SLIDES

Disciplina: Neuropsicopedagogia
e os Alunos com TGD/TEA
Professora: Dirceia Portela

TGD/TEA
Profª Dircéia Portela
FONTE: https://www.google.com.br/search?hl=pt-B
site=imghp&tbm=isch&source=hp&biw=1920&bih=946&q=crian%C3%A7a+altista&oq=cria
n%C3%A7a+altista&gs_l=img.3...1984.5339.0.6026.15.5.0.10.0.0.114.399.2j2.4.0....0...1ac
.1.64.img..1.3.307.VfMWgPBpDyU#imgrc=wD3wdd8OFYf7wM%3A
COMO TUDO COMEÇOU...
O médico austríaco Leo Kanner usou essa palavra em

1943 para descrever uma série de sintomas que
observava em alguns de seus pacientes. Com o passar
dos anos, porém, ficou provado que essas crianças
apresentavam apenas uma das manifestações de
autismo. Na verdade, as dificuldades do autista variam
em grau e intensidade e o comprometimento pode ser
muito grave e estar associado à deficiência mental, ou
tão leve que o portador do transtorno consegue levar
uma vida próxima do normal.
https://www.google.com/search?q=o+mundo+do+autismo&client=firefox-
bd&source=lnms&tbm=isch&sa=X&ved=0ahUKEwiH4oScoMvhAhUiILkGHbIpBZsQ_AUIDigB&biw=1920&bih=947#imgrc
=2DxKfL3vj3Sh2M:
TGD
O Transtorno Global do Desenvolvimento envolve características
semelhantes ao transtorno do Espectro Autista. No Manual
Diagnóstico e Estatístico dos transtornos mentais — DSM IV —
que os médicos usam para basear seus diagnósticos, os sintomas
do TGD descritos são:
- atraso da fala, no desenvolvimento da comunicação;
- crianças que têm dificuldade na socialização;
-crianças que têm interesses restritos, dificuldade para aprender
coisas novas e para acompanhar a escola.
Após 2013, houve uma revisão do DSM, onde tais sintomas são
considerados como transtorno do Espectro Autista.
O QUE É O AUTISMO?
O Transtorno do Espectro do Autismo é um

transtorno do neurodesenvolvimento que
afeta as pessoas de diferentes formas na
área da sociabilização, comunicação e
comportamento.
Compreendendo as definições:
No DSM - V (Manual Diagnóstico e Estatístico de

Transtornos Mentais), estão incorporados todos os
tipos de autismos sob a mesma classificação –
“Transtorno do Espectro do Autismo (TEA)”
Já na CID - 10 (Classificação Internacional de Doenças), segue
especificando cada uma das suas subcategorias: autismo
infantil; o autismo atípico; a síndrome de Rett*; a
síndrome de Asperger; o transtorno desintegrativo da
infância; e o transtorno geral do desenvolvimento não
especificado.
https://neuroconecta.com.br/graus-de-autismo-importante-saber/
Compreendendo as classificações:
• Em relação ao TEA, o capítulo V (F80 a 89) da CID-10 trata

dos transtornos mentais e comportamentais, sendo
categorizados da seguinte forma:
• o autismo infantil (F84-0);
• o autismo atípico (F84-1);
• a síndrome de Rett* (F84-2);
• a síndrome de Asperger (F84-5);
• o transtorno desintegrativo da infância (F84-3); e
• o transtorno geral do desenvolvimento não especificado
(F84-9).
CID 10 - F84 Transtornos Globais
do Desenvolvimento
• De acordo com critérios estabelecidos

pelos manuais classificatórios, com a
Classificação Internacional das Doenças:
CID 10 (1993), as crianças com
Transtornos Globais do Desenvolvimento,
apresentam patologias da fala e
linguagem, comprometimento nas áreas
social, ocupacional e alterações no
comportamento. (VASQUES, 2007, p.3)
O Transtorno do Espectro Autista (TEA) é um
grupo de distúrbios do desenvolvimento
neurológico de início precoce, caracterizado
por comprometimento das habilidades sociais
e de comunicação, além de comportamentos
estereotipados (OLIVEIRA, 2017).
AFINAL, COMO FUNCIONA O CÉREBRO DE
UM AUTISTA?
https://www.youtube.com/watch?v=Ho1N6zsfX6A
• É comum insistirem em determinados
movimentos, como abanar as mãos e rodopiar
(movimentos estereotipados).
• Algumas preferem brincadeiras de ordenamento,
alinhando objetos, por exemplo.
• É importante lembrar que alguns fatores
dificultam a evolução dessa criança, podendo ela
surpreender o professor com comportamentos
repetitivos como: birras, gritos, recusa em
engajar-se nas atividades, ou choros,
aparentemente sem motivo.
FONTE: http://pedagogiaaopedaletra.com/o-aluno-autista-e-o-processo-de-aprendizagem/
FONTE:https://www.google.com.br/?gws_rd=ssl#q=A+%C3%A1rea+da+tecnologia+assistiva+que+se+destina+especificamente+%C3%A0+amplia%C3%A7%C3%A3o+de+ha
bilidades+de+comunica%C3%A7%C3%A3o+%C3%A9+denominada+de+Comunica%C3%A7%C3%A3o+Alternativa+%28CA%29.+A+comunica%C3%A7%C3%A3o+alternativ
a+destinase+a+pessoas+sem+fala+ou+sem+escrita+funcional+ou+em+defasagem+entre+sua+necessidade+comunicativa+e+sua+habilidade+de+falar+e%2Fou+escrever.+
Compreendendo as definições:
Em linhas gerais, o Transtorno do Espectro

do Autismo (TEA) pode ser classificado
conforme o grau de dependência e/ou
necessidade de suporte, podendo ser
considerado: autismo leve, moderado ou
severo.
Vamos compreender melhor o que estabelecem cada
um destes níveis – que podemos definir como
Grau Severo (nível 3); Grau moderado (nível 2) e
Grau Leve (nível 1):
Nível 3: severo (necessitam de maior suporte/apoio)
• Diz respeito àqueles que apresentam um déficit
considerado grave nas habilidades de comunicação
verbais e não verbais. Ou seja, não conseguem se
comunicar sem contar com suporte. Com isso
apresentam dificuldade nas interações sociais e
tem cognição reduzida. Também possuem um
perfil inflexível de comportamento, tendo
dificuldade de lidar com mudanças. Tendem ao
isolamento social, se não estimulados.
Compreendendo as classificações:
Nível 2: moderado (necessitam de suporte)

