Assessoria da Educação Especial

Altas Habilidades/Superdotação

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 PAUTA

● Histórico;
● Conceito e características;
● Processo de Identificação e Avaliação;
● Alternativas de Atendimentos e Estratégias de
apoio;

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Dados da Rede Municipal

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 Histórico

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 CONCEITO DE AH/SD

Alunos com altas habilidades/superdotação demonstram

potencial elevado em qualquer uma das seguintes áreas,
isoladas ou combinadas: intelectual, acadêmica, liderança,
psicomotricidade e artes. Também apresentam elevada
criatividade, grande envolvimento na aprendizagem e
realização de tarefas em áreas de seu interesse. (BRASIL, 2008,
p. 15)

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 Conceito de AH/SD
● Análise de quem é o aluno com altas habilidades é uma
tarefa complexa e para muitos pesquisadores ainda não
há uma definição consensual.

● No Brasil, a partir da definição da Política Nacional de

Educação Especial (2008) considera-se : a Perspectiva
das Inteligências Múltiplas de Gardner (2000) e da
Teoria dos três Anéis de Renzulli (1986).

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Estudantes com AH/SD

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 Teoria dos Três anéis
Capacidade acima da média

Habilidades gerais Habilidades específicas

Consiste na capacidade de Consistem na habilidade de
utilizar o pensamento aplicar várias combinações
abstrato ao processar das habilidades gerais a uma
informação e de integrar ou mais áreas especializadas
experiências que resultem do conhecimento ou do
em respostas apropriadas e desempenho humano, como
adaptáveis a novas dança, fotografia, liderança,
situações. matemática, composição
musical, etc.

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 Teoria dos Três anéis

Envolvimento com a tarefa Criatividade

Investimento do indivíduo
em uma área específica do Capacidade de
desempenho,sendo inovação em
considerada a determinada área
perseverança, a paciência,
a autoconfiança e crença
na sua habilidade

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 Tipos de Altas
habilidades/superdotação
Renzulli (2004) diferencia tipos de superdotação:

ACADÊMICA PRODUTIVA-CRIATIVA

Facilmente percebidas por

meio de testes padronizados Desenvolvimento de ideias, produtos,
E implica capacidades que expressões artísticas originais e
são valorizadas no repertório áreas do conhecimento
Da aprendizagem escolar.

Algumas vezes, o sujeito pode apresentar comportamento dos dois tipos

citados – acadêmico e produtivo-criativo –, os quais podem estar associados.

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 Vídeos

Aelita Andre John Lenon da Silva

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 Conceito

“Os conceitos apresentados por Renzulli (2004) são importantes

pois os sujeitos com altas habilidades/superdotação possuem
perfis diferenciados entre si, com traços que são expressos
de maneiras diferentes. O mesmo autor menciona que este
comportamento de superdotação é influenciado por fatores
de personalidade e fatores ambientais (escola, família, etc.),
os quais podem contribuir ou depreciar o desenvolvimento dos
traços que compõem a superdotação.”(NEGRINI, pág 9)

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 As inteligências múltiplas
Gardner (1995) estudou a cognição e caracterizou inicialmente sete inteligências:
linguística, lógico-matemática, espacial, musical, corporal-cinestésica,
intrapessoal e interpessoal. Posteriormente foi inserida em sua teoria também a
inteligência naturalista. Estudou ainda a existencial, mas não está confirmada
(GARDNER, 2000).

Assim, acredita-se que cada pessoa se utiliza mais de algumas delas, em

detrimento de outras, e que “a identificação precoce das forças pode ser muito útil
para indicar os tipos de experiências dos quais as crianças poderiam se beneficiar”
(GARDNER, 1995, p. 17).

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 As Inteligências Múltiplas

Gardner (1995) não trata especificamente sobre as altas

habilidades/superdotação, mas escreve que “Embora
todos os seres humanos possuam todas as inteligências
em algum grau, certos indivíduos são considerados
promissores‟. Eles são extremamente bem-dotados com
as capacidades e habilidades essenciais daquela
inteligência” (GARDNER, 1995, p. 31).

