LISTA BASE DE INDICADORES

DE SUPERDOTAO - PARMETROS PARA OBSERVAO DE ALUNOS EM SALA DE AULA -

por

Cristina Maria Carvalho Delou

1987/2001

LISTA BASE DE INDICADORES DE SUPERDOTAO

- PARMETROS PARA OBSERVAO DE ALUNOS EM SALA DE AULA Cristina Maria Carvalho Delou1
APRESENTAO

A Lista Base de Indicadores de Superdotao - parmetros para observao de alunos em sala de aula - como o prprio nome diz, um instrumento para observao de alunos, em sala de aula, com vistas avaliao de indicadores de superdotao. No teste
de inteligncia, nem de personalidade. Pode ser aplicado por qualquer profissional de educao em sala de aula. No para ser aplicado em situaes extra classe, pois prprio para ambientes e situaes especficas de aprendizagem.
Foi criado a partir do estudo realizado no curso de Mestrado em Educao, na rea de concentrao Educao Especial de superdotados, da Faculdade de Educao da Universidade
do Estado do Rio de Janeiro. Seu propsito surgiu do interesse em oferecer aos professores
uma alternativa sistematizada de observao de comportamentos indicadores de superdotao, em classe regular de ensino.
O ESTUDO

Sua elaborao partiu da transformao das caractersticas de alunos de altas habilidades/superdotados, consagradas na literatura cientfica especializada, em comportamentos
decodificados em sala de aula, com o objetivo de traduzir a linguagem tcnica utilizada nos
instrumentos prprios observao de superdotados.
A metodologia utilizada no estudo foi a Tcnica de Delfos, concebida por Olaf Helmer,
que uma tcnica destinada a pesquisar a opinio de um grupo de especialistas a respeito
de um determinado assunto sem o confronto face a face entre os pesquisados. O grupo de
especialistas forma o Painel Dlfico.
Cada especialista recebeu um questionrio formulado com o objetivo de que dessem notas
de zero a dez conforme o grau de importncia que atribussem s caractersticas indicadoras e superdotao em sala de aula. A partir das respostas dadas, os questionrios foram
analisados buscando-se identificar o consenso entre as respostas. As caractersticas consideradas como discenso entre os especialistas foram imediatamente eliminadas. As caractersticas consideradas de consenso entre os especialistas foram selecionadas para a formao
do futuro instrumento. E as caractersticas que no se configuraram de imediato nem como
discenso e nem como consenso, novamente foram encaminhadas aos especialistas e, em
um novo formulrio com vistas a inform-los sobre o quadro das opinies, buscou-se verificar de que modo os especialistas se reposicionavam frente s opinies do grupo.

1
Psicloga e Licenciada em Psicologia( PUC/RJ) - Mestre em Educao - rea de concentrao: Educao Especial/Superdotados (UERJ) - Doutora em Educao: Histria e Filosofia da Eduao (PUC/SP) - Professora Adjunta do Departamento Sociedade, Educao e Conhecimento da Faculdade de Educao da Universidade Federal Fluminense - UFF - Campus do Gragoat, Bloco D, sala 216 e
421, CEP: 24.210 -350 Niteri, RJ, Brasil. Email: cristinadelou@ajato.com.br