• Semelhante às características descritas no nível 3,
mas com menor intensidade no que cabe aos
transtornos de comunicação e deficiência de
linguagem.
Nível 1: leve (necessita de pouco suporte)
• Com suporte, pode ter dificuldade para se
comunicar, mas não é um limitante para
interações sociais. Problemas de
organização e planejamento impedem a
independência.
• Em crianças que têm autismo e têm
inteligência preservada, pode-se perceber
a fixação em determinados assuntos, na
maioria dos casos incomuns em crianças
da mesma idade, como calendários ou
animais pré-históricos, o que é confundido
às vezes com nível de inteligência superior.
FONTE: http://pedagogiaaopedaletra.com/o-aluno-autista-e-o-processo-de-aprendizagem/
Sistema Nervoso Central
Silveira (2008), apresenta que para aprender, faz-se
necessário o envolvimento do Sistema Nervoso Central
(SNC), que é formado pelo cérebro, que se divide em
áreas, como apresenta – se: (PERETTI, 2009)
Fonte: http://www.psiquiatriageral.com.br
O lobo frontal é a área do cérebro ligada à concentração, ao
planejamento, à iniciativa e aos cálculos mentais rápidos,
conceitualização abstrata, habilidades de solução de
problemas, execução oral e escrita. (PERETTI, 2009)
O lobo parietal esquerdo é responsável por
habilidades de sequenciação. Tem como função
processar informações relacionadas às noções de
espaço e volume. (PERETTI, 2009)
O lobo occipital é o centro da visão, onde acontece a
discriminação visual de símbolos matemáticos escritos.
Uma de suas funções é fazer com que a pessoa possa
diferenciar objetos de cores e texturas semelhantes.
(PERETTI, 2009)
O lobo temporal é responsável pela percepção auditiva,
memória verbal em longo prazo, memória de série,
realizações matemáticas básicas, subvocalização
durante a solução de problemas.
ORGANIZAÇÃO POR COR....
https://www.google.com/search?q=crian%C3%A7a+organizando+carrinhos+por+cor&tbm=isch&ved=2ahUKEwjl0snp-f3sAhVcK7kGHSVCDc4Q2-
cCegQIABAA&oq=crian%C3%A7a+organizando+carrinhos+por+cor&gs_lcp=CgNpbWcQAzoFCAAQsQM6AggAOgcIABCxAxBDUKqxAViqngJgtaECaAVw
AHgEgAGNAogB-
kuSAQcwLjEyLjM3mAEAoAEBqgELZ3dzLXdpei1pbWewAQDAAQE&sclient=img&ei=V6mtX6XLGtzW5OUPpYS18Aw&bih=626&biw=1366#imgrc=OMzFH
bwi1VOVoM
JACOB, 14 ANOS. FOI CONSIDERADO MAIS INTELIGENTE DO QUE EINSTEIN
Ao preparar as aulas, o professor deve
conhecer, focar no estilo de aprendizagem e
como o aluno aprende melhor. É necessário
partir das capacidades, habilidades e
potencialidades (intelectuais, simbólicas ou
cognitivas), bem como das dificuldades
individuais para se estabelecer objetivos a
serem atingidos e elaborar estratégias para
isso.
CURRÍCULO FUNCIONAL NATURAL
( o trabalho contextualizado)
....E VAMOS AO
TRABALHO COM
GÊNEROS
TEXTUAIS....
PARA REFLEXÕES....... BNCC
Fonte: imagens Google

