Proposta de um Planejamento para a Educao Fsica nos Anos Iniciais: Aes do

PIBID-Educao Fsica da Unipampa

Jlio Brugnara Mello-, Patricia Becker Engers-, Thais Pereira Almeida-, Gabriel
Gustavo Bergmann-

1 - Graduando(a) do curso de Licenciatura em Educao Fsica da UNIPAMPA,

campus Uruguaiana, RS.

2 Professor adjunto do curso de Licenciatura em Educao Fsica da UNIPAMPA,

campus Uruguaiana, RS.

3 Integrantes da equipe de trabalho do subprojeto Educao Fsica

PIBID/UNIPAMPA. Grupo de Pesquisa em Atividade Fsica e Sade na Infncia e
Adolescncia

E-mail: juliobmello@hotmail.com

Resumo
A educao fsica tem como objetivo principal transmitir a cultura corporal do
movimento humano. Dentre estas manifestaes esto os esportes, os jogos, as lutas, as
danas e as ginsticas. Para que estes contedos sejam bem desenvolvidos nos anos
finais do ensino fundamental e no ensino mdio necessrio que os alunos tenham bem
desenvolvidas as habilidades motoras fundamentais, estas que so contedos indicados
pelos PCNs para os primeiros anos escolares. A educao fsica nos anos iniciais do
ensino fundamental no vem desenvolvendo como deveria as questes motoras dos
alunos. Dentro deste contexto o Programa Institucional de Bolsas de Iniciao
Docncia da UNIPAMPA subprojeto Educao Fsica tem como proposta para os anos
iniciais do ensino fundamental a criao de um planejamento anual de atividades a
partir de referncias sobre desenvolvimento motor e o que indicam os PCNs. O
objetivo deste estudo apresentar o planejamento anual para os anos iniciais do ensino
fundamental confeccionado pelos bolsistas juntamente com o coordenador do programa.
A escola onde o PIBID Educao Fsica realiza suas atividades foi escolhida de maneira
aleatria atravs de sorteio simples, no ano de 2012 todas as aulas de educao fsica
dos anos iniciais foram observadas e a partir dos relatos das aulas e de levantamentos e
discusses da literatura pertinente foi confeccionado o planejamento anual para todos os
anos iniciais. As atividades iniciam com um grau baixo de complexidade e carter mais
ldico sempre com o objetivo de desenvolver as habilidades que vo servir como
suporte para o desenvolvimento dos contedos dos anos finais do ensino fundamental e
do ensino mdio. A partir da construo deste planejamento ressaltamos a importncia
do professor de educao fsica desde os primeiros anos escolares pois este o nico
profissional capacitado para planejar e desenvolver atividades pedagogicamente
organizadas para melhor desenvolvimento dos alunos.
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Introduo

