UNIVERSIDADE DE SÃO PAULO

Faculdade de Filosofia, Ciências e Letras de Ribeirão Preto

Departamento de Psicologia
Programa de Pós-Graduação em Psicologia

Metodologias de Pesquisa em Psicologia

Método Qualitativo: Pesquisa Etnográfica

Discentes:  
Amanda Fernandes Rosa Bueno
Carlos Alberto Vendramini
Larissa Nascimento Costa Vidotti

Orientador:
Prof. Dr. Antônio dos Santos Andrade

Ribeirão Preto
Setembro de 2014
 Pesquisa qualitativa
 “Para alguns, a pesquisa qualitativa é a pesquisa
fenomenológica (Martins e Bicudo, 1989). Para
outros, o qualitativo é sinônimo de etnográfico
(Trivinos, 1987). Para outros ainda, é um termo do
tipo guarda-chuva que pode muito bem incluir os
estudos clínicos (Bogdan e Biklen 1982). E, no
extremo, há um sentido bem popularizado de
pesquisa qualitativa, identificando-a como aquela
que não envolve números, na qual, qualitativo é
sinônimo de não quantitativo”
(Andrade, M. 2013)
 O que é pesquisa qualitativa?

 Visa a compreensão do problema ou situação em profundidade;

 Trabalha com descrição, comparação e interpretação;
 Observação e descrição dos fenômenos;
 Entender o contexto e explicar comportamentos;
 [falar dos significados tb]

Fases da pesquisa qualitativa

Mapeamento da Formulação da Levantamento dos

literatura e elaboração metodologia dados Analise dos dados
da questão de estudo
Características da investigação qualitativa (Bogdan e Biklen, 1994)

1. Na investigação qualitativa a fonte direta de dados é o ambiente natural constituindo o investigador o

instrumento principal.

 Introdução do pesquisador ao campo de estudo em uma quantidade de tempo para elucidar suas questões;
 Preocupação com o contexto, compreendendo que as ações podem ser melhor entendidas em seu ambiente
natural;
 Uma leitura dos acontecimentos,
 “O que se passa?” “Quais as circunstâncias históricas e movimentos de que fazem parte?”
2. A investigação qualitativa é descritiva. Os dados recolhidos são em forma de palavras ou imagens e não de
números.

 Os dados incluem transcrição de entrevistas, notas de campos, fotografias, vídeos documentos pessoais e outros
registros oficiais;
 Tentativa da Análise dos dados em toda sua riqueza, respeitado a forma que foi coletado os dados;
 Tentativa de descrição no formato narrativo no que consiste determinada situação ou visão de mundo;
 Abordar o mundo de forma minuciosa;
 Esclarecer as questão de objetos de estudo:
Por exemplo: “Por que é que estas carteiras estão organizadas desta maneira? Por que em algumas salas estão
decoradas com gravuras e outras não? Por que determinados professores se vestem diferente de outros?”
3. Os investigadores qualitativos interessam-se mais pelo processo do que simplesmente pelos resultados ou
produtos.

 Como é que as pessoas negociam os significados?

 Como é que se começaram a utilizar certos termos e rótulos?
 Os participantes da pesquisa podem direcionar novas questões e processos para elucidar a questão inicial
do problema de estudo;
 A sensibilidade e indução do pesquisador é de relevância para o processo da pesquisa
4. Os investigadores qualitativos tendem a analisar os seus dados de forma indutiva

 Não recolhem dados ou provas com o objetivo de confirmar ou afirmar hipóteses construídas
previamente;

 as abstrações são construídas à medida que os dados particulares que foram recolhidos vão se
agrupando;

 Um investigador qualitativo que vise elaborar uma teoria sobre seu objeto de estudo, só se direciona
a este, após o recolhimento dos dados, e a passagem te tempo com seus sujeitos;

 Processo de análise de dados como um funil;

 Se planeja utilizar parte do estudo para perceber quais são as questões mais importantes.
5. O significado é de importância vital na abordagem qualitativa

 Os investigadores em pesquisa qualitativa, estão interessados no modo como diferentes pessoas dão
sentido às suas vidas;

 Preocupam-se com aquilo que se designa por perspectivas participantes;

 “Quais as conjunturas que as pessoas fazem sobre as suas vidas?”;

 Faz luz sobre a dinâmica interna das situações, dinâmica esta que é frequentemente invisível para o
observador exterior;
Características da abordagem qualitativa

Bogdan; Biklen, 1994.

