Identificação Neuropsicopedagógica para

Altas Habilidades/Superdotação

Ms. Simone Miranda dos Santos Sviercoski

 PONTOS A SEREM ABORDADOS

Suporte teórico:
 Altas Habilidades/Superdotação (Renzulli,2016);
 Inteligências Múltiplas (Gardner, 1999);
 Transtornos do desenvolvimento (DSM-5, 2014);
 Áreas envolvidas no processo de avaliação clínica.

Suporte prático:

 Aspectos a serem observados no processo de mapeamento de crianças

superdotadas;
 Enriquecimento em Sala de Aula.
 Vivência de avaliação das Int. Múltiplas.
 Estudo de Caso.
INTELIGÊNCIA
ALTAS HABILIDADES/SUPERDOTAÇÃO
 HABILIDADE ACIMA DA MÉDIA
A habilidade acima da média pode ser demonstrada
em uma ou mais áreas de desempenho acadêmico ou
em uma combinação das áreas documentadas no
trabalho de Howard Gardner.
INTELIGÊNCIAS
MÚLTIPLAS
 HABILIDADE GERAL
Capacidade para processar informações, integrar experiências que permitem
executar respostas adaptativas a novas situações e se reflete num alto nível
de:
Raciocínio verbal e lógico-matemático;
Espacial;
 Pensamento abstrato,;
Adaptação e modificações a situações novas.
Pode ser detectada tendo como referência um grupo homogêneo de pessoas
(por exemplo, os alunos de uma mesma turma escolar, da mesma faixa etária
e aproximadamente da mesma origem socioeconômica).
 HABILIDADE ESPECÍFICA
Capacidade de adquirir conhecimento ou na habilidade de
desempenho em uma ou mais atividade ou num âmbito
específico e restrito. São habilidades apresentadas na vida
real não em testes e podem ser demonstradas em
qualquer área do fazer humano.
 CRIATIVIDADE
Manifesta-se pelo alto nível de:
Fluência de ideias; Sensibilidade aos detalhes;

 Flexibilidade;  Elevado nível de curiosidade;

 Originalidade; Senso estético desenvolvido e;

Abertura a experiências novas; Gosto por enfrentar desafios.

 ENVOLVIMENTO COM A TAREFA
Demonstração de:
Perseverança;
Resistência;
Dedicação, tempo e esforços extensos para perseguir um
trabalho em uma área de interesse selecionada pelo próprio
estudante.
(RENZULLI, 2016).
 TIPO ACADÊMICO
 Utiliza mais o pensamento dedutivo, convergente e analítico;
 É considerado um consumidor de conhecimento;
 É o tipo mais facilmente identificado em testes padronizados como
testes de QI e de habilidades cognitivas;
 Suas habilidades são as mais valorizadas na aprendizagem
tradicional escolar;
 Estimativa de 3 a 5% da população (OMS);
(TOURÓN; PERALTA; REPÁRAZ, 1996; RENZULLI, 2014 ).
 TIPO PRODUTIVO-CRIATIVO
 Utiliza mais o pensamento indutivo, divergente e prático;
 Ao contrário de consumidores, são produtores de conhecimento;
 Aplicam suas habilidades em áreas e problema de estudo de
relevância pessoal, com desafios investigativos.
 Passam despercebidos por não apresentarem na escola um alto
desempenho acadêmico e nem altos escores nos testes de QI;
 Estimativa de 7% a 10% da população.
(TOURÓN; PERALTA; REPÁRAZ, 1996; RENZULLI, 2014 ).
 MITOS EM TORNO DA SUPERDOTAÇÃO

 O aluno com AH/SD se destaca em todas as áreas do currículo

escolar. Nota 10 em tudo!;
 Crianças com AH/SD não precisam de atendimento educacional
especializado;
 A incidência de PAH/SD na população é muito pequena;
 A superdotação é de origem genética ou ambiental;
 AH/SD é diferente de superdotado;
“Condições econômicas e sociais favoráveis podem contribuir para uma ótima utilização das aptidões inatas.
Enquanto a herança cria a possibilidade da genialidade, somente o meio social torna realidade essa
possibilidade e cria o gênio”. (VYGOTSKY, 1998, p. 10)
 CONFUSÕES

 CRIANÇA PRECOCE;
 CRIANÇA PRODÍGIO;
 GÊNIO;
 TEA, TDAH,TOD.
 ALTO QI.

