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A leitura no processo de construo da cidadania

The reading on the citizenship construction process

SANTOS SEGUNDO, Jos Ozildo; SANTOS, Jos Ozildo dos; SANTOS, Roslia Maria de Sousa
BORGES, Maria. da Gloria Borba 3.; COELHO, Debora Cristina 4 MEDEIROS, Aline Carla de5;
MARACAJ, Patrcio Borges6 Aluno do Curso de Pedagogia da UFRN. 1Professores da rede privada,
mestres em Sistemas Agroindustriais (UFCG) e ps-graduandos em Educao para os Direitos Humanos e
em Metodologia do Ensino na Educao Superior.2 ; M. Sc.em Sistemas Agroindustriais pela UFCG/CCTA
Pombal PB3; Mestranda pela UFCG CCTA Pombal PB4; Doutoranda em Engenharia de Processos
pela UFCG . Campina Grande PB E-mail:alinecarla.edu@gmail.com 5 Professor D.Sc. da Universidade
Federal de Campina Grande (UFCG/CCTA) Pombal - PB, Brasil. E-mail: patriciomaracaja@gmail.com6

RESUMO

A leitura fundamental para a vida em sociedade. Com ela e atravs possvel trocar conhecimento,
desenvolver-se. Aquele que consegue acesso e domnio da leitura, torna-se apto a questionar o mundo em sua
volta, reformular os textos, comunicar-se, colocando suas ideias e aspiraes, expondo seus interesses e de
sua classe, lutando para que sejam aceitas suas ideias. A leitura se constitui num instrumento de produo e
reproduo. A leitura permite ao ser humano situar-se com os outros. Ela essencial prpria vida do ser
humano, por conter uma herana cultural registrada pela escrita. Por ser uma via de acesso cultura, a leitura
situa o ser humano dentro do mundo, dinamiza-o, informa-o ao mesmo tempo que forma sua personalidade e
auxilia na construo de sua cidadania. O presente artigo tem por objetivo avaliar a importncia da leitura
como instrumento auxiliar do processo de formao do cidado.

Palavras-chave: Leitura. Cidadania. Processo de construo.

ABSTRACT

Reading is fundamental to life in society. Through with it and you can exchange knowledge, develop. He
who can access and mastery of reading, it is able to question the world around you, reword the text,
communicate it, putting their ideas and aspirations, exposing its interests and its class, struggling to accept
that their ideas. Reading it is an instrument of production and reproduction. The reading allows the human
being to be with others. It is essential to the very life of human beings, it contains a cultural heritage recorded
by writing. As a means of access to culture, reading is located within the human being in the world, drive it,
it tells the same time so that your personality and helps to build their citizenship. This article aims to assess
the importance of reading as an aid in the process of formation of the citizen.

Keys-word: Reading. Citizenship. Construction process.

