Programa de Pós-graduação em Educação

Mestrado Profissional em Tecnologia, Comunicação e Educação

Faculdade de Educação da Universidade Federal de Uberlândia

AS METODOLOGIAS ATIVAS DE APRENDIZAGEM NO ENSINO SUPERIOR:

EM QUESTÃO A SALA DE AULA INVERTIDA

Mara Dutra Ramos Rios

Uberlândia, 06 de março de 2017

 Banca Examinadora

Profª. Drª. Diva Souza Silva – FACED/UFU

Orientadora

Prof. Dr. José Armando Valente – UNICAMP

Examinador

Profª. Drª. Mirna Tonus – FACED/UFU

Examinadora
Envolvimento com o objeto de pesquisa

Seminário FACED/UFU em 2014 - Prof. Dr. José Armando Valente da

UNICAMP – fala de metodologias ativas, e apresenta a sua
experiência com a sala de aula invertida.
Item Principais metodologias ativas
1. Aprendizagem baseada na Pesquisa
2. Aprendizagem baseada em Problemas (PBL)
3. Aprendizagem baseada em Projetos (PBL)
4. Aprendizagem baseada em Problemas e por Projetos (ABPP)
5. Aprendizagem baseada em Times (TBL)
6. Métodos de Caso (Study Case)
7. Instrução por pares (Peer Instruction)
8. Sala de aula invertida (Flipped Classroom ou Flipped Learning)
9. Just-in-time Teaching (JiTT)
10. Simulações
11. Jogos
 O que é a sala de aula invertida?
• É uma abordagem pedagógica fundamentada nos princípios de aprendizagem ativa,
na qual o aluno tem um papel mais ativo no processo de aprendizagem e busca desenvolver
o conhecimento de forma significativa, colaborativa e com a orientação do professor.

• A aprendizagem invertida (Flipped Learning) é uma abordagem pedagógica em que a

instrução direta se move do espaço de aprendizagem em grupo (sala de aula) para a
aprendizagem individual (aluno). E a sala de aula é transformada em um ambiente de
aprendizagem dinâmico e interativo, em que o professor orienta o aluno no entendimento
de conceitos e no envolvimento criativo com o conteúdo do curso. (FLIPPED LEARNING
NETWORK, 2013)
 A inversão do arranjo educacional tradicional

Tem como propósito a melhor utilização do tempo em sala de aula

E requer planejamento e mudanças de postura tanto do docente quanto do
discente.
 Porque pesquisar sobre a temática?
• Está sendo utilizada no ensino superior, principalmente em
universidades privadas sem um aprofundamento teórico que
considere o contexto brasileiro e sustente a sua prática.

• A proposta é propiciar aos docentes aportes teóricos que orientem

para uma prática pedagógica fundamentada, que considere a
utilização consciente das TICs ao se trabalhar com metodologias
ativas.
 Pergunta Problema

Quais as possíveis contribuições

da abordagem pedagógica ‘sala de aula invertida’
para a docência no ensino superior?

O mais importante não conhecer e saber como usar a abordagem sala de aula invertida, mas
trazer a tona as contribuições que ela pode apresentar para docência no ensino superior.
 Objetivo geral
A pesquisa tem como objetivo identificar a concepção
de sala de aula invertida e identificar as possíveis
contribuições para a docência no ensino superior
brasileiro.
 Objetivos Específicos
1. Identificar a concepção teórica da sala de aula invertida no Brasil.

2. Discutir a docência do ensino superior relacionada à sala de aula invertida e

as tecnologias de informação e comunicação.

3. Apresentar as possibilidades metodológicas da sala de aula invertida na

docência do ensino superior brasileiro.
 Objetivos específicos

1. Apresentar e discutir o uso das tecnologias de

informação e comunicação na prática docente no
ensino superior.

2. Realizar a discussão histórica e teórica sobre a

concepção da sala de aula invertida, analisando se é
uma proposta inovadora para o ensino superior.

3. Entender como se configura a docência no ensino

superior, a partir da utilização da sala de aula
invertida.

4. Apresentar as contribuições e as possibilidades

metodológicas da sala de aula invertida na docência
do ensino superior brasileiro.
 Metodologia adotada na Pesquisa
Pesquisa de natureza qualitativa, constituindo-se em uma
pesquisa bibliográfica
 O sujeito da pesquisa: o docente do ensino superior, porque é ele que planeja o
fazer pedagógico. É o sujeito da ação, dá início ao processo de aprendizagem
e sofre os impactos ao escolher determinada abordagem.

 A abordagem metodológica: pesquisa qualitativa, preocupa com o

aprofundamento das relações sociais, dos processos e dos fenômenos. E traz melhor
entendimento da utilização da sala de aula invertida e das relações neste contexto.


• A pesquisa bibliográfica

“A pesquisa bibliográfica procura explicar um problema a partir de referências teóricas

publicadas em artigos, livros, dissertações e teses”(CERVO; BERVIAN; DA SILVA, 2007, p. 60).

• Inicialmente, apresentamos os principais teóricos estadunidenses que influenciaram no

desenvolvimento da abordagem sala de aula invertida e publicaram no meio acadêmico a partir
de 1991. (Mazur, Lage, Baker, Bergmann e Sams)

• Depois apresentamos o que foi publicado nacionalmente no meio acadêmico no período de 2010
a 2015, (ampliação da rede de internet e criação do consórcio STHEM Brasil). (Valente, Moran,
Mitre)

Marconi e Lakatos (2003 p. 183) a pesquisa bibliográfica tem por finalidade colocar o
pesquisador em contato com tudo que foi escrito, dito ou filmado sobre determinado assunto”.
 A análise dos dados
• Na busca por compreender a relação do sujeito da pesquisa (docente do
ensino superior) com o objeto ( sala de aula invertida).

03 momentos: fase preparatória, fase de

classificação
e fase de análise e interpretação

a) Fase preparatória : primeiro trabalho de análise das informações

com a coleta em materiais bibliográficos (livros, teses, dissertações e
artigos).

 No título ‘sala de aula invertida’ : 18 artigos e 02 livros

b) Fase de classificação: realizou-se o trabalho de distinguir as ideias principais em eixos.
Eixos
1. A docência universitária com
metodologias ativas
2. O uso das TICs pelos docentes
com a abordagem sala de aula
invertida
3. O processo de ensino-
aprendizagem com a
abordagem sala de aula
invertida
Desdobramentos
A docência no ensino superior brasileiro
A formação exigida e a formação necessária
Principais recursos utilizados
A percepção docente: possibilidades e Limitações
A organização estrutural da sala de aula
A configuração do tempo e do espaço escolar
O papel do professor
O papel do aluno
A construção do conhecimento
O planejamento das aulas (conteúdo e as atividades)
O treinamento docente e discente
A evasão escolar
Os direitos autorais do material elaborado pelo docente
c) Fase de análise e interpretações

• Nesta fase utilizar-se-á a análise qualitativa do conteúdo, este tipo de analise exige rigor,
disciplina e persistência. O pesquisador deverá adotar “uma organização sistemática que, no
entanto, não venha podar suas intuições, sua imaginação nem sua sutileza e perspicácia.
(LAVILLE; DIONE, 1999, p. 228).

• A análise qualitativa se caracteriza pela apreensão de significados na fala do sujeito, que traz na
redação uma sistematização baseada na qualidade, porque, um trabalho desta natureza não tem
a pretensão de atingir o limiar da representatividade (FERNANDES, 1991).