A ALFABETIZAO E LETRAMENTO NA PRTICA PEDAGGICA[1]

The alphabetization and literacy in the teaching practice

Deloze LORENZET[2] Juliana Carla GIROTTO[3]

RESUMO Este trabalho traz a concepo de alfabetizao, como um processo de contnua reflexo, sobre o ato da leitura e da escrita, atravs de experincias sociais significativas. Aborda ainda a origem do termo letramento, como complemento alfabetizao de forma a valorizar o cotidiano social no qual o sujeito est inserido. Abordamos como fundamental a atuao comprometida do professor no reconhecimento dos saberes prvios dos sujeitos envolvidos, fundamental para atribuir significado e construir autonomia no processo de ensino-aprendizagem. Palavras-chaves: aprendizagem, alfabetizao, letramento.

ABSTRACT
This work brings the concept of literacy as a process of continuous reflection on the act of reading and writing through meaningful social experiences. Also discusses the origin of the term literacy, in addition to literacy in order to enhance the social routine in which the subject is inserted. As we approach the fundamental role of the teacher engaged in the recognition of prior knowledge of those involved, to assign fundamental significance and build autonomy in the teaching-learning process.

Key words: learning, literacy, literacy

INTRODUO A educao um processo amplo e complexo que abrange diversos sujeitos em diferentes modalidades de aprendizagem, que distingue e personaliza esse jeito de aprender. A aprendizagem um processo contnuo de construo e superao do noaprender temporrio. fundamental ao pedagogo conhecer a bagagem que cada sujeito cognitivo[4]construiu, para compreender suas estruturas mentais e seu modo de reflexo, tentando evoluir de um quadro mais simples e menos consistente para elaboraes superiores. Esta construo de conhecimento implica numa inter-relao entre sujeitos, para que, num espao de confiana,juntos possam recriar o conhecimento. Para que haja aprendizagem o vnculo professor e aluno precisa estar fortalecido. Primeiramente, o aluno deve alar seu professor a um lugar de admirao, de modelo ideal, com identificao e fascnio pela relao pedaggica. E, em segundo lugar, o professor deve tratar seu aluno com respeito, despido de todas as suas certezas, sem ostentar sua posio de dono da verdade, nem de onipotente, para aberto curiosidade e s descobertas do aluno, numa relao horizontal, construrem um processo de trocas de desejos, de aprendizagem. De acordo com Fernndez, no aprendemos de qualque r um, aprendemos daquele a quem outorgamos confiana e direito de ensinar. (1991, p.52).

