UNIVERSIDADE NORTE DO PARANÁ

LICENCIATURA EM EDUCAÇÃO FÍSICA

OS PROCEDIMENTOS PEDAGÓGICOS NA REALIZAÇÃO DE MODALIDADES

ESPORTIVAS COLETIVAS, ESPORTE “NA” ESCOLA E ESPORTE “DA”
ESCOLA.

Macapá
2019
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RAMOS, Adrielle Andressa Souza1

OS PROCEDIMENTOS PEDAGÓGICOS NA REALIZAÇÃO DE MODALIDADES

ESPORTIVAS COLETIVAS, E ESPORTE “NA” ESCOLA E ESPORTE “DA”
ESCOLA.

Trabalho do curso Licenciatura em

Educação Física, apresentado a
Universidade Norte do Paraná – UNOPAR,
como requisito parcial de obtenção de nota
semestral nas disciplinas: Metodologia do
Ensino do Handebol; Metodologia do
Ensino do Basquetebol; Metodologia do
Ensino do Futsal e Futebol; Ciências
Moleculares e Celulares; Seminário
Interdisciplinar IV; Sob orientação dos
docentes: Douglas Kratki; Ana Paula
Scaramal; Raphael Gustavo Testa; Jorge
Luiz Vargas Prudêncio de Barros Pires;
Túlio Bernardo Macedo Alfano Moura.

Macapá
2019
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Sumário

1. INTRODUÇÃO ................................................................................................ 4

2. DESENVOLVIMENTO I .................................................................................... 5
3. DESENVOLVIMENTO II .................................................................................. 9

4. CONCLUSÃO ................................................................................................ 10

5. REFERÊNCIAS ............................................................................................. 11
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1. INTRODUÇÃO
A educação física, pela histórica perspectiva dualista de corpo e mente, se vê por
vezes, questionada no ambiente escolar, recebendo pequena carga horária nos
currículos e dificultando a organização e sistematização de conteúdos por parte dos
professores. Os jogos esportivos coletivos se caracterizam pelo confronto por equipes,
sendo delimitados pelo espaço, tempo e situação, contendo um sistema de
referências com vários componentes. Apresentam importância técnica-tática, fazendo
com que o atleta/aluno elabore planos de situações de acordo com as ações técnicas
adquiridas em busca da melhor estruturação motora para atingir um objetivo

No atual sistema educacional nos deparamos com uma proposta de ensino

/aprendizagem, ou seja, bem ensinar um esporte, você, como professor, deverá
conhecer sobre os métodos de ensino para a iniciação esportiva garantindo assim o
melhor aproveitamento na aprendizagem das modalidades de esportivas. Os métodos
de ensino de aprendizagem escolar devem ser de maneira eficiente, sem ser
desmotivam-te e maçante. Tais métodos, são empregados de maneira a organizar as
atividades de ensino, para que o professor de Educação Física atinja os objetivos
proposto de aprendizagem, devem constar estratégias e procedimentos para a ação
educativa.

Analisando as situações do meio educacional, com foco principal nas aulas de

Educação Física, as concepções de esporte Na escola e de esporte Da escola
possuem características diferentes e até antagônicas em suas definições teóricas e
nas aplicações práticas exercidas por cada uma. Ao professor de Educação Física é
preciso o conhecimento de cada uma delas, bem como suas características e
procedimentos, para buscar realizar uma ligação com os objetivos educacionais
pretendidos por ele, a fim de decidir que prática de esporte proporcionará a seus
alunos. O desafio não é saber qual esporte é educacional ou não, haja visto que todos
o são, mas saber que tipo de educação é proposta pelo esporte que é ensinado ou o
modo como ele é praticado pela escola (SANTIN, 2007).

O objetivo deste trabalho, refere-se o estudo direcionado ao procedimento

pedagógico na realização das modalidades esportivas coletivas, bem como a
diferença e correlação de esporte na escola e o esporte da escola.
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2. DESENVOLVIMENTO PARTE I
Na revisão bibliográfica, observou-se ao longo deste trabalho que foi necessário
conhecer as características dos esportes desportivos dentro da disciplina Educação
Física e sobre o ciclo das crianças/adolescentes de ensino, além do estágio existente
dentro das estratégias em todas as modalidades de jogos de desenvolvimento em que
se encontra e suas particularidades, para que se possa planejar adequadamente as
atividades dentro de estrutura desse trabalho, ou seja, os procedimentos
pedagógicos, as atividades de intervenção feita pelos professores que vão nortear do
processo das possibilidades do esporte busca estudar esse processo, e as ciências
do esporte, em suas diferentes dimensões, identificaram vários problemas