PARA REFLEXÕES....... BNCC

COMO OS BILHETES SÃO ESCRITOS NOS
DIAS ATUAIS?
https://www.google.com.br/search?hl=ptBR&biw=1920&bih=946&tbm=isch&sa=1&ei=f0cqW5LIK4LH5gKm2IqQBQ&q=BILHETES+&oq=BILHETES+&gs_l=img.3..0l10.79717.82071.0.82688.10.9.0.1.1.
0.341.1452.2-5j1.6.0....0...1c.1.64.img..3.7.1463.0..35i39k1j0i67k1.0.HUWQSsEXosE#imgrc=_
https://www.google.com.br/search?hl=ptBR&biw=1920&bih=946&tbm=isch&sa=1&ei=50kqW-
PWIIWV5wLbroIBg&q=filme+jo%C3%A3o+e+maria+ca%C3%A7adores+de+bruxas&oq=FILME+J
O%C3%83O+E+MARIA+C&gs_l=img.1.0.0j0i8i30k1j0i24k1l8.102396.107667.0.109895.17.13.1.0.
0.0.454.2576.23j4j1.8.0....0...1c.1.64.img..8.9.2580...0i67k1j0i30k1j0i5i30k1.0.DmQhEvpkxt4#img
rc=IelW0IgZenSEVM:
BIOGRAFIA – RUTH ROCHA
https://www.google.com.br/search?hl=ptBR&biw=1920&bih=946&tbm=isch&sa=1&ei=FlEqW_y6CaPO5gKeaWADA&q=BIOGRAFIA+DE+RUTE+ROCHA+&oq=BIOGRAFIA+
DE+RUTE+ROCHA+&gs_l=img.3...296446.302474.0.306487.25.21.0.3.3.0.597.3857.27j3j0j2.12.0....0...1c.1.64.img..10.14.3301.0..0j35i39k1j0i67k1j0i10i24k1j0i24k1.0.z9LC
vJsS4Go#imgrc=EtHPTZYOLgVklM:
https://www.google.com.br/search?hl=ptBR&biw=1920&bih=946&tbm=isch&sa=1&ei=f0cqW5LIK4LH5gKm2IqQBQ&q=TUDO+%C3%89+GOSTOSO&oq=TUDO+%C3%89+GOSTOSO&gs_l=img.3...84848.89
101.0.89716.17.12.1.0.0.0.362.1768.2-4j2.6.0....0...1c.1.64.img..10.5.1119.0..0j0i67k1j0i30k1j0i5i30k1j0i8i30k1j0i24k1.0.IAABiwggcoM#imgrc=IWh0uzcjnuP9EM:
INTERVENÇÕES NOS NÍVEIS DE
COMPREENSÃO DOS CONCEITOS -
PROPOSIÇÕES
1 – CONCRETO – para auxiliar o sujeito a
desenvolver imagens mentais dos processos
matemáticos
▪ Quantidade
4 4
2 – SEMICONCRETO – intervenção usando
desenhos, imagens de objetos reais e
números
▪ Numerais
76
3 – ABSTRATO – trabalhar somente
com os números, com
sistematização do conhecimento
ABSTRATO
PRÉ – REQUISITOS NA
PRÉ ESCOLA
CLASSIFICAÇÃO E
SERIAÇÃO
VIVENCIAR O MUNDO
MATEMATICAMENTE!!!
2ª AÇÃO – MATERIAIS
ESTRUTURADOS
PROCESSO DE ALFABETIZAÇÃO
NUMERAIS - ABSTRATO
APÓS OS 6 ANOS – MATERIAIS
ESTRUTURADOS
ABSTRATO
SEMI
CONCRETO
Circule o carro grande.
Risque o carro pequeno.
CIRCULE O AUTOMÓVEL MAIOR.
FAÇA UM ”X” NO MENOR.
UM
https://www.google.com.br/search?hl=ptBR&biw=1920&bih=947&tbm=isch&sa=1&ei=gnxZXJXwJPei5OUPxvm1mAE&q=CRIAN%C3%87A+PENSANDO+EM+NUMEROS+&
oq=CRIAN%C3%87A+PENSANDO+EM+NUMEROS+&gs_l=img.3...149890.165973..166540...7.0..0.134.5434.46j11......0....1..gws-wiz-
img.....0..0i30j0i24j0j0i67.lNEm5cM2zbU#imgrc=W6IIA3rj6YLBwM:
PROTOCOLOS DE
ATENDIMENTO
https://pixabay.com/pt/vectors/bloco-de-anota%C3%A7%C3%B5es-memorando-l%C3%A1pis-117597/
Atendimento do aluno com TEA na
classe comum
Enquanto profissionais da educação devemos ter a
consciência de que, crianças com autismo estão
absorvendo uma quantidade enorme de
informação a todo momento; isto significa que
em algum ponto elas terão que escolher entre
reter ou descartar essas informações.
https://www.inspiradospeloautismo.com.br/a-abordagem/a-criacao-do-ambiente-fisico-otimizado-para-autismo/#.Up4A8mRDtkg
https://www.google.com.br/search?q=ALUNO+AUTISTA&source=lnms&tbm=isch&sa=X&ved=0ahUKEwiszqSIzMXbAhUGgZAKHTZyAsMQ_AUICigB&biw=1366&bi
h=626#imgrc=AzQ_j8mq_S0JPM:
Atendimento do aluno com TEA
A compreensão do mundo fragmentado e sobrecarregado de uma
criança com autismo nos leva a ver a importância que tem o ambiente
ao seu redor do planejamento de atividades propostas. Também
explica a razão das crianças com autismo procurarem ordem e
previsibilidade em seus ambientes físicos.
https://www.google.com.br/search?biw=1366&bih=626&tbm=isch&sa=1&ei=ZkMbW7f_PMH_wQS4pp6ICA&q=sala+de+aula+para+AUTISTA&oq=sala
+de+aula+para+AUTISTA&gs_l=img.3...92124.96905.0.97529.24.21.0.0.0.0.567.2541.0j8j4j51.13.0....0...1c.1.64.img..14.0.0....0.r7j3pk9nURA#imgrc=
N6TFGg-UMCfMDM:
Atendimento do aluno com TEA na classe
comum
Ambientes físicos com grandes quantidades de
estimulação sensorial (ex: painéis com cores fortes,
barulho de fundo, etc.) aumentam o “barulho” num
sistema sensorial já sobrecarregado, tornando
extremamente difícil qualquer nova aprendizagem –
como tentar aprender japonês dentro de um
barulhento shopping center.
classe comum
Devido à presença de outras crianças e do tamanho
