ALTAS HABILIDADES/SUPERDOTAÇÃO

Sheila Torma Rodrigues

agosto de 2014 shetorma@gmail.com
 PREVALÊNCIA DE ALUNOS COM
ALTAS HABILIDADES/SUPERDOTAÇÃO
População Geral - 1054

7,78% PAH - 82

92,22%

Associação Gaúcha de Apoio às Altas Habilidades/Superdotação – AGAAHSD

www.agaahsd.com.br
 POR QUÊ NÃO SÃO VISTOS?

- FALTA DE PESQUISAS NA ÁREA

- POUCOS ESPAÇOS DE FORMAÇÃO

- MITOS E CRENÇAS
 MITOS E CRENÇAS
1) Característica exclusivamente genética
2) Característica que depende exclusivamente do estímulo ambiental
3) Pais organizadores (condutores)
4) A incidência das altas habilidades na população é muito pequena
5) As pessoas com altas habilidades provêm de classes socioeconômicas
privilegiadas
6) A pessoa com altas habilidades é apenas aquela que tem um QI
Excepcional

7)Concepção de que é apenas talento, não altas habilidades

8) A criança com altas habilidades se destaca em todas as áreas de

desenvolvimento humano. Superdotação Global
9) A criança com altas habilidades se destaca em todas as áreas do currículo
escolar, tem que ter boas notas. É o aluno nota 10 em tudo
INTELIGÊNCIA ...S ?
 INTELIGÊNCIA
“[...] potencial biopsicológico para processar
informações que pode ser ativado num cenário
cultural para solucionar problemas ou criar
produtos que sejam valorizados numa cultura”
(GARDNER, 2000, p. 47).

“[...] a inteligência não é um conceito unitário,

mas há vários tipos de inteligência e, desta
forma, definições únicas não podem ser usadas
para explicar este complicado conceito”
(RENZULLI, 1998, p. 3)
 Howard Gardner (1973 e 2000)

TEORIA DAS INTELIGÊNCIAS MÚLTIPLAS

inteligência linguística
inteligência espacial
inteligência musical
inteligência lógico-matemática
inteligência corporal-cinestésica
inteligência naturalista
inteligência intrapessoal
inteligência interpessoal
INTELIGÊNCIA LINGÜÍSTICA

Envolve sensibilidade para a língua falada e

escrita, a habilidade de aprender línguas e a
capacidade de usar a língua para atingir certos
objetivos (Gardner, 2000, p. 56).
escritores poetas
locutores jornalistas
advogados
 INTELIGÊNCIA ESPACIAL

Tem o potencial de reconhecer e manipular os

padrões do espaço (aqueles usados, por exemplo, por
navegadores e pilotos), bem como os padrões de
áreas mais confinadas (como os que são importantes
para escultores, cirurgiões, jogadores de xadrez,
artistas gráficos e arquitetos) (Gardner, 2000).
 INTELIGÊNCIA MUSICAL

Acarreta habilidade na atuação, na composição

e na apreciação de padrões musicais (Gardner,
2000).
maestros compositores

críticos musicais

ouvintes sensíveis

instrumentistas
 INTELIGÊNCIA LÓGICO-MATEMÁTICA

Envolve a capacidade de analisar problemas com

lógica, de realizar operações matemáticas e
investigar questões cientificamente (Gardner, 2000).

cientistas matemáticos

engenheiros

Programadores
contadores de
computadores
 INTELIGÊNCIA CORPORAL-CINESTÉSICA

Acarreta o potencial de se usar o corpo

para resolver problemas ou fabricar
produtos (Gardner, 2000).

cientistas

dançarinos artesãos

cirurgiões
atores atletas

mecânicos
 INTELIGÊNCIA NATURALISTA

Envolve a capacidade de observar padrões na

natureza, identificando e classificando objetos
e compreendendo os sistemas naturais e
aqueles criados pelo homem. (Campbell,
Campbell e Dickinson, 2000)

fazendeiros ecologistas
paisagistas
botânicos caçadores
 INTELIGÊNCIA INTERPESSOAL

Denota a capacidade de entender as intenções, as

motivações e os desejos do próximo e,
consequentemente, de trabalhar de modo eficiente
com terceiros. (Gardner, 2000)

professores
vendedores
atores
clínicos
líderes políticos

líderes religiosos
 INTELIGÊNCIA INTRAPESSOAL

Envolve a capacidade da pessoa se conhecer,

de ter um modelo individual de trabalho
eficiente – incluindo aí os próprios desejos,
medos e capacidades – e de usar estas
informações com eficiência para regular a
própria vida (Gardner, 2000).