No caso das modalidades desportivas coletivos, verificamos aumento crescente

no diálogo, almejando a busca de novos procedimentos pedagógicos, com vistas a
facilitar o aprendizado. A abordagem mais utilizada e defendida pelos estudiosos da
área da Educação Física é a pedagogia do esporte, uma vez que é fundamental
proporcionar um aspecto pedagógico associado à o desenvolvimento infantil,
contribuindo assim para o aprendizado e rendi mento dos alunos (SOUSA; VENDITTI
JUNIOR, 2009) e também para aprimorar a própria atuação profissional do agente
pedagógico do movimento, o professor de Educação Física (VENDITTI JUNIOR;
SOUSA, 2008). Os Jogos Esportivos Coletivos são caracterizados pela presença de
duas equipes que se enfrentam de maneira de terminada, cujo objetivo é levar o objeto
do jogo (bola, por exemplo) até o alvo do adversário, ao passo que se defende o
próprio alvo. Para isso, joga -se com a ajuda dos companheiros no objetivo de superar
o sistema defensivo dos adversários (BAYER, 1992).

Os jogos desportivos coletivos são constituídos por várias modalidades esportivas

- voleibol, futsal, futebol, handebol, basquetebol, entre outros e, desde sua origem,
têm sido praticados por crianças e adolescentes dos mais diferentes povos e nações
existentes no mundo. A pedagogia do esporte coletivo pode ser defini da como:

[...] um campo do conhecimento que trata do relacionamento entre o

Esporte e a Educação. A Pedagogia do Esporte é direcionada para dar
os fundamentos teóricos para a prática dos esportes com o objetivo de
melhorar o desenvolvimento do homem e enriquecer a qualidade de
vida. Área acadêmica de estudo que focaliza as intervenções
educacionais no domínio do esporte e do movimento humano
(BARBANTI, 2003).
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No âmbito escolar, as modalidades esportivas nas escolas buscam analisar as

vantagens para os alunos e para a prática pedagógica. Para muitos, tais modalidades
esportivas coletivos têm como sua principal característica o jogo em grupo, levando
em consideração a cooperação de todos os jogadores da mesma equipe. No entanto,
existem três formas de ensinar as modalidades coletivas: a técnica, o jogo formal e o
jogo condicionado, sendo que para cada forma terá um aprendizado diferente. Para
ter uma boa aplicação dos jogos esportivos coletivos é necessário primeiramente
obter um objetivo, um terreno delimitado, metas e saber as regras. Os jogos devem
trabalhar formas que incorpore as dimensões afetivas, cognitivas e socioculturais dos
alunos. Porém não trabalhando apenas a formação do atleta, mas também
preocupando com a formação humana, já que o objetivo não é o alto rendimento do
aluno e sim o aprendizado. Não se esquecendo de que os jogos esportivos tem caráter
lúdico, que através das brincadeiras geram convivência e afinidades entre os
membros da equipe.

Segundo Galatti, Paes e Darido (2010), as modalidades de esportes coletivos,

além destas características, possuem uma lógica interna regida pelas regras
específicas de cada jogo, as quais podem ser modificadas em contextos não
profissionais de prática, o que é indicado na iniciação esportiva, para que o jogo se
adeque às possibilidades dos praticantes. Reforça-se a idéia de complementaridade,
de agregarmos às atividades práticas propostas pelo professor de Educação Física.
Ao lidar com os esportes coletivos, um material didático escrito, concreto, que o oriente
na discussão dos temas ligados às questões técnicas, táticas, de regras, de valores
morais, entre outros. É necessária uma maior organização no processo de ensino e
aprendizagem dos esportes coletivos, buscando dar a estes um tratamento
pedagógico correto como ensino formal, assim como introduzir didaticamente os
conhecimentos pertinentes as modalidades, ampliando sua presença na escola, para
ampliar o lado afetivo, cognitivo dos alunos. (GALATTI, PAES e DARIDO, 2010).

O esporte é capaz de forjar o hábito, a necessidade e vontade de viver sadiamente,

sendo a forma mais rica e adaptada de nosso tempo, sendo que uma das finalidades
do esporte é a educação. Apesar de se remeter ao esporte alguns objetivos tais como
a saúde, a moral e o valor educativo, ele não o será, a menos que um
professor/educador faça dele um objeto e um meio de educação. O esporte é capaz
de dignificar o indivíduo, educar-lo, tornar-lo uma pessoa do bem, transformá-lo em
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uma pessoa melhor. Na escola faz-se necessária as aulas de Educação Física para
exercita o corpo e a mente dos alunos.