(PÉREZ, 2010)
 CARACTERÍSTICAS GERAIS
 Aprende rápido e facilmente sem necessitar repetições;
 Demonstra habilidade para ler mais cedo que os outros;
 Tem grande curiosidade e faz muitas perguntas;
 Usa vocabulário avançado e contextualizado;
 Memoriza facilmente e sempre lembra o “prometido”;

É crítico de si mesmo e dos outros;

Tem alto nível de energia e amplitude de interesses;

Resolve problemas difíceis, encontrando soluções originais e

inesperadas;
 CARACTERÍSTICAS GERAIS
Não aceita afirmações ou respostas superficiais;

Demonstra grande atenção, persistência e concentração;

É desafiado por novas ideias e gosta de improvisar;

É sensível a injustiças, tanto pessoais como sociais;
Tem talento incomum para expressão artística;
Gosta de pessoas de nível intelectual ou interesses similares;
Mostra níveis avançados de julgamento moral;
Tem senso de humor incomum.
 CARACTERÍSTICAS GERAIS
Não aceita afirmações ou respostas superficiais;

Demonstra grande atenção, persistência e concentração;

É desafiado por novas ideias e gosta de improvisar;

É sensível a injustiças, tanto pessoais como sociais;
Tem talento incomum para expressão artística;
Gosta de pessoas de nível intelectual ou interesses similares;
Mostra níveis avançados de julgamento moral;
Tem senso de humor incomum.
TRANSTORNOS DO DESENVOLVIMENTO-DSM-V
 TRANSTORNO DE DÉFICIT DE ATENÇÃO E HIPERATIVIDADE
(TDAH)

É um transtorno do neurodesenvolvimento definido por níveis

prejudiciais de DESATENÇÃO, DESORGANIZAÇÃO e/ou
HIPERATIVIDADE-IMPULSIVIDADE;
Desatenção e desorganização envolvem incapacidade de
permanecer em uma tarefa, aparência de não ouvir e perda de
materiais em níveis inconsistentes com a idade ou o nível de
desenvolvimento;
 Hiperatividade-impulsividade implicam atividade excessiva,
inquietação, incapacidade de permanecer sentado, intromissão
em atividades de outros e incapacidade de aguardar - sintomas
que são excessivos para a idade ou o nível de desenvolvimento.
( DSM-V,p.32.2014)
SNAP IV ESCALA CONNERS
 TRANSTORNO DO ESPECTRO AUTISTA (TEA)
Critérios diagnósticos do transtorno do espectro autista (TEA), de acordo com o
DSM-V:

 Déficits persistentes na comunicação social e na interação social em

múltiplos contextos, conforme manifestado pelo que segue, atualmente
ou por história prévia;

 Padrões restritos e repetitivos de comportamento, interesses ou

atividades, conforme manifestado por pelo menos dois dos seguintes,
atualmente ou por história prévia;
DÉFICITS PERSISTENTES NA COMUNICAÇÃO SOCIAL E NA INTERAÇÃO
SOCIAL EM MÚLTIPLOS CONTEXTOS:

 Déficits na reciprocidade socioemocional, variando, por exemplo, de abordagem social

anormal e dificuldade para estabelecer uma conversa normal a compartilhamento
reduzido de interesses, emoções ou afeto, e dificuldade para iniciar ou responder a
interações sociais;

 Déficits nos comportamentos comunicativos não verbais usados para interação social,
variando, por exemplo, de comunicação verbal e não verbal pouco integrada a
anormalidade no contato visual e linguagem corporal, ou déficits na compreensão e uso
gestos a ausência total de expressões faciais e comunicação não verbal;

 Déficits para desenvolver, manter e compreender relacionamentos, variando, por

exemplo, de dificuldade em ajustar o comportamento para se adequar a contextos
sociais diversos a dificuldade em compartilhar brincadeiras imaginativas, ou em fazer
amigos a ausência de interesse por pares.
Padrões restritos e repetitivos de comportamento, interesses ou atividades,
conforme manifestado por pelo menos dois

 Movimentos motores, uso de objetos ou fala estereotipados ou repetitivos (por exemplo,

estereotipias motoras simples, alinhar brinquedos ou girar objetos, ecolalia, frases
idiossincráticas).