Desta forma, a aprendizagem envolve inmeras caractersticas, sendo necessrio uma identificao e uma relao prazerosa, tanto com o conhecimento, como tambm com o educador, num processo dinmico, ativo e contnuo; pois aprendemos desde o nascimento at a morte. O aprender envolve diferentes aspectos, competncias e habilidades mltiplas. tambm um processo pessoal, de forma que cada um aprende e deve buscar seu auto-aperfeioamento, sendo tambm, gradativo e ascendente; pois em nossa trajetria vamos incorporando novas experincias e novos saberes de maneira a ajustar estes conhecimentos com os que j possuamos. O aprendizado de um sujeito uma tarefa em constante modificao. Seu conceito j sofreu diversas alteraes de acordo com as suas experincias na sociedade e o anseio carregado com o mesmo. O professor que ensinar por mera ao, de repetio, desqualifica todo o espao educativo, que o espao de relao. Na alfabetizao, ler e escrever por saber apenas, por estar meramente alfabetizado aponta para um ndice quantitativo, diferente de quem realmente se beneficia deste conhecimento e o utiliza diariamente, tornando esse processo qualitativo e significativo. Alfabetizar, tambm um processo poltico, que promove a cidadania, a autonomia, quando for praticada com lucidez, pois oferece condies aos educandos de construrem sua bagagem de conhecimentos num contexto mais amplo, sendo esse refletido e apreendido pela complexidade das interaes mltiplas que os ambientes, as pessoas e os objetos implicam. Abordaremos na primeira parte deste artigo um aprofundamento do conceito de alfabetizao, seguido de uma abordagem sobre a temtica do letramento. Dando seqncia, na terceira parte, o texto refere-se inter-relao da alfabetizao e do letramento. E, posteriormente, temos as consideraes finais. 1 - CONCEITO DE ALFABETIZAO A Alfabetizao um processo complexo ligado construo do conhecimento. Atualmente, este conceito est sendo desdobrado aliado a outras reas do conhecimento, por exemplo: Alfabetizao Musical, Alfabetizao Matemtica, Alfabetizao em Informtica, alm da sua origem que era para designar a aquisio da leitura e da escrita formal. Alfabetizar um conceito amplo, portanto, torna-se fundamental compreender as vrias concepes que o envolvem. Diversos so os tericos que analisaram este processo, so indispensveis as abordagens do neuropsiclogo Luria sobre mediao cultural, do desenvolvimento, pensamento e linguagem de Vygotsky, das teorias da evoluo da escrita de Ferreiro, estas embasadas na Epistemologia Gentica de Piaget, e de Freire sobre a educao cidad e popular. Tratando especificamente da alfabetizao temos: Mary Kato, Esther Pilar Grossi, ngela Kleiman, Magda Soares, entre outros. Inicialmente, o ato de alfabetizar era considerado como um processo de decodificao, ou seja, que atravs de mecanismos repetitivos o aluno iria decorar os cdigos, ou letras parasimultaneamente ler e escrever. Esta idia foi colocada em crise a partir das diversas pesquisas e investigaes que vm ocorrendo na rea da linguagem e no entendimento de como construmos o conhecimento. Atualmente, a alfabetizao no vista como algo desconexo do mundo, ela envolve um processo de construo de conhecimentos, e carrega a pretenso de reconhecer os educandos como sujeitos autnomos, crticos na sociedade para serem sujeitos ativos, que possuam a competncia de transformar a sociedade, para que seja mais justa, igualitria e cidad. Segundo Ferreiro e Teberosky,

A posio que sustentamos reiteradamente que o marco da teoria do desenvolvimento cognitivo de Piaget apto para compreender os processos de apropriao de conhecimentos envolvidos na aprendizagem da lectoescrita. Dizemos apropriao do conhecimento, e no aprendizagem de uma tcnica. Contudo o que essa apropriao significa aqui como em qualquer outro domnio da atividade cognitiva: um processo ativo de reconstruo por parte do sujeito que no pode se apropriar verdadeiramente de um conhecimento seno quando compreendeu seu modo de produo, quer dizer, quando o reconstituiu internamente. (1985, p. 275).

