser segmentada em unidades
distintas, ou seja, a frase pode ser segmentada em palavras, as palavras em
sílabas e as sílabas em fonemas e que palavras são constituídas por sequências
de sons e fonemas representados por grafemas.
É a fonologia que nos permite afirmar que as palavras “leão” e “balão” rimam,
que as palavras “camisa” e “cadeira” têm em comum a sílaba inicial, que a palavra
“tartaruga” tem mais silabas do que a palavra “foca” ou ainda que as palavras
“gelado” e “girafa” começam com o mesmo fonema, por exemplo.
O desenvolvimento fonológico é parte integrante do desenvolvimento da
linguagem na criança e envolve a capacidade de discriminar os sons da fala e de
8
os produzir de forma inteligível, ou seja, é a designação dada ao controlo
progressivo da produção de fala pelas crianças (Sim-Sim, 1998; Sim-Sim, 1998,
como citado em UFP, 2009).
Segundo a mesma autora, a discriminação auditiva dos sons da fala refere-
se à capacidade de os ouvir e reconhecer relativamente aos aspectos segmentais
e prosódicos. A produção dos sons da fala, também dignada de articulação verbal
inicia-se com o choro e evolui, gradualmente, até à capacidade de articular
corretamente todos os sons da língua materna. Uma articulação perfeita advém de
um processo gradual não só de maturação motora, mas também de aquisição
fonológica, isto é, de domínio dos fonemas, mas o que implica o seu uso
consistente, em todas asposições na palavra (Castro & Gomes, 2000; Van Riper &
Emerick, 1990, como citado em UFP, 2009).
Sendo assim, uma alteração na componente fonológica, remete-nos para
uma alteração/dificuldade na fala, caraterizada pelo seu uso inadequado dos sons,
de acordo com a idade e as variações regionais (Bruno e Sanchéz, s/d, como
citados em Pena-Casanova, 2002).
Segundo Limongi (2003), os processos fonológicos são simplificações das
regras fonológicas realizadas pelo sujeito e são aplicados a uma classe de sons e
não a sons isolados. Esses processos podem ser de substituição de sons simples,
bem como, envolver a estrutura silábica como a simplificação do encontro
consonantal e simplificação da consoante final.
Desta forma, segunda a mesma autora, a perturbação fonológica é uma
alteração da linguagem, observando-se dificuldades na utilização das regras
fonológicas da língua. Essas regras envolvem tanto os fonemas, como a sua
distribuição nas estruturas silábicas.
Por sua vez Bruno e Sanchéz (s/d, como citados em Pena-Casanova, 2002),
afirmam que na perturbação fonológica os sons não se organizam em sistemas
nem existe uma forma apropriada de usá-los dentro de um contexto.
Em suma, numa perturbação fonológica ocorre um uso incorreto dos sons
no discurso, uso incorreto de sons da língua materna isoladamente e ainda
inconsistência dos erros apresentados. Como etiologia desta perturbação encontra-
se a discriminação auditiva, a consciência fonológica e o modelo com produções
articulatórias atípicas (Pena-Casanova, 2002).
9
Contrariamente ao processo de aquisição e desenvolvimento da linguagem
oral, que acontece de uma forma natural e espontânea, bastando para tal que a
criança esteja exposta à língua da comunidade a que pertence e que conviva com
falantes dessa língua, a aprendizagem da leitura e da escrita requer um processo
formal de ensino/aprendizagem no qual estão envolvidas competências cognitivas,
psicolinguísticas, perspetivas, espácio-temporais, grafomotoras e afetivo-
emocionais (Sim-Sim, 1998: Freitas et al., 2007, como citado em Rios, 2013)
Sim-Sim (1998) defende que “quanto melhor for o desempenho linguístico
da criança na língua em que irá ser escolarizada e quanto maior a capacidade de
se distanciar dessa língua para «brincar» e refletir sobre as regras que a regem,
maior será a facilidade na aprendizagem e no desenvolvimento das competências
de leitura e escrita”.
10
2. Tipos de Consciência Fonológica
Segundo Rios, são vários os autores que afirmam ser possível existir três
formas de consciência fonológica: consciência silábica; consciência intrassilábica;
consciência fonémica. Mas, também são vários os autores que indicam a relevância
da “consciência da palavra como capacidade básica essencial à compreensão de
que o continuum sonoro é constituído por unidades linguísticas menores, as frases,
e que estas, por sua vez, são constituídas por palavras.” (2013, p. 31). Assim, é
fundamental a capacidade da consciência da palavra para o “desenvolvimento da
consciência fonológica e aprendizagem da leitura e da escrita”. (2013, p. 31).
Serão, então, apresentadas as definições referentes aos quatro tipos de
consciência fonológica e os exercícios promotores desta competência, a serem
aplicados a crianças em idade do pré-escolar e do 1º Ciclo do Ensino Básico:
consciência da palavra; consciência silábica; consciência intrassilábica;
consciência fonémica.
2.1. Consciência da Palavra
A consciência da palavra é a capacidade de isolar a palavra num contínuo

