Paidéia, 2003,13(25), 119-120
RESENHA nas, o Prof. José Aparecido da Silva demonstra-nos
INTELIGÊNCIA HUMANA.
ABORDAGENS BIOLÓGICAS
E COGNITIVAS
1
Luísa Faria
FPCE - Universidade do Porto - Portugal
Falar de inteligência implica debater um dos
temas mais importantes e mais controversos da Psi-
cologia e, simultaneamente, um dos atributos psicoló-
gicos mais valorizados e mais temidos socialmente:
por exemplo, a existência de uma correlação positiva
entre o quociente de inteligência (QI) e os resultados
escolares é uma das constatações mais antigas e mais
regularmente confirmadas pela Psicologia.
A falta de acordo quanto à definição e formas
de avaliação deste construto, bem visível nas
polêmicas travadas por psicólogos e educadores, em
debates, obras e simpósios sobre o tema, sobretudo
durante o século XX, não diminui a aceitação gene-
ralizada de que estamos perante um dos atributos psi-
cológicos mais relevantes e com maior impacto na
realização, no sucesso e no bem-estar global dos in-
divíduos e das sociedades.
Mas afinal o que é a inteligência? Haverá uma
inteligência ou várias? Como se mede e quais as qua-
lidades de uma boa medida da inteligência? De que
fatores dependem a sua evolução - hereditariedade
ou meio? Haverá diferenças de sexo na capacidade
intelectual? Será a inteligência treinável? E as novas
inteligências - por exemplo, a social e a emocional -
qual a sua importância na sociedade atual?
Estes são alguns dos temas que a obra "Inteli-
gência humana. Abordagens biológicas e cognitivas"
debate, de forma direta, sucinta, pragmática e didática,
com uma linguagem simultaneamente cuidada e aces-
sível a vários públicos - estudantes, professores, psi-
cólogos e educadores em geral.
Ao longo de 14 capítulos e cerca de 250 pági-
1
Luisa Faria - Universidade do Porto
Texto que serviu de suporte à apresentação oral da obra, no âmbito
do Seminário - "Inteligência(s) e comportamento(s)", que decor-
reu na Universidade Fernando Pessoa (UFP), no Porto, em 27 de
Janeiro de 2003.
de que forma a inteligência atravessa praticamente
toda a história da Psicologia, dando-nos, assim, a opor-
tunidade de utilizar a obra como um instrumento de
consulta e de atualização rápida no domínio.
Esta obra diz-nos muito sobre o seu autor, prin-
cipalmente diz-nos da sua curiosidade intelectual e
da sua capacidade de atualização sobre um tema,
nomeadamente pelo seu desejo de divulgar as mais
recentes e desafiadoras conclusões sobre a inteligên-
cia, mesmo quando são controversas.
Passemos, então, à apresentação da obra.
O capítulo 1, "Teoria da inteligência através
dos tempos", faz-nos uma resenha histórica acerca
da definição e da estrutura da inteligência, desde a
antigüidade clássica, com Pitágoras (580 a.C.-500
a.C.) e o dualismo mente-corpo, até à era da medida
da inteligência, nos séculos XIX e XX, onde são des-
tacadas as contribuições de Galton - que inicia a ava-
liação objetiva da inteligência -, Cattell, Binet, Stern,
Spearman, Terman e Wechsler, entre outros. Como
balanço, o autor fala-nos das controvérsias natureza-
educação (nature-nurture) e entre o caráter unitário
ou polifacetado da inteligência, que continuam a man-
ter acesa a discussão em torno deste construto.
No capítulo 2, "Concepções de inteligência", o
autor aborda as teorias implícitas de inteligência, ou
seja, as concepções do senso comum, do leigo, do não
especialista acerca da inteligência. De fato, todos nós
somos capazes de definir e avaliar a nossa inteligência
e a dos outros nas mais variadas situações do quotidi-
ano, e tais concepções ou teorias implícitas afetam o
nosso comportamento e as nossas interações.