do espaço físico necessário para abrigá-las, a sala
de aula convencional é altamente limitada em
termos de poder atender às necessidades das
crianças com autismo.
classe comum
Até a iluminação por meio de lâmpadas
fluorescentes, tão comum em salas de aula, tem
sido apontada em estudos científicos como sendo
um fator que afeta o comportamento de crianças
com autismo.
classe comum
IMPORTANTE: observe a sua criança,
adolescente ou adulto com autismo e
investigue suas preferências e necessidades
sensoriais.
classe comum
Muitas pessoas com autismo tendem a apresentar
dificuldades em processar os estímulos
sensoriais intra-corpóreos e do ambiente, o que
pode levá-las a se distrair pelos vários sons,
imagens, texturas, cheiros e sensações em seu
corpo.
comum
O primeiro passo então é simplificar o ambiente para
minimizar a exposição a um possível bombardeio de
estímulos:
▪ Invista em paredes de cor neutra e as mantenha livres
de quadros ou cartazes a não ser que eles sejam
relevantes para as atividades daquele momento.
comum
▪ Avalie o nível de ruído e distração de itens como
ventiladores e aparelhos de ar condicionado antes
de instalá-los. Imagine que, para algumas pessoas no
espectro do autismo, o barulho destes equipamentos
pode incomodar tanto quanto ter uma turbina de
avião ligada ao seu lado.
classe comum
▪ Instale duas ou três prateleiras na sala para manter os
brinquedos, materiais escolares (com etiquetas)
oferecendo ao aluno com autismo um espaço
organizado com menos distrações e o chão e mesa
livres para as atividades.
ORGANIZAR O AMBIENTE EM CASA TAMBÉM...
APPs - USO DA TECNOLOGIA PARA
COMUNICAÇÃO
ROTINA DIVERTIDA
https://play.google.com/store/apps/details?id=br.com.phaneronsoft.rotina
divertida&hl=pt_BR&gl=US
MATRAQUINHA
https://www.google.com/search?q=MATRAQUINHA&client=firefox-b-
d&channel=nrow5&source=lnms&tbm=isch&sa=X&ved=2ahUKEwjv7qaAtPfzAhU9pZUCHc6KDhAQ_AUoAnoECAEQBA&biw=1366&bih=615&dpr=1#imgrc=AJULTZsSJpi3UM
https://play.google.com/store/apps/details?id=ar.com.velociteam.pictoTEA&hl=pt_BR&gl=US
https://jadeautism.com/portal/
ENSINO ESTRUTURADO
... OBJETIVOS ..
1. Ensinar a relação entre causa e efeito;
2. Incentivar a comunicação;
3. Ensinar habilidades para a vida adulta;
4. Promover o máximo de independência reduzindo a ajuda
do adulto;
5. Promover clareza e sinalização do ambiente e tarefas;
6. Apresentar visualmente instruções;
7. Organizar a noção de fim;
8. Manter a Rotina com flexibilidade;
9. Respeitar a individualidade;
10. Ensinar habilidades em situações as mais próximas das
naturais;
O método ajuda ainda a programar atividades, nos
quesitos tempo, duração e material, na
previsibilidade e nas rotinas organizadas em
quadros, painéis ou agendas, enaltecendo as
características dos princípios metodológicos
dirigidos ao aprendizado do aluno autista.
FONTE:https://www.google.com.br/search?hl=ptBR&site=imghp&tbm=isch&source=hp&biw=1920&bih=922&q=metodo+teacch&oq=metodo+teacch&gs_l=img.
3..0l4j0i30k1l6.2368.5307.0.6031.13.13.0.0.0.0.362.2054.0j4j3j2.9.0.fptle%2Chm-qwp-shp
fpl%3D1%2Ccfro%3D1...0...1.1.64.img..4.9.2048.6ORq9Hq3tCo#imgrc=_
Segundo Sianlian et al. (2009), ele pode ser
utilizado em casa, na escola e no ambiente
terapêutico, abordando todas as características do
individuo no seu dia a dia, onde cada espaço tem a
sua demanda específica.
Os estímulos audiocinestésico-visuais, sons e
movimentos são associados à fotografias. Assim, o
apoio visual de cartões com figuras, desenhos,
símbolos, palavras escritas, matérias concretos
seqüenciados favorecem o trabalho em nível de
nome, objeto e ação, ensinando-os que toda
comunicação tenha significado (BORDIN, 2006).
Na terapêutica psicopedagógica, trabalha-se
concomitantemente a linguagem receptiva e a
expressiva. São utilizados estímulos visuais (fotos,
figuras, cartões), estímulos corporais (apontar,
gestos, movimentos corporais) e estímulos
audiocinestésico-visuais (som, palavra,
movimentos associados às fotos) para buscar a
linguagem oral ou uma comunicação alternativa.
...ÁREAS DE APRENDIZAGEM...
1 – Aprender: área de ensino individualizado