A educao fsica escolar tem como objetivo principal transmitir aos alunos as
mais diversas possibilidades de manifestaes da cultura corporal do movimento
humano (CCMH), esta entendida como o conjunto de prticas corporais com diversas
formas e sentidos criados pelo homem ao longo da histria com o intuito de expressar
corporalmente seus sentimentos, motivaes, desejos e crenas (GAYA e TORRES,
2008). Dentre estas manifestaes esto presentes os esportes, as ginsticas, as danas,
as lutas e os jogos.
O contedo programtico assim como a prtica pedaggica do professor deve
estar embasada nos Parmetros Curriculares Nacionais (PCNs 1998), no caso da
educao fsica, eles sugerem que as manifestaes da CCMH sejam trabalhadas em
trs dimenses: a) conceitual: conhecer o procedimento de modo terico, ou seja, antes
mesmo de realizar a prtica os alunos devem saber como realiz-la; b) procedimental:
conhecer o procedimento de modo prtico, ou seja, o aluno alm de conhecer como os
procedimentos trabalhados so realizados ele precisar vivenci-los na prtica, assim
como desenvolve-lo dentro de suas capacidades; c) atitudinal: conhecer o porqu de se
utilizar determinados procedimentos, tanto no contedo que o engloba quanto em
atividades da vida diria.
Estes contedos devem ser trabalhados desde os primeiros anos do ensino
fundamental, ajustando-se s diferentes faixas etrias e s condies da populao
escolar (PCNs, 1997), nos anos iniciais do ensino fundamental a educao fsica
contribui para a aquisio e o refinamento das habilidades motoras fundamentais, estas
que ao serem desenvolvidas ao longo dos primeiros anos escolares vo servir com
suporte para o desenvolvimento dos contedos supracitados, que sero trabalhados ao
longo dos anos escolares do ensino fundamental e mdio, proporcionando melhores
condies para uma vida mais ativa, como por exemplo, a participao em programas
de atividades fsicas e prticas esportivas com participao mtua de todos os
indivduos de um mesmo convvio social (ARAJO et. al., 2012).
No entanto, as aulas de educao fsica nos primeiros anos escolares, no geral,
no vm sendo trabalhada de maneira sistematizada, com um contedo
pedagogicamente organizado para cada ano escolar levando em conta a faixa etria e o
nvel de desenvolvimento motor de cada uma delas, como indicam os PCNs, salvo
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excees. Etchepare et al. (2008) relataram que professores unidocentes afirmam ter
grande dificuldade em planejar o contedo de forma sistematizada nos anos iniciais, por
no apresentarem formao especfica na rea e tambm por terem uma preocupao
voltada apenas para a alfabetizao e conhecimento das operaes matemticas bsicas,
ainda neste mesmo estudos a maioria dos professores reconhece a importncia do
professor de educao fsica nesta etapa escolar.

Dentro desta perspectiva o subprojeto Educao Fsica do Programa

Institucional de Bolsas de Iniciao Docncia (PIBID-2012) da Universidade Federal
do Pampa (UNIPAMPA) desenvolve suas atividades nos anos inicias de uma escola da
rede de ensino estadual do municpio de Uruguaiana, tendo como proposta principal a
construo e aplicao de um planejamento para todos os anos iniciais do ensino
fundamental. Portanto o objetivo deste estudo relatar o procedimento utilizado pelos
acadmicos bolsistas de iniciao docncia juntamente com o coordenador do
programa para a criao do planejamento anual de educao fsica para anos iniciais do
ensino fundamental.

Mtodos

A Escola Estadual de Ensino Mdio Dom Hermeto onde o subprojeto Educao

Fsica do PIBID-UNIPAMPA realiza suas atividades foi escolhida atravs de sorteio
simples entre todas as escolas pblicas da zona urbana do municpio de Uruguaiana. A
proposta para os anos iniciais comeou suas atividades no inicio do ano de 2012 com
cinco bolsistas de iniciao docncia.

A atividade inicial dos bolsistas foi realizar buscas na literatura pertinente e a

partir de um levantamento da situao da educao fsica atual nos anos iniciais foram
realizados debates em encontros semanais com a apresentao dos levantamentos
realizados. Logo aps, os bolsistas foram ao primeiro contato com a escola e neste
fizeram um reconhecimento do ambiente escolar, dos espaos utilizados para a
educao fsica, dos materiais disponveis, dos horrios e organizao das turmas dos
anos iniciais para as atividades prticas. Durante o ano letivo de 2012 foi realizada uma
srie de observaes das aulas de educao fsica, na escola chamada de recreao. A
cada aula uma ficha era preenchida com todas as informaes pertinentes da aula em
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especifico. Aps discusses das observaes e de reflexes da literatura pertinente no

perodo de dezembro de 2012 fevereiro de 2013 foi confeccionado o planejamento
sistematizado que aborda os contedos indicados nos PCNs para estes anos escolares.