Revista
Revista FAMA
FAMA de
de Educao,
Educao, Tecnologia
Tecnologia ee Informao
Informao (ISSN
(ISSN 2447-3960)
2447-3960) v. 2, v.
n. 2, n. 1 (2016)
1 (2016) pginas
pginas 07 - 12
07 - 06
INTRODUO Inmeras so as definies apresentadas para o
termo leitura. Orlandi (1996, p. 11) afirma que a leitura
A leitura uma atividade fundamental para a deve ser entendida como atribuio de sentidos, pois
consolidao do processo ensino-aprendizagem. Atravs saber ler saber o que o texto diz e o que ele no diz.
dela, o aluno consegue absolver o contedo didtico e, de Ainda, segundo essa autora, a leitura no apenas
uma questo lingustica, pedaggica ou social, mas
certa forma, conhecer o mundo que se encontra em sua
constituda, na verdade, pelos trs aspectos ao mesmo
volta. tempo.
No contexto escolar, a leitura deve ocupar um De acordo com Silva (2002, p. 81), a leitura um
espao privilegiado, permitindo que o educando amplie ato de conhecimento, pois ler significa perceber e
seus conhecimentos e construa a sua cidadania. Desta compreender as relaes existentes no mundo.
forma, ela deve ser exercitada em todas as disciplinas e Kleiman (2002) define a leitura como sendo um
no somente nas aulas de lngua portuguesa. processo que se evidencia atravs da interao entre os
diversos nveis de conhecimento do leitor: o
A escola vista como um lugar onde se aprende
conhecimento lingstico; o conhecimento textual e o
conhecimentos e de formao de competncias para a conhecimento de mundo.
participao na vida social, econmica e cultural. Sem a Para Martins (2004), a leitura pode ser conceituada
escola, o ser humano fica praticamente vetado de como um processo de compreenso de expresses formais
participar ativamente do processo de evoluo histrica, e simblicas.
econmica, poltica, tica e cultural da sociedade, qual A leitura se constitui num instrumento de produo
ele pertence. Pois, dificilmente aprender a ler de forma e reproduo. E, por essa razo, pode ser vista como um
bem cultural, atravs do qual, o ser humano se constri
crtica.
como sujeito de sua prpria histria, interagindo no seu
preciso salientar que se este ser humano passar mundo ou na sociedade em que vive. Noutras palavras, a
pela escola e no for preparado, orientado, instrudo de leitura propicia a mudana almejada pela sociedade.
conhecimentos cientficos a respeito de sua realidade Segundo Nunes (1994, p.14):
socioeconmica, cultural, poltica, histrica e cidad, fica
extremamente difcil uma ao de mudana da realidade A leitura uma atividade ao mesmo tempo
individual e social. individual porque nela se
vinda deste indivduo.
manifestam particularidades do leitor: suas
preciso que a escola insira o educando no caractersticas intelectuais, sua memria, sua
mundo, dando-lhe uma conscincia e uma viso crtica. histria; social porque est sujeita s convenes
Dentro do contexto escolar, a leitura o passaporte para o lingusticas, ao contexto social, poltica.
processo de aprendizagem. Ela a formadora de cidados
plenos, capazes no somente de adquirir, mas tambm de Em seu sentido prprio, a leitura um processo
produzir conhecimento. Conhecimento este que tambm interativo e para efetu-la necessita-se da interao de
diversos nveis de conhecimento de mundo. Para
poder e que leva ao exerccio da cidadania.
compreender um texto, o leitor utiliza o conhecimento
prvio, que constitudo por todo o conhecimento reunido
2 Reviso de Literatura ao longo de sua vida. Atravs desse conhecimento ele
2.1 Concepes, funes e estratgicas de leitura pode fazer as inferncias necessrias para atingir a
coerncia total, facilitando, assim a compreenso.
A leitura fundamental para a vida em sociedade. Alerta Kleiman (1989, p. 27) que:
Com a leitura e atravs possvel trocar conhecimento,
desenvolver-se. Assim, aquele que consegue acesso e O mero passar de olhos pela linha no leitura,
domnio da leitura torna-se apto a questionar o mundo em pois leitura implica uma atividade de procura por
sua volta, reformular os textos, comunicar-se, colocando parte do leitor, no seu passado de lembranas e
suas ideias e aspiraes, expondo seus interesses e de sua conhecimentos, daqueles que so relevantes para a
classe, lutando para que sejam aceitas suas ideias. compreenso de um texto que fornece pistas e
Por essa razo, uma sociedade que sabe expressar- sugere caminhos, mas que certamente no explicita
se, sabe dizer o que quer, menos manobrvel. Isto tudo o que seria possvel explicitar.
porque ler um ato libertador e quanto maior vontade
consciente de liberdade, maior ndice de leitura No contexto educacional, a leitura de suma
(ANGELO apud SILVA, 1983, p. 45). importncia para o aprendizado, pois este adquirido
Na atualidade, apesar da importncia da leitura atravs de mtodos e tcnicas bem estruturadas, que
enquanto prtica social j ser algo evidente, ainda
levam o leitor ao conhecimento cientfico, gerando
comum se encontrar pessoas que no gostam ou no
valorizam o ato de ler, ignorando suas funes e valor. No reflexo.
entanto, a leitura constitui-se numa prtica que modifica e Afirma Martins (2004) que a leitura se classifica
ao mesmo tempo, constri o ser humano. em trs nveis bsicos: leitura sensorial, leitura emocional
e leitura racional.