Privilegia o desenvolvimento de novas aprendizagens;
Desenvolve a atenção e concentração;
Facilita a interação e a focalização do olhar;
De frente para o adulto e de costas para fatores de distração.
FONTE:https://sites.google.com/site/desvendandooautismo/t
eacch
2. Trabalhar - área de trabalho individual e autônomo
O gabinete de trabalho permite:
Redução de estímulos distratores;
Focalizar a atenção nos aspectos importantes da tarefa;
O plano de trabalho indica à criança as atividades a realizar e a sua
sequência;
As tarefas propostas estão organizadas em caixas individuais.
eacch
3. Brincar
É um local para brincar e, principalmente, para aprender a brincar;
É um espaço de relaxamento, lazer;
Promove a escolha de brincadeiras e o desenvolvimento de actividades
com os pares;
Possibilita a imitação de actividades da vida diária;
Dispõe de brinquedos, almofadas, espelho, música.
eacch
4. Computador
Espaço para o trabalho com o computador:

Facilita a atenção e a concentração;
Permite consolidar aprendizagens;
Ajuda a minimizar dificuldades na escrita.
eacch
5. Trabalho de grupo
Zona para a promoção da interação social;
Estimula a partilha e o trabalho com os pares;
Fomenta a diversificação de atividades.
eacch
6. Reunião
Zona para a exploração de objetos, imagens, sons e gestos;
Desenvolvimento de competências ao nível das noções espaço-
temporais, autonomia, compreensão de ordens verbais.
eacch
PODE TER CARTAZES DE COMBINADOS
CARDÁPIO DO DIA...
1º ATO:
ORGANIZAR O AMBIENTE DE ATENDIMENTO:
pode ser um ambiente para um ou mais
Autistas.
• - Organizar o ambiente com apoio visual(
pistas concretas) sobre o que vai ser realizado
naquela sessão ou momento;
https://www.google.com.br/search?q=imagens+teacch&source=lnms&tbm=isch&sa=X&ved=0ahUKEwjM3cKCtNPSAhVGgpAKHePnBbcQ_AUIBigB&biw=1920&bih=969#q=imagen
s+teacch&tbm=isch&tbs=rimg:CQX0wcjdcdWeIjjm2vcDRqf4lhjvz_1c7wYGox1tyaQjA0gE0lw8PLJEqjmegzZpQ0zfzn7KvNM4uyRgKUXlGDBphECoSCeba9wNGp_1iWEdOp1cOXoZ
NbKhIJGO_1P9zvBgagRCr3OawrOYNUqEgnHW3JpCMDSARExxzAxrcqsbSoSCTSXDw8skSqOERiHL_1x2FK41KhIJZ6DNmlDTN_1MR4NGETB1I7VkqEgmfsq80zi7JGBF3pvafzP
QFUyoSCQpReUYMGmEQEWhPST8u7X1v&*&imgrc=vot04pGqQ70ZfM:
2º ATO:
Rotina diária do atendimento para a criança:
aprendizado através do VISUAL e CONCRETO;
• - Qual símbolo será usado para que a criança
compreenda aquele momento;
• - Figuras, miniaturas que remete ao objeto,
que sejam do convívio da criança.
ATRAVÉS DE FIGURAS
ATRAVÉS DE OBJETOS
•ORGANIZAÇÃO DOS MATERIAIS:
- 1º concreto;
... RESPEITANDO AS
- 2º Fotos;
ESPECIFICIDADES
- 3º desenhos; DE CADA
- 4º palavras; CRIANÇA....
- 5º frases.
• A rotina deve estar no campo da visão da
criança:
• a criança vai pegar o cartão de comando,
marcar este cartão, executar a tarefa e
retornar o cartão para o campo da rotina;
• - Tipos de cartões: miniaturas que remetem
ao objeto real, coloridos ou fotos;
Área Transitória
Local onde se encontram os horários individuais de cada aluno. É a esta área