Por sua vez, os especialistas no domínio, os
que constróem as teorias explícitas - teorias formais
sobre a natureza e desenvolvimento da inteligência,
fundadas em avaliações presumivelmente objetivas
da mesma, através de testes -, também são influenci-
ados pelas suas próprias teorias implícitas.
Assim, a partir de estudos de Sternberg com
leigos, nas teorias implícitas surgem três dimensões
caracterizadoras da inteligência, que curiosamente
também constituem dimensões valorizadas pelas prin-
cipais teorias explícitas: referimo-nos à capacidade
para resolver problemas (problem solving), à aptidão
verbal e à competência social.
Contudo, a constatação de que as concepções
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dos leigos são influenciadas pela cultura, leva o autor
a assinalar o fato dás concepções de inteligência va-
riarem entre culturas: na verdade, diferentes socie-
dades e diferentes culturas valorizam aspectos diver-
sos da capacidade intelectual.
O capítulo 3, "Abordagens fatoriais da inteli-
gência", e o capítulo 4, "Abordagens biológicas e
cognitivas da inteligência", apresentam-nos, cronolo-
gicamente, as principais teorias sobre a inteligência,
começando com a perspectiva psicométrica ou fatorial,
que vigorou até aos anos 60 do século XX, centrando-
se na identificação dos fatores explicativos da capa-
cidade intelectual (através da técnica de análise
fatorial) e preocupando-se em medir e identificar
quem tem inteligência e quem é mais e menos inteli-
gente, mas mostrando menos preocupação em saber
o que é a inteligência.
Começando, com Spearman e o fator g, até
Guilford e a visão polifacetada da inteligência (com
150 aptidões diferentes), esta perspectiva é desen-
volvida pelo autor, sendo fundamental realçar a sua
importância na avaliação, na medida e na seleção dos
indivíduos, permanecendo muitos dos seus conceitos
ainda atuais em Psicologia, nomeadamente o fator g,
a visão polifacetada da inteligência e a importância
das qualidades psicométricas das medidas de inteli-
gência.
No capítulo 4 surgem as abordagens biológi-
cas e cognitivas, mais recentes e alvo de investiga-
ção contemporânea. Salientamos, nas abordagens
biológicas, a perspectiva de Hebb e as três inteligên-
cias - A (potencial), B (aprendida ou realizada) e C
(inteligência avaliada pelos testes) -, bem como a
conclusão do autor pela falta de indicadores biológi-
cos, claros e categóricos, acerca da inteligência.
Por sua vez, nas abordagens cognitivistas, são
focadas as importantes contribuições quer de Gardner,
com a teoria das inteligências múltiplas (verbal-lin-
guística, musical, lógico-matemática, espacial, corpo-
ral-cinestésica, pessoal, naturalista, espiritual e exis-
tencial) e as suas implicações educacionais, quer de
Sternberg, com a teoria triárquica (três sub-teorias
ou três tipos de inteligência - componencial ou con-
vencional, experiential ou criativa e contextual ou
prática) e as respectivas implicações para o ensino.
O autor conclui salientando não só a falta de
visão conceptual e metodológica comum às várias
teorias, mas também a multiplicidade de estudos e de
técnicas e os sinais de vitalidade no domínio.
Os capítulos 5, "Inteligênciageral", e 6, "Inte-
ligências múltiplas", discutem a questão do número
de inteligências, ou seja, a controvérsia fator g vs.
múltiplas aptidões, que atravessou a Psicologia desde
a polêmica entre Spearman e Thurstone.