Isso quer dizer, que cada sujeito deve reconstruir o processo de leitura e escrita percorrido pela humanidade de forma pessoal e original. Cada educando possui diferentes interaes com o cdigo escrito e, dependendo do seu uso social, a criana elabora hipteses que juntamente com as experincias vividas, enriquecem e significam o processo. por isso que se enfatiza a importncia de que as crianas entrem em contato com o uso social da leitura e da escrita, reconhecendo a funo social da linguagem. Para Vygotski a aprendizagem est relacionada ao desenvolvimento e s acontece quando o sujeito est envolvido num grupo ou meio cultural. A partir das experincias vivenciadas por cada indivduo, o significado de uma palavra pode carregar sentidos diferentes a partir de uma situao que ela vivencia, a experincia individual mais complexa do que a generalizao que se apresenta nos signos. Neste processo de alfabetizao, o sujeito-alfabetizando precisa ser permeado por situaes de conflitos singulares que para uns poder ser essencial, enquanto outros o consideram desnecessrio, pois no h uma linearidade e uma uniformidade nas vivncias e na identidade de cada sujeito. A estas inquietaes podemos agregar os estudos da Psicognese da Lngua Escrita de Emlia Ferreiro (1985), que vieram estabelecer nveis progressivos para o desenvolvimento da escrita e que ajudam a melhor identificar a etapa vivenciada por cada sujeito em determinado espao de tempo. O professor que reconhece estes estudos bem como, se apropriou de forma reflexiva do seu processo de alfabetizao vivido enquanto aluno, pode melhor acompanhar os estgios e as individualidades de seus alunos, pelo fato de ver em seus educandos a sua experincia replicando-se. Essa situao de atualizao de experincias vividas explicada pela Psicologia, que menciona o fato do sujeito comumente poder transferir para uma situao ativa o que viveu em situao passiva, de modo que boas experincias de aprendizagem revertem numa possvel relao amistosa para o aprender, e seu inverso tambm. O processo de alfabetizao depende tambm das experincias prvias de cada alfabetizando, que acontecem antes mesmo da educao escolar, atravs das atividades no-formais que as crianas vivenciam e, assim, podem criar estratgias para tentar identificar, interpretar o que est no texto codificado pelas letras. Verificamos que as crianas quando esto mediante um texto, elaboram hipteses e tem critrios investigativos, para descobrir e desvendar as informaes que os jornais, os livros, as revistas, os outdoors, as placas, os rtulos comportam. Utilizam informaes prvias como: tipo e tamanho de letra, se colorida oudiscreta, retiram indcios das gravuras que o texto traz e, assim, elaborando uma possvel representao da mensagem. Todo este repertrio de investigao est num processo mental reflexivo elaborado desde as primeiras noes que podem construir em torno da leitura, esseconjunto o que constitui o contexto do universo de letramento, numa mtua implicao com a alfabetizao.

Utilizamos a concepo terica de Soares, para identificar as caractersticas do ato de ler:

Dessa forma, ler entende-se desde a habilidade de simplesmente traduzir em sons slabas isoladas, at habilidades de pensamento cognitivo e metacognitivo; inclui, entre outras habilidades, a habilidade de decodificar smbolos escritos; a habilidade de captar o sentido de um texto escrito; a capacidade de interpretar seqncia de idias ou acontecimentos, analogias, comparaes, linguagem figurada e relaes complexas, anforas; e ainda habilidade de fazer predies iniciais sobre o significado do texto, de construir o significado combinando conhecimentos prvios com informaes do texto, de controlar a compreenso e modificar as predies iniciais, quando necessrio, de refletir sobre a importncia do que foi lido, tirando concluses e fazendo avaliaes. (2004, p.31).

Da mesma forma, ao escrever percorremos o caminho das predies, de interpretar e combinar significados, na tentativa de decifrar e se apropriar deste cdigo escrito, o mais semelhante possvel ao modelo convencional. importante que estes passos iniciais ocorram com situaes significativas, a exemplo da escrita do seu nome prprio e de seus familiares, amigos e colegas, palavras e textos de seu interesse. Utilizando a abordagem terica de Ferreiro, descrita por Kato, encontramos quatro diferentes nveis de escrita.
No nvel Pr-Silbico a escrita no apresenta nenhuma correspondncia sonora, isto , que no fazem correspondncia entre grafia e som. [...] No nvel Silbico, a criana procura efetuar correspondncia entre grafia e slaba, geralmente uma grafia para cada slaba o que no exclui alguns casos problemticos derivados de exigncias de quantidade mnima de letras. [...] No nvel Silbico-Alfabtico a sistematicidade da tarefa executada pela criana se d no sentido de que cada grafia corresponde a um som. [...] No nvel Alfabtico, a escrita organizada com base na correspondncia entre grafias e fonemas. (FERREIRO, apud KATO, 1994, p. 55).