que se devem dirigir quando terminarem uma atividade para consultarem
qual será a próxima tarefa a realizar.
https://www.google.com.br/search?q=ORGANIZA%C3%87%C3%83O+DO+AMBIENTE+TEACCH&source=lnms&tbm=isch&sa=X&ved=0ahUKEwjrnTfxZrVAhXLDJAKHb22
DOQQ_AUIBigB&biw=1920&bih=971#tbm=isch&q=ROTINA+TEACCH&imgrc=oacJyZe-dC1K_M:
LIVRO ABERTO:
Coelho (1991) lembra que as gravuras favorecem
sobretudo, as crianças pequenas, e permitem que
observem detalhes e contribuem para a
organização do seu pensamento, facilitando, mais
tarde a identificação da ideia central, dos fatos
principais ou secundários. Ótimo recurso para a
SRM e Classe Especial.
Fonte: http://ceforpe.blogspot.com/2011/04/curso-de-contacao-de-historia-em-sp.html
IMANTÓGRAFO
É utilizado para uma apresentação simultânea.
Para montagem, devem ser colados imãs no
verso das figuras e depois fixados em uma placa
de latão, no decorrer da história.
FONTE:https://www.google.com.br/search?site=&source=hp&q=CONTRIBUI%C3%87%C3%95ES+DO+ATO+DE+CONTAR+HIST%C3%93RIAS+NA+EDUCA%C3%87%C3%83O+INFANTIL+PARA+A+FORMA%C3%87%C3%83O+DO+FUTURO+LEITOR&oq=CONTRIBUI%C3%87%C3%95ES+DO+ATO+DE+CONTAR+HIST%C3%
93RIAS+NA+EDUCA%C3%87%C3%83O+INFANTIL+PARA+A+FORMA%C3%87%C3%83O+DO+FUTURO+LEITOR&gs_l=psyab.3..0.1278.1278.0.2892.1.1.0.0.0.0.124.124.0j1.1.0....0...1.1.64.psy-ab..0.1.123.4znC6zSL1nI
Fonte: http://ceforpe.blogspot.com/2011/04/curso-de-contacao-de-historia-em-sp.html
ÁLBUM SERIADO
As imagens da história devem ser pintadas ou
desenhadas em folhas de papel; quanto maior
as ilustrações, melhor será a visibilidade da
criança. O ideal para crianças pequenas é o uso
do papel do tamanho de uma folha de
cartolina.
FONTE:https://www.google.com.br/search?site=&source=hp&q=CONTRIBUI%C3%87%C3%95ES+DO+ATO+DE+CONTAR+HIST%C3%93RIAS+NA+EDUCA%C3%87%C3%83O+INFANTIL+PARA+A+FORMA%C3%87%C3%83O+DO+FUTURO+LEITOR&oq=CONTRIBUI%C3%87%C3%95ES+DO+ATO+DE+CONTAR+HIST%C3%
93RIAS+NA+EDUCA%C3%87%C3%83O+INFANTIL+PARA+A+FORMA%C3%87%C3%83O+DO+FUTURO+LEITOR&gs_l=psyab.3..0.1278.1278.0.2892.1.1.0.0.0.0.124.124.0j1.1.0....0...1.1.64.psy-ab..0.1.123.4znC6zSL1nI
•SISTEMAS DE TRABALHO:
- Deixar claro para a criança: onde, quando e como deve
executar a tarefa. Noções de tempo, espaço: início /
meio / fim;
- Campo de execução da tarefa: do lado esquerdo para o
lado direito, sempre obedecendo o que indica no cartão;
INSTRUÇÃO VISUAL:
• Diz como executar a tarefa: por sequência de
fotos de cima para baixo ou da esquerda para
a direita;
CLAREZA VISUAL:
• Destacar detalhes importantes do trabalho:
encaixar os blocos, tampar a caixa de tarefas,
colocar no espaço “PRONTO”;
• Utilizar rótulos com figuras, imagens ou
palavras ( depende da criança Autista).
ORGANIZAÇÃO VISUAL:
- Importante organizar o ambiente e os materiais de
modo a limitar possíveis distrações por parte do
Autista.
- Podemos utilizar: pastas, cestas, bandejas ou outros
materiais.
https://www.google.com.br/search?q=imagens+teacch&source=lnms&tbm=isch&sa=X&ved=0ahUKEwjM3cKCtNPSAhVGgpAKHePnBbcQ_AUIBigB&biw=1920&bih=969#q=imagens+teacch&tbm=isch&tbs=rimg:CQX0wcjdcdWeIjjm2vcDRqf4lhjvz_1c7
wYGox1tyaQjA0gE0lw8PLJEqjmegzZpQ0zfzn7KvNM4uyRgKUXlGDBphECoSCeba9wNGp_1iWEdOp1cOXoZNbKhIJGO_1P9zvBgagRCr3OawrOYNUqEgnHW3JpCMDSARExxzAxrcqsbSoSCTSXDw8skSqOERiHL_1x2FK41KhIJZ6DNmlDTN_1MR4
NGETB1I7VkqEgmfsq80zi7JGBF3pvafzPQFUyoSCQpReUYMGmEQEWhPST8u7X1v&*&imgrc=vot04pGqQ70ZfM:
... SUGESTÕES DE ATIVIDADES A PARTIR DE ESTUDO DE
CASO...
❑ PRIMEIRO NÍVEL:
trabalhar a coordenação motora, preparando o aprendiz para dar
seqüência às próximas atividades. Nesse sentido, será trabalhado
enfiagem, transferência e orientação espacial. Nesta fase, se trabalha
mais com crianças de dois a três anos, e tendo em vista que os autistas
têm dificuldade de emparelhar e seriar objetos organizados
estrategicamente. Os materiais utilizados para tal atividade foram
caixas de papelão coloridamente sinalizadas em correspondência às
cores dos canudos, postos estes em um copo de plástico como suporte.
Este nível é denominado atividades concretas.
Fonte: http://www.imageneseducativas.com/coleccion-de-actividades-metodo-teacch-y-guia-de-trabajo. Acesso em
18/02/2017.
❑ SEGUNDO NÍVEL:
trabalhado a seleção, classificação, emparelhamento de objetos,
figuras e fundos e quebra-cabeças. A partir deste momento, o autista
precisa fazer a classificação de acordo com a cor, objeto, figura, forma e
tamanho. Ele terá que emparelhar de acordo com o que se demanda a
atividade, transferindo determinados objetos de um lado para o outro
da pasta a qual os sustentam, posicionada centralmente ao aprendiz.
Os materiais utilizados neste nível são as pastas estruturadas, figuras
emborrachadas e fitas coloridas, com intuito de que a criança comece
a realizar atividades que exigem um pouco mais de independência do
seu apoiador.
Fonte: http://www.imageneseducativas.com/coleccion-de-actividades-metodo-teacch-y-guia-de-trabajo/. Acesso em 18/02/2017.
❑ TERCEIRO NÍVEL:
as atividades se tornam mais complexas, pois começam a ser