de fala e de identificar as unidades fonológicas no seu interior, compreender como
é constituído o continuum sonoro: segmentação da frase em palavras, perceber a
relação existente entre as palavras e organizá-las numa sequência com sentido
(documento: Consciência fonológica: definição, níveis, treino).
Segundo Viana e Teixeira (2002), o desempenho das crianças na leitura está
profundamente correlacionado com a capacidade de segmentar as frases em
palavras, no início da aprendizagem da leitura. Torna-se relevante na iniciação à
leitura, uma vez que, leva à compreensão da criança de que a cada palavra
pronunciada oralmente corresponde a uma palavra escrita (como citado em Rios,
C. 2013).
É a partir da consciência fonológica que a criança percebe a estruturação
fonológica das palavras, que os sons se organizam em sílabas e que esta junção
permite a formação das palavras
11
Os vários autores “salvaguardam que a metodologia a seguir na realização
destas tarefas deve obedecer ao nível de complexidade crescente das mesmas e
que a sua apresentação deve ser exclusivamente oral, quer a criança seja leitora
ou não” (Rios, 2013, p. 34).
2.2. Consciência Silábica
A consciência silábica parte do som como elemento principal de estudo,

onde a consciência fonológica entende a sílaba como unidade estrutural da palavra.
Refere-se à capacidade de identificar e manipular as silabas de uma palavra, em
que a sílaba é vista como o conjunto de um ou mais fonemas pronunciados numa
única emissão de voz (documento: Consciência fonológica: definição, níveis,
treino).
Para a autora Rios, a consciência silábica está relacionada com a “primeira
forma de reflexão sobre a fonologia da linguagem oral, que as crianças
desenvolvem desde a idade pré-escolar” (2013, p. 34). Em relação à segmentação
silábica, a mesma autora afirma que a segmentação da palavra em sílabas é mais
clara e simples quando as sílabas da palavra se apresentam nos formatos CV
(consoante-vogal) e V (vogal) do que noutros formatos.
2.3. Consciência Intrassilábica
A consciência intrassilábica é a capacidade de analisar e manipular

subunidades silábicas. Para Rios, esta remete-se para a “capacidade de identificar
e manipular as unidades constituintes que formam, internamente, a sílaba” (2013,
p. 36). Esta competência é de desenvolvimento mais tardio, normalmente a
consciência intrassilábica não está desenvolvida à entrada para o 1º Ciclo
(documento: Consciência fonológica: definição, níveis, treino).
A sílaba é formada por segmentos referentes aos constituintes
intrassilábicos. Estes segmentos correspondem aos sons da fala, que se encontram
12
agrupados e organizados no interior da sílaba (Rios, 2013). “Os constituintes
silábicos estão organizados hierarquicamente, sendo a rima o único constituinte
obrigatoriamente preenchido” (documento: Consciência fonológica: definição,
níveis, treino).
A unidade da «sílaba» subdivide-se em Ataque (A) e Rima (R) e estes podem
ser simples (não ramificados) ou complexos (ramificados). O Ataque pode ser
simples (ex: pé), vazio (ex: _é) e ramificado (ex: pre.go), assim como a Rima
ramificada pode divide-se em Núcleo (N) e Coda (Cod).
Representação das sílabas da palavra «ratos» e os seus constituintes