Para isso foram realizadas algumas etapas: a) Estudo sobre o desenvolvimento

motor da faixa etria abordada, levando em conta o desenvolvimento das habilidades
motoras fundamentais (GALLAHUE & OZMUN, 2001; GUEDES & GUEDES, 1997);
b) Separao dos contedos em blocos, o nmero de semanas para cada bloco foi
estipulado a partir de uma diviso das semanas do ano letivo pelos contedos a serem
trabalhados, tambm foram levados em conta os contedos mais significativos para cada
faixa etria; c) Separao dos blocos em contedos especficos trabalhados
semanalmente; d) Confeco dos planos de aula para cada semana, esta etapa de
maneira individual, ou seja, cada bolsita organizou seus planos de aula baseados nos
contedos da semana em questo.

Resultados e Discusso

O planejamento do primeiro ano aborda contedos simples como

reconhecimento das partes do corpo e de suas possibilidades de movimentos, a partir de
atividades ldicas foi inserido tambm noes de espao, equilbrio, de sentidos e jogos
estratgicos, tambm esto trabalhos com habilidades motoras grossas e finas
trabalhadas em forma de brincadeiras. Todas as semanas em que sero trabalhadas as
noes de espao e lateralidade foram inseridas no planejamento especfico por semanas
atividades de concentrao juntamente com os jogos de estratgia, sendo eles
trabalhados em atividades de ampla movimentao ou pequena movimentao. As
atividades sugeridas para o ltimo bloco de contedos so uma introduo aos trabalhos
realizados no segundo ano, ento se enfatiza mais a apresentao dos contedos em
forma de brincadeiras e jogos.

Tabela 1. Planejamento separados em blocos de contedos para o primeiro ano do

ensino fundamental.

Semana 1 Dinmicas de apresentao e entrosamento professor/alunos

Semana 2-5 Atividades de esquema corporal
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Semana 6-9 Atividades ldicas (habilidades motoras fundamentais -

andar,correr,saltar)
Semana 10-17 Atividades ldicas de noo espacial
Semana 18-26 Atividades ldicas de lateralidade
Semana 27-34 Atividades ldicas de Equilbrio
Semana 35-40 Atividades de Noo espao-temporal

As atividades iniciais do segundo ano j acontecem de maneira menos ldica,

entretanto se sugere que as atividades sejam recreativas. So estipulados mais objetivos
s atividades que envolvem a noo espao temporal, como a transposio de circuitos
que envolvam diferentes habilidades j trabalhadas no primeiro ano. Neste
planejamento esto inseridas atividades de esquema corporal que envolve mmicas,
danas, desenhos do corpo, construo de coreografias livres com musicas infantis
geralmente com coreografias estabelecidas na letra da msica. As atividades de noo
viso manual e pedal envolvem as atividades j trabalhadas de espao temporal,
lateralidade e equilbrio tendo como elemento a mais a manipulao de diferentes
objetos utilizando mos e ps. Nestas atividades se sugere o no uso da bola como
elemento principal, pois a bola ser muito utilizada nas atividades manipulativas, estas
de grande importncia para o desenvolvimento das noes bsicas que permitem aos
alunos aprenderem de maneira mais facilitada os esportes.

Tabela 2. Planejamento separados em blocos de contedos para o segundo ano do

ensino fundamental.

Semana 1 Dinmicas de apresentao e entrosamento professor/alunos

Semana 2-5 Atividades de Noo espao-temporal
Semana 6-9 Atividades Ldico-recreativas de equilbrio
Semana 10-13 Atividades Ldico-recreativas de esquema corporal
Semana 14-19 Atividades de noo viso-manual
Semana 22-27 Atividades de noo viso-pedal
Semana 28-40 Atividades manipulativas (pegar, arremessar, chutar)
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O planejamento anual para o terceiro ano apresenta menos quantidade de blocos,