inseridas as letras e os números. Através do grau de complexidade da
quantidade de conjuntos, cujos números deverão ser preenchidos de
acordo com a quantidade de elementos dos conjuntos, e as letras
também obedecem à mesma lógica, com objetivo de montar palavras,
identificar as iniciais ou completar as lacunas das palavras. Este
momento exige que o aprendiz desempenhe mais esforço mental na
compreensão dos símbolos envolvidos na atividade.
Fonte: http://www.comentarium.com.br/frame-post.jsp?postID=3399930. Acesso em 18/02/2017
❑ QUARTO NÍVEL:
No quarto nível, mais progressivo, por sua vez, as atividades são ainda
mais complexas, caracterizando-se pela introdução gradual das
operações matemáticas, combinações de sílabas, enigmas com figuras
e números que relacionam com letras ou palavras, proporcionando a
constituição de frases. Observa-se que neste nível as atividades
empreendidas buscam corroborar para o processo de alfabetização e
aprendizagem de habilidades matemáticas.
FONTE:https://www.google.com.br/search?hl=ptBR&site=imghp&tbm=isch&source=hp&biw=1920&bih=922&q=metodo+teacch&oq=metodo+teacch&gs_l=img.3..0
l4j0i30k1l6.2368.5307.0.6031.13.13.0.0.0.0.362.2054.0j4j3j2.9.0.fptle%2Chm-qwp-shp-
fpl%3D1%2Ccfro%3D1...0...1.1.64.img..4.9.2048.6ORq9Hq3tCo#imgrc=nA9tcCBzvEVsSM:
“Quando se inicia a aprendizagem da leitura,
escrita e cálculo, essas crianças precisam de
um ensino mais individualizado e bem mais
lento.” (MILANI, 2005, p. 56).
CURRÍCULO FUNCIONAL NATURAL
( o trabalho contextualizado)
PROJETO - Cantos
Temáticos e SATs – Salas
Ambientes
Temáticas.
Cantos Temáticos:
Tem sido muito valorizada a organização de áreas de
atividade diversificada, os “cantinhos” - da casinha,
do cabelereiro, do médico e do dentista, do
supermercado, da leitura, do descanso - que
permitem a cada criança interagir com pequeno
número de companheiros, possibilitando - lhes
melhor coordenação de suas ações e a criação de
um enredo comum na brincadeira o que aumenta a
troca e o aperfeiçoamento da linguagem.
(OLIVEIRA, 2005, p. 195).
Fonte:http://www.cchla.ufrn.br/shXVIII/artigos/GT33/com%20Oral%20para%20os%20anais%20do%20CCHLA.pdf
https://www.google.com.br/search?q=cantos+tematicos+na+educa%C3%A7%C3%A3o+infantil&tbm=isch&tbs=rimg:CUD_1ttcjKWZKIjjo8W3afcPMJw0nApI8oC6xwZrRtXY9emBUdntiMABXbmi5aSbm6jP6Bua3lygtb655qG52mvztqioSCejxbdp9w8wnEbQdo
3V0bxmbKhIJDScCkjygLrERtB2jdXRvGZsqEgnBmtG1dj16YBFhQUTX4d_1yKSoSCVR2e2IwAFduEV3xpRcUFZBKhIJaLlpJubqM_1oRbxZu_10I2Po8qEgkG5reXKC1vrhG0HaN1dG8ZmyoSCXmobnaa_1O2qEf6oWt2_17HY6&tbo=u&sa=X&ved=0ahUKEwiirfW17sXV
AhXBDpAKHe3LCU8Q9C8IHA&biw=1920&bih=971&dpr=1#imgr
• O canto da leitura pode ser organizado com caixas de histórias, aventais,
fantoches, livros de vários gêneros textuais, etc.;
• O canto dos blocos de encaixes é importante que tenha um espaço livre, pois
com esses blocos as crianças podem utilizá - los de várias maneiras,
construindo um prédio, uma casa, um carro, possibilitando a elas a construção
e a simulação;
• No canto da dramatização, podem - se expor maquiagens, perucas, fantasias,
anéis, bolsas, colares, chapéus e outros. Um espelho também é importante
nesse canto, mas deve ser adequado ao tamanho das crianças oportunizando
que elas visualizem as suas dramatizações;
• O canto da casinha deve conter diferentes objetos como: fogãozinho,
panelas, pia, geladeira, mesa, sofá, televisão, passadeira, ferro, frutas plásticas
e embalagens de alimentos, camas ou berços, aparelhos usados de telefone
etc.;
CANTO DA CASINHA
CANTO DA LEITURA
• O canto do médico são essenciais as toucas, máscaras,
luvas cirúrgicas embalagens de remédios, esparadrapo,
jalecos, fichas médicas, bonecas, que sirvam de pacientes,
estetoscópio, termômetro entre outros;
A sala organizada em cantos temáticos possibilitará ao
professor ter mais contato com as crianças e observá - las
melhor.
ESTUDO DE CASO
Na sala de 2º ano, a professora recebeu um aluno
autista que apresentou esses comportamentos:
Só fazia rabiscos nos chão;
Não conseguia terminar as atividades;
Não mantinha o contato visual com a professora;
Quando na aula o trabalho era com contação de
histórias e produção escrita, o aluno ficava muito
agitado e os movimentos esteriotipados mais
acentuados;
Quando a aula era de Matemática, ficava no canto da sala
mais quieto e, olhando para um ponto no chão, ficava
escutando a professora (sem direcionar o olhar para o
quadro);
A mãe relatou que foi “desenganado” dos médicos e já havia
feito mais tentivas de matrículas em outras escolas e, depois
de alguns dias, acabavam em várias reclamações e decidia
retirá - lo. A mãe, emocionada, pediu que ajudassem o seu
filho a permanecer na escola.
A partir dessa situação, monte uma rotina de atividades para
a professora, como sugestão, para o começo de trabalho com
esse aluno levando em consideração as informações acima.
COMUNICACAO ( * para indicar contato visual)
FORMA e Pedido Rejeição Atenção Dividir Outro

