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SRIES INICIAIS E A IMPORTANTE ARTE DA LEITURA1

Eliene Santos Silva2

RESUMO: Este artigo focaliza a importncia do incentivo e da prtica da leitura nas sries iniciais, considerando que de extrema necessidade a leitura na vida do ser humano, e esta faz com que cada vez mais as instituies de ensino voltem o olhar para as maneiras de buscar a motivao, adequao, incentivos e interesse do aluno por essa prtica, do professor pela seu preparo e pela escola atravs da sua adequao. No entanto, o que cabe, no retirar toda a responsabilidade que a sociedade impe escola como formadora de leitores, e sim demonstrar que h muitas formas de agir em pr da formao desses indivduos, onde a unio de vrios setores sociais seja ele a prpria escola, o grupo profissional que o que matem o contato direto com os alunos e a famlia se unam em funo de colaborar para o desenvolvimento na formao desses alunos.O objetivo deste demonstrar a importncia do incentivo e da prtica da leitura nas sries iniciais, contudo, como sendo um processo contnuo e lento acaba sendo de grande relevncia no processo ensino-aprendizagem, podendo, numa concepo globalizada poder ser adequada como alm da formao intelectual da criana, uma forma de lazer, cultura e descontrao. Palavras-Chave: Leitura, Sries iniciais, Professor, Escola, Formao.

INTRODUO
Considerar a importncia da leitura na vida do ser humano faz com que cada vez mais as instituies de ensino voltem o olhar para as maneiras de buscar a motivao, adequao, incentivos e interesse do aluno por essa prtica, do professor pela seu preparo e pela escola atravs da sua adequao. O aparecimento da Literatura Infantil tem caractersticas prprias, pois decorre da ascenso da famlia burguesa, do novo "status" concedido infncia na sociedade e da reorganizao da escola. Sua emergncia deveu-se, antes de tudo, sua associao com a Pedagogia, j que as histrias eram elaboradas para se converterem em instrumento dela. A literatura infantil propriamente dita partiu do livro escolar, do livro til e funcional, de objeto eminentemente didtico (ARROYO, 1968).
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Artigo Apresentado disciplina de...da FID Faculdades Integradas de Diamantino, , Mato Grosso. Acadmica do 3 ano do curso de Licenciatura em Pedagogia com nfase em Educao Infantil da FID

Faculdades Integradas de Diamantino, Mato Grosso.

Para os Parmetros Curriculares Nacional (PCNs), a leitura uma grande aliada na formao de leitores crticos, j para Lajolo (1993, p. 53), a leitura deve apenas ser um jogo de deciframento de cdigos do sentido do texto, mas o leitor deve compreend-lo, atribuindolhe significado e relacionando seu contedo com outros textos lidos e com fatos vividos pelo aluno ou vinculado sociedade. Assim, ele poder perceber qual a pretenso do autor no texto, e, posteriormente, formar sua prpria opinio, concordando ou no com o texto e, em caso negativo, elaborar novas propostas. Contudo este artigo traz tona a unio dos elos escola, famlia e professor como requisitos importantes para a formao dos leitores. Assim esse justifica-se pela sua importncia scio-educacional, onde os alunos/crianas so de certa forma os principais envolvidos, e os mesmos esto em processo de descobertas, da mesma forma os professores, aliados instituio de ensino, acabam sendo considerados detentores do saber, e em tese, ainda esto sendo lapidados como profissionais para atender uma clientela totalmente diferente umas das outras. O objetivo deste demonstrar a importncia do incentivo e da prtica da leitura nas sries iniciais, contudo, como sendo um processo contnuo e lento acaba sendo de grande relevncia no processo ensino-aprendizagem, podendo, numa concepo globalizada poder ser adequada como alm da formao intelectual da criana, uma forma de lazer, cultura e descontrao.