Na passagem de um nvel de entendimento para outro superior est a essncia da aprendizagem que, acompanhada pela re-construo de novas estruturas, novas hipteses eesquemas de compreenso, fazem do aprender um processo contnuo, infindo em suas possibilidades, at mesmo, no processo de alfabetizar-se permanentemente em outros/novos textos e contextos. indispensvel que a partir desta concepo suponhamos que quanto maiores as vivncias e mais qualitativas forem as interaes com materiais escritos o que compreende a construo de um mundo letrado de significado - maior facilidade ter a criana para compreender a alfabetizao. Como tambm, se para a famlia a leitura e a escrita so atividades cotidianas, maior desejo ter a criana de construir este processo para compartilhar deste conhecimento comum na famlia. Caso contrrio, a alfabetizao poder ser um processo lento, difcil que envolver at sofrimento para reconhecer o valor e a funo da leitura e da escrita como formas prazerosas de comunicao. Conforme Freire e Macedo, alfabetizao significa adquirir lngua escrita atravs de um processo de construo do conhecimento, dentro de um contexto discursivo de interlocues e interao, com uma viso crtica da realidade. (1990, p. 17). importante valorizar o envolvimento que o aluno-desejante do aprender d ao processo de conhecimento, feito pela escolarizao. Porque, ao reconhecer a alfabetizao como processo que lhe permite autonomia no ser, fazer, conhecer e conviver[5], fica a possibilidade de associar-se descoberta do prazer em

aprender. Se o sujeito escolar aprender a conhecer, conseguir de modo autnomo, aprender a aprender. Quando conseguir aprender a fazer, ter uma competncia em experincias prticas. Ferreiro aborda que aprender a ler e a escrever, em uma sociedade letrada, tem o significado de apropriao de poder, de um instrumento que permite participar na sociedade como um cidado pleno, e no como cidado pela metade. (1990, p. 69). Este pensamento enfatiza o processo de autoria e de identidade que a alfabetizao traz, que se opem ao preconceito com os analfabetos, de serem sujeitos constitudos como sem identidade, sem plenitude, tidos como submissos, incapazes, merc da sociedade, sem condies de participar desta conquista comunicativa. Busco a concepo de Teberosky e Cardoso, criar situaes de aprendizagem significativas, partindo do nvel conceitual real de cada criana, de seus conhecimentos, com o objetivo de que seja a prpria criana quem elabore e desenvolva seu projeto, quem planifique e regule sua atividade. (1993, p. 234). Cada alfabetizando torna-se protagonista de sua construo, mas ao alfabetizador dado o papel no de simples coadjuvante, porm de algum que deve possuir competncia para cumprir a tarefa de planejar, inventar situaes e atividades a fim de que haja aprendizagem. O processo de alfabetizao vai se concretizando pelas situaes reais formadas e as tentativas que o aluno faz para acertar, cometendo falhas construtivas, melhorando sua forma de pensar, escrever e ler, com o auxlio da interveno docente, num espao social e colaborativo. Como dito antes, a conquista da alfabetizao mediada por hipteses que revelam o constante processo de reformulao das descobertas discentes. 2 - A ORIGEM DO TERMO LETRAMENTO Antigamente, estar alfabetizado reduzia-se a ler e escrever o prprio nome. Mas, atualmente, com as constantes transformaes, consideramos necessrio alfabetizao no apenas em carter de decodificao de palavras, desejamos a leitura de mundo [6], compreendendo, interpretando, utilizando em plenitude esse processo em nossa comunicao. Em virtude dessa complexidade no processo de alfabetizao contemporneo e suas conseqncias nos mbitos sociais, culturais, cognitivos e na insero social letrada, surgiu a necessidade de utilizar um termo diferente, inovador: Letramento. Etimologicamente, o termo Letramento vem da Lngua Inglesa: literacy, que provem do termo littera, do Latim, significando letra, com o sufixo cy, que permite aliar a idia dequalidade, condio de ser. Ou seja, Literacy ou Letramento a condio de quem assume conhecer e aprender o mundo letrado. Para Soares, Letramento , pois, o resultado da ao de ensinar ou aprender a ler e escrever: o estado ou a condio que adquire um grupo social ou um indivduo como conseqncia de ter-se apropriado da escrita. (2001, p.18). Na escola precisamos ensinar com leituras e produes reais, significativas, assim como ouvimos para falar, devemos cumprir essa relao entre escrever para ser lido e ler para escrever melhor, utilizando a funo prtica da linguagem em nossa sociedade. A educao precisa ter uma finalidade concreta, para que tambm motive o desejo de aprender, ao cumprir seu propsito na comunicao. Na prpria escola construdo o espao da ao dos sujeitos para abrir possibilidades e ampliar os conhecimentos. De acordo com Marta Kohl de Oliveira:
A escola , assim, um lugar social onde o contato com o sistema de escrita e com a cincia enquanto modalidade de construo de conhecimento se d de forma sistemtica e intensa, potencializando os efeitos desses outros aspectos

