DIDÁTICA EM QUESTÃO

POR VERA MARIA CANDAU

A DIDÁTICA E A FORMAÇÃO DE
EDUCADORES
UM PONTO DE PARTIDA:

a multidimensionalidade do processo ensino-

aprendizagem
 Dimensões humana
 Dimensões técnica
 Dimensões político-social
1.ENSINANDO DIDÁTICA
análise crítica da evolução do ensino de Didática da
década de 60 até hoje. 
 De um lado, a teoria sociológica de Durkheim
fundamentava a concepção de educação como
socialização do indivíduo, de outro lado, a psicologia
experimental conferia racionalidade e objetividade à
prática pedagógica. 
Segundo Saviani (80) o movimento escolanovista se
baseia na tendência do “humanismo moderno" e esta
predominou na educação brasileira de 1945 a 1960 e o
período de 1960 a 1968 se caracteriza pela crise desta
tendência e pela articulação da tendência tecnicista. 
 O ensino da didática assume uma perspectiva idealista e centrada na dimensão
técnica do processo de ensino-aprendizagem

 É idealista porque a análise da prática pedagógica concreta da maioria das escolas

não é objeto de reflexão.
 Considerada “tradicional”, ela é justificada pela “ignorân cia" dos professores que,
uma vez conhecedores dos princípios e técnicas escolanovistas, a transformariam.
 Os condicionamentos socioeconômicos e estruturais da educação não são levadas
em consideração.
 A prática pedagógica depende exclusivamente da "vontade” e do “conhecimento”
dos professores que, uma vez dominando os métodos e técnicas desenvolvidos
pelas diferentes experiências escolanovistas, pode rão aplicá-los às diferentes
realidades em que se encontrem.

 A base científica desta perspectiva se apoia fundamentalmente na psicologia. 

3. De uma didática instrumental a uma didática
fundamental 

Ao professor de Didática se apresenta duas alternativas: a receita ou a

denúncia. Isto é, ou ele transmite informações técnicas desvinculadas dos
seus próprios fins e do contexto concreto em que foram geradas, 
que tornem o ensino de fato eficiente (não deve ter medo da palavra) para a
maioria da população. Ensaia. Analisa. Experimenta. Rompe com uma prática
profissional individualista.
 Promove o trabalho em comum de professores e especialistas.
 Busca as for mas de aumentar a permanência das crianças na escola. Discute a
questão do currículo em sua interação com uma população concreta e suas
exigências, etc. 
Este é, a meu ver, o desafio do momento:
 a superação de uma didática exclusivamente instrumental e a construção de
uma didática fundamental. 
DERMEVAL SAVIANI
 A ação pedagógica não poderá ser, em hipótesee alguma, entendida e praticada como se
fosse uma ação neutra,mas um "quefazer” ideo. logicamente definido. 
 O educador não poderá exercer as suas atividades isento de explícitas opções teóricas: uma
opção filosófico-política pela opressão ou pela libertação; uma opção por uma teoria do
conhecimento norteadora da prática educacional, pela repetição ou pela criação de modos
de compreender o mundo anteriores, pelos fundamentos específicos de sua prática;. 
 A prática educacional não poderá ser, de forma alguma, uma prática burocrática (ou
profissional-burocrata). Ela tem que ser uma ação comprometida ideológica e efetivamente.
 Não se pode fazer educação sem “paixão”. Agir, em educação, como um burocrata é fazer o
jogo de decisões alheias; muitas vezes, decisões que nem mesmo o agente aceitaria se delas
estivesse consciente

 O educador nunca estará definitivamente pronto", formado, pois que a sua preparação, a sua
maturação se faz no dia a dia, na meditação teórica sobre a sua prática. A sua constante
atualização se fará pela reflexão diuturna sobre os dados de sua prática
 As principais teorias instrucionais;
 A aprendizagem na didática tradicional e na didática renova da; 
 Os fundamentos dos métodos e das técnicas de ensino; 
 Os fundamentos psicopedagógicos da nova tecnologia educacional ; 
 Os principais modelos teóricos para a operacionalização de objetivos de
ensino; 
 Princípios e normas para a seleção e organização de conteú dos de
ensino; 
 Funções, modalidades e instrumentos de avaliação do rendi mento
escolar. 
 Esses conteúdos encontram geralmente sua “consagração" no estágio
supervisionado de prática de ensino que em muitas de nossas
instituições educacionais é o coroamento de todo um curso de formação
de educadores.