Manifestações

Culturais e Esportivas:
Esportes Coletivos
Pedagogia do Esporte

Responsável pelo Conteúdo:

Prof. Me. Felipe de Pilla Varotti

Revisão Textual:
Prof.ª Dr.ª Selma Aparecida Cesarin
 Pedagogia do Esporte

• Introdução;
• A Pedagogia do Esporte;
• Método Analítico;
• Método Global;
• Talento Esportivo;
• Especialização Esportiva Precoce.

OBJETIVOS DE APRENDIZADO
• Identificar os vários modelos pedagógicos para o ensino de práticas esportivas;
• Atuar e aplicar os modelos pedagógicos para o ensino das modalidades esportivas.
UNIDADE Pedagogia do Esporte

Introdução
Seja nas aulas de Educação Física Escola ou em Clubes e Projetos de Formação
Esportiva, a abordagem metodológica para ensino dos esportes coletivos torna-se
uma das principais ferramentas para levar aos alunos diferentes oportunidades e
experiências motoras.

Entretanto, em muitos casos, tal abordagem limita-se à repetição de exercícios e

modelos de treinamentos executados em treinamentos para equipes de alto rendi-
mento esportivo.

Ao reproduzirem esse modelo, os profissionais esquecem de olhar atentamente

para as necessidades de cada fase de desenvolvimento da criança e do adolescente.

Ao longo desta Unidade, discutiremos os aspectos metodológicos para ensino

das modalidades esportivas coletivas, apresentaremos as diferenças, semelhanças e
características existentes entre os métodos analíticos e global, bem como apresenta-
remos as características pelas quais os profissionais devem estar atentos tratando-se
da formação do talento esportivo.

Discutiremos, também, sobre a especialização esportiva precoce e seus riscos

para o processo de formação esportiva e, por fim, detalharemos como a prática
dos esportes coletivos pode ser explorada pelos professores de Educação Física no
ambiente escolar.

Então... bons estudos!!!!

A Pedagogia do Esporte
Anteriormente, vimos algumas classificações e definições para o Esporte. Entre-
tanto, quando nos deparamos com a prática, conduzindo uma aula ou treino de uma
determinada modalidade esportiva, mais importante do que saber definir o esporte,
é percebermos o nosso aluno, ou seja, aquele quem está praticando o esporte.

Essa preocupação com o participante nos levará a uma melhor compreensão do

que o esporte pode representar para cada pessoa e a sua importância como um
fator sociocultural.

Dessa forma, conseguiremos identificar as relações sociais e interações que o

esporte possibilita, bem como todas as manifestações intrínsecas do ser humano.

Importante!
Podemos definir manifestações intrínsecas como sendo a realização de uma determi-
nada atividade por vontade própria do participante. Nesse caso, ao executar uma deter-
minada tarefa, como a prática esportiva por exemplo, o participante a realiza de acordo
com sua própria motivação e desejo.

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 Para cada um de nossos alunos, a prática esportiva poderá assumir um papel
diferente. Cada aluno terá sua própria motivação.

Para alguns, o esporte poderá representar uma atividade de socialização, um mo-

mento de brincar, divertir-se e interagir com seus colegas. Para outros, o esporte pode-
rá representar a prática de uma atividade física que melhora suas condições de saúde.

E haverá aqueles que visualizam no esporte uma possibilidade de atuação profis-

sional, sonhando em se tornarem atletas.

E, justamente por essa diversidade de sentidos, é que o esporte pode ser visto
como um ato pedagógico, envolvendo o compromisso do professor em ensinar,
formar e educar por meio de uma atividade que gera prazer e motivação aos seus
alunos. É, sem dúvida, uma atividade que poderá oportunizar diversas experiências
e desafios para todos os alunos envolvidos.

Reverdito e Scaglia (2009), baseado nos estudos de Paes (2002), propuseram um

modelo de proposta pedagógica para ensino dos esportes, levando em consideração
os seguintes aspectos:
• Analisar a modalidade a ser ensinada: Compreender as características da
modalidade é fundamental para poder ensiná-la;
• Cenário: Conhecer o ambiente em que essa aula será realizada. Qual é a estru-
tura disponível? Quais são as instalações? São cobertas? Descobertas? Possuem
a capacidade para atendimento com todos os alunos da turma?
• Personagens: Quem são os alunos? Qual o seu público? Necessário levar em
consideração todos os alunos da turma, sem excluir ninguém;
• Significados: O esporte possui diferentes significados para seus participantes,
ou seja, cada pessoa possui um determinado objetivo, como, por exemplo,
formação esportiva, saúde, social etc.