 Insistência nas mesmas coisas, adesão inflexível a rotinas ou padrões ritualizados de

comportamento verbal ou não verbal (como sofrimento extremo em relação a pequenas
mudanças, dificuldades com transições, padrões rígidos de pensamento, rituais de
saudação, necessidade de fazer o mesmo caminho ou ingerir os mesmos alimentos
diariamente).

 Interesses fixos e altamente restritos que são anormais em intensidade ou foco (por
exemplo, forte apego a ou preocupação com objetos incomuns, interesses
excessivamente circunscritos ou perseverativos).

 Hiper ou hiporreatividade a estímulos sensoriais ou interesse incomum por aspectos

sensoriais do ambiente (como indiferença aparente a dor/temperatura, reação contrária a
sons ou texturas específicas, cheirar ou tocar objetos de forma excessiva, fascinação
visual por luzes ou movimento).
 SEMELHANÇAS AH/SD SINDROME DE ASPERGER DUPLA EXCEPCIONALIDADE

-Raciocínio Verbal; -Dificuldades para iniciar -Ausência de compreensão de

- Ausência de atrasos -Nível de leitura ou manter conversa; abstrações (considerando tudo
significativos na acima do grupo; -Discernimento de um “ao pé da letra”);
linguagem e -Vocabulário assunto como adequado;
desenvolvimento superior; -Falta de linguagem -Discurso fluente aliado a um
cognitivo; -Habilidade de corporal adequada; pensamento original e
-Precocidade em comunicação e -Incapacidade de analítico;
linguagem falada e linguagem criativa. interpretar a linguagem
escrita; corporal e expressões -Falta de linguagem corporal
Áreas
faciais alheias; adequada;
Da
-Vocabulário -Fala pedante e
Linguagem
sofisticado, linguagem exagerada;
sofisticada e formal; -Dificuldades em
identificar diferenças e
variedade de sons da
linguagem (prosódia).
Alves,Nakano (2015).
 SEMELHANÇAS AH/SD SINDROME DE DUPLA
ASPERGER EXCEPCIONALIDADE

- Desenvolvimento - Mostram-se independentes, - Podem ter melhores - Podem se destacar por sua
superior em determinada autônomos; desempenhos em criatividade e notável
área de interesse; habilidades desempenho em
- Destaca-se nas matemáticas; matemática, ciências,
- Desenvolvimento não atividades de seu física, artes e informática.
equiparado entre cognitivo interesse; - Interesse excessivo
e social/afetivo; em determinado tema. - Falarão incessantemente
- Adapta-se facilmente a sobre um tema de
Habilidade acima - Memória muito situações novas ou as interesse sem perceber a
da média destacada; modifica; reação do outro.
- Capacidade analítica e
- Possui muita informação indutiva ;
sobre temas de seu
interesse; - Aprende fácil e
rapidamente coisas que
- Destaca-se nas lhe interessam e as aplica
atividades de seu em outras áreas;
interesse;
- Tem capacidade de
generalização destacada;

- Possui pensamento
abstrato desenvolvido; Alves,Nakano (2015).
 SEMELHANÇAS AH/SD SINDROME DE DUPLA EXCEPCIONALIDADE
Alves,Nakano ASPERGER
(2015).