FUNÇÃO Direta experiência/
sentimentos
Motora
Gesto
Objetos
Foto/Desenho
Escrito
Linguagem de
sinais
Verbalização
Outro
FOLHA DE PLANEJAMENTO ESTRUTURAL
•Checklist de Habilidades Básicas(Cheque todas as habilidades que o aluno pode fazer
individualmente)
• Lê fluentemente com total compreensão
• Lê alguns nomes e verbos com compreensão_Reconhece e compara palavras
• Escreve palavras,frases,sentenças
• Emparelha letras
• Emparelha desenhos em preto e branco
• Emparelha fotos
• Emparelha desenhos coloridos
• Emparelha números
• Emparelha formas
• Emparelha cores
• Emparelha objetos a desenhos
• Emparelha objetos a objetos idênticos
•Interesses: Descreva os interesses especiais/específicos dos alunos. Incluem quaisquer interesses
especiais em pessoas (reais ou fictícias), tópicos, sujeitos, atividades, coisas, experiências sensoriais,
etc.
•Atenção, Distratibilidade e Organização:
Rotina Diária
Selecione o tipo de “símbolo” baseado nas habilidades
dos alunos nos seus piores dias.
Objeto
Foto
Desenho Colorido
Desenho Preto e branco
Fotos com palavras únicas
Desenhos com palavras únicas
Palavras
Frases e sentenças escritas
Onde a agenda deve estar localizada?
Como os alunos podem ser incentivado a seguir sua
agenda?
Quão longa será a agenda? (Uma coisa de cada vez,
primeiro, meio turno, dia inteiro, especificar) Como a
agenda será organizada? (topo-ao-fundo, esquerda-a-
direita, combinações, especificar) Como o aluno ira
manipular a agenda?
Objetos de transição que são USADOS na atividade
Objetos de transição/ cartoes que podem ser
emparelhados no bolso, etc.
Cartoes que vão em um bolso “acabou” quando a
• Sistema/Atividade de trabalho
• Escolha o tipo de Sistema/Atividade de trabalho
• Esquerda-a-direita
• Emparelhar(Que tipo de símbolo? )
• Escrita
• Onde será localizado?
• Como as quatro PERGUNTAS serão respondidas?
• O que fazer?
• Quanto fazer?
• Como sei quando estou progredindo e quando acabei?
• O que vem a seguir?
• Há uma forma de incorporar o interesse do aluno?
• O aluno vai poder se levantar e pegar sua atividade?
• O aluno vai poder se levantar e guardar sua atividade?
Desenvolvimento de um Formulário de planejamento de recurso de comunicação Aumentativa.
•Protocolo para desenvolvimento de estratégias aumentativas de comunicação
•Paciente ............................................... Data do encontro ...................................
•Pessoas presentes: ..............................................................................................
•Finalidade do Recurso: Desenvolvimento de um sistema de comunicação alternativa
•Onde será usado: .....................................................................................................
•Quando será usado: .............................................................................................
•Com quem: ...............................................................................................................
•Sugestões de Vocabulário:
....................................................................................................................................................................................................
......
....................................................................................................................................................................................................
......
•Considerações Físicas:
....................................................................................................................................................................................................
......
•Tamanho dos símbolos: .....................................................................................................
•Técnica de seleção (apontar, entregar):
............................................................................................................................................
•Outros:
....................................................................................................................................................................................................
......
•Instruções Sobre a Forma dos Recursos: (prancha, pasta, carteira, álbum, caderno, aplicativo em tablet ,
etc.):..................................................................................................................................
•Instruções Adicionais:
....................................................................................................................................................................................................
......
•Desenvolvimento de um Formulário de planejamento de recurso de comunicação
Aumentativa.
• É importante considerar os pontos colocados
a seguir:
• Estímulos desnecessários no ambiente
podem confundir a criança e até mesmo
irritá-la;
• Tudo que está no espaço de aprendizado
deve ter organização e sentido;
• Portanto, pode ser necessário ter um roteiro
especial de apoio à organização do aluno,
como uma agenda ou um caderno com fotos
das atividades. No caso das salas da pré-
escola, uma agenda contendo o roteiro dos
trabalhos do dia em forma de fotos é quase
indispensável;
OBRIGADA PELA
ATENÇÃO!!
GRANDE ABRAÇO!!
Profª Dircéia Portela
E-mail:
dirceiaportela@seed.pr.gov.br
REFERÊNCIAS
• ALVES, Fátima. Para entender Síndrome de Down. Rio de Janeiro: Wak, 2007.
• APA - American Psychiatric Association. Diagnostic and Statistical Manual of Mental Disorders, 4th ed., Text Revision (DSM-IV-TR). Washington, DC: American Psychiatric Association, 2000.
• BOSA, C. Autismo: atuais interpretações para antigas observações. In: BAPTISTA, C. R.; BOSA, C. (Orgs.). Autismo e educação: reflexões e propostas de
intervenção. Porto Alegre: Artmed, 2002.
• BRASIL, Lei nº 12.796/2013, de 04 de abril de 2013. Altera a Lei nº 9.394, de 20 de dezembro de 1996, que estabelece as diretrizes e bases da educação nacional,
para dispor sobre a formação dos profissionais da educação e dar outras providências. Diário Oficial da União, Brasília, DF, 05 abr. 2013, p. 1.
• ______. Lei de diretrizes e bases da educação nacional - LDB nº 9.394, de 20 de dezembro de 1996. Diário Oficial da União, 23 de dezembro de 1996.
• ______. Ministério da Educação. Secretaria de Educação Especial. Diretrizes curriculares nacionais para a educação especial. Brasília: MEC/SEESP, 1998.
• ________. Diretrizes nacionais para a educação especial na educação básica. Brasília: MEC/SEESP, 2001.
• ______. Política nacional de educação especial na perspectiva de educação inclusiva. Brasília: MEC/SEESP, 2008.
• FISHLER K. O desenvolvimento mental na síndrome de Down mosaicismo. Am J Ment Def Research 1991.
• FREITAS, S.N. A formação de professores na educação inclusiva: construindo a base
• de todo o processo. In: RODRIGUES, D (Org.). Inclusão e Educação: doze olhares sobre a Educação Inclusiva. São Paulo: Summus Editorial, 2006
• GEORGEN, S. M. Para entender a Síndrome de Asperger. Porto Alegre: Artmed. Revista Patio, no 65, fevereiro 2013.
• MANTOAN, Maria Teresa Eglér. Inclusão escolar: o que é? Por quê? Como fazer? São Paulo: Moderna, 2003.
• MILANI, Denise. Down, Síndrome de: como – onde – quando – porque. São Paulo: Livro Pronto, 2005.
• MILLS, Nancy Derwood. A educação da criança com Síndrome de Down. In: SCHWARTZMAN, José Salomão. Síndrome de Down. 2. ed. São Paulo: Memnon,
Mackenzie, 2003.
• INCLUSÃO: Revista da Educação Especial/ Secretaria de Educação Especial. V.1, n.1 ( Out. 2005) Brasília: Secretaria de Educação Especial, 2005.
• KOHN G, K Tayse, Atkins TE, Mellmon WJ. Mongolismo mosaico. Correlações clínicas. J Pediat 1970.
• ORGANIZAÇÃO DAS NAÇÕES UNIDAS. Convenção sobre os direitos das pessoas com deficiência, 2006.
• ORRÚ, S. E. A formação de professores e a educação de autistas. Revista Iberoamericana de Educación [online], 2003; vol. 31: 01-15. Disponível em:
<http://www.rieoei.org/deloslectores/391Orru.pdf>. Acesso em: 10/03/2016
• UNESCO. Declaração de Salamanca. Conferência mundial sobre necessidades educativas especiais: acesso e qualidade. Salamanca, Espanha, 1994.
• VOIVODIC, Maria Antonieta Machado de Almeida. Inclusão escolar de crianças com Síndrome de Down. 2. ed. Petrópolis: Vozes, 2004.
• Vygotsky, L. S. A formação social da mente. São Paulo: Martins Fontes, 1989.

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Disciplina: Neuropsicopedagogia

e os Alunos com TGD/TEA

Professora: Dirceia Portela

O médico austríaco Leo Kanner usou essa palavra em

O Transtorno do Espectro do Autismo é um

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• Em relação ao TEA, o capítulo V (F80 a 89) da CID-10 trata

• De acordo com critérios estabelecidos

Em linhas gerais, o Transtorno do Espectro

Nível 2: moderado (necessitam de suporte)

Fonte: imagens Google

Fonte: imagens Google

1 – Aprender: área de ensino individualizado

Espaço para o trabalho com o computador:

Local onde se encontram os horários individuais de cada aluno. É a esta área

FORMA e Pedido Rejeição Atenção Dividir Outro

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