Características da abordagem qualitativa

Bogdan; Biklen, 1994.

Características da abordagem qualitativa

Bogdan; Biklen, 1994.

Fundamentos Teóricos da pesquisa qualitativa

 “Orientação teórica” ou “perspectiva teórica” = um modo de entender o mundo

 Explicita ou não, toda a investigação se baseia numa orientação teórica.

 A teoria ajuda à coerência dos dados e permite ao investigador ir para além de um amontoado pouco
sistemático e arbitrário de acontecimentos.

Abordagem Fenomenológica
 Os investigadores fenomenologistas tentam compreender o significado que os acontecimentos e interações tem
para pessoas em situações particulares.

 A compreensão interpretativa das interações humanas

 “A investigação fenomenológica começa com o silêncio” (Psathas, 1973)

 O Sentido dado as experiências que constituem a realidade.

Interacionismo Simbólico

 Pressupõe que a experiência humana é a medida pela interpretação, a qual não se da de forma
autônoma, mas a medida que o individuo interage com o outro;

 É por meio das interações sociais do individuo no seu ambiente (trabalho, família, escola) que
vão sendo construídas as interpretações, os significados, ou a visão de realidade.
 Como se desenvolve essa visão é o que constituem o objeto de investigação do interacionismo
simbólico
Etnografia

 É o estudo de como os indivíduos compreendem e estruturam seu dia a dia;

 A principal preocupação na etnografia é com o significado que têm as ações e os eventos
para as pessoas ou grupos estudados
 Etnografia é a tentativa de descrição da cultura, desvendar os sistemas complexos de
significados;
 “Descrição densa” (Geertz, 1973)
 Aproximação gradativa ao significado ou a compreensão dos participantes;

Bogdan; Biklen, 1994.

Diferentes abordagens em pesquisa qualitativa

Estudo de Caso

Pesquisa-ação (Intervenção)

 Pesquisa Etnográfica
Pesquisa Etnográfica

Breve Histórico
Influência da Antropologia
Cultura: sistema de símbolos construídos
Década de 60
 Etnografia e Educação

 Histórico
 Razões para o uso da etnografia no campo da educação
 Dimensões no estudo do cotidiano escolar:
1) Dimensão organizacional;
2) Dimensão pedagógica;
3) Dimensão sóciopolítica/cultural.

 Principais dificuldades em se estudar o cotidiano escolar:

1) Desconhecimento dos princípios básicos da etnografia;
2) Falta de clareza a respeito do papel da teoria na pesquisa;
3) Dificuldades em lidar com a questão “objetividade x participação”.
Etnografia e seus instrumentos

Delineamentos:

• Estudo de caso

 Observação detalhada:
1. um contexto;
2. um indivíduo;
3. uma fonte de documentos;
4. um acontecimento específico.

 Representação de um funil:

André, 2012;
Lüdke; André, 2013
 Diferentes tipos:

1. Estudos de caso de organizações numa perspectiva histórica = entrevista;

2. Estudos de caso de observação = observação participante / entrevista;

3. Histórias de vida.

Bogdan; Biklen, 1994

• Estudo de caso etnográfico

 Definição: estudo aprofundado de uma unidade em sua complexidade;

 Quando usar?
1. Interesse numa instância em particular;
2. Desejo em conhecer profundamente e a totalidade dessa instância;
3. Preocupação como o que está ocorrendo e como ocorre;
4. Busca descobrir novas hipóteses teóricas, novas relações e novos conceitos sobre um
fenômeno.

 Exemplos:
 Projeto de pesquisa Carlos
“Educação em tempo integral: um estudo exploratório em um município do interior paulista”
Objetivo Geral
O objetivo desta pesquisa é compreender o funcionamento de estabelecimentos de Educação Integral em município
do interior paulista.
Objetivos Específicos
Identificar e localizar geograficamente os diversos estabelecimentos de ensino de Educação integral de um
município do interior paulista.
Descrever genericamente o modelo de funcionamento destes estabelecimentos de ensino de Educação Integral,
visando compreender as diferentes propostas de funcionamento e atividades oferecidas para as populações
atendidas.
Conhecer o corpo docente de forma mais detalhada e as percepções destes profissionais referentes a Educação de
Tempo Integral em pelo menos um desses estabelecimento de ensino.
 
 Compreender as percepções dos alunos e familiares sobre estes estabelecimentos de ensino de Educação
Integral.
Participantes
Serão participantes desta pesquisa Gestores, Professores/Educadores que atuem nos estabelecimentos de ensino
de um município do interior paulista. Participarão ainda, alunos e familiares que estão vinculados a estes
estabelecimentos. Sendo proposto inicialmente a coleta de dados com no mínimo 25 profissionais, 20 alunos
e 20 familiares, visando a busca de saturação dos dados. Para atender como critério de inclusão dos
Gestores, Professores/Educadores, os mesmos devem atender aos seguintes critérios: a) Ser Gestor ou
Professor/Educador ativo, atuando no mínimo de 6 meses ou mais nas atividades educacionais, b) Ser do
quadro efetivo ou cooperado do estabelecimento em estudo. Para o critério de inclusão dos alunos e
familiares, devem atender aos critérios de: a) os alunos estarem regularmente matriculados no
estabelecimento de ensino em estudo no ensino fundamental no mínimo 6 meses b) Os familiares serem
responsáveis legais do aluno.
Local
A pesquisa será realizada em estabelecimentos de ensino da rede pública e privada de um município do
interior paulista que trabalhem com educação integral. Serão coletados os dados em escolas de Ensino
Fundamental.

Instrumentos
Para o levantamento dos dados, está pesquisa pretende utilizar a observação participante e entrevistas
semiestruturadas. As entrevistas serão gravadas e posteriormente transcrita para análise de dados e as
observações serão registradas no diário de campo, e submetidas à análise de dados.
 Projeto de Pesquisa Amanda

“Estudo descritivo de uma instituição escolar alternativa”

Objetivo geral:
 Descrever e caracterizar uma instituição de educação alternativa.
Objetivos específicos:
 Compreender o funcionamento de uma instituição escolar alternativa;
 Reconhecer o que os participantes entendem por Educação Alternativa;
 Identificar como as concepções da Educação Alternativa se expressam no projeto político-pedagógico e
demais documentos, assim como tais concepções refletem nas ações propostas pela escola;
 Constatar em que medida a proposta de Educação Alternativa já se encontra institucionalizada ou ainda em
fase de institucionalização;
 Verificar se a proposta realizada na escola estudada leva a paradigmas diferentes de aprendizagem.
 Projeto de Pesquisa Amanda

“Estudo descritivo de uma instituição escolar alternativa”

Local
A pesquisa será realizada em uma escola São Paulo que, com base no mapeamento colaborativo de
Educação Alternativa, assim se autodenomina. Foi fundada há 18 anos como entidade de assistência social,
desde 2012 oferece também a educação formal, na educação infantil e ensino fundamental. Ela apresenta
uma proposta de organização democrática, na qual todos os sujeitos se responsabilizam pelo funcionamento
da instituição. Os educando ao invés de serem divididos por séries, são distribuídos por níveis de autonomia,
ou seja, iniciação, desenvolvimento e aprofundamento, sendo que em sua maioria passam o período integral
na instituição.
 Projeto de Pesquisa Amanda

“Estudo descritivo de uma instituição escolar alternativa”

Participantes
Como o objetivo geral da pesquisa é descrever o funcionamento de uma escola alternativa, os participantes
serão todos aqueles que constituem a instituição. Pelo fato dela apresentar uma organização diferente, todos
que ali se encontram são considerados educadores. Sendo assim, a instituição conta com em torno de 68
educadores, dos quais 20 funcionários (responsáveis pela cozinha, portaria, secretaria e limpeza), 24 tutores
(educadores que lidam diretamente com as crianças) e sete gestores, além de 200 educandos, entre três e 15
anos que se subdividem em níveis de autonomia (iniciação, desenvolvimento e aprofundamento).
 Projeto de Pesquisa Amanda

“Estudo descritivo de uma instituição escolar alternativa”

Instrumentos

 Observação participante;

 Entrevistas;

 Análise documental
 • Estudos realizados simultaneamente em múltiplos locais

 Lógica diferente da abordagem dos estudos de caso múltiplos

 Finalidade: desenvolver uma teoria

 Indução Analítica: questão específica → foco da pesquisa

 Método Comparativo Constante: série de etapas que ocorrem simultaneamente

 Projeto de Pesquisa Larissa:
“Os professores da Rede Municipal de Ensino de uma cidade do interior paulista e suas relações com as

famílias dos alunos: percepções e vivências”

Objetivo geral:
 Compreender a maneira como os professores da rede municipal de ensino percebem a relação entre escola e família e
identificar possíveis estratégias já existentes na prática destes docentes no sentido de uma aproximação maior entre as duas
instituições.
Objetivos específicos:
Conhecer a percepção dos professores sobre a relação entre escola e as famílias dos alunos;
Conhecer a percepção dos professores a respeito da Reunião de Pais e como eles a planejam;
Identificar se os professores desenvolvem ou desenvolveram práticas e iniciativas capazes de aproximar a família da escola,
além da Reunião de Pais;
 Conhecer os métodos utilizados pelos professores para destacar a importância do dever de casa e a eventual colaboração dos
familiares;
Identificar como a comunicação entre professores e pais é realizada;
 Identificar, junto aos professores, quais as dificuldades encontradas por eles para que a relação
entre a escola e a família seja efetiva.

Participantes:
- 30 professores do Ensino Infantil e do Ensino Fundamental que atuam na Rede Municipal de Ensino em uma
cidade do interior paulista.
Instrumentos para a coleta de dados:
- Serão realizadas duas entrevistas semi-estruturadas com cada professor, na escola, durante o horário de Horário de
Trabalho Pedagógico Coletivo-HTPC (aproximadamente 60 minutos).
- Temas norteadores da primeira entrevista: “Minha Formação e Minhas Experiências Anteriores”; “Meu Emprego
Atual” e “Minha Prática em Sala”;
Temas norteadores da segunda entrevista: “Minhas experiências com a relação entre a escola e a família”; “Dever
de Casa e Reunião de Pais”; e “Facilidades e dificuldades na relação da escola com a família”
Instrumentos :

• Observação:

 A observação nas abordagens qualitativas;

 Variações nos métodos de observação:

1. Participante total;
2. Participante como observador;
3. Observador como participante;
4. Observador total.

Lüdke; André, 2013.

 O conteúdo das observações: “em campo” e “reflexões”:

• Em campo:

1. Descrição dos sujeito;

2. Reconstrução de diálogos;
3. Descrição de locais;
4. Descrição de eventos especiais;
5. Descrição das atividades;
6. Os comportamentos do observador.

Lüdke; André, 2013.

Análise de dados
Construção de um conjunto de categorias descritivas:

1. Códigos de contexto;
2. Códigos de definição da situação;
3. Perspectivas tidas pelos sujeitos;
4. Pensamentos dos sujeitos sobre pessoas e objetos;
5. Códigos de processo;
6. Códigos de atividades;
7. Códigos de acontecimentos;
8. Códigos de estratégia;
9. Códigos de relação e de estruturação social;
10. Códigos de métodos;
11. Sistemas de codificação Preestabelecidos.

Da análise para a teorização.

Lüdke; André, 2013.

Bogdan; Biklen, 1994.
Vantagens e limites do estudo de caso etnográfico:

+ Uma visão profunda, ampla e integrada de uma unidade social complexa, composta de múltiplas variáveis;

+ “Retratar situações vivas do dia a dia escolar, sem prejuízo de sua complexidade e de sua dinâmica natural”;

+ Oferecer insights ;
Insights = podem se tornar hipóteses para futuras pesquisas, colaborando na construção de novos conhecimentos
na área.

André, 2012.
+ Potencial contribuição aos problemas da prática educacional;

+/- Preocupação com o leitor:

+ Especial preocupação com o leitor = análise de acordo com sua experiência
teórico-prática;
- Extremo = abstenção de um posicionamento sobre o problema estudado.

+/- Esquema aberto e flexível:

            + O pesquisador não parte de um esquema teórico fechado;
            - Acúmulo infinito de dados = análise superficial e inconsistente.

+/- Estudos descritivos:

            + Úteis em áreas com pouco conhecimento e pesquisa;
            - Correm o risco de não acrescentar em nada.
André, 2012
+/- Pesquisador como principal instrumento de coleta de dados:
+ Quanto maior a experiência, sensibilidade e preparo do pesquisador, mais bem elaborado será o
estudo;
            - Seu despreparo pode prejudicar a qualidade do estudo.

+/- Ética
            + Consentimento dos participantes e anonimato;
           - Sem muitos escrúpulos éticos = seleção e apresentação de informações que lhe forem
convenientes.

André, 2012.
Lüdke; André, 2013
Referências Bibliográficas

Lüdke, M; André, M. E. D. A. Pesquisa em educação: abordagens qualitativas. 2ed – Rio de Janeiro:

E.P.U., 2013