Apresentam comprometimento
grave e persistente nesse
Em consequência de Não há déficit Em prejuízo quesito;
interesses na cognição social
diferenciado de seus - Dificuldades em se colocar no
Interação pares, muitos AH/SD lugar do outro;
Social podem ter
problemas na -Rigidez de pensamento,
socialização, dificuldade em discernir a ficção
preferindo muitas da realidade e dificuldade em
vezes estar sozinhos perceber o perigo;
ou com pares de
faixa etária diferente - Incapacidade de interpretar a
da sua. linguagem corporal e
expressões faciais alheias e
expressão da afetividade.
 SEMELHANÇAS AH/SD SINDROME DE DUPLA EXCEPCIONALIDADE
ASPERGER
Alves, Nakano
(2015).

-Originalidade para - Rigidez de pensamento; -São criativos com jogos de

resolver problemas; palavras e em trocadilhos, mas
- Dificuldade em discernir o humor estará alterado, não
-Alto grau de a ficção da realidade; entendendo piadas e situações
Criatividade curiosidade; que exigiam maior abstração.
- Dificuldade em perceber
-Atenção concentrada; dificuldades para iniciar - Maior dificuldade em
ou manter conversa. comportamentos que envolvam
-Interesse por problemas empatia.
filosóficos, morais,
políticos e sociais.
 SEMELHANÇAS AH/SD SINDROME DUPLA EXCEPCIONALIDADE
Alves, Nakano DE ASPERGER
(2015).

-Mostram-se -Mostram comportamentos - Maiores dificuldades de

Comportamento independentes; restritos e estereotipados; mudança de rotina e de
adaptativo -Autônomos; - Movimento repetitivo, contato social;
------------------- - Perfeccionistas; contato visual mínimo;
- Persistentes; - Respostas afetivas - Maiores complicações de
- Contrários a inadequadas; ordem motora e estereotipias;
atividades - Passividade;
curriculares - Agressividade;
regulares; - Apego a rotina.
- Questionares de
regras.
 Transtornos de Aprendizagem
Tanto o DSM-V como o CID 10, apresentam basicamente três
tipos de transtornos específicos:

 Transtorno com prejuízo na leitura;

 Transtorno com prejuízo na matemática;
 Transtorno com prejuízo na expressão escrita.

A caracterização geral destes transtornos não difere muito entre

os dois manuais.
 CRITÉRIOS DIAGNÓSTICOS

Dificuldades na aprendizagem e no uso de habilidades acadêmicas, indicadas pela

presença de, pelo menos um dos sintomas seguintes, que persistem por, pelo
menos, seis meses, apesar da realização de intervenções dirigidas a essas
dificuldades:

 Imprecisão ou lentidão na leitura ;

 Dificuldades de compreender o sentido do que é lido;
 Dificuldades na soletração;
 Dificuldades com expressão escrita ;
 Dificuldades relativas a senso numérico, fatos numéricos ou cálculo;
 Dificuldades com raciocínio matemático.
Características dos Transtornos de Aprendizagem
Crianças com Distúrbio de Aprendizagem apresentam as seguintes características:
(FONSECA, 1995; GARCIA, 1998, CIASCA, 1991, COLLARES e MOYSÉS (1992),).
 Discrepância significativa entre o seu potencial intelectual estimado e o nível atual de
realização;
 Não apresenta um desempenho compatível com sua idade quando lhe são fornecidas
experiências de aprendizagem apropriadas;
 Desordens básicas nos processos de aprendizagem;
 Apresenta um desempenho irregular, isto é, a criança tem desempenho satisfatório e
insatisfatório alternadamente, no mesmo tipo de tarefa;
 Falhas no desenvolvimento e nas estratégias cognitivas para a aprendizagem;
 Apresentam ou não uma disfunção do SNC;
 Não apresentam sinais de deficiência mental, privação cultural, perturbações emocionais
ou privação sensorial;
 Revelam dificuldades perceptivas, discrepância em vários aspectos do comportamento e
problemas no processamento da informação, quer seja ao nível receptivo, integrativo ou
expressivo.
 Dificuldade na linguagem oral e escrita e na leitura;
 Dificuldade em raciocínio matemático e comportamento social inapropriado.
O protocolo de avaliação neuropsicopedagógica é
composto por instrumentos de:

 Leitura;
 Escrita;
 Aritmética;
 Atenção e Função executiva;
 Memória de Aprendizagem e;
 Destreza motora.
RUSSO, 2015.
 Etapas da avaliação

 Entrevista por meio de anamnese;

 Hora lúdica/Hora do jogo;
 Aplicação de instrumentos qualitativos e
padronizados;
 Relatório escolar(questionário escolar).