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No entanto, levando-se em considerao a leitura sujeito em seu projeto de desvelamento do texto.


como processo dinmico e ativo, os trs nveis no essa mesma experincia (ou vivncia dos
existem sozinhos, porque h uma interao entre eles. horizontes desvelados atravs do texto) que vai
Entretanto, difcil algum realizar uma leitura apenas permitir a emergncia do ser leitor. Por sua vez, os
sensorial, emocional ou racional. Para que o ato de ler novos significados apreendidos na experincia do
ocorra, torna-se imprescindvel a constncia do exerccio leitor fazem com que este se posicione em relao
simultneo dos trs nveis de dilogo do leitor com o ao documento lido, o que pode gerar possibilidades
texto. de modificao do texto evidenciado atravs do
Por outro lado, a produo atravs da leitura documento, ou seja, a incrementao dos seus
consiste no processo de interpretao desenvolvido por significados.
um sujeito-leitor que depara com um texto, analisa-o,
questiona-o com o objetivo de processar seu significado, Assim sendo, para entender a leitura, no basta
projetando sobre ele uma viso de mundo para estabelecer somente decifrar os sinais, decodific-los, ler
uma interao crtica com o texto. superficialmente. Para que a leitura seja efetiva, ela deve
Para Zacharias (2002), a leitura a habilidade est vinculada com a realidade, permitindo que o leitor
lingustica mais difcil e complexa. Acrescenta aquela tenha uma viso geral do mundo em sua volta. No
autora, que a leitura dos um processo de aquisio da exerccio da leitura, fundamental no ter preconceito,
lecto-escrita e, como tal, compreende duas operaes deixar que ela acontea e sempre questionar o texto,
fundamentais: a decodificao e a compreenso. buscando compreend-lo, descobrir seu sentido.
Nesse mesmo raciocnio, afirma Menegassi (1995), No entanto, importante ressaltar que o conceito
que a leitura um processo composto por quatro etapas: de leitura enquanto prtica social vai muito alm da
decodificao, compreenso, interpretao e reteno. simples decodificao da linguagem verbal escrita, pois
importante ressaltar que todas as etapas so nele est inserido a idia de que ler atribuir sentido ao
interdependentes, pois sem decodificar, no possvel texto, relacionando-o com o contexto e com as
mergulhar no texto e retirar a sua temtica, suas ideias experincias prvias do sujeito leitor.
principais (MENEGASSI, 1995, p. 87), e sem De acordo com Kleiman (1989), a leitura deve ser
compreender no h como utilizar a capacidade crtica entendida como uma atividade de coproduo do texto, ou
nem julgar o que se l, muito menos armazenar as seja, uma atividade na qual o leitor busca, em sua
informaes lidas. bagagem sociocultural, informaes para complementar e
Assim, para que haja uma boa leitura necessrio assim compreender o que est sendo lido.
que se faa uma analogia do que est sendo lido com o A leitura um ato individual, voluntrio e interior,
que j se sabe sobre o assunto. A compreenso de textos que se inicia com a decodificao dos signos lingusticos
facilitada e melhorada, fortalecendo o conhecimento que compem a linguagem escrita convencional, mas que
anteriormente retido. no se restringe mera decodificao desses signos, pois,
Por decodificao entende-se a capacidade que se a leitura exige do sujeito leitor a capacidade de interao
tem como escritor ou leitor ou aprendente de uma com o mundo que o cerca.
lngua para se identificar um signo grfico por um nome Deve-se tambm destacar que os bons leitores
ou por um som. sabem disponibilizar todo o seu conhecimento para
De acordo com Silva (2002), esta capacidade ou predizer e construir o significado do texto. E, que o leitor
competncia lingustica consiste no reconhecimento das competente sabe selecionar a informao em funo das
letras ou signos grficos e na traduo dos signos grficos caractersticas do texto, expectativas e sentido.
para a linguagem oral ou para outro sistema de signo. No entanto, observa Orlandi (1996, p. 9), que o
A aprendizagem da decodificao se consegue leitor no interage apenas com o texto, mas com outros
atravs do conhecimento do alfabeto e da leitura oral ou sujeitos, num processo de interao, de dilogo.
transcrio de um texto. Quanto compreenso da leitura, Orlandi (1996)
Por outro lado, afirma Zacharias (2002, p. 31), que evidencia que ela no ocorre apenas em nvel da
a compreenso a captao do sentido ou contedo das informao, pois faz entrar em conta o processo de
mensagens escritas. Sua aprendizagem se d atravs do interao e a ideologia.
domnio progressivo de textos escritos cada vez mais oportuno registrar que a compreenso encontra-
complexos. se muito alm das palavras e da prpria linguagem, ela
Ainda, segundo Silva (2002, p. 95): reside no mundo da deciso. Ela no se resume a apenas
captar a intencionalidade do autor ou a restaurar o seu
A leitura se manifesta como a experincia re- sentido outorgado no texto.
sultante do trajeto seguido pela conscincia do