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Vídeo: ConBras Altas Habilidades/Superdotação

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A pessoa com altas habilidades/superdotação, apresenta 13
características principais presentes em diferentes gradações
no mundo emocional. São elas:

O perfeccionismo;
A perceptividade;
A necessidade de entender;
A necessidade de estimulação;
A necessidade de precisão e exatidão;
O senso de humor;
A sensibilidade e empatia;
A intensidade;
A perseverança;
A autoconsciência;
A não-conformidade;
O questionamento da autoridade;
A introversão;

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 Cabe salientar aqui, portanto, a importância de explicitar o enfoque teórico que
subsidia sua intervenção junto aos alunos, pois é a teoria que define sua prática
e faz-se necessário que haja coerência entre as mesmas.

MODELOS ATUAIS MODELOS TRADICIONAIS

➔ Valorização dos processos e dos resultados; ➔ Valorização dos resultados;

➔ Identificação contínua, flexível e reversível;
➔ Avaliação mediante critérios múltiplos;
➔ Valorizam-se capacidades e talentos em várias
dimensões;
A capacidade superior pode manifestar-se em
qualquer idade e em qualquer área;
➔ Avaliação em um dado momento;
➔ Critério único ou ponto de corte com base no QI;
➔ Valoriza-se a capacidade intelectual;
➔ Enquadra-se o aluno como superdotado ou não
superdotado;

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Processo de Identificação e Avaliação

Processo de identificação AH/SD

Conjunto de Características

Concepção de inteligência/teoria ou
modelo compreensivo de AH/SD

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ALTERNATIVAS DE ATENDIMENTO E ESTRATÉGIAS
DE APOIO PARA ESTUDANTES COM AH/SD

As propostas e alternativas diferenciadas a serem ofertadas dependem de

um trabalho em conjunto a ser realizado pela escola (equipe diretiva,
familiares e alunos) organizadas, planejadas, flexíveis e abertas a
mudanças, sempre que necessário, tendo em vista a realidade escolar e as
especificidades dos alunos com AH/SD para atender e subsidiar ações e
possibilidades de desenvolvimento. São elas:

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 ALTERNATIVAS DE ATENDIMENTO E ESTRATÉGIAS
DE APOIO PARA ESTUDANTES COM AH/SD

Adequação, Aceleração e
Complementação Enriquecimento
Compactação
e/ou suplementação curricular
curricular
curricular

Ensino Estágio colaborativo:

Estágio inicial: Colaborativo ou Trabalho em equipe e
Relacionamento Coensino parceria
Profissional entre (docência compartilhada
os professores
(planejamento)

Estágio de comprometimento:
comunicação frequente,
aberta e interativa, colaboração
e papel ativo do professor do AEE
(execução do planejamento)
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 ALTERNATIVAS DE ATENDIMENTO E ESTRATÉGIAS
DE APOIO PARA ESTUDANTES COM AH/SD

A Docência Compartilhada (Ensino

Colaborativo), passa pelos estágios citados por
Mendes, Vilaronga e Zerbato, p.54,2014, sendo
que podemos também observar que uma das
dificuldades encontradas, é a perseverança que
os profissionais especialistas devem ter.
Precisamos acreditar em nosso trabalho, no
potencial que temos e no potencial que
podemos ter quando realizamos um trabalho
em equipe.