pois as atividades que envolvem esta etapa escolar necessitam de mais tempo para
serem desenvolvidas principalmente nesta faixa etria. As atividades de introduo
ginstica j no apresentam objetos para serem manipulados, no entanto, exigem uma
coordenao motora bem desenvolvida assim como uma boa flexibilidade. Muitos
alunos podem apresentar receio em realizar algumas praticas relacionada ginstica,
muitas vezes por medo de que ocorra alguma leso, pois vrias atividades os alunos
ficam com a cabea para baixo, isso pode ser um limitador das atividades, por isto se faz
necessrio um tempo mais amplo para seu desenvolvimento. J nesta etapa escolar
atividades que envolvam algumas questes bsicas do atletismo aparecem de forma
menos robusta, este perodo serve como uma introduo s atividades de atletismo,
sugerimos que estas atividades sejam realizadas dentro de brincadeiras que apresentem
outros objetivos, ou jogos, mas que o elemento fundamental da aula seja trabalhado.

Tabela 3. Planejamento separados em blocos de contedos para o terceiro ano do

ensino fundamental.

Semana 1 Dinmicas de apresentao e entrosamento professor/alunos

Semana 2-13 Atividades manipulativas (pegar, arremessar e chutar)
Semana 14-19 Atividades de introduo Ginstica (rolinhos, estrelinhas, ponte e
atividades de equilbrio)
Semana 22-33 Atividades de corrida
Semana 34-40 Atividades de saltos

A etapa escolar que envolve o quarto ano a que apresenta atividades pouco
corriqueiras na educao fsica dos anos iniciais. No primeiro bloco as atividades
bsicas de atletismo devem ser trabalhadas com objetivos mais especficos, corridas de
velocidade, saltos com a maior distncia possvel, assim como a altura tambm, nestas
atividades pode ser introduzido atividades competitivas, esse tipo de atividade incentiva
os alunos se esforarem ao mximo nas atividades que requerem esta condio. As
atividades de dana aparecem como desafio para esta faixa etria, no entanto, so de
grande importncia para o desenvolvimento da personalidade individual, da criatividade
e da relao com a exposio aos olhares dos colegas. Sugere-se que as atividades
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iniciais sejam de conhecimento por parte do professor pelos gostos musicais dos alunos,
atividades de criao de coreografias por parte dos alunos em grandes grupos e de
maneira gradativa diminuir os grupos at chegar aos trabalhos individuais. As
atividades bsicas de ginstica aparecem como um reforo do que foi trabalhado no
terceiro ano, no entanto sugerimos que estas atividades no envolvam brincadeiras e
possuam mais objetividade com relao ao produto final. O ltimo bloco apresenta
grande semelhana com os trabalhos de atividades manipulativas. As atividades neste
bloco devem apresentar carter ldico, mas, na questo motora devem ter caractersticas
que se assemelham as habilidades exigidas nos esportes.

Tabela 4. Planejamento separados em blocos de contedos para o quarto ano do

ensino fundamental.

Semana 1 Dinmicas de apresentao e entrosamento professor/alunos

Semana 2-7 Atividades bsicas de atletismo
Semana 8-19 Atividades de dana
Semana 22-27 Ginstica bsica
Semana 28-40 Noes bsicas de iniciao ao desporto (atividades ldicas de chutar,
rebater, arremessar)

Antes dos alunos aprenderem e desenvolverem os fundamentos esportivos assim

como as regras e a dinmica dos esportes, de grande importncia que estes tenham
uma vivncia com jogos que envolvam competio, regras, objetivos definidos e
mtodos de jogo, porm sugerimos que estas atividades podem ser construdas em
conjunto com os alunos. Nesta faixa etria os alunos apresentam maturidade cognitiva
suficiente para criar regras e objetivos em jogos que com a conduo apropriada do
professor, podem apresentar muita semelhana ao esporte que se pretende apresentar
aos alunos, nestas atividades devem ser trabalhadas questes sobre rivalidade,
diferenas de bitipos, de gnero, derrotas e vitrias juntamente com o desenvolvimento
motor de todas as habilidades que foram desenvolvidas nos primeiros anos escolares
juntas para a realizao de um objetivo, dependendo do esporte o objetivo varia.
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Tabela 5. Planejamento separados em blocos de contedos para o quinto ano do

ensino fundamental.