silábicos
(documento: Consciência fonológica: definição, níveis, treino)
Deve ser trabalhado com as crianças preferencialmente os constituintes da

sílaba simples, ou seja, de ataque e rima simples, sem ramificações. Uma vez que
o Ataque e a Coda devem ser os últimos a ser adquiridos (Rios, 2013).
13
2.4. Consciência Fonémica
A consciência fonémica refere-se aos sons da fala, às unidades mínimas

num enunciado oral e as suas propriedades articulatórias (documento: Consciência
fonológica: definição, níveis, treino). Esta está relacionada com a “capacidade de
analisar as palavras ao nível dos fonemas que as constituem” (Rios, 2013, p. 38),
apresentando-se como um domínio mais tardio, tendo em consideração o seu
carácter complexo. Por isso, ocupa o topo das escalas de desenvolvimento da
consciência fonológica.
As crianças começam a revelar sucesso em atividades de consciência
fonémica apenas em idades escolares. Onde, as tarefas mais fáceis de realizar são
as que estão relacionadas com a identificação de fonemas iniciais e finais comuns
em palavras diferentes, de seguida as atividades de síntese e de segmentação
fonémica e finalmente as de manipulação fonémica (Rios, 2013).
14
3. A Importância da Promoção do
Desenvolvimento da Consciência Fonológica
Os processos de aquisição e evolução da linguagem oral são inatos e