culturais sobre os modos de pensamento. Alm disso, na escola o conhecimento em si objeto privilegiado da ao dos sujeitos envolvidos, dependentemente das ligaes desse conhecimento com a vida imediata e com a experincia concreta dos sujeitos. (OLIVEIRA, apud KLEIMAN, 1995, p.156).

A concepo acima nos remete a uma reflexo sobre a mediao realizada na escola, queprecisa ser sistemtica, relacionada com as vivncias dos educandos nos contextos que esto inseridos. A nossa realidade, infelizmente, tolera o processo mecnico de leitura e escrita. Uma aprendizagem qualitativa exige que saibamos ler e escrever exercendo as funes sociais, com um olhar crtico, um pensamento reflexivo. Aceitar a idia de alfabetizao como ato repetitivo concordar com a sociedade excludente, no permitindo a autonomia e a respectiva humanizao imprescindvel para que cada sujeito sinta-se um cidado em plenitude. Magda Soares aponta que
Alfabetizao e letramento so, pois, processos distintos, de natureza essencialmente diferente; entretanto, so interdependentes e mesmo indissociveis. A alfabetizao - a aquisio da tecnologia da escrita no precede nem pr-requisito para o letramento, isto , para a participao em prticas sociais de escrita, tanto assim que analfabetos podem ter um certo nvel de letramento: no tendo adquirido a tecnologia da escrita, alm disso, na concepo psicogentica de alfabetizao que vigora atualmente, a tecnologia da escrita aprendida no, como em concepes anteriores, com textos artificialmente para a aquisio das tcnicas de leitura e de escrita, mas atravs de atividades de letramento, isto , de leitura e produo de textos reais, de prticas sociais de leitura e de escrita.(SOARES, apud RIBEIRO, 2003, p.92).

Ou seja, podemos afirmar que um sujeito alfabetizado, pode no ser um sujeito letrado, por ter sua alfabetizao construda num processo sem significado e reflexo. Muitos so analfabetos funcionais, que conhece simplesmente a decodificao da leitura e escrita, mas no a utiliza como funo social. Da mesma maneira, podemos identificar que um sujeito letrado aquele que usa socialmente as prticas letradas em seu convvio, conforme as demandas e necessidades que vivencia. aquele que se apropria desse mecanismo e o utiliza em seu cotidiano, para orientar-se de maneira autnoma. Como educadores, essencial que tenhamos comprometimento com o ser humano que pretendemos, queremos formar. Atravs de nossas prxis estar incutida a sociedade almejada. fundamental aliar nossa prtica os ideais de transformao das desigualdades, a fim de que todos conquistem seus direitos de Educao, no apenas em acesso, mas em qualidade. 3 - A INTER-RELAO: ALFABETIZAO E LETRAMENTO Atualmente, entendemos a Alfabetizao como um processo que se inicia muito antes do ingresso dos sujeitos na escola e no tem limite para terminar, pois no decorrer da vida continuamente estaremos nos alfabetizando. Nossa sociedade letrada e est cercada de materiais escritos, conhecimentos socialmente construdos e que transitam no cotidiano de todos ns, ao qual devemos ter acesso e domnio. A alfabetizao e o letramento so processos complementares, inter-relacionados, sendo que um facilita a aquisio e a importncia do outro. Quanto mais entendemos a funo social da linguagem, no uso da leitura e da escrita melhor ser nosso nvel de letramento.