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A leitura no processo de construo da cidadania

Segundo Kleiman (1993), quando se discute as A leitura crtica condio para a educao
abordagens e os mtodos utilizados no processo de libertadora, condio para a verdadeira ao
aquisio da leitura, deve-se dar importncia s cultural que deve ser implementada nas escolas. A
estratgias de leitura. explicitao desse tipo de leitura, que est longe de
Nesse mesmo sentido, observa Sol (1998) que o ser mecnica (isto , no-geradora de novos
processo de ler implica a capacidade do leitor para usar conhecimentos), ser feita atravs da
estratgias, que se vo desenvolvendo e modificando, caracterizao do conjunto de exigncias com o
dependendo do perfil do leitor. qual o leitor crtico se defronta, ou seja, constatar,
Por sua vez, as estratgias necessrias leitura cotejar e transformar.
proficiente so classificadas em cognitivas e
metacognitivas. A leitura se constitui numa forma de encontro do
Kleiman (1993), afirma que as estratgias ser humano com a realidade sociocultural. Alm de
cognitivas de leitura so operaes inconscientes, proporcionar aquisio do conhecimento, ela dar ao ser
baseadas num conhecimento implcito da lngua, e humano uma viso crtica, que permite entender/avaliar o
provavelmente no so passveis de descrio por parte do mundo. Por essa razo, afirmar-se que a formao do
leitor. E que tais, estratgias so ativadas leitor contribui de forma significativa para o processo da
inconscientemente por leitor, enquanto l e processa a constituio da cidadania, visto que o ato de ler
compreenso do texto. essencialmente um ato de conhecimento.
Desta forma, percebe-se que as estratgias O conhecimento pode ser encontrado atravs da
cognitivas por serem inconscientemente ativadas pelo leitura e esta, por sua vez, possibilita formar uma
leitor, no so passveis de ensino. sociedade consciente de seus direitos e de seus deveres;
Acrescenta Sol (1998) que as estratgias possibilita que estes tenham uma viso melhor de mundo
metacognitivas de leitura assumem um aspecto importante e de si mesmos.
ao nvel do controlo operativo da compreenso leitora, Ao aprender a ler e entender o que se ler, o aluno
visto permitirem que o aluno/aprendente se auto-oriente, torna-se capaz de construir seus prprios textos/discursos,
se auto-supervisione, se auto-avalie e se auto-corrija. de entender a realidade em sua volta, de criticar/opinar e
Assim, medida que se toma mais consciente do ao mesmo tempo, reivindicar direitos e exigir dos
ato de ler, o leitor desenvolve estratgias metacognitivas governantes o cumprimento daquilo que o ordenamento
de leitura. Esse processo s pode ocorrer quando o leitor jurdico determina.
tem controle consciente sobre as operaes que realiza A leitura permite ao ser humano situar-se com os
enquanto l. outros. Como atividade essencial a qualquer rea do
Diferentemente das estratgias cognitivas, as conhecimento, ela essencial prpria vida do ser
metacognitivas podem ser transmitidas por um leitor humano, por conter uma herana cultural registrada pela
proficiente a leitores menos maduros, principalmente em escrita. Desta forma, por ser uma via de acesso cultura,
aulas que exigem leitura por parte dos alunos. No entanto, a leitura situa o ser humano dentro do mundo, dinamiza-o,
quaisquer que sejam as estratgias de ensino de leitura, informa-o ao mesmo tempo em que forma sua
sua base repousa na capacidade do aluno compreender o personalidade e auxilia na construo de sua cidadania.
texto. Observa Saviani apud Silva (1983, p. 35) que:

2.2 A leitura e a construo da cidadania O domnio da cultura constitui instrumento


indispensvel para a participao poltica das
O trnsito social, no mundo moderno, limitado massas. Se os membros das camadas populares no
dominam os contedos culturais, eles no podem
para os que no so introduzidos na cultura letrada.
fazer valerem os seus interesses, porque ficam
Quanto mais conhecimento possuir o indivduo, melhor desarmados contra os dominadores, que se utilizam
ser sua capacidade de trabalho e melhores sero suas exatamente desses contedos culturais para
chances de sucesso. legitimar e consolidar a sua dominao [...].
Nota-se que a escola possui uma funo maior do
que o ato de ensinar. Ela tambm responsvel pela Reportando-se a citao acima, constata-se que
formao do cidado/profissional. E esse processo de uma sociedade somente se torna democrtica, quando sua
formao, inicia-se atravs da leitura, atravs da qual, populao adquire hbito da leitura e sabe discernir o que
constri-se o conhecimento escolar. colocado para servir como meio de manipulao.
Nesse sentido, afirma Silva (2002, p. 79) que: Ademais, todas as grandes potncias mundiais, atingiram
seus graus de desenvolvimento econmico, porque

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priorizaram a educao, estimulando a leitura, atravs da Para que ocorra um melhor rendimento no
qual se adquire conhecimentos. processo de aquisio da leitura, seu ensino tambm deve
Colocada como base da educao, a leitura assume ser contextualizado. A contextualizao consiste na
seu papel dependendo do grupo social a que est adequao do contedo pedaggico realidade, na qual
submetida. Assim sendo, se a escola pretende ter vive, ou melhor, na qual est inserido o aluno.
participao ativa no processo democrtico do pas, deve Conhecendo melhor o seu espao, aluno pode
estimular a leitura at o final das atividades escolares dos melhor entender o mundo, buscando l fora o que falta em
educandos. sua comunidade, adaptando ideias/iniciativas sua
Ela deve utilizar-se de uma metodologia de ensino, realidade, ao seu mundo.
que fomente no educando o prazer de ler, ensinando-o a importante lembrar que a construo do cidado
desenvolver o senso crtico diante do que foi lido, comea a partir da sua percepo do mundo.
mostrando-o como relacionar esse aprendizado Para Freire (1994), a leitura construda a partir do
realidade cotidiana. mundo social da vivncia da criana leva o cidado re-
De acordo com Aquino (2000, p. 40): criar, reviver a leitura na sua essncia. Isto porque, a
leitura do mundo possibilita ao leitor uma compreenso
O desafio da leitura um desafio de democracia e de sua realidade e o estimula a transform-lo.
de cidadania, da constituio do aluno Se a leitura resumisse a uma simples decodificao
cidado/leitor, e isso ultrapassa amplamente as de smbolos, no possibilitar ao leitor avanar em uma
paredes da escola, mas a escola uma etapa criticidade. Por essa razo, no somente ensinar o aluno a
importantssima. A leitura tambm uma chave ler: preciso ensin-lo a compreender o que ler, numa
para a integrao poltica do ser humano, no viso crtica e individual.