Paes (2002) defende uma metodologia para o processo de ensino-aprendizagem

baseado no conceito de “jogo possível”.

Trata-se de uma forma simplificada de aplicar o conteúdo de aula, baseada no

jogo principal, ou seja, a proposta é usar como estratégia jogos pré-desportivos e
pequenos jogos/brincadeiras.

Segundo o autor, essa característica é válida para tornar a aula mais lúdica e
atrativa para o aluno, além de possibilitar de forma mais simples o aprendizado dos
aspectos técnicos-táticos.

A ludicidade desse modelo evita um fato que muitas vezes encontramos em Es-
colas de Esportes ou nas aulas de Educação Física escolar: crianças sendo tratadas
como adultos em miniatura.

Infelizmente, essa é uma realidade de muitos profissionais, que aplicam suas aulas
cobrando os resultados em detrimento à diversão e ao desenvolvimento gradativo da
criança, mas esse assunto trataremos nas seções a seguir.

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Freire (2003) concorda com essa situação. Para ele, o modelo reducionista, no
qual o aluno torna-se apenas um objeto, faz com que o resultado final passe a ser
mais desejado por professores do que propriamente a evolução do processo.
Como consequência, as aulas tornam-se desmotivantes para os alunos, pois os
professores passam a cobrá-los cada vez mais por performance e excelência.
Freire (2003) também sugere alguns norteadores para uma proposta pedagógica
em relação aos esportes:
• O esporte deve ser ensinado a todos os alunos, independentemente do nível
de habilidade já adquirido pelos alunos. Aquele que já conhece as regras e
possui um nível de habilidade, deverá conseguir jogar ainda melhor. E aquele
que não possuía esse conhecimento, passará a ser capaz de praticar aquela
determinada modalidade;
• Ensinar com qualidade o esporte: Não basta ao professor apenas querer
transmitir a informação e o conhecimento sobre uma determinada modalidade!
Mais do que isso, o professor deverá estar totalmente comprometido com o
processo de ensino!
• Ensinar além do esporte: Ver seus alunos como seres humanos e cidadãos,
antes de enxergá-los como atletas ou jogadores. Por isso, o professor não pode
se esquecer de sua tarefa principal, a de educar! E poderá fazer isso por meio
do esporte!, ou seja, utilizando o esporte como uma ferramenta para ensinar
princípios e valores éticos, morais, sociais, afetivos e cognitivos, entre outros;
• Ensinar os alunos a gostarem da prática esportiva: Assim, levarão o hábito
de praticar uma determinada modalidade durante toda a sua vida, não limitan-
do-se apenas à prática dentro do ambiente escolar. Isso será fundamental para
disseminar hábitos saudáveis e momentos de lazer, contribuindo para uma me-
lhor qualidade de vida de seus alunos.
E para desenvolver tais princípios, Freire defende que o aluno deve ser estimulado
de uma maneira prática, ou seja, fazendo e jogando!
O autor sugere que a ação pedagógica traga para as aulas o mesmo que os alu-
nos realizam na rua, quer dizer, aplicar na escola as brincadeiras com bola, os jogos
adaptados e os jogos populares.
Outra abordagem pedagógica foi proposta por Garganta (1995), com a Teoria dos
Jogos Desportivos coletivos (JDC).
Para o autor, os JDC podem representar um ambiente de formação, desde que o
professor esteja prevendo o correto desenvolvimento de seus alunos.
Dessa forma, o autor classifica duas características fundamentais:
• A cooperação: Traduzida pela capacidade de o praticante se comunicar com
o seu colega de equipe e a comunicação existente entre ele e os integrantes da
equipe adversária;
• A inteligência: Capacidade de um jogador se adaptar às situações do jogo e ge-
rar uma resposta adequada para cada uma delas. Na maior parte, tais situações
são imprevisíveis e acontecem de forma aleatória.