ocorrem de forma espontânea, para tal basta que a criança esteja exposta à língua
materna. Por outro lado, a aprendizagem da leitura e da escrita implica um processo
formal de ensino e de aprendizagem, para o qual “estão envolvidas competências
cognitivas, psicolinguísticas. Percetivas, espácio-temporais, grafomotoras e
afetivo-emocionais” (Rios, 2013, p. 43).
Um bom domínio da linguagem oral constitui uma das bases mais
importantes para a aprendizagem da leitura e da escrita. Consequentemente, um
dos aspetos fundamentais na aprendizagem da leitura e da escrita, em sistemas de
escrita alfabética como o português, consiste na capacidade de reflexão sobre a
fonologia da linguagem oral, incluindo a capacidade de segmentação do continuum
sonoro em frases, das frases em palavras, das palavras em silabas e destas em
fonemas (Rios, 2013).
Por sua vez, Castro & Gomes (2000), afirmam que a linguagem escrita
requer um esboço deliberado e sistemático de aprendizagem. Numa escrita
alfabética como a portuguesa, os sinais gráficos fixados no papel correspondem à
sequência dos sons da fala – os fones. Todavia, uma criança não tem, à partida,
consciência da fala como uma sequência de fones. Esta pode ser a razão principal
porque a escrita requer um processo de aprendizagem mais difícil do que a fala.
Sim-Sim (1997, como citado em Comunicação, Linguagem e Fala –
Perturbações Especificas de Linguagem em Contexto Escolar, Ministério da
Educação, 2003) refere ainda, que a linguagem escrita necessita de recurso ao
ensino formal para o desenvolvimento de competências relacionadas com a
extração de significados de cadeias gráficas (leitura) e com a prodição de cadeias
gráficas dotadas de significado (expressão escrita).
Segundo Alves Martins (1994, como citado em Rios, 2013) “para se poder
aprender a ler num dado sistema de escrita, tem que se ser capaz de pensar na
fala de uma forma explicita e de tomar consciência de que ela é composta por uma
sucessão de unidades fonológicas de nível correspondentes ao que é representado
pelo código escrito”.
15
Cervera (2001, como citado em Rios, 2013), afirma que existe uma
correlação entre as alterações da linguagem oral e as dificuldades da leitura e de
escrita, embora não seja possível determinar com precisão quais as crianças com
dificuldades de linguagem oral que apresentaram dificuldades de leitura e escrita,
por sua vez, Ingram at al. (1979, como citado em Rios, 2013) afirmam que as
crianças com atraso na aquisição da linguagem oral apresentam uma probabilidade
seis vezes superior de apresentar dificuldades na leitura quando comparadas com
crianças cujo o desenvolvimento linguístico se processou com normalidade.
Diversos autores, segundo Rios (2013), defendem que é unânime a
existência de uma relação entre as dificuldades de aquisição da leitura e da escrita
e um reduzido desenvolvimento de pré-competências de literacia no momento de
entrada para a escola. Uma dessas pré-competências é a consciência fonológica
que, de acordo com vários autores, se existir antes do ensino formal da
aprendizagem da leitura e da escrita, será um bom preditor de sucesso no decorrer
da mesma. Por outro lado, défices ao nível da consciência fonológica estão,
geralmente, associados a dificuldades de leitura e de escrita.
A consciência fonológica e aprendizagem da leitura mantêm uma correlação
recíproca e interativa, considerando que níveis elementares de consciência
fonológica levam à promoção do desenvolvimento de níveis elementares de leitura
e de escrita que e, assim, favorecendo o desenvolvimento de capacidades
fonológicas mais sofisticadas e assim sucessivamente (Sim-Sim et al. 2008,
Valente & Alves Martins, 2004, Alegria et al., 1997, como citado por Capovilla et al.,
2007, Enri, 1987, Swank & Larrivee, 1998, Togersen et al., 1994, como citado por
American Speech-Languagem-Hearing Associatio, 2001b, como citado em Rios,
2013).
São várias as investigações que demonstram uma forte relação entre as
atividades de desenvolvimento da consciência fonológica antes do ensino formal e
o sucesso em atividades de leitura após a aprendizagem do código escrito.
O treino da consciência fonológica, desde a idade em pré-escolar, ajuda a
prevenir dificuldades relacionadas com a leitura e com a escrita em etapas
posteriores. Neste sentido, importa estabelecer condições para o sucesso da
aprendizagem, tendo em conta a promoção da autoestima, autoconfiança e do
desenvolvimento de competências.
16
Sendo assim, significa que durante esta fase é necessário criar condições
de aprendizagem fundamentais para o desenvolvimento das crianças, promovendo
assim a estimulação e o “desenvolvimento global da criança, no respeito pelas suas
características individuais, desenvolvimento que implica favorecer aprendizagens
significativas e diferenciadas” (Ministério da Educação, 1997, p. 18).
Como tal, cabe ao educador definir estratégias que promovam intensamente
as capacidades linguísticas orais das crianças, tais como as canções, rimas,
adivinhas, lengalengas e trava-línguas (Horta, 2007). Estimular a consciência
fonológica compreende realizar tarefas, de forma sistematizada e consistente.
Assim, estas devem ser estruturadas sempre da mesma forma com diferentes
conteúdos tendo em vista o objetivo definido pois “ajudam à indução, à instalação,
à consolidação e, finalmente, à automatização do processamento (meta)fonológico
(Freitas, Alves, & Costa, 2007, p. 29).
A aprendizagem da leitura e da escrita requer estimulações específicas,
tarefas fonológicas diversificadas e com distinto grau de complexidade. A
realização destas tarefas deve, ainda, estimular os diferentes sentidos, sendo que
ao longo do desempenho dos alunos nas variadas tarefas se deve aumentar de
forma gradual a complexidade das mesmas.
Por isso, é importante que as atividades de consciência fonológica
comportem diferentes tipos de tarefas tais como tarefas de contagem, de
classificação, de segmentação, de síntese ou reconstrução e de manipulação.
“é essencial o estudo e o conhecimento das principais etapas do
desenvolvimento da consciência fonológica por parte dos educadores,
professores, psicólogos, terapeutas da fala, ou demais intervenientes
no processo educativo das crianças, no sentido de desenvolverem
atividades de linguagem oral que promovam a compreensão do
carácter segmental da mesma. Considera-se também de fulcral
importância a colaboração estreita entre terapeutas da fala e
educadores/professores, com vista a realizar um trabalho adequado e
eficaz ao nível da prevenção de eventuais dificuldades de literacia.”
(Rios, 2013, p. 46)
17
4. Recursos e Tarefas para a Promoção do
Desenvolvimento da Consciência Fonológica
É importante que qualquer prova, tarefa ou atividade de consciência