sentido grego do termo, a integrao polis, aos Toda escola comprometida com a construo de
cdigos de discusso da comunidade poltica. A conhecimentos, deve trabalhar uma pedagogia que vise a
leitura e a escrita constituem um carter pblico libertao do educando, evitando que o mesmo ingresse
para o indivduo. no estgio de alienao, orientando-o para um melhor
exerccio de sua cidadania, ensinando-o a ser leitor de sua
No processo de formao de leitores/cidados, a realidade e lembrando-o que atravs da leitura podemos
leitura possui um papel primordial, pois se estende para ir mais longe (FREIRE, 1994, p. 20).
muito alm do sucesso do trabalho pedaggico. E, esse Para Aquino (2000, p. 40) leitura uma prtica
papel, comea a ser dimensionado ainda quando o social que no se resume educao institucionalizada,
indivduo criana, o que justifica a importncia da mas centra-se na relao sujeito-conhecimento-mundo.
O indivduo s capaz de fazer uma leitura
leitura no ensino fundamental.
permanente do mundo, quando consegue captar as
Soares (1993, p. 96), acredita que a leitura na
revelaes do dinamismo deste mundo para nele interferir
escola se presta, muitas vezes, para servir de modelo, quer
e atuar, sentindo-se, ento, motivado para a leitura da
na aprendizagem da lngua, quer na assimilao de
palavra.
valores e comportamentos.
Ler o mundo assumir-se como sujeito da prpria
Numa sala de aula, a leitura o instrumento que
histria. ter conscincia dos processos que interferem na
permite que ao sujeito desenvolver o seu potencial
sua existncia como ser social e ser poltico. A leitura do
criativo, construindo o aprendizado crtico ao longo da
mundo se constri a partir da educao. Deve-se sempre
vida, ou seja, tornando-o um aprendente. Por essa razo,
lembrar que do ponto de vista crtico, to impossvel
diz-se que a sala de aula o lugar de criao de vnculo
negar a natureza poltica do processo educativo quanto
com a leitura, de insero do aluno na tradio do
negar o carter educativo do ato poltico (FREIRE, 1994,
conhecimento.
p. 23).
Seguindo a teoria de Freire (1994), na escola,
A leitura da palavra escrita s se realiza e se
deve-se levar em considerao a leitura de mundo do
reproduz, quando interage com o espao em que o homem
educando.
se sente sujeito, ou seja, quando existe uma estreita
Em todos os casos, deve-se lembrar que o aluno ao
relao com o trabalho e o contexto de que participa.
chegar escola, j traz consigo algum conhecimento: seu
Silva (2002) afirma que a leitura, se levada a efeito
conhecimento de mundo. Nesse sentido, para que ocorra
crtica e reflexivamente, levanta-se como um trabalho de
um melhor rendimento do processo ensino-aprendizagem
combate alienao, capaz de facilitar ao gnero humano
preciso aproveitar tal conhecimento durante as aulas,
a realizao de sua plenitude (liberdade). Dessa forma, a
relacionando-o aos contedos trabalhados, garantindo o
leitura se caracteriza como sendo uma atividade de
significado dos temas, mostrando como so aplicveis
questionamento, conscientizao e libertao.
prtica.

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A leitura no processo de construo da cidadania