LEITURA E SUAS FACETAS


O contato com o mundo j faz com que as pessoas, independente da idade comece por si s, ao interagir com o mesmo e realizar atos de leitura, seja no contato com as pessoas, ou nas brincadeiras com animais e at mesmo na ao de apenas observar o que est ao redor. Desta maneira RISSO (2010 p.1) nos remete o seguinte:
O indivduo comea a dar significado e a compreender o que o cerca. V-se ento que esse processo de aprendizado se d de forma natural, em interao com o mundo. Ele se d em sociedade, na relao entre os indivduos. Apesar de ser natural no um processo fcil, mas sim complexo e exigente.

Assim, Freire (1983 p.2) complementa que leitura do mundo precede a leitura da palavra, da que a posterior leitura desta no possa prescindir da continuidade da leitura

daquele. Linguagem e realidade se prendem dinamicamente. A compreenso do texto a ser alcanada por sua leitura crtica implica a percepo das relaes entre o texto e o contexto. Faz-se importante, sabermos que o ato de ler sempre est ligado com a interao entre o contexto social (contraditrio e conflituoso), e o indivduo, que ao mesmo tempo se constitui tambm em um determinado contexto (TFOUNI, 2004). O processo de leitura geralmente reduzido simples decodificao de signos e decifrao da escrita. Porm, seu verdadeiro significado abrange uma gama mais ampla de concepes. O processo de aprendizagem da leitura relaciona-se ao processo de formao global do indivduo inserido em um contexto scio-histrico e cultural diferenciado (MARTINS, 1994).
Para Piaget, o estabelecimento das relaes cognitivas, ou de relaes epistemolgicas, no consiste em uma simples cpia dos objetos externos ou um mero desdobramento de estruturas pr-formadas no sujeito, mas implica uma srie de estruturas progressivamente construdas atravs da contnua interao entre o sujeito e o meio ambiente. (CRIA SABINI, 1986 pg. 59)

Quando se ouve falar em leitura, acabam surgindo vrias interpretaes, porm Luft (1998) implica que leitura nada mais, nada menos que a ao ou efeito de ler, e que realiza esta ao o leitor. Considerando essa afirmativa Sol (1998 p. 22) ressalta que a leitura um processo de interao entre leitor e texto, neste processo tenta-se satisfazer os objetivos que guiam sua leitura. Da mesma forma Souza (1992) afirma:
Leitura , basicamente, o ato de perceber e atribuir significados atravs de uma conjuno de fatores pessoais com o momento e o lugar, com as circunstncias. Ler interpretar uma percepo sob as influncias de um determinado contexto. Esse processo leva o indivduo a uma compreenso particular da realidade (p. 22).

Peruchi et.al (2007) inferem que a leitura de suma importncia para o aprendizado, pois este adquirido atravs de mtodos e tcnicas bem estruturadas que levem o leitor ao conhecimento cientfico e a possibilidade de reflexo. tambm uma das maiores potncias do vocabulrio e expresso envolvendo e informando o leitor com idias as quais lhe daro enfoques abrangentes para o crescimento cultural do qual depende o seu progresso na vida. De acordo com MARTINS (1994) as concepes sobre leitura podem ser sintetizadas de acordo com duas caractersticas

1) Pela decodificao mecnica de signos lingsticos, por meio de aprendizado estabelecido a partir da perspectiva do behaviorismo/skineriana; 2) Mtodo de compreenso abrangente que envolve componentes sensoriais, emocionais, intelectuais, fisiolgicos, neurolgicos, tanto quanto socioeconomicosculturais e polticos, aumentam o leque, gerando possibilidades de abrangncia mais ampla. Na perspectiva da educao infantil, percebe-se que a necessidade do exerccio da leitura, faz-se da necessidade de contribuir no s para que haja novos adeptos, mas sim, para que durante essa prtica, o indivduo alm de ver, de ler, ele realmente entenda o que se passa em toda a leitura, realizando uma conexo entre leitor e texto (BLANCO, 2005 p.12). Por essa razo percebe-se a real importncia da escola e do professor nesse processo, fazendo uma ponte com a famlia para que tente despertar na criana esse processo interativo de descobertas e conhecimentos.