psicólogos teólogos

filósofos
A “Teoria das inteligências múltiplas” questiona a
idéia de que as capacidades intelectuais de um
indivíduo possam ser captadas numa única
avaliação intelectual; ao contrário, sugere uma
abordagem de avaliação que procura ativamente
identificar o que é possivelmente único num
indivíduo quanto a suas inclinações e capacidades
numa série de áreas do conhecimento. (RAMOS-
FORD e GARDNER, 1991, p. 56).
Embora todos os seres humanos possuam todas as
inteligências em algum grau, certos indivíduos são
considerados “promissores”. Eles são extremamente bem-
dotados com as capacidades e habilidades essenciais
daquela inteligência. Este fato se torna importante para a
cultura como um todo, uma vez que, em geral, esses
indivíduos excepcionalmente talentosos realizarão notáveis
avanços nas manifestações culturais daquela inteligência.
(GARDNER, 1995, p. 31)
 ALTAS HABILIDADES/SUPERDOTAÇÃO
[...] altas habilidades referem-se a comportamentos
observados e/ou relatados que confirmam a expressão
de “traços consistentemente superiores” em relação a
uma média [...] em qualquer campo do saber ou do
fazer. Deve-se entender por “traços” as formas
consistentes, ou seja, aquelas que permanecem com
freqüência e duração no repertório dos comportamentos
da pessoa, de forma a poderem ser registrados em
épocas diferentes em situações semelhantes.

(BRASIL, Ministério da Educação e do Desporto. Secretaria de Educação Especial. Diretrizes

gerais para o atendimento educacional aos alunos portadores de altas
habilidades/superdotação e talentos. Brasília: MEC/SEESP, 1995).
TEORIA DOS TRÊS ANÉIS

Dr. Joseph S. Renzulli

 ALTAS HABILIDADES/SUPERDOTAÇÃO

[...] o comportamento superdotado consiste nos

comportamentos que refletem uma interação entre três
grupamentos básicos dos traços humanos, sendo esses
grupamentos habilidades gerais e/ou específicas
acima da média, elevados níveis de
comprometimento com a tarefa e elevados níveis de
criatividade. As crianças superdotadas e talentosas são
aquelas que possuem ou são capazes de desenvolver
este conjunto de traços e que os aplicam a qualquer área
potencialmente valiosa do desempenho humano.

(Renzulli, Joseph S; REIS, Sally M. The Three-ring conception of giftedness: A Developmental

Model for Creative Productivity. The Triad Reader. Connecticut: Creative Learning Press, 1986
p. 11/12)
 CAPACIDADE ENVOLVIMENTO
ACIMA DA COM A TAREFA
MÉDIA

PAH
Fonte: Renzulli, Joseph S;
REIS, Sally M. The Three-
ring conception of
giftedness: A
Developmental Model for
Creative Productivity. The CRIATIVIDADE
Triad Reader. Connecticut
: Creative Learning Press,
1986
CAPACIDADE ACIMA DA MÉDIA

Conjunto de traços e atributos que se

manifestam através de elevadas
potencialidades e/ou em significativos
desempenhos; estas características são o
resultado da carga hereditária somada às
influências ambientais que, juntas,
favorecem o aparecimento dos talentos
(Novaes, 1998)
 b) ENVOLVIMENTO COM A TAREFA

É o expressivo interesse que o sujeito apresenta

em relação a uma determinada tarefa, problema
ou área específica do desempenho, e que
caracteriza-se especialmente pela motivação,
persistência e empenho pessoal nesta tarefa.
 c) CRIATIVIDADE

Define-se pela capacidade de juntar diferentes

informações para encontrar novas soluções.
Caracteriza-se pela fluência, flexibilidade,
sensibilidade, originalidade, capacidade de
elaboração e pensamento divergente.
 ACADÊMICO
Competências nas habilidades cognitivas mais valorizados
nas situações de aprendizagem tradicional (mais analíticas
do que práticas) – habilidades linguísticas e lógico-
matemáticas;

gosta de ler muito;

consumidor de conhecimento;

mais estável, no tempo;

 não gosta da rotina;
produtor de conhecimento;
usa mais o pensamento divergente;
dispersivo quando a tarefa não lhe interessa;
extremamente imaginativo, intuitivo e inventivo;
habilidades mais restritas a um campo específico;
modos originais de abordar e resolver os problemas;
muitas vezes seu desempenho é considerado baixo e/ou com
falta de motivação;
 LEONARDO DA VINCI
Após o terceiro casamento de seu pai, foi morar com um tio, que
orientou e estimulou o sobrinho a ter respeito pela vida, a
desenvolver a curiosidade sem limites e a ter paciência necessária
na observação íntima da natureza. O suporte financeiro que o pai
sempre deu, deve ter proporcionado segurança para seguir nas
suas criações. Aos 11 anos era uma criança com talento
reconhecido. Sua vocação artística revelou-se cedo, mostrando
excepcional habilidade na geometria , na música e na expressão
artística. Foi levado a frequentar ambientes em que poderia ter uma
formação com qualidade, como poucos recebiam naquele tempo,
que, além de capacitá-lo, desenvolveriam sua criatividade e lhe
facilitariam a criação de novos inventos. Uma mente curiosa e
criativa fez de Leonardo um mestre pintor aos 20 anos,
estabelecendo-o como independente aos 25 anos.

Revista PSIQUE ano VII nº 89

O fato de se ter talentos não é
suficiente para que estes se
desenvolvam, necessitando o
indivíduo de uma promoção
constante do meio para a realização
de suas potencialidades

Landau, 1990
Muito obrigada!