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 Figura 1 – Pedagogia de rua proposta por Freire (2003)
Fonte: Getty Images

Para o autor, o processo de ensino-aprendizagem das modalidades coletivas deve

ser realizado a partir da própria estrutura do jogo, fazendo com que o aluno perceba
as características de determinada modalidade por meio de jogos condicionados.

Nessa perspectiva, o autor entende que o jogo deve ser reduzido a unidades fun-
cionais, ou seja, dividido em etapas que facilitem a compreensão dos alunos. Mesmo
assim, as características de oposição, finalização e oposição devem ser preservadas.

Já para Greco e Benda (1998), o esporte tem valor significativo para o desenvol-
vimento de crianças e adolescentes, pela capacidade de integração e de socialização
que ele oferece.

Os autores defendem que o processo de ensino-aprendizagem dos esportes deve

considerar a compreensão do contexto esportivo e o nível de habilidade por parte
dos alunos e, para estimular esses fatores, o professor deverá problematizar uma
determinada situação, fazendo com que o aluno, por si só, seja capaz de resolvê-la.
Por exemplo, ao ensinar o arremesso no basquete, o professor não deve apenas se
preocupar em transmitir informações e mostrar um determinado gesto motor, como
sendo o único e o mais correto.

Ao contrário, deve gerar um determinado problema aos alunos, o qual servirá

de estímulo para que o próprio aluno tome suas decisões e descubra a sua melhor
maneira de executar aquela ação.

Esse “problema” gerado poderia ser, por exemplo, conseguir acertar uma quanti-
dade de cestas em um determinado período de tempo.

Importante!
Nesse exemplo, o “problema” do aluno passa a ser acertar a maior quantidade de cestas
e, a partir dele, o aluno vai começar a desenvolver sua autonomia para tomar suas pró-
prias decisões: como arremessar, qual o lado da quadra, qual a distância, usando uma
ou duas mãos etc...

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Figura 2
Fonte: Getty Images

Vimos, até aqui, a percepção de alguns autores em relação ao processo de ensino-

-aprendizagem das modalidades esportivas coletivas.

Na maior parte delas, o jogo está presente como um elemento fundamental para
o aprendizado do aluno. Tais autores criticam ainda um modelo bastante tradicional,
que veremos no próximo tópico.

Método Analítico
Um dos métodos mais aplicados por professores, seja no ambiente escolar, seja
fora dele, é o método analítico. Esse método privilegia o ensino de habilidades mo-
toras por partes, ou seja, ensina os gestos necessários para a prática de uma deter-
minada modalidade, fazendo isso por etapas.

Nesse método, o professor ensina e ressalta, num primeiro momento, a execução

de um determinado fundamento. Somente após o seu aprendizado é que o jogo vai
ser desenvolvido.

Voltamos ao nosso exemplo do arremesso no Basquete. No método analítico, o

professor irá se preocupar em ensinar a posição correta das mãos ao segurar a bola,
o movimento que deve ser realizado pelos braços, a postura do jogador para o arre-
messo, a posição das pernas etc., ou seja, o movimento é ensinado passo a passo.

Durante o aprendizado, o aluno vai se preocupar apenas com a realização daquele

movimento, isto é, o aluno tende a se preocupar mais com si mesmo do que com
outros elementos importantes para o desenvolvimento do jogo, tais como os compa-
nheiros de equipe, os adversários, o espaço e o árbitro, entre outros.

Como vantagens desse método, podemos destacar: a possibilidade de aprendizado

dos gestos técnicos da modalidade, bem como a possibilidade de correção da técnica.

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 Para o professor, esse método permite, também, um melhor controle da aula, vez
que, na maior parte das vezes, os alunos estão dispostos em duplas, filas ou colunas
para a execução desses movimentos.

Entretanto, o método pode se tornar um fator de desmotivação para os alunos.

Justamente pela preocupação excessiva com a realização do fundamento, o aluno

não aprende a tomar suas próprias decisões, diminuindo sua capacidade de criação
e improvisação. Esse método também separa a técnica da tática e desfavorece as
relações sociais que poderiam ser construídas entre os participantes.

Método Global
Já o método global consiste em gerar o aprendizado de uma determinada moda-
lidade, por meio do próprio jogo. Para isso, pode utilizar jogos reduzidos, pré des-
portivos, com regras adaptadas, gerando maior entendimento por parte dos alunos.