A ESCOLA NESSE PROCESSO


Muito se afirma que a obrigao da melhora do desempenho das crianas em ler, e o desenvolvimento para a realizao desse hbito vem da escola. Nessa perspectiva, Cagliari (1999, p. 148) remete-nos que a leitura uma atividade fundamental, que deve ser desenvolvida pelas escolas desde as sries iniciais. Mas essa prtica no tem incio somente quando a criana chega escola, pois desde criana o sujeito vai fazendo a sua leitura de mundo com suas descobertas e experincias.
Balzan (2009 p. 20) afirma que a leitura na escola tem sido fundamental, um objeto de ensino, como se trata de uma pratica social complexa, se a escola pretende converter a leitura em objetos de aprendizagem, sua natureza e sua complexidade sem descaracteriz-lo. Isso significa trabalhar com s diversidades de textos e combinaes entre eles.
Pode-se afirmar que ainda no existe nos currculos conhecidos e analisados, uma concretizao de um pressuposto geral bsico, qual seja o da articulao entre a funo social da leitura e o papel da escola na formao do leitor. Se dimensionarmos essa funo social como sendo a necessidade do conhecimento e a apropriao de bens culturais, a leitura funciona, em certa medida, um meio e no um fim em si mesmo. Da a importncia do papel da escola em relao leitura, que o de oferecer aos alunos mecanismos e situaes em que eles aprendam a ler e, lendo, aprendam algo (PAULA, 2009 et.al p.4)

Porm, Sol (1998 p. 32) descreve que esse um dos desafios a ser enfrentado pela escola, que o de fazer com que o aluno aprenda a ler corretamente. Isto lgico, pois a aquisio da leitura imprescindvel para agir com autonomia nas sociedades letradas, e ela provoca uma desvantagem profunda em quem no consegue realizar essa aprendizagem. Para isso, percebe-se que no basta o professor coordenar s aulas sem alguns requisitos necessrios para o desenvolvimento das aulas, seja ela em vrias vertentes.
A escola precisa ser um espao mais amplamente aberto a todos os aspectos culturais do povo, e ir alm do ensinar a ler e a fazer as quatro operaes. Precisa investir em bons livros, considerando que a cultura de um povo se fortalece muito pelo prazer da leitura; e a escola representa a nica oportunidade de ler que muitas crianas tm. necessrio propiciar nas salas de aula e na biblioteca a dinamizao da cultura viva, diversificada e criativa, que representa o conjunto de formas de pensar, agir e sentir do povo brasileiro (BRAGA,1985, p.7).

Desta maneira, percebe-se que h muito mais do que se supunha em razo das aes da escola referente a este contexto, sendo ela, muitas vezes responsveis legais e temporrios desses indivduos, deve ainda manter todo o aparato legal, suficiente, dinmico e variado para que essas crianas se sintam envolvidas, interessadas e que esse novo mundo de descoberta no seja difcil de ser absorvido. Observa-se que a atuao da escola, em sua grande maioria de suprir as necessidades fsicas e materiais para que os profissionais atuem em favor da leitura, seja ela em qualquer fase/ciclo/ano, para que assim seja efetiva, gerando nesses indivduos, por mais novos que sejam, e por mais que ainda no saibam ler o prazer em ver as imagens, ouvir o outro que conta, e entender o que se passa no contexto da histria, isso dentro da particularidade individual. Considerando a afirmativa supracitada, Paula et.al (2009 p. 14) afirma que:

A Escola, incumbida ento da funo de promover a formao do leitor, ter que rever as condies, muitas vezes restrita, a que impe a leitura aos seus alunos. Partindo ento do pressuposto que o incentivo leitura ainda consiste numa das maiores dificuldades para os professores e para as escolas, cabe salientar alguns fatores relevantes na tentativa de solucionar essas dificuldades: 1- Fator pessoal: representado pelo professores, pois sua postura frente ao livro fundamental para a formao do hbito de ler na criana. O entusiasmo contagia, mas quem no sabe apreciar o livro pode desestimular o aluno, mesmo de forma inconsciente; 2- Ambiente fsico: o espao da leitura deve ser agradvel, acolhedor e informal, seja na sala de aula, seja na biblioteca, o que importa a criana sentir-se a vontade para ali permanecer para entregar-se leitura com prazer e familiarizar-se com o livro; 3- Livro acesso aos livros: aos livros devem estar dispostos de forma a permitir criana fcil manuseio. s vezes a organizao formal das prateleiras constitui barreira para o aluno, que se sente inibido e receoso de tocar nas obras; 4- Acervo da biblioteca: importante a atualizao da biblioteca, tendo em vista o atendimento dos interesses e a fase do desenvolvimento dos usurios.

Porm, totalmente indiferente ao supra-exposto, Foucambert (1994) defende que a leitura uma atividade para os olhos e no para os ouvidos, querendo dizer com isto que a leitura no se restringe ao aprendizado das correspondncias letra-som, mas que o extrapola. Para ele, o saber-ler no se confunde com o saber-codificar, pois o acesso ao cdigo por si s no garante o mergulho nas malhas de significado do texto e nem o desenvolvimento da capacidade de ver alm do que visvel aos olhos, ou seja, pode-se dizer ento que a produo de sentido. Nesse sentido, Lopes (2010) infere descrevendo que a construo do conhecimento, segundo entendimento de alguns autores como elemento principal se efetivar pelo hbito da leitura, uma vez inserida e enfatizada no contexto escolar. Afinal, e principalmente atravs da leitura que os alunos podero encontrar respostas aos seus questionamentos, dvidas e indagaes, mormente no que concerne aos caminhos por onde permeiam na construo do seu conhecimento, e no apenas vinculados e adstritos a uma metodologia tradicional.

O PROFESSOR; ELO ENTRE O ALUNO E A LEITURA OU DITADOR?


Relutar ao dizer que o professor o ponto primordial da balana para o desenvolvimento do aluno pode ser considerado uma responsabilidade muito grande, em se tratando que o trabalho profissional, alm de basear-se perante o ensinamento recebido por esse professor no perodo de academia e o seu desempenho no dia-a-dia de trabalho, ainda

dependido da atuao da escola e da famlia nesse processo, bem como do interesse da criana.
Por isso a educao com qualidade exige o envolvimento de todo mbito escolar; principalmente do professor que deve ser um leitor com conhecimento amplo e disposto a usar de metodologias que atraiam o aluno a leitura e direcionem seus interesses a mundo da literatura. Quanto a Escola, faltam esclarecimentos a respeito da importncia da literatura e de como utiliz-la assim necessrio um processo de conscientizao da equipe pedaggica a cerca desse assunto (RISSO, 2010 p. 4).

Por essa razo, a mesma autora supracitada, refere que a funo do professor bem complexa, e vai alm, de ensinar a decifrar cdigos e smbolos, cabe a ele auxiliar o aluno na compreenso e interpretao dos contedos, assim como na exposio destes mesmos e a instigar nos alunos a formulao de postura crtica a cerca do que aprende e a expressar seu ponto de vista. No que diz respeito interpretao de obras literria, exige-se que preferencialmente o professorleitor e que possua um vasto conhecimento para proporcionar aos seus alunos um universo de opes de indicaes de leituras. Por essa razo que muitos autores afirmam que para que o professor tenha um bom resultado na formao desses indivduos, ele deve tambm ser envolvido com essa ao, assim ele pode ajudar, podem indicar e estimular situaes em que desabroche nas crianas o prazer na leitura.
O professor no pode, ento, se tornar um prisioneiro de suas prprias convices; as de um adulto j alfabetizado. Para ser eficaz dever adaptar seu ponto de vista ao da criana. Uma tarefa que no nada fcil (FERREIRO, 2000, p.61).