fonológica seja dotada de instruções claras e de exemplificações sobre as
atividades a realizar.
Aqui, as tarefas serão apresentadas separadas pelos quatro tipos de
consciência fonológica, referidos anteriormente, e cada tipo estará subdividido em
tarefas a desenvolver preferencialmente com crianças em idade pré-escolar e em
tarefas a desenvolver com crianças em idade do 1º CEB. Apesar desta distribuição
não quer dizer que não se possam repetir ou desenvolvê-las mais tarde, tudo
depende das necessidades individuais das crianças e da necessidade de repetir
como reforço.
De seguida serão apresentadas fábulas, poesias, lengalengas, trava-
línguas, canções, jogos e adivinhas, compostos por pequenos textos dotados de
grandes potencialidades para o desenvolvimento da consciência fonológica no
geral.
18
4.1.1. A desenvolver no Pré-escolar – crianças a partir dos 4 anos
19
Figura 1 - Consciência da Palavra (Rios, 2013)
20
21
22
23
4.1.2. A desenvolver no 1º CEB – crianças a partir dos 6 anos
24
25
26
27
28
29
Figura 13- Consciência da Palavra (Rios, 2013)
30
31
Figura 14 - Consciência Silábica (Rios, 2013)
32
33
34
35
36
37
38
39
40
41
42
43
44
45
46
47
48
49
50
Figura 32 – Consciência Silábica (Freitas, M. J. Alves, D. & Costa T., 2007)
51
52
Figura 33 - Consciência Intrassilábica (Rios, 2013)
53
Continuação da tarefa anterior:
54
55
56
57
Para crianças a partir dos 5 anos:
58
59
60
61
62
Crianças a partir dos 7 anos de idade:
63
64
65
Figura 45 – Consciência Intrassilábica (Atividades de Consciência Fonológica -
Moodle)
66
4.4. Consciência Fonémica.
67
Figura 46 - Consciência Fonémica (Rios, 2013)
68
69
70
71
72
73
74
75
76
77
78
79
80
81
82
83
84
85
86
87
88
89
90
91
92
93
94
95
Figura 74 – Consciência Fonémica (Freitas, M. J. Alves, D. & Costa T., 2007)
96
4.4. Consciência Fonémica.
4.4.2. A desenvolver no 1º CEB – crianças a partir dos 7/8 anos
97
98
99
100
101
102
103
104
105
106
107
108
109
110
111
4.5. Consciência Fonológica
4.5.1. Poesias
112
Figura 89 – Poemas da Verdade e da Mentira (Soares, L. D., 2007)
113
114
115
116
117
Figura 94 – Barca Bela (Garrete, A.)
118
4.5.2. Lengalengas
119
Figura 95 - Caderno de Educação Pré-Escolar (Ministério da Educação)
120
Figura 96 - Caderno de Educação Pré-Escolar (Ministério da Educação)
121
Figura 97 – Lengalenga (Soares, L. D. (Moodle - LIJ))
122
123
124
4.5.3. Trava-línguas
125
Figura 100 – Trava-línguas (Gomes, L. C., & Nesbitt, J.,2007)
126
127
128
129
Figura 104 – Destrava-línguas (Soares, L. D. (Moodle - LIJ))
130
131
132
4.5.4. Canções
133
Figura 107 – Canção - Caderno de Educação Pré-Escolar (Ministério da
Educação)
134
Figura 108 - Canção - Caderno de Educação Pré-Escolar (Ministério da
Educação)
135
Figura 109 – Canção - Caderno de Educação Pré-Escolar (Ministério da
Educação)
136
Figura 110 – Canção - https://www.musica-
portuguesa.com/atirei-pau-ao-gato-musicas-infantis-
letras/
137
4.5.5. Jogos e Adivinhas
138
Figura 111 – Atividades de Consciência Fonológica - Moodle
139
Educação)
140
Figura 113 - Adivinhas - Caderno de Educação Pré-Escolar (Ministério da
Educação)
141
Educação)
142
4.1.1. Fábulas
143
A cigarra e a formiga
Figura 115 - Fábulas (https://www.culturagenial.com/fabulas-de-esopo/)
144
O leão e o rato
145
A rã e o boi
146
A raposa e o corvo
147
Conclusão
Em suma, por tudo o que foi referido anteriormente, tendo em conta os