Ao utilizar esse método, o professor ensina uma determinada ação ou funda-

mento técnico de uma modalidade esportiva, deixando seus alunos realizarem esse
movimento de maneira mais livre e em sua totalidade.

Por exemplo, no método global, você ensina o movimento do arremesso no Basque-

tebol, fazendo seu aluno arremessar! Caberá ao aluno descobrir o melhor jeito para isso!
O professor informa o objetivo e a tarefa que o aluno deve cumprir. Nesse caso, arre-
messar na cesta. E o aluno executa o movimento completo, da forma como ele quiser.

No método global, o professor também estimulará a reprodução do próprio jogo.

Assim, durante a aula, o professor que tem a intenção de aperfeiçoar um determina-
do fundamento técnico, fará isso oportunizando um jogo, no qual seus alunos terão
de realizar esse fundamento por várias vezes.

Com isso, os alunos terão a oportunidade de desenvolver as habilidades técnicas,

táticas, física e emocional e, ainda, reproduzirão uma situação mais próxima da rea-
lidade daquela modalidade.

Talento Esportivo
Em geral, aplicamos o conceito de talento esportivo às pessoas que apresentam
nível de habilidade e aptidão motora acima do esperado para sua idade.

Entretanto, é necessário considerar os aspectos físicos, motores e psicológicos

que envolvem esse conceito. Por muitas vezes, ter “talento” em uma determinada
fase da vida esportiva não significa, necessariamente, que aquele aluno vai se tornar
um grande atleta de alto rendimento.

Por exemplo, um aluno pode ser muito habilidoso em executar uma determinada
ação, como, por exemplo, o drible no futebol.

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Isso fará com que, naquele momento, ele se destaque diante de seus colegas de
turma. Mas não, necessariamente, vai garantir que seja o mais habilidoso nos anos
seguintes. Isso poderá ocorrer, pois seus colegas também poderão desenvolver esse
mesmo grau de habilidade motora. E aquele garoto, que então era considerado um
talento, passará a ser um jogador que não mais se destaca.

Justamente por esse motivo é que professores devem estar atentos durante as suas
aulas. Como vimos anteriormente, o conteúdo da aula deve ser válido para todos.

Aqueles que já possuem certo nível de habilidade ou de entendimento deverão

mantê-los e os aperfeiçoar. Aqueles que não possuem, deverão aprendê-los.

Especialização Esportiva Precoce

Atualmente, crianças e jovens são submetidos cada vez mais cedo ao processo de
ensino-aprendizagem no esporte. Como vimos, esse início na prática esportiva pode
ser motivado por diversos fatores (motivação intrínseca e extrínseca). Entretanto, sua
permanência na prática esportiva dependerá diretamente do nível de satisfação que
tal atividade representa para a criança.

Ao aplicar as atividades, o professor deverá levar em consideração aspectos como

a idade, as diferentes características individuais, o desenvolvimento motor e cognitivo
de seus alunos e, ainda, a carga psicológica a ser aplicada.

Figura 3
Fonte: Getty Images

Todas as características, caso não sejam respeitadas, podem levar a uma exe-
cução de carga excessiva de treinamentos, de forma equivocada, acarretando uma
especialização esportiva precoce, ou seja, a criança realiza uma carga excessiva de
esforços que não são condizentes com sua faixa etária e seu desenvolvimento.

Essa prática excessiva pode ser encontrada tanto em clubes e escolas de esportes,
quanto em Escolas de Educação Básica e Fundamental. Em geral, os parâmetros

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utilizados para a aplicação dos conteúdos de aulas são os mesmos critérios utilizados
na prescrição de treinamentos a adultos e, em muitos casos, o professor reproduz
aquilo que vê em treinamentos de Equipes de alto rendimento esportivo, sem ter os
devidos cuidados.

Muitas vezes, a família dessas crianças, que deveria acompanhar de perto e per-
ceber essa carga excessiva, são levadas pela crença de que o talento esportivo só é
lapidado se a criança começar a praticar o esporte desde cedo. E acaba aceitando e
contribuindo ainda mais para colocar uma pressão excessiva em seus filhos, cobran-
do resultados e forçando a participação da criança no esporte.

Deveria ser competência, tanto dos professores quanto dos pais, proteger a crian-
ça, oferecendo atividades que possam agregar experiências positivas, fazendo com
que sua permanência no esporte seja duradoura.