Jolibert (1994), afirma que o papel do professor em sala de aula o de proporcionar aos alunos, situaes de leitura, estimular o senso crtico no aluno, elaborar com a turma materiais de leitura como fichrios, dicionrio alfabtico entre outros, e ajud-los a desenvolver o gosto pela leitura. O professor responsvel pelo estmulo do aluno, assim, se o professor em sala de aula l narrativas, poesias, msicas, entre outros textos, utiliza-se destas leituras para estimular seus alunos, dando-lhes oportunidade para desenvolver o gosto pela leitura, reconhecendo a funo social da leitura e da escrita na sociedade em que vive. Desta forma, a principal indagao de que forma agir perante a criana e a necessidade da leitura? Ceclia Meireles disse que no se pode pensar numa infncia a comear logo com a gramtica e retrica: Narrativas orais cercam a criana da Antigidade, com as de hoje. Assim mitos, fabulas, lendas, teogonia, aventuras, poesia, teatro, festas populares, jogos e representaes variadas ocupam no passado, o lugar que hoje concedemos ao livro infantil. E acrescenta: quase se lamenta menos a criana de outrora,

sem leitura especializada, que as de hoje sem os contadores de histria (MEIRELES, 1984, p. 55). Contudo, Nesse contexto, o professor deve proporcionar vrias atividades inovadoras, procurando conhecer os gostos de seus alunos e a partir da escolher um trabalho ou uma histria que v ao encontro das necessidades da criana, adaptando o seu vocabulrio, despertando esse educando para o gosto, deixando-o se expressar. Entende-se que o professor acima de tudo, um mediador/incentivador para esta prtica, podendo utilizar de artifcios que corroboram para ligar e os alunos e os livros, ao mundo do faz-de-conta, das histrias verdicas e dos acontecimentos dirios, despertando uma viso globalizada do que se encontra a sua volta, pois estes ampliam o potencial imaginativo da criana, social e educacional.
Os professores devero organizar a sua prtica de forma a promover em seus alunos: o interesse pela leitura de histrias; a familiaridade com a escrita por meio da participao em situaes de contato cotidiano com livros, revistas, histrias em quadrinhos; escutar textos lidos, apreciando a leitura feita pelo professor; escolher os livros para ler e apreciar. Isto se far possvel trabalhando contedos que privilegiem a participao dos alunos em situaes de leitura de diferentes gneros feita pelos adultos, como contos, poemas, parlendas, trava-lnguas, etc. propiciar momentos de reconto de histrias conhecidas com aproximao s caractersticas da histria original no que se refere descrio de personagens, cenrios e objetos, com ou sem a ajuda do professor". (RCNEI3, 1998, vol.3, p. 117).

O que se percebe que alm de motivar as nossas crianas/alunos, devemos motivar tambm aos professores, que, se enxergarem a sua atividade como obrigaes nunca tero xito, nem com seus alunos, muito menos com o seu desempenho profissional, abarcando um medo e um fracasso que no precisaria co-existir. Freire nos demonstra que "Na
medida, porm, em que me fui tornando ntimo do meu mundo, em que melhor o percebia e o entendia na leitura que dele ia fazendo, os meus temores iam diminuindo. (FEIRE 1995, p 15).

CRIANA, ALUNO OU LEITOR? AS ESTRATGIAS PARA LEITURA E A MUDANA NA VIDA EDUCACIONAL


O desenvolvimento desta prtica acaba sendo considerado p vrios autores como (JOLIBERT,1994; SOUZA 1992), o ponto da mudana do ser humano, onde mesmo pode entender no s a histria lida, mas o que passa ao seu redor. Muito antes de ingressar no
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Referencial Curricular Nacional para a Educao Infantil (RCNEI). Braslia: MEC/SEF, 1998.