diversos autores citados e material fornecido pelos professores, a consciência
fonológica é a capacidade explicita de identificar e manipular as unidades da
linguagem oral, analisando e refletindo sobre a sua estrutura fonológica. É a aptidão
da criança em compreender que o contínuo sonoro é constituído por unidades
menores da língua: partições silábicas e segmentais.
Com a realização deste trabalho, apercebi-me que é fundamental
desenvolver as competências da consciência fonológica desde o pré-escolar,
contribuindo para a aquisição e evolução da leitura e da escrita numa fase posterior.
Uma vez que o desenvolvimento fonológico é parte integrante do desenvolvimento
da linguagem na criança e envolve a capacidade de discriminar os sons da fala e
de os produzir de forma inteligível.
Um bom domínio da linguagem oral constitui uma das bases mais
importantes para a aprendizagem da leitura e da escrita. Uma vez que esta consiste
na capacidade de reflexão sobre a fonologia da linguagem oral, incluindo a
capacidade de segmentação do continuum sonoro em frases, das frases em
palavras, das palavras em silabas e destas em fonemas (Rios, 2013).
Foram apresentadas as definições referentes aos quatro tipos de
consciência fonológica e os exercícios promotores destas competências, estes
devem ser aplicados a crianças em idade do pré-escolar e do 1º Ciclo do Ensino
Básico: consciência da palavra; consciência silábica; consciência intrassilábica;
consciência fonémica.
A consciência fonológica deve ser promovida desde a idade do pré-escolar,
pois é nesta fase que as crianças começam a desenvolver a sua sensibilidade à
fonologia da linguagem oral. Sendo fundamental a capacidade da consciência da
palavra para o “desenvolvimento da consciência fonológica e aprendizagem da
leitura e da escrita”. (Rios, 2013, p. 31).
Concluímos que o treino da consciência fonológica ajuda a prevenir
dificuldades relacionadas com a leitura e com a escrita em etapas posteriores,
assim como, cabe ao educador/professor proporcionar atividades ricas e
diversificadas de consciência fonológica. Este deve estar atento, detetar possíveis
148
dificuldades e tentar responder a todas as crianças de acordo com as suas
individualidades.
Este trabalho teve um contributo fundamental para aumentar conhecimentos
e, assim como, acrescentou e diversificou o leque de atividades promotores da
consciência fonológica.
149
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150
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https://www.iesfafe.pt/moodle/pluginfile.php/12509/mod_resource/content/1/
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https://pt.slideshare.net/paulaoliveiracruz/barca-bela (Barca Bela de Almeida

Garrete. Consultado a 23/06/2019)
https://www.iesfafe.pt/moodle/pluginfile.php/12511/mod_resource/content/1/
Atividades_Conciencia.Fonologica.pdf (Atividades de Consciência Fonológica –
Moodle. Consultado a 23/06/2019)
https://www.oei.es/historico/inicial/recursos/actividades_prescolar_portugal
2.pdf (Caderno de Educação Pré-Escolar: Caderno de Histórias, Poesias,
Lengalengas, Adivinhas, Canções. Ministério da Educação. Consultado a
23/06/2019)
https://www.musica-portuguesa.com/atirei-pau-ao-gato-musicas-infantis-
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https://www.culturagenial.com/fabulas-de-esopo/ (Fábulas. Consultado a

23/06/2019)
151

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Joana Alves Costa, nº 34285

Escola Superior de Educação de Fafe

Índice de Figuras .................................................................................................... 3