Caso contrário, a iniciação esportiva precoce poderá deixar consequências signi-

ficativas para as crianças.

Figura 4
Fonte: Getty Images

Tais consequências negativas podem ser divididas em aspectos físicos e psicoló-

gicos. Como riscos físicos, essas atividades podem causar consequências na saúde
das crianças. Tais cargas excessivas podem provocar lesões nos ossos, problemas
cardíacos, mau desenvolvimento muscular e articular.

Além disso, o modelo de aula que leva a uma iniciação esportiva precoce prioriza
apenas alguns conteúdos, os “mais importantes” na cabeça do professor. Isso fará
com que a criança não desenvolva, em muitos casos, todas as habilidades motoras
necessárias para a sua prática. E com o passar dos anos, a prática esportiva vai se
tornando algo mais difícil de ser realizado.

Os riscos psicológicos incluem a saúde mental dessa criança. Tais práticas pode-
rão influenciar no comportamento, gerando estresse e níveis elevados de ansiedade.
A criança gera, muitas vezes, um sentimento de medo e insegurança.

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A criança passa também a se cobrar, desde cedo, para obter a melhor performance.
E, por isso, muitas vezes, a participação esportiva é acompanhada da frustração, por
não alcançar resultados positivos em aulas, treinos e competições.

Como vimos durante esta Unidade, os processos pedagógicos devem estar presentes no de-
senvolvimento do esporte.
Cabe ao professor a responsabilidade de utilizar métodos e abordagens corretas, de acordo
com as características de seus alunos.
Cabe a esse profissional respeitar as etapas de desenvolvimento, as características individu-
ais e fazer com que a sua aula possa ser um momento de alegria e de prazer aos seus alunos.

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Material Complementar
Indicações para saber mais sobre os assuntos abordados nesta Unidade:

Livros
As modalidades esportivas coletivas (MEC): história e caracterização
DE ROSE JUNIOR, D.; SILVA, T. A. F. As modalidades esportivas coletivas
(MEC): história e caracterização. Modalidades esportivas coletivas. Rio de Janeiro:
Guanabara Koogan, 2006. p. 1-14.

Leitura
Pedagogia do esporte: tensão na ciência e o ensino dos jogos esportivos coletivos
GALATTI, L. R. et al. Pedagogia do esporte: tensão na ciência e o ensino dos
jogos esportivos coletivos. Revista da Educação Física/UEM. v. 25, n. 1, p. 153-
162. Maringá, 2014.
https://bit.ly/2KcXgjz
Pedagogia do Jogo: O processo organizacional dos Jogos Esportivos Coletivos enquanto modelo
metodológico para o ensino
SCAGLIA, A. J. Pedagogia do Jogo: O processo organizacional dos Jogos
Esportivos Coletivos enquanto modelo metodológico para o ensino. Revista
Portuguesa de Ciências do Desporto. Portugal, 2017.
https://bit.ly/2UzqBqr
Ensino dos jogos esportivos na Educação Física escolar: o desenvolvimento da capacidade de jogo
SILVA, S. A. Ensino dos jogos esportivos na Educação Física escolar: o de-
senvolvimento da capacidade de jogo. Revista Brasileira de Ciência e Movimento,
Taguatinga, v. 23, n.1, p. 95-10, 2015.
https://bit.ly/2UN1GQt

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Referências
FREIRE, J. B. Pedagogia do futebol. Campinas: Autores Associados, 2003.

GARGANTA, J. Para uma teoria dos jogos desportivos coletivos. In: GRAÇA, A.;
OLIVEIRA, J. (org.). O ensino dos jogos desportivos. 2.ed. Porto: Faculdade de
Ciências do Desporto e da Educação Física/Universidade do Porto, 1995.

GRECO, P. J.; BENDA, R. N. Iniciação esportiva universal I: da aprendizagem

motora ao treinamento técnico. Belo Horizonte: UFMG, 1998.

PAES, R. R. A pedagogia do esporte e os jogos coletivos. In: ROSE JR., D. (org.).

Esporte e atividade física na infância e na adolescência: uma abordagem multi-
disciplinar. Porto Alegre: Artmed, 2002.

REVERDITO, R. S.; SCAGLIA, A. J. Pedagogia do esporte: jogos coletivos de

invasão. São Paulo: Phorte, 2009.

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