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 PAPEL DO PROFESSOR

Produzir de Valorizar
Trabalhar temas materias Capacidades e
relevantes ao seu potencialidades
interesse
Buscar produtos
Originais e
Promover inovadores
Aprendizagens
Enriquecedoras
Proporcionar
problemas
desafiadores e
Levar o estudante interessantes
Pensar, sentir e agir
Como profissional
Da área de seu Buscar Incentivar e
interesse alternativas proporcionar
extraclasse novas
experiências
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CURIOSIDADES SOBRE AH/SD
Lista de superdotados
famosos de todas as áreas do
conhecimento:
Al Gore (QI=141)
Arnold Schwarzenegger (QI=132-135)
Asia Carrera (QI=148-152)
Adolf Hitler (QI=141)
Albert Einstein (QI=160)
Andrew Wiles (QI=170-180)
Chico Buarque de Holanda (QI=140-
160)
Fernando Henrique Cardoso (QI=120-
130)
Frank William Abagnale Jr. (QI=136)
Gary Kasparov (QI=190)
Geena Davis (QI=140)
Hillary Clinton (QI=140)
Isaac Asimov (QI=160)
James Woods (QI=180-190)
Jayne Mansfield (QI=142)
Jim Morrison (QI=148-149)
Jô Soares (QI=135-145)
Jodie Foster (QI=132-135)
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John Forbes Nash (QI=160-190)
Judit Polgar (QI=175)
Leonardo da Vinci (QI=220)
Liam Gallagher (QI=143)
Linus Pauling (QI=170)
Madonna (QI=140)
Marilyn Mach vos Savant (QI=190-
228)
Mário Henrique Simonsen (QI=167)
Mark David Chapman (QI=121)
Muhammad Ali (QI=120-130)
Nicole Kidman (QI=132-135)
Paul Allen (QI=160-170)
Richard Feynman (QI=123-127)
Richard Nixon (QI=143)
Robert James Fisher (QI=187)
Sharon Stone (QI=136)
Stephen William Hawking (QI=160-
180)
Truman Capote (QI=215)
Bill Clinton (QI=140)
William Gates III (QI=160-170)
 Bibliografia: sugestão de leitura

Vídeos:
http: //youtu.be/HI36xkBEMP0
https://www.youtube.com/watch?v=23hWMvSrZx8
https://www.youtube.com/watch?v=MceKWv9V-Yw

Imagens extraídas do Google.

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 Bibliografia: sugestão de leitura
● MARIN, M; BRAUN, P. Ensino colaborativo como prática de inclusão escolar. In:GLAT, R; PLETSCH,
M, D(org.). Estratégias educacionais diferenciadas paraalunos com necessidades especiais. Rio de
Janeiro: EdUERJ, 2013, p. 49-64.
● MENDES, E. G; ALMEIDA, M. A; TOYODA, C. Y. Inclusão escolar pela via da colaboração entre
educação especial e educação regular. Educar em revista. n.41, p.81-93, 2011.
● MENDES, E. G; VILARONGA, C. A. R.; ZERBATO, A. P. Ensino colaborativo como apoio a inclusão
escolar:unindo esforços entre educação comum e especial. São Carlos:EdUFSCar, 2014.
● MENDES, M. T. S. Ensino colaborativo na educação infantil para favorecer o desenvolvimento da
criança com deficiência intelectual.2016.167f.Dissertação de Mestrado.Programa de Pós-Graduação
em Educação Especial. Universidade Federal deSão Carlos, São Carlos, 2016.

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 Referências Bibliográficas

FREITAS,Soraia Napoleão. História das Altas Habilidades/Superdotação no Brasil. Políticas e legislação

perspectiva legal do AEE.Universidade Federal de Santa Maria. Módulo I. Curso de Aperfeiçoamento em
Atendimento Educacional Especializado para o estudante com Altas habilidades/superdotação.2017
NEGRINI,Tatiane. Altas Habilidades/Superdotação: Conceitos e Características.Módulo II Universidade Federal
de Santa Maria. Curso de Aperfeiçoamento em Atendimento Educacional Especializado para o estudante com Altas
habilidades/superdotação.2018;
VIEIRA, Nara Joyce Wellausen.O Processo De Identificação e Avaliação: Conhecendo As Diferentes
Abordagens. Universidade Federal de Santa Maria.Módulo III. Curso de Aperfeiçoamento em Atendimento
Educacional Especializado para o estudante com Altas habilidades/superdotação.2018;
COSTA, Leandra Costa da. Alternativas de atendimento e estratégias de Apoio para os alunos com altas
habilidades/superdotação: relações entre o Ensino comum e o atendimento educacional Especializado.
Módulo IV.Universidade Federal de Santa Maria. Curso de Aperfeiçoamento em Atendimento Educacional
Especializado para o estudante com Altas habilidades/superdotação.2018

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