Cada uma das etapas de trabalho dirigidas aos especialistas Olaf Helmer denominou de
rounds, que tem no responsvel pelo estudo, aquele que analisa e apura o consenso e o
dissenso entre as opinies dos especialistas, confrontando-as nas etapas seguintes, e decide
a necessidade de um novo round de confronto de opinies, at que se consiga um consenso significativo. A tcnica parte do pressuposto de que os especialistas participantes do
Painel Dlfico devem ser autoridades no assunto, representarem uma instncia crtica em
sua rea de conhecimento e o consenso entre eles vlido como predio ou evidncia para
o esclarecimento de questes marcadas pela controvrsia.
Para a constituio da Lista Base de Indicadores de Superdotao - parmetros para
observao de alunos em sala de aula, formou-se um Painel Dlfico com doze profissionais de renome na rea da Educao Especial brasileira e da Educao de Superdotados,
dos estados do Rio de Janeiro, Bahia, Rio Grande do Sul e Distrito Federal e o consenso foi
obtido em dois rounds.
As caractersticas de superdotao foram selecionadas em diferentes instrumentos de observao de superdotados, nacionais e estrangeiros, disponveis na literatura, tomando-se
como referencial terico o conceito adotado pela Secretaria de Educao Especial, do
MEC,
"so considerados superdotados e talentosos os que apresentam notvel desempenho e/ou elevada potencialidade em qualquer dos seguintes aspectos, isolados ou combinados:.
* capacidade intelectual geral;
* aptido acadmica especfica;
* pensamento criador ou produtivo;
* capacidade de liderana;
* talento especial para artes visuais, dramticas e msica;
* capacidade psicomotora (SESP/MEC, 19852).

Foi feito, inicialmente, um levantamento de 120 caractersticas categorizadas de acordo

com as reas discriminadas no conceito. Cada caracterstica foi transformada em comportamentos observveis em sala de aula, com pistas para atividades pedaggicas que podem
ser desenvolvidas com a turma. No primeiro round houve uma reduo de 58 caractersticas e o segundo definiu as 24 caractersticas de maior consenso. Os especialistas no selecionaram caractersticas para todas as reas do conceito, ficando as reas aptido acadmica especfica e talento especial para artes visuais, dramticas e msica sem nenhuma caracterstica relacionada. Tambm no houve a preocupao de que cada rea tivesse o
mesmo nmero de caractersticas.

Este conceito foi definido atravs de equipe de especialistas reunida no Centro Nacional de Educao Especial - antigo CENESP rgo ligado ao MEC e divulgado no Projeto Prioritrio n 35 do Plano Setorial de Educao, do binio 72/74. Em 1994, tentou-se
substituir o termo superdotado pelo termo altas habilidades, mas no houve uma proposta de reformulao terico-conceitual mais
objetiva. Considerando-se que a LDB e o documento Parmetros Curriculares Nacionais: Adaptaes Curriculares Estratgias para a
Educao de Alunos com Necessidades Educacionais Especiais utilizaram o termo superdotado que se justifica a manuteno desse
termo original. Quanto ao conceito, constatou-se que tambm no houve uma significativa mudana em sua base filosfica, o que demonstra a atualidade da Lista Base de Indicadores de Superdotao - parmetros para observao de alunos em sala de aula.

O resultado do levantamento de opinio entre os especialistas indicou: a) significativo grau

de discordncia entre as opinies dos especialistas; b) que a priorizao de caractersticas
comportamentais importante e necessria, pois nela so selecionados os indicadores de
superdotao mais comuns e que chama mais a ateno; c) que as listagens de identificao
disponveis diferem entre si em relao aos tipos de superdotao avaliados e a linguagem
empregada, o que dificulta o trabalho do professor que, por vezes, precisa usar mais de um
instrumento ou no compreende totalmente as caractersticas apresentadas; d) que cada aluno de altas habilidades/superdotado apresenta um leque variado de caractersticas, que
muda de acordo com variveis diversas, relativas a fatores genticos, estimulao ambiental e com a forma pela qual combina estas variveis.