Segundo Thorpe, Bunker & Almond (1984) propõem quatro princípios pedagógicos
para as modalidades e métodos de ensino coletivo: a) Critério na escolha dos jogos
para proporcionar variabilidade nas experiências vividas pelos alunos, facilitando a
compreensão dos elementos táticos do jogo, b) a modificação por representação, que
modifica a complexidade do jogo formal, tornando-o mais simples, através de
alterações no espaço, tempo e materiais utilizados, c) a modificação por exagero,
através do estabelecimento de regras de funcionamento do jogo que considerem
situações específicas de determinados aspectos do jogo, colocando os alunos em
situação de superioridade ou inferioridade numérica, d) a complexidade tática que
deve ser evidenciada progressivamente.

Os jogos desportivos coletivos têm sido praticados por crianças, adolescentes e

adultos das mais diferentes etnias e culturas desde sua origem. Podem se constituir
por modalidades como – voleibol, handebol, futebol de salão, basquete - entre outras
(SANTANA, 2001). Nos dias atuais, a mídia abre um grande espaço para as
modalidades esportivas coletivas, logo, o índice da popularidade desses esportes vem
crescendo de forma significativa em relação às décadas passadas. Esse aumento de
assistência coloca os esportes coletivos em uma posição indiscutível de destaque e
essa visibilidade, desperta nas crianças a vontade de ser como um ídolo, viver o
momento de fazer o gol (ponto, cesta), o desejo de praticar esporte (SOARES, 2009).

De acordo com o artigo Jogos Esportivos Coletivos: dos princípios operacionais

aos gestos técnicos - a partir das ideias de Claude Bayer em o ensino dos desportos
coletivos, de 1979, diz que as modalidades esportivas coletivas podem ser associadas
em uma única categoria pelo qual todas possuem seis invariantes: uma bola, um
espaço de jogo, parceiros com os quais se joga, adversários, um alvo sendo este
atacar ou defender e regras especificas, e são essas invariantes que geram a
categoria esporte coletivo ou jogo esportivo coletivo, permitindo visualizar uma mesma
estrutura de jogo.

Há seis princípios operacionais comuns divididos em dois grandes grupos, um para

o ataque e o outro para defesa, seguindo os princípios de Bayer. Os princípios
operacionais de ataque são: conservação individual e coletiva da bola, progressão da
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equipe e da bola em direção ao alvo adversário e finalização da jogada, objetivando a

obtenção de pontos. Os três princípios operacionais de defesa são: recuperação da
bola, e impedir o avanço da equipe contraria e da bola em direção ao próprio alvo,
tendo em vista que se deve impedir a finalização da equipe adversaria.

Entende-se que método de ensino é o conjunto de ações, passos, condições

externas e procedimentos que o professor utiliza ao dirigir e estimular o processo de
ensino em função da aprendizagem dos alunos. O processo de ensino e
aprendizagem dos jogos coletivos, compreendendo que as etapas ocorrem
simultaneamente e de maneira individualizada, muitos professores acreditem que ao
desenvolver suas atividades pedagógicas esportivas no ambiente escolar estão
desenvolvendo apenas o ensino, na verdade, estão desenvolvendo todo processo.

Por fim, para que o aprendizado seja eficaz para o aluno, exige um grande estímulo
do professor, portanto, o mesmo deve se embasar através de uma pedagogia,
metodologia e planejamento para o ensino-aprendizagem, garantindo uma
progressão cognitiva, afetiva, social e motora do aluno, atingindo o resultado esperado
deste planejamento, diferente de antigamente onde o aluno aprendia mais por si
próprio em seus momentos de lazer, como praticar esportes nos campos de areia e
na rua, do que um professor que não possuía o embasamento teórico, e planejamento
necessário para chegar a um resultado satisfatório de aprendizado (FREIRE, 2006).
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3. DESENVOLVIMENTO PARTE II
Os métodos de ensino do esporte nas aulas de Educação Física dizem muito sobre
a concepção de ensino da qual cada professor se apropria e faz uso. Cabe aqui uma
breve abordagem acerca do esporte Na escola e do esporte Da escola nas aulas de
educação física. Ao utilizar o termo “esporte Na escola” apropria-se de uma
abordagem fragmentada do esporte, na qual o professor se baseia em uma
perspectiva muito próxima a um treinamento para aplicar este conteúdo em suas
aulas, partindo da aprendizagem e repetição (exaustiva) dos gestos técnicos, na
busca pelo aperfeiçoamento dos fundamentos da modalidade esportiva para então
alcançar o jogo competitivo visando que este possa ser o mais bem disputado
possível. Em suma significa ensinar os fundamentos das modalidades repetindo-os
para que se aprenda a jogar, pois se acredita que se devem ensinar as partes (os
fundamentos e gestos técnicos) para então conseguir alcançar o todo (que seria jogar
o esporte).