mbito escolar, a criana j mantm um contato direto com material de leitura de adultos, com o que visualiza no cotidiano e at mesmo pelos meios de comunicao que esto ao seu alcance, isso so alguns dos estmulos que podem ser determinantes para a formao do pequeno leitor. Rache (2009) afirma que desde as sries iniciais, as crianas so capazes de desenvolver o hbito da leitura. Para que isso acontea necessrio que se desenvolva um trabalho motivante e experimental, com materiais diversos, proporcionando criana no s o contato com vrias obras, mas tambm, com a literatura informatizada. Este contato possibilita que a criana cresa em conhecimento por meio dos diversos gneros literrios, como tambm desenvolver diversas tcnicas auxiliadas pelas ferramentas computacionais.
A leitura tambm fundamental para a participao social efetiva do indivduo, pois por meio da linguagem que ele se comunica, tem acesso a informao, expressa e defende pontos de vista, partilha ou constri vises de mundo e produz conhecimento. Porm, a sociedade tende a indicar leituras mais voltadas para a informao e para a formao social do leitor do que para a leitura prazerosa. H, com isso, o risco de volta para aquela leitura que, de uma forma ou de outra, obrigatria e cobrada por meio de algum tipo de avaliao (RACHE 2009 p.24).

De acordo com Gagliari (1999) para se fazerem as primeiras leituras de texto preciso primeiro, que o aluno j seja capaz de decifrar, por si, palavras isoladas. No entanto, o professor o ajudar a ler pequenos textos. necessrio tambm que o professor convena-se de que muito importante que o aluno leia, e no que exiba para ele ou para classe que sabe ler. Essa prtica d aos alunos o estmulo de ler em particular, individualmente, at conseguirem uma velocidade de leitura para ler em voz alta. Quando l, uma pessoa precisa, em primeiro lugar arranjar as idias na mente para montar a estrutura lingstica do que vai dizer em voz alta ou simplesmente passar para sua reflexo pessoal ou pensamento.
Para tornar os alunos bons leitores, para desenvolver muito mais do que a capacidade de ler, o gosto e o compromisso com a leitura, a escola ter que mobiliz-los internamente, pois aprender a ler tambm ler para aprender, pois requer esforo. O aluno deve achar a leitura interessante, algo que conquistado plenamente, dar autonomia e independncia. Uma prtica de leitura que no desperte e cultive o desejo de ler, no uma pratica pedaggica eficiente (BALZAN, 2009).

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Se quisermos inculcar o hbito da leitura precisamos ir alm das necessidades e interesses das vrias fases de desenvolvimento e motivar a criana a ir ajustando o contedo de suas leituras medida que suas necessidades intelectuais e condies ambientais forem mudando. (BAMBERGER, 1995, p. 20).

Em razo da afirmativa supracitada, Antunes (2008) traz em sua obra quesitos importante que podem auxiliar no s a adaptao da criana para esta nova fase da vida, mas tambm do professor, que muitas vezes se resguarda em seus conhecimentos de academia no se propondo a adequar a realidade encontrada com seu grupo de crianas. Demonstra que no s inserir a criana diretamente ao contexto literrio, e sim, faz-la interessar, e para isso utilizar o ldico, os jogos, as brincadeiras acabam sendo propostas para formao de leitores, pois ali se observa a participao, o trabalho em grupo, a observao e o julgamento prprio, o respeito e o companheirismo. Assim, percebe-se quo importante a interao das crianas com esse meio, que alm de dar uma liberdade criana, o estimula ao crescimento intelectual, opinativo, fazendo-o perceber-se como membro participante de uma sociedade, meio ou grupo. Por essa questo, deve-se motiv-los para novas descobertas e estimular o contato das crianas com a sociedade, com mdias, com livros infantis, dos Contos de Fadas, poesias, os mitos, folclore, fbulas, teatro, permitindo-lhe interagir com o imaginrio, com o social e com sua intelectualidade. o caminho de descoberta, e desenvolvimento de sua personalidade, crescero e se desenvolvero na busca de solues para as suas aflies e problemas de ordem intelectual, social, afetiva, tica e moral.
Qualquer pessoa que entre em uma sala de aula pode perceber, por parte de alguns professores, que falta motivao, criatividade, vontade de buscar outros recursos possveis para que as aulas de leitura no se tomem apenas rituais mecanizados. Nessa espcie de aula, comum que os alunos sejam considerados como meros aprendizes de um saber acumulado pela humanidade, que eles devem repetir indeterminadamente vida afora para serem chamados de socialmente integrados (RACHE 2009 p. 23).