Russo (2015)
 AVALIAÇÃO
NEUROPSICOPEDAGÓGICA DE
INDICADORES DE ALTAS
HABILIDADES/SUERDOTAÇÃO

AVALIAÇÃO FUNÇÕES ESTILO DE INTELIGÊNCIA INDICADORES

APRENDIZAGEM EXECUTIVAS TRABALHO PREDOMINANTE DE AH/SD
 IDENTIFICAÇÃO
Procedimentos informais de observação:

1. Nomeação por professores;

2. Indicadores de criatividade;
3. Nomeação por pais;
4. Nomeação por colegas;
5. Autonomeação;
6. Nomeações especiais;
7. Avaliação dos produtos;
8. Escalas de características e listas de observação;
9. Nomeação por motivação do aluno;
"A exigência de diagnóstico clínico dos estudantes
com deficiência, transtornos globais do
desenvolvimento, Altas Habilidades/Superdotação,
para declará-lo, no Censo Escolar, público alvo da
educação especial e, por conseguinte, garantir-
lhes o atendimento de suas especificidades
educacionais, denotaria imposição de barreiras ao
seu acesso aos sistemas de ensino, configurando-
se em discriminação e cerceamento de direito"
(BRASIL, 2014, p.3).
SUPORTE PRÁTICO
 INSTRUMENTOS
• Questionário de Autonomeação e Nomeação pelos
colegas – Ensino Fundamental (FREITAS; PÉREZ, 2012);

• Lista de Verificação de Identificação de Indicadores de

Altas Habilidades/Superdotação (LIVIAHSD) - (FREITAS;
PÉREZ, 2016);

• Questionário para Identificação de Indicadores de Altas

Habilidades/Superdotação – professores (Ensino
Fundamental e 1º ao 3º ano do Ensino Médio) -
(FREITAS; PÉREZ, 2016);
Sugestões
O que observar?
 FLUÊNCIA: ORIGINALIDADE:
Produção de um CRIATIVIDADE Habilidade de
produzir ideias
grande número
de ideias incomuns.
FLEXIBILIDADE:
Habilidade de fazer
rápidas mudanças
na direção do
pensamento.
Sugestões
ESTUDO DE CASO
 A neuropsicopedagogia atua na avaliação, intervenção, acompanhamento, orientação de estudos e no
ensino de estratégias de aprendizagem do indivíduo com dificuldade de aprendizagem, transtornos,
síndromes ou altas habilidades (SBNPp Art.30).

 Alunos com Altas Habilidades/Superdotação assim como os alunos TDAH e Dislexia são público-alvo da
educação especial e necessitam de uma avaliação para reconhecimento de suas necessidades
educacionais.

 A falta de conhecimento por parte de profissionais responsáveis por esta avaliação acaba por
negligenciar as características das AH/SD que podem estar presentes nos transtornos ou confundir o
diagnóstico, interpretando características e comportamentos erroneamente.
 TDAH
O Transtorno de Déficit de Atenção e Hiperatividade (TDAH) é um transtorno do neurodesenvolvimento definido por
níveis prejudiciais de desatenção, desorganização e/ou hiperatividade-impulsividade. (DSM-V, 2014, pag.32).

 Desatenção e desorganização envolvem incapacidade de permanecer em uma tarefa, aparência de não ouvir e perda
de materiais em níveis inconsistentes com a idade ou o nível de desenvolvimento.