Por outro lado, temos o esporte Da escola, que se constitui em uma atuação mais
pedagógica do professor de educação física que procurará alcançar a todos os
educandos, mantendo seu interesse, participação e satisfação com as tarefas
propostas. Nesta perspectiva o educador irá modificar o esporte como ferramenta de
ensino, alterando regras, locais de prática e materiais. Buscará incentivar os alunos a
refletirem sobre o esporte de forma que os mesmos sejam capazes de criticar o
modelo existente na sociedade e de reconstruí-lo para atendimento as suas
necessidades educativas e interesses do grupo. Ao utilizar esse modelo trabalha-se
com a co-educação, proporcionando as práticas conjuntas de ambos os sexos, não
dando importância exagerada ao gesto técnico perfeito, por acreditar que é a partir
dos jogos (modificados, pré-desportivos, etc.) que ocorrerá o aprendizado. Se aprende
a jogar jogando, uma vez que ao jogar também se pratica os fundamentos esportivos.

Por fim, de acordo com os conceitos mencionados acima das diferenças dos
termos “NA” e “DA” escola, e comparando com a situação problema citada, percebe-
se que a parceria de Ricardo se caracteriza como o esporte Na escola.
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4. CONCLUSÃO
Concluímos que as modalidades de esportes coletivos apresentam situações
imprevisíveis e fácil de se achar uma solução durante um jogo/partida. Portanto, é
necessário desenvolver atividades que possibilitem a adaptação dos jogadores a
essas situações. Vale ressaltar que existem três métodos principais a serem seguidos:
o analítico-sistêmico, onde se trabalha as habilidades em forma de fundamentos que
são aprendidos em um contexto fora do jogo em si, visando melhor forma de aprimorar
a técnica.

O esporte enquanto conteúdo da Educação Física escolar possui um leque variado

de possibilidades de procedimentos pedagógicos que precisam ser exploradas pelos
professores, a partir de uma transformação didática do esporte, a partir de uma visão
do esporte Da escola, possibilitando ao aluno participar efetivamente do processo de
construção do conhecimento a partir das práticas corporais. Dessa forma, tanto os
profissionais que atualmente estão nas escolas ensinando as modalidades coletivas
como os que estão ainda em formação, poderiam estar preparados para, no mínimo,
refletir acerca de novas abordagens no ensino dos esportes coletivos, tão necessários
diante da realidade de ensino.
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5. REFERÊNCIAS
BARBANTI, V. J. Dicionário de Educação Física e do Esporte. São Paulo: Manole,
2003.

BAYER, C. O Ensino dos Desportos Coletivos. Editions Vigot, Paris, 1994.

GALATTI, L. R; PAES, R. R; DARIDO. S. C. Pedagogia do Esporte: livro didático

aplicado aos Jogos Esportivos Coletivos. Unicamp -SP. Motriz, Rio Claro, v.16,
n.3, p.751-761, jul./set. 2010.

GALATTI, L.R. et al. Pedagogia do esporte: procedimentos pedagógicos

aplicados aos Jogos Esportivos Coletivos. Conexões, v.6, p.397-408, 2008.

MENEZES, P.; MARQUES, R.F.R.; NUNOMURA, M. Especialização esportiva

precoce e o ensino dos jogos coletivos de invasão. Movimento, v.20, n.1, p.351-
373, 2014.

SANTIN, S. (2007). Esporte Educacional: esporte da escola e esporte na escola.

XXVI Simpósio Nacional de Educação Física: Pelotas – RS. disponível em:
http://labomidia.ufsc.br/Santin/ef/24_santin.pdf. . Acesso em: 29/10/2019

THORPE, R. D.; BUNKER, D. J.; ALMOND, L. A change in focus for the teaching
of games. In: PIERON, M.; GRAHAM, G. (Eds.), Sport pedagogy: Olympic Scientific
Congress proceedings. Champaign, IL: Human Kinetics, 1984. p. 163-169).

VAGO, T.M. O “esporte na escola” e o “esporte da escola”: da negação radical

para uma relação de tensão permanente. Movimento, v.3, n.5, 1996.

VENDITTI JUNIOR, R.; SOUSA, M. A. Tornando o “jogo possível”: reflexões sobre

a pedagogia do esporte, os fundamentos dos jogos desportivos coletivos e a
aprendizagem esportiva. Revista Pensar a Prática, v. 11, n. 1, jan./jul. 2008.