O INSTRUMENTO

O instrumento foi denominado Lista Base de Indicadores de Superdotao - parmetros para observao de alunos em sala de aula. As caractersticas que obtiveram consenso entre os especialistas do Painel Dlfico foram agrupadas, igualmente, em dois formulrios com objetivos distintos: FORMA GRUPAL E FORMA INDIVIDUAL.
A Forma Grupal pode ser utilizada em observaes gerais da turma como um todo. Serve
para quebrar o preconceito inicial, expresso em falas como: na minha turma ningum
superdotado. Serve, tambm, para uma turma que tem um aluno j reconhecido por sua
alta competncia acadmica, evitando que o professor s consiga fazer a avaliao deste,
esquecendo-se dos demais alunos, que sempre apresentam alguma caracterstica interessante, mas que por algum motivo no nos chamou a ateno. comum no conseguirmos ver
talento aonde h fracasso, alm disso, no costumamos valorizar os talentos apresentados
por alunos que no sejam destaques acadmicos em reas como matemtica ou cincias, no
mbito da escola.
Quando o professor for utilizar a Forma Grupal importante que seu pensamento percorra
a turma inteira. Que no se detenha em apontar um s aluno em todas as caractersticas.
Este momento est destinado a detectar as peculiaridades de cada aluno da turma. No importa que o aluno s tenha sido mencionado uma vez. O que importa que cada aluno seja
lembrado, para depois ser analisado com mais detalhe e cuidado.
A Forma Individual deve ser utilizada em observaes separadas, individuais de cada aluno, aps o levantamento realizado na forma grupal. O professor dever reservar uma ficha, da forma individual, para cada aluno e, agora, verificar a consistncia e a frequncia
de cada caracterstica da Lista e no somente as apontadas na Forma Grupal.
ANLISE DOS RESULTADOS

A anlise dos resultados obtidos no levantamento feito na Lista Base de Indicadores de

Superdotao - parmetros para observao de alunos em sala de aula no complexa. Na Forma Grupal, observa-se quais foram os alunos que mais foram mencionados e em
que reas, para que se possa definir qual foi a rea de maior concentrao de caractersticas
para cada aluno. Para isso, aps cada caracterstica apresentada a sigla da rea correspondente.

POR EXEMPLO: o aluno que s foi mencionado na ltima caracterstica, POSSUI HABILIDADE FSICA (CP), deve ser um aluno que s chama a ateno do professor nessa rea, que

a competncia bsica da rea dos esportes, da educao fsica, dando ao professor subsdio indicativo de capacidade psicomotora.
Na etapa seguinte, o nome do aluno dever ser encaminhado Forma Individual de observao. Sua avaliao dever ser realizada novamente, agora do ponto de vista das atividades psicomotoras, comeando pela primeira caracterstica GOSTA DE QUEBRA-CABEA E
JOGOS-PROBLEMA (IG). Mesmo que na Forma Grupal seu nome no tenha sido mencionado na referida caracterstica. Durante o processo o professor dever visualizar as caractersticas mais frequentes, isto , as caractersticas que aparecem mais vezes por rea, isoladas ou combinadas (conforme preconiza o conceito) e as mais consistentes, isto , aquelas
que so assinaladas na coluna sempre, ou seja, as caractersticas que so facilmente constatadas no aluno.
Voltando ao exemplo: o aluno agora ser avaliado do ponto de vista da frequncia e da
consistncia de suas caractersticas. Quais foram as caractersticas que o aluno apresentou
mais vezes? E as caractersticas pertencem a que rea ou reas? O aluno apresenta caractersticas de reas isoladas ou combinadas?
As respostas podem ser encontradas atravs da contagem e do levantamento percentual
simples, porque no se trata de teste e no se trata de comparar seus resultados com os de
ningum ou de tabela alguma. s verificar os itens que foram mais frequentes em termos
percentuais, tomando-se o cuidado para considerar como verdadeiro o resultado de reas
que s apresentam uma nica caracterstica, assim como o resultado de maioria, quando
houver mais de uma caracterstica para a mesma rea.
O professor que planejar as atividades a serem desenvolvidas na sala de aula, tendo em
mente as caractersticas que constam na Lista Base de Indicadores de Superdotao parmetros para observao de alunos em sala de aula, poder observar sistematicamente a manifestao de caractersticas prprias de alunos de altas habilidades/superdotados e a dinmica destas caractersticas no coletivo. Outra conseqncia direta, decorrente do planejamento voltado para as caractersticas apresentadas na Lista, que
o professor estar oferecendo um currculo enriquecido a todos os seus alunos, promovendo prticas de educao inclusiva por propiciar situaes de aprendizagem favorecedoras
manifestao e descoberta de talentos, at ento, desconhecidos, despertando interesses e
atendendo s necessidades de todos os alunos.