 Hiperatividade-impulsividade implicam atividade excessiva, inquietação, incapacidade de permanecer sentado,

intromissão em atividades de outros e incapacidade de aguardar - sintomas que são excessivos para a idade ou o nível
de desenvolvimento.
Dislexia
A Dislexia no DSM-V, está inserida dentro dos “Transtornos do Neurodesenvolvimento”, o seu
diagnóstico é clínico e requer a identificação dos seguintes sintomas:
A- Dificuldades na aprendizagem e no uso de habilidades acadêmicas, indicado pela presença de ao menos
um dos sintomas a seguir que tenha persistido por pelo menos 6 meses:
1. Leitura de palavras de forma imprecisa ou lenta e com esforço [...]
2. Dificuldade para compreender o sentido do que é lido [...]
3. Dificuldades para ortografar (ou escrever ortograficamente) [...]
4. Dificuldades com a expressão escrita [...]
5. Dificuldades para dominar o senso numérico, fatos numéricos ou cálculo[...]
6. Dificuldades no raciocínio [...]
B- As habilidades acadêmicas afetadas estão substancial e quantitativamente abaixo do esperado para a idade cronológica
do indivíduo, causando interferência significativa no desempenho acadêmico ou profissional ou nas atividades cotidianas,
confirmada por meio de medidas de desempenho padronizadas administradas individualmente e por avaliação clínica
abrangente[...];

C- As dificuldades de aprendizagem iniciam-se durante os anos escolares, mas podem não se manifestar completamente até
que as exigências pelas habilidades acadêmicas afetadas excedam as capacidades limitadas do indivíduo [...];

D- As dificuldades de aprendizagem não podem ser explicadas por deficiências intelectuais, acuidade visual ou auditiva não
corrigida, outros transtornos mentais ou neurológicos, adversidade psicossocial, falta de proficiência na língua de instrução
acadêmica ou instrução educacional inadequada. (DSM-V, 2014, pag.66).
 Altas Habilidades/ Superdotação

As pessoas com Altas Habilidades/ Superdotação demonstram possuir um conjunto de traços bem definidos de
habilidade acima da média, envolvimento com a tarefa e criatividade. (Renzulli ,2016).
 A habilidade acima da média consiste na capacidade de desempenho ou potencial em níveis superiores
aos dos seus pares etários, série escolar ou áreas de desempenho fora do ambiente escolar e pode se
apresentar como habilidade geral ou habilidade específica;

 Já o envolvimento com a tarefa consiste na “demonstração de perseverança, resistência, dedicação e

tempo e esforços extensos para perseguir um trabalho em uma área de interesse selecionada pelo próprio
estudante”;

 A criatividade consiste na demonstração de originalidade de ideias e resolução de problemas que

sobressaem em relação aos seus pares etários e manifesta-se pelo alto nível de fluência de ideias,
flexibilidade, originalidade, abertura a experiências novas, sensibilidade aos detalhes e elevado nível de
curiosidade.
(RENZULLI, 2016)
 AH/SD com dificuldades de aprendizagem
Para Borges (2012), estudantes superdotados com dificuldades de aprendizagem podem apresentar:
- Maior facilidade para expressar suas ideias oralmente do que colocá-las por escrito;
- Dificuldade para escrever corretamente as palavras;
- Tristeza, inquietude, agitação e isolamento;
- Facilidade para dispersar a atenção;
- Indisciplina;
- Desorganização e perda do material escolar;
- Dificuldade com a coordenação motora, o que impossibilita até mesmo seguir a linha do caderno;
- Caligrafia ilegível;
- Dificuldade com ortografia, gramática e pontuação;
- Hesitação em expor suas áreas de limitações;
- Medo da pressão externa exigindo que sejam sempre os melhores;
- Criticidade exagerada consigo e com os outros;
 AH/SD COM DIFICULDADES DE APRENDIZAGEM

Acereda Extremiana 2000 apud Pérez e Freitas 2016, assinala que o assicronismo pode estar presente nas seguintes
esferas:

 Assicronismo afetivo-intelectual;
 Assicronismo intelectual-psicomotor;
 Assicronismo da linguagem e raciocínio;
 Assicronismo criança-escola;
 Assicronismo familiar;
 METODOLOGIA
 Estudo de caso de um aluno com Distúrbio de Aprendizagem que apresenta indicadores de Altas Habilidades/Superdotação
(Stake,1998).
Participantes:
 Um aluno com idade de 10 anos;
 Professor regente e professor de artes;
 Responsável deste aluno.
Instrumentos :
 Protocolo de avaliação neuropsicopedagógica, (Russo, 2015):
 Protocolo para cálculo e Raciocínio Matemático Bastos (2005);
 Avaliação de Leitura e Escrita(Alliende, Condemarim, Chadwick e Milicic 1994);
 Teste de Atenção por Cancelamento-TAC- (Montiel & Seabra, 2009, 2012);
 Teste de Trilhas-TT- (Trevisan & Seabra,2009,2012);
 Manual de Identificação de Altas Habilidades/Superdotação, (PÉREZ E FREITAS, 2016);
 Torre de Hanói;
 SNAP IV e Escala Conners;
 Dos instrumentos
 Protocolo de avaliação neuropsicopedagógica, (Russo, 2015)
- Anamnese com responsável (histórico familiar, do desenvolvimento e histórico clínico e escolar);
- Observação clínica durante todo o processo;
- Memória de aprendizagem,
- Desenvolvimento psicomotor;
- Comportamento em sala de aula na visão do professor;
- Funções cognitivas;
- Habilidades Sociais;
 Protocolo para cálculo e Raciocínio Matemático Bastos (2005);
- Avalia o processo sintático, habilidade léxica de leitura , noções de grandeza, habilidades para cálculos de soma,
subtração, multiplicação e divisão e raciocínio lógico;
 Avaliação de Leitura e escrita (Alliende, Condemarim, Chadwick e Milicic 1994);
Avalia em nível de leitura: reconhecimento e discriminação de sons, ritmo e entonação, nível de leitura, fluência e
compreensão leitora ; E de escrita: discriminação fonética, análise e sucessão de sons, memória auditiva de frases, evocação
e organização de pensamento.
 Teste de Atenção por Cancelamento-TAC- (Montiel & Seabra, 2009, 2012);
- Avalia atenção seletiva e com demanda de alternância.
 Teste de Trilhas-TT- (Trevisan & Seabra,2009,2012);
- Avalia busca visual, atenção, velocidade e flexibilidade cognitiva.
 Torre de Hanói;
- Avalia memória de trabalho, planejamento e resolução de problemas.
 Questionários de Indicadores de AH/SD (Pérez e Freitas, 2016);
- Identificação de modo individual e qualitativa por meio dos questionários: Questionário de Identificação de Identificadores
de Altas Habilidades/Superdotação - Aluno (QIIAHSD-A), Responsáveis (QIIAHSD-R), Professor (QIIAHSD- Pr) e Questionário
Complementar de Características Artísticas e Esportivas (QCCAE).
 AVALIAÇÃO
Para avaliação neuropsicopedagógica foram utilizados além de testes padronizados, provas e questionários, além da
observação clínica, observação do material escolar, relatos da família, da escola e do paciente. Também foram
considerados antecedentes de avaliação por outros profissionais que permitiram coletar informações sobre o
comportamento e a aprendizagem do aluno.

ANÁLISE DOS DADOS

Para análise qualitativa dos dados foram utilizadas as orientações de Bardin (2011), iniciando pela pré-análise, com o
estudo dos dados da anamnese, relatos de outros profissionais e questionários e posteriormente a realização da
análise quantitativa dos instrumentos aplicados.
 HISTÓRICO

 Suas primeiras consultas com psicólogos e neurologistas começaram aos 03 anos, pois já demonstrava dificuldades de
aprendizagem devido aos primeiros sintomas de hiperatividade na pré-escola;
 Aos 05 anos recebeu diagnóstico de TDAH por um neuropsiquiatra, fazendo uso de Ritalina por 04 anos;
 Aos 08 anos, recebeu diagnóstico de dislexia por uma psicóloga/psicopedagoga.
 No início da infância, apresentava gagueira frente a situações novas;
 Sempre foi muito nervoso, não gosta de se sentir diferenciado dos colegas e às vezes parece estar triste;
 O processo de alfabetização foi demorado, contudo, sua oralidade sempre foi boa e seu vocabulário extenso para sua
idade;
 Apresenta dificuldade de copiar, escrever e realizar as avaliações. Porém, tira notas boas nas avaliações, gosta de ir
para escola, é organizado e procura fazer tudo bem feito, sendo considerado perfeccionista pelos professores.
 Distúrbio de Aprendizagem

 Para Russo (2015), os transtornos de aprendizagem caracterizam-se por prejuízos nas habilidades básicas
acadêmicas da leitura, escrita e/ou matemática, onde o desempenho está abaixo da média em relação aos seus
pares.