Acrescenta Aquino (2000) que a insero do aluno nesse processo, a escola assume um papel fundamental,
no universo da cultura letrada desenvolve neste a devendo estimular a leitura sempre e em todos os nveis.
habilidade de dialogar com os textos lidos, atravs da Se a escola assim proceder, estar educando para a
cidadania, estar formando cidados leitores.
capacidade de ler em profundidade e interpretar textos
significativos para a formao de sua cidadania, cultura e
4 Referncias
sensibilidade.
importante ressaltar que a formao de um leitor
AQUINO, Mirian de Albuquerque. Leitura e produo:
pleno, isto , autnomo, proficiente e crtico esto para a
desvelando e (re) construindo textos. Joo Pessoa: Editora
sociedade moderna como uma das condies de incluso
Universitria/UFPB, 2000.
e de sobrevivncia digna.
As prticas sociais exigem, cada vez mais, um
FREIRE, Paulo. A Importncia do ato de ler: trs
indivduo que desenvolva competncias vrias - dentre
artigos que se completam. 29 ed. So Paulo: Cortez, 1994.
elas a da leitura proficiente - para dar conta das exigncias
da sociedade letrada e para ter a possibilidade de exercer KLEIMAN, ngela. Texto e leitor: aspectos cognitivos
com mais plenitude sua cidadania. da leitura. Campinas: Pontes, 1989.
Alm de um preparo para enfrentar as novas
exigncias do mundo moderno, h hoje um consenso em ______. Oficina de leitura: Teoria e prtica. Campinas,
torno da necessidade de tambm favorecer a aquisio de SP: Pontes, 1993
conhecimentos e competncias, que sejam acompanhadas
pela educao do carter, a abertura cultural e o despertar _____. Texto e leitor: aspectos cognitivos da leitura. 8.
da responsabilidade social. ed. Campinas, SP: Pontes, 2002

CONSIDERAES FINAIS MARTINS, Maria Helena. O que leitura. 23 ed. So


Paul: Brasiliense, 2004.
A concepo de leitura como uma atividade
transformadora, que gera autonomia, que extrapola os MENEGASSI, R. J. Compreenso e interpretao no
limites da sala de aula, que possibilita ao aluno continuar processo de leitura: noes bsicas ao professor. Revista
e aprofundar seu conhecimento de mundo para alm da Unimar, Maring, 17 (1); 85-94, 1995.
vida escolar o que a escola deve almejar.
Para tanto, ela precisa proporcionar meios aos NUNES, Jos Horta. Formao do leitor brasileiro:
alunos/cidados em formao a vislumbrar novos imaginrio da leitura no Brasil colonial. So Paulo:
horizontes, de modo que estes, ao deixarem de frequent- UNICAMP, 1994.
la, possam sentir-se aptos a conquistar sua autonomia na
busca do saber e possam dar continuidade ao processo de
ORLANDI, Eni Puccinelli. A linguagem e seu
leitura que nela iniciaram.
funcionamento: as formas do discurso. 4 ed. Campinas,
Aps a anlise do material bibliogrfico
SP: Pontes, 1996.
selecionada para fundamental a presente produo
acadmica, constatou-se que o papel da leitura s ter
SILVA, Ezequiel Theodoro. Leitura na escola e na
xito, na medida em que se voltar para um leitor capaz de
compreender o que l; que possa aprender e ler tambm o biblioteca. Campinas: Papirus, 1983.
que no est escrito, identificando elementos implcitos;
que estabelea relao entre o texto que l e outros textos ______. O ato de ler: fundamentos psicolgicos para
j lidos; que saiba que vrios sentidos podem ser uma nova pedagogia da leitura. 9 ed. So Paulo: Cortez,
atribudos a um texto; que consiga validar sua leitura a 2002.
partir de elementos discursivos.
importante ressaltar que todo seu contexto, a
leitura deve se vista como ferramenta essencial para a SOARES, Magda Becker. As condies sociais da leitura:
civilizao e participao do homem na sociedade. Ao uma reflexo em contraponto. In: Regina Zilberman
aprender a ler, o ser humano no somente ampliar seus (org.). Leitura: perspectivas interdisciplinares. So Paulo:
conhecimentos, mas aprende a exercer seus direitos. tica, 1993.
A leitura d ao ser humano a possibilidade de ver
as coisas no somente com os olhos. D-lhe tambm um SOL, Isabel. Estratgias de leitura. 6 ed. Porto Alegre:
senso crtico e a capacidade de melhor opinar, de melhor
Artmed, 1998.
dialogar. Todos esses resultados contribuem para um
melhor exerccio da cidadania.
Desta forma, percebe-se o quanto a leitura ZACHARIAS, Vera Lcia Cmara. A lngua escrita na
importante na construo do processo da cidadania e que educao infantil. So Paulo: Atlas, 2002.

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