De acordo com Ribeiro, Letramento - procura compreender a leitura e a escrita como prticas sociais complexas, desvendando sua diversidade, suas dimenses polticas e implicaes ideolgicas. (2003, p.12). A escola, como espao de aprendizagem, deve superar a manuteno da hegemonia social e abrir espao para a promoo da igualdade que suporta a diferena, com uma educao transformadora e cidad. Assim, precisa trabalhar a alfabetizao com fascinao e encantamento, despertando o imaginrio e a subjetividade, para que estes sujeitos ao longo da vida preservem seus hbitos de leitores e escritores, utilizando como funo social sua capacidade de letrados. A sala de aula um espao de diversidade, cada sujeito traz seu repertrio, sua bagagem cognitiva, e como alfabetizar uma tarefa complexa com nveis diferenciados, nada melhor que oportunizar a interao e a riqueza das desigualdades, relacionando saberes entre professor(a) e alunos(as). Moura (1999, p. 213) aponta que no processo de ensino-aprendizagem o educador deve partir dos interesses e realidade dos educandos, tendo comprometimento na sua atuao, uma vez que
Os motivos dos alfabetizandos devem servir de motivao para os alfabetizadores. Devem despertar-lhes o interesse e o desenvolvimento de atitudes no sentido de levar a srio a tarefa de alfabetizar, de pesquisar, de aprender, junto com eles, de entender a importncia do planejamento e da organizao da prtica como extenso das exigncias que so feitas nas prticas sociais mais amplas. (MOURA, 1999, p.213)

A relao entre alfabetizadores e alfabetizandos deve partir do dilogo e do processo constante de construo do conhecimento como identidade mtua, por isso fundamental que o educador se coloque como sujeito inconcluso, contraponto o carter autoritrio de uma educao bancria que repassa o conhecimento para quem no o tem. A atuao dos educadores deve ter como referncia uma leitura crtica da sociedade compreendendo o papel da educao nesta conjuntura, enfrentando atitudes ingnuas e neutras que negam seu sentido poltico. Por isso, abordamos o pensamento de Freire (1992, p.23) apontando que
Do ponto de vista crtico, to impossvel negar a natureza poltica do processo educativo quanto negar o carter educativo do ato poltico. Isto no significa, porm, que a natureza poltica do processo educativo e o carter educativo do ato poltico esgotem a compreenso daquele processo e deste ato. Isto significa ser impossvel, de um lado, como j salientei, uma educao neutra, que se diga a servio da humanidade, dos seres humanos em geral; de outro, uma prtica poltica esvaziada de significao educativa.

Alm disso, o educador deve ter uma postura consciente sobre a necessidade da formao constante, do estudo e da reflexo sobre a sua prtica. Buscando a partir das teorias a compreenso dos contextos histricos, sociais e culturais em que est centrado sua atuao, contribuindo para que o educando reflita e seja sujeito consciente desta realidade, atuando nela e transformando-a. CONSIDERAES FINAIS A aprendizagem no feita de certezas, mas de inquietaes, de crises e dvidas que nos projetam s novas descobertas. Nesta constatao, observamos que na atuao do professor necessrio que seja incorporado como caracterstica essencial, a ateno

para cada sujeito. Observando atentamente os processos de ensino-aprendizagem identificamos sua evoluo ou algumas dificuldades presentes. Para tanto, cada educador deve ter conscincia sobre sua inconcluso e a convico de que no h um limite cognitivo, uma estabilidade, mas sucessivos progressos. Deste jeito, essencial que vivamos em constante formao e busca de saberes. A atuao do educador no processo educativo deve estar centrado em princpios de humildade e reconhecimento do conhecimento cultural e histrico do educando. Ao ler podemos interagir e desfrutar com criticidade do pensamento dos outros, enquanto que, ao escrever, podemos comunicar com autonomia e criatividade o prprio conhecimento, exercendo a habilidade do letramento e sua funo social. Por tudo isso, indispensvel que se alfabetize letrando, ou seja, reconstruir a leitura e a escrita a partir do mundo vivenciado, criando um agradvel vnculo atravs de prticas reais, contextualizadas e significativas. Acreditando que todos tm possibilidades de aprimoramento e dependemos uns dos outros para nos constituirmos em uma sociedade melhor.