Altas Habilidades/Superdotação

A forma de confirmar a existência dos indicadores é sempre a constatação da intensidade e da frequência durante
um período mais longo de vida da pessoa. (Pérez e Freitas 2016).
Avaliação quantitativa
AVALIAÇÃO
NEUROPSICOPEDAGÓGICA
DE APRENDIZAGEM

AVALIAÇÃO ATENÇÃO E FUNÇÕES

APRENDIZAGEM EXECUTIVAS

TESTE DE
CANCELAMENTO –
LINGUAGEM, - TESTE TRILHAS – TT
CÁLCULO: TAC:
LEITURA E ESCRITA: classificado na faixa
Bom desempenho classificado na faixa média [pontuação-
Bom desempenho média [pontuação- padrão 92]
padrão 106]

SNAP IV: Memória Escala Conners:

-Leitura com -Coerência e - Apresentou operativa:
facilidade e coesão na Não apresentou Não apresentou
maneiras apresentou
fluência, - produção; indicadores de indicadores de
diferentes das excelente
-Excelente TDAH (sintomas de desempenho na desatenção,
-Criatividade e habituais para
desempenho na hiperatividade e torre de Hanói hiperatividade e
organização de solucionar as
compreensão desatenção) em com 03 e 04 comportamento
pensamento. operações
leitora. casa e na escola.. peças. antissocial.
 Análise qualitativa
Por meio dos relatos da mãe e escola sobre seu desenvolvimento foi possível identificar os indicadores de Altas Habilidades
como:
- Oralidade sempre boa e vocabulário extenso para sua idade;
- Apesar da dificuldade para copiar, escrever e realizar as avaliações alcança boas notas nas avaliações;
- É organizado e procura fazer tudo bem feito, sendo considerado perfeccionista pelos professores;
- Em assuntos de seu interesse, dedica muito tempo e consegue debater sobre eles.
- Desde bebê sempre foi “diferente” das outras crianças, tinha atitudes e respostas inesperadas para sua idade;
- É muito responsável;
- Gosta de leituras de mapas, coisas antigas;
- Junta dinheiro e conta quase todos os dias e tem interesse em comprar coisas de adulto;
- Gosta de estudar e sabe tudo sobre animais;
- Tem muitas ideias para produzir textos, gosta de Artes e História e é bastante criativo;
- Fora da escola, prefere amigos mais velhos.
GRÁFICO COM A FREQUENCIA DE INDICADORES DE ALTAS
HABILIDADES/SUPERDOTAÇÃO (QIIAHSD)
 CONCLUSÃO

 O aluno demonstrou de modo geral, bom desempenho em todas as funções avaliadas para sua idade, além de capacidade
de raciocínio superior à média e escala de maturidade mental acima de sua idade cronológica.

 Em relação ao diagnóstico de dislexia e TDAH, foi possível concluir que os comportamentos foram erroneamente
interpretados, uma vez que não seguem os critérios diagnósticos considerados no DSM-V;

 O aluno apresentou desempenho dentro do esperado para sua faixa etária, inclusive com excelente desempenho em
algumas áreas, como leitura, produção textual, organização, programação visuoespacial e memória operativa, áreas que
são afetadas pelo TDAH e Dislexia;

 Relacionamos os comportamentos apresentados pelo aluno com as características das AH/SD que foram constatadas
na anamnese, análise documental e nos questionários de identificação de AH/SD.
“A mente de quem se abre para uma nova ideia
jamais retornará ao tamanho original”

Albert Einsten!!!

Muito Obrigada!!!!
si.mirandasviercoski
simiranda120@mail.com
42 9 98098769