Semana 1 Dinmicas de apresentao e entrosamento professor/alunos

Semana 2-7 Iniciao ao Futsal - jogos cooperativos
Semana 8-13 Iniciao ao Basquetebol - jogos cooperativos
Semana 14-19 Iniciao ao Handebol - jogos cooperativos
Semana 22-27 Iniciao ao Voleibol - jogos cooperativos
Semana 28-40 Apresentao outras modalidades (lutas, esportes de areia, esportes
de raquete)

de extrema importncia que as habilidades motoras fundamentais sejam

desenvolvidas nos primeiros anos escolares, pois os alunos tendem a estar em uma faixa
etria favorvel a recuperar possveis atrasos em habilidades especificas (MANOEL,
1994), a base para habilidades motoras grossas e finas estabelecida neste perodo,
sendo que as crianas aumentam consideravelmente seu repertrio motor e adquirem os
modelos de coordenao do movimento essenciais para posteriores performances
habilidosas (PAPALIA, 2000; NEWELL, 1986). Todas as habilidades inseridas neste
planejamento tm como objetivo servir como suporte para o aprendizado das diversas
manifestaes da CCMH que sero desenvolvidas ao longo dos anos finais do ensino
fundamental e mdio.

A sistematizao dos contedos da educao fsica desde os primeiros anos

escolares permite que o professor possa trabalhar de maneira organizada, facilitando a
observao e o acompanhamento do desenvolvimento dos alunos e qualificar o
desenvolvimento motor, psicolgico e social de forma pedagogicamente organizada.

Concluso

A educao fsica nos anos iniciais do ensino fundamental apresenta uma

caracterstica de no possuir planejamento. A criao de um planejamento que aborda
todos os contedos cabveis a estes anos escolares a partir de aes de um programa de
iniciao docncia mostra o quanto importante que se tenha um professor de
educao fsica atuando desde os primeiros anos escolares, pois este o nico
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profissional com a formao adequada para planejar e trabalhar os contedos da

educao fsica de uma maneira didtico pedaggica.

Referncias

ARAJO MP, BARELA J, CELESTINO ML, BARELA AMF. Contribuio de

diferentes contedos das aulas de educao fsica no ensino fundamental I para o
desenvolvimento das habilidades motoras fundamentais. Rev. Bras. Med. Esporte. v.
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Fsica, v.7, Braslia: MEC, 1997.

BRASIL. Secretaria de Educao. Parmetros Curriculares Nacionais. Educao

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ETCHEPARE, LS; PEREIRA, EF; ZINN, JL. Educao Fsica nas sries iniciais do
Ensino Fundamental. Rev da Edu Fsica/UEM, v. 14, n. 1, p. 59-66, 2008.

GALLAHUE DL, OZMUN JC. Compreendendo o Desenvolvimento Motor: Bebs,

Crianas, Adolescentes e Adultos. 2001.

GUEDES DP, GUEDES JERP. Crescimento, Composio Corporal e Desempenho

Motor de Crianas e Adolescentes. So Paulo: CLR Balieiro; 1997.

GAYA A, TORRES LA. Cultura corporal do movimento humano e o Esporte

Educacional. In: OLIVEIRA AAB, PERIM GL. (Orgs.). Fundamentos pedaggicos
para o programa segundo tempo. 2008.

NEWELL KM. Physical constraints to development of motor skills. In: Thomas JR,
(org). Motor Development During Childhood and Adolescence. 1986.

MANOEL EJ. Desenvolvimento Motor: Implicaes para a Educao Fsica

Escolar I. Rev Paul Educ Fs v. 8, n.1, p 82-97, 1994.

PAPALIA DE, OLDS SW. Desenvolvimento Humano. 2000.

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