O capítulo 7, com o sugestivo título "Quem é
mais inteligente: o Homem ou a Mulher?", aborda
outro tema clássico no domínio, o das diferenças de
sexo, concluindo pela superioridade feminina nos do-
mínios verbal, das habilidades motoras finas, da velo-
cidade perceptiva e da descodificação não-verbal, e
pela superioridade masculina nos domínios visuo-es-
pacial, da matemática e das ciências, das analogias
verbais e do raciocínio mecânico. A controvérsia acer-
ca das diferenças de sexo continua, havendo, contu-
do, evidências empíricas de um progressivo
esbatimento das referidas diferenças a que não será
alheio, entre outras causas, uma maior aproximação
nas práticas de socialização.
Os capítulos 8, "Quociente intelectual e here-
ditariedade", e 9, "Interação gene-ambiente: mitos e
verdades", abordam outro tema clássico no estudo
da inteligência - a polêmica natureza-educação, he-
reditariedade-meio ou nature-nurture.
Aqui é apresentada a tendência para fazer
eqüivaler a hereditariedade à irreversibilidade ou
imutabilidade e a educação ou ambiente à possibili-
dade de transformação, que o autor discute, a partir
de resultados de estudos com gêmeos monozigóticos
e dizigóticos, crianças adotadas e indivíduos aparen-
tados.
Assim, o autor discute uma série de mitos acer-
ca da hereditariedade e do meio, apresentando exem-
plos, como o das crianças com fenilcetonúria, e pon-
do em relevo a importância da intervenção precoce.
Conclui que o meio faz a diferença, sobretudo
nos primeiros anos de vida, pois pode potenciar os
efeitos da hereditariedade: nas suas palavras, "os
genes determinam a probabilidade de ocorrência dos
comportamentos, mas não os comportamentos per se"
(p. 112).
O capítulo 10, "Inteligência emocional", defi-
ne esta nova e controversa inteligência, popularizada
pelo best seller de Daniel Goleman, em 1995, falan-
do-nos do Quociente Emocional (QE), em vez do
popular QI, e da forma como vai afetar as nossas
vidas e o nosso sucesso profissional.
Diz-nos o autor que a inteligência emocional,
enquanto capacidade para "monitorizar as suas pró-
prias emoções e as dos outros, para discriminar entre
os diferentes tipos de emoções e, também, a capaci-
dade para usar as informações sobre as diferentes
emoções com o objetivo de controlar e orientar o seu
próprio pensamento e as suas ações" (pp. 114-115),
se tem revelado de enorme interesse e valor preditivo
no domínio profissional (liderança, desempenho indi-
vidual e em grupo) e nas organizações em geral, jus-
tificando o investimento atual - teórico, empírico e da
medida - neste domínio.
O capítulo 11, "Inteligência: ensino e
tecnologia", fala-nos do treino da inteligência e das
inúmeras possibilidades de "ensinar a inteligência",
com a apresentação breve de alguns programas de
treino e aceleração cognitiva, concluindo pela impor-
tância da contribuição das novas tecnologias para o
ensino da inteligência, mas também para o fato
incontornável do papel do professor na sala de aula
ser insubstituível.
O capítulo 12, "Inteligência: mitos e verdades",
apresenta e discute 12 mitos acerca da inteligência,
nomeadamente se a inteligência é unitária ou múlti-
pla, se a inteligência pode ser medida, se está
correlacionada com o tamanho da cabeça, se é de-
terminada pela data de nascimento, se tem evoluído
geracionalmente, se difere entre sexos, funcionando
como um capítulo-síntese de alguns temas discutidos
ao longo da obra.
Finalmente, os capítulos 13, "Mensuração da
inteligência", e 14, "Propriedades metrológicas dos
testes de inteligência", falam-nos dos primórdios da
medida da inteligência em Psicologia, com Galton,
Cattell e Binet, do movimento dos testes e das esca-
las mais usadas, como a Stanford-Binet e a WISC e
WAIS de Wechsler, e das qualidades psicométricas
dos testes.
Em síntese, resta-nos concluir, dizendo que estamos
perante uma obra que vale a pena descobrir, pela
sua atualidade e exaustividade, a bem da Inteligên-
cia e da