Os Parmetros Curriculares Nacionais (PCNs) mostram maneiras de se trabalhar leitura e citam algumas tcnicas eficientes como: projeto de leitura, leitura colaborativa, leitura diria, leitura feita pelo professor, atividades seqenciais de leitura e atividade permanentes de leitura. Esclarecendo que no deve haver exigncia de leitura de determinados textos ou gneros textuais escolhidos pela escola ou pelo professor, devendo-se aceitar todas as variedades lingsticas do portugus falado, com o objetivo de formar cidados capazes de compreender os diferentes textos com os quais se defrontam.

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Essas questes tornam-se pertinentes desde que haja cumplicidade entre escola, professor e famlia. Levando em considerao que o dia da criana dividido entre a escola e a famlia, a primeira deve sim manter elo de unio com esse grupo, para que incentive a famlia interao com essa criana/aluno. Da mesma forma a famlia deve acompanhar, dar sustentao emocional e incentivo necessrio para que o desenvolvimento acontea e flua naturalmente.

CONSIDERAES FINAIS
Ao considerar a formao de leitores importante e extremamente necessria, e que o inicio disso e grande parte da responsabilidade recai nas primeiras formaes escolares, ou seja, nas sries iniciais, acaba gerando possveis presses que no seria necessria a coexistncia. Para tanto, deve ser vista com bons, e com olhos de formadores, sendo que, o envolvimento da criana com a escola, e professor acaba sendo um caminho de crescimento para ambos os lados, e para que haja o feedback positivo deve haver pacincia, estrutura e principalmente criatividade. Se houver percepo de todos acerca da presena da leitura no cotidiano, poder-se vivenciar o seu ensinamento e sua aplicao na escola de maneira mais agradvel, uma vez que como so sries iniciais, e as crianas esto em pleno processo de conhecimento e alfabetizao, esse novo acesso ao mundo livresco poder encant-las e ao mesmo tempo decepcion-las, pois, se o educador no perceber o tempo da criana, pode acabar tornando-se imposio, e na maioria das vezes, o que imposto, pode acabar em frustrao. Por essa razo, enfatiza-se o papel do professor, principalmente com criatividade para que a cada dia, a cada aula, seja uma nova descoberta, mesmo com escassez de materiais ou as dificuldades apresentadas por cada criana durante esse processo. O educador deve-se sentir preparado para mais essa funo dentro da funo de professor. Muito se falou na importncia da escola, do professor e at mesmo da famlia, deve-se lembrar que ao governo cabe a valorizao da educao/ensino brasileiro a fim de adequao e melhora da educao, seja ela bsica, mdia ou superior, desde a valorizao profissional adequao das instituies de ensino, com intuito na formao de cidados que possam contribuir com a sociedade.

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GRADES AND THE IMPORTANT ART OF READING


SUMMARY: this article focuses on the importance of encouraging and practice of reading in grades, whereas it is of utmost necessity to read in the life of human beings, and this causes more and more institutions of higher education will look for ways to seek motivation, fitness, incentives and student interest by this practice, the teacher by training and by the school through its adequacy. However, what it is, it is not removing all responsibility that society imposes on the school as instructor of readers, but to demonstrate that there are many ways to act Pro training these individuals, where the Union of various social sectors be it the school itself, the professional group which is what kill the direct contact with students and family to join according to collaborate to the development in the training of these students. The goal of this is to demonstrate the importance of encouraging and practice of reading in grades, however, as a continuous process and. Keywords: reading, grades, teacher, school, training.

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