1. Consciência Fonológica ..................................................................................... 8

2. Tipos de Consciência Fonológica .................................................................... 11

2.1. Consciência da Palavra.............................................................. 11

2.2. Consciência Silábica .................................................................. 12

2.3. Consciência Intrassilábica .......................................................... 12

2.4. Consciência Fonémica ............................................................... 14

3. A Importância da Promoção do Desenvolvimento da Consciência Fonológica 15

4. Recursos e Tarefas para a Promoção do Desenvolvimento da Consciência

4.1. Consciência da Palavra.............................................................. 19

4.1.1. A desenvolver no Pré-escolar – crianças a partir dos 4 anos. 19

4.1. Consciência da Palavra.............................................................. 24

4.1.2. A desenvolver no 1º CEB – crianças a partir dos 6 anos ....... 24

4.2. Consciência Silábica .................................................................. 31

4.2.1. A desenvolver no Pré-escolar – crianças a partir dos 5 anos. 31

4.2. Consciência Silábica .................................................................. 42

4.2.2. A desenvolver no 1º CEB – crianças a partir dos 6 anos ....... 42

4.3. Consciência Intrassilábica .......................................................... 52

4.3.1. A desenvolver no Pré-escolar – crianças a partir dos 4 anos. 52

4.3. Consciência Intrassilábica .......................................................... 61

4.3.2. A desenvolver no 1º CEB – crianças a partir dos 6 anos ....... 61

4.4. Consciência Fonémica. .............................................................. 67

4.4.1. A desenvolver no 1º CEB – crianças a partir dos 6 anos ....... 67

4.4. Consciência Fonémica. .............................................................. 97

4.5. Consciência Fonológica ............................................................112

4.5.2. Lengalengas ..........................................................................119

4.5.3. Trava-línguas ........................................................................125

4.5.4. Canções ................................................................................133

4.5.5. Jogos e Adivinhas .................................................................138

Figura 1 - Consciência da Palavra (Rios, 2013) ................................................... 20

No âmbito da disciplina de Didática do Português, foi solicitado pelas

“Contrariamente à oralidade, a linguagem escrita requer

Desde a década de 1970, existe um em interesse crescente na investigação

2.1. Consciência da Palavra

A consciência da palavra é a capacidade de isolar a palavra num contínuo

2.2. Consciência Silábica

A consciência silábica parte do som como elemento principal de estudo,

2.3. Consciência Intrassilábica

A consciência intrassilábica é a capacidade de analisar e manipular

Representação das sílabas da palavra «ratos» e os seus constituintes

(documento: Consciência fonológica: definição, níveis, treino)

Deve ser trabalhado com as crianças preferencialmente os constituintes da

A consciência fonémica refere-se aos sons da fala, às unidades mínimas

Os processos de aquisição e evolução da linguagem oral são inatos e

É importante que qualquer prova, tarefa ou atividade de consciência

4.1.1. A desenvolver no Pré-escolar – crianças a partir dos 4 anos

Figura 2 - Consciência da Palavra (Rios, 2013)

Figura 5 - Consciência da Palavra (Rios, 2013)

Figura 7 - Consciência da Palavra (Rios, 2013)

4.1.2. A desenvolver no 1º CEB – crianças a partir dos 6 anos

4.2.1. A desenvolver no Pré-escolar – crianças a partir dos 5 anos

4.2.2. A desenvolver no 1º CEB – crianças a partir dos 6 anos

4.3.1. A desenvolver no Pré-escolar – crianças a partir dos 4 anos

Figura 34 - Consciência Intrassilábica (Rios, 2013)

Figura 36 - Consciência Intrassilábica (Rios, 2013)

Figura 38 - Consciência Intrassilábica (Rios, 2013)

4.3.2. A desenvolver no 1º CEB – crianças a partir dos 6 anos

Figura 42 - Consciência Intrassilábica (Rios, 2013)

4.4.1. A desenvolver no 1º CEB – crianças a partir dos 6 anos

Figura 47 - Consciência Fonémica (Rios, 2013)

Figura 48 - Consciência Fonémica (Rios, 2013)