A percepção e a atuação do professor em relação
às interações aluno-aluno.
Angélica Silva Vieira1 e Antônio do Santos Andrade2
¹,² Departamento de Psicologia e Educação – FFCLRP – USP
Agencia financiadora CNPq/PIBIC
Palavras Chave: interação aluno-aluno; representação do professor; processo de ensino-aprendizagem
INTRODUÇÃO
No processo de ensino-aprendizagem, o trabalho com interações
aluno-aluno possibilita a estes desenvolverem capacidades sociais e
aprenderem conteúdos acadêmicos, além de tornar as atividades
escolares mais dinâmicas. (COLL e COLOMINA, 1996)
Para que estes benefícios sejam alcançados é necessária uma
intervenção do professor em relação ao planejamento e coordenação
destas atividades, sendo necessário que o professor possua uma
finalidade ao propor as atividades que envolvam interações aluno-
aluno (MORO,2000).
Sendo assim é importante a utilização destas interações neste
processo em sala de aula. Porém é necessário saber como esta
interação está sendo utilizada e como o contexto se apresenta, quais
os fatores que interferem neste processo de interação dentro da sala
de aula. Como se detalha a seguir, estes foram os objetivos da
presente pesquisa.
OBJETIVO
O objetivo geral desta pesquisa é investigar a percepção e a atuação
do professor em relação às interações aluno-aluno. Os objetivos
específicos são: a) investigar a contribuição da interação aluno-aluno
no contexto da aula para o processo de ensino-aprendizagem, tal
como percebido pelo professor e b) investigar como as interações
aluno-aluno estão sendo aproveitadas pelo professor em suas aulas,
tal como será percebido através das observações em sala.
METODOLOGIA
Para alcançar os objetivos foram realizadas entrevistas de
profundidade com seis professores do primeiro ciclo do ensino
fundamental, estando todos lecionando na mesma escola pública da
rede estadual do estado de São Paulo. As entrevistas ocorreram em
duas sessões (dois dias) de duração aproximada de meia hora. Em
cada sessão eram apresentados três cartões, contendo um tema, às
professoras. Os temas da primeira sessão foram: Minha formação
Profissional; Minha experiência no campo educacional; Meu trabalho
na escola atual. Os da segunda sessão foram: Minha Turma; A
interação aluno-aluno e as atividades escolares; A importância da
interação aluno-aluno. As entrevistas eram estruturadas em quatro
etapas. A primeira denominada de “Evocação” em que o tema era
apresentado a professora tendo esta tempo para refletir sobre este
tema. Depois, na etapa de “Enunciação”, a professora anotava em
forma de tópico o que havia pensado (refletido) sobre o tema
apresentado. Depois na etapa de “Expansão”, a professora expunha
oralmente o seu pensamento em relação ao tema apresentado, sendo
esta etapa gravada em áudio. Finalizando com a etapa de
“Verificação”, em que a entrevistadora confirmava o pensamento da
professora ou esclarecia algum assunto não compreendido a principio.
Para verificar o aproveitamento das interações aluno-aluno como
recurso de ensino ocorreram observações participantes em sala de
aula.
RESULTADOS
A Análise de Conteúdo das entrevistas, depois de
transcritas, revelou que todas as professoras fizeram o magistério e
possuem mais de quinze anos de experiência no campo educacional.
Delas, quatro fizeram pedagogia, tendo apenas uma pós-graduação.
Todas produziram um discurso que aparenta ser uma justificativa das
oportunidades que tiveram na sua trajetória profissional, tanto na
formação, quanto na atuação profissional. Todas abordaram a
necessidade da capacitação profissional do docente, sendo que duas
valorizam mais a pratica do que a teoria, enquanto outras três
articularam teoria e prática, e apenas uma referiu-se somente a teoria.
Todas citam de maneira direta ou indireta a questão da satisfação
profissional-pessoal, que aparentemente influencia as decisões e
pensamentos das professoras. Quatro das seis professoras citaram as
dificuldades enfrentadas em seu trabalho. Todas citaram o trabalho
com as dificuldades individuais do aluno, sendo que quatro citaram a
necessidade de realizar um trabalho diferenciado, trabalhando
simultaneamente com diversas atividades, aplicando a cada aluno
conforme a sua dificuldade. Todas citaram a importância do seu papel
no processo de ensino-aprendizagem e observaram a importância da
interação aluno-aluno para o processo de ensino-aprendizagem (dos
alunos se ajudarem entre si), sendo abordado principalmente por
quatro professoras a importância da interação tutorial. Duas das seis
professoras citaram que a interação contribui para a formação moral
do aluno. Outras quatro citaram que a formação moral contribui para a
qualidade das interações.
Todas citaram a necessidade da existência de
aspectos morais nos alunos para mobilizar estes a ajudarem os
colegas com dificuldade, sendo deste modo a formação moral
importante para o processo de ensino-aprendizagem. Os dados
obtidos pela observação em sala de aula estão sendo analisados.
CONCLUSÃO
Através da análise de conteúdo, foi possível captar
que a percepção do professor em relação às interações aluno-aluno é
que estas contribuem para o processo de ensino-aprendizagem, porém
para que isto seja possível, segundo as professoras é necessário que
os alunos possuam aspectos morais, como respeito, solidariedade e
capacidade de interagir e conviver, contribuindo desta forma para o
bom desenvolvimento das aulas e/ou mobilizando os alunos a se
ajudarem entre si.
REFERÊNCIAS BIBLIOGRÁFICAS
-COLL, C. e COLOMINA, R. (1996). Interação entre alunos e
aprendizagem escolar. Em COLL, C., PALACIOS, J., MARCHESI, A
(Orgs.). Desenvolvimento Psicológico e educação: Psicologia da
educação. (ALVES, A. M., Trad.) (Vol. 2, pp. 298-314). Porto Alegre:
Artes Médicas Sul (Original publicado em 1993)
- MORO, Maria Lucia Faria. A epistemologia genética e a interação
social de crianças. Psicol. Reflex. Crit., 2000, vol.13, no.2, p.295-310.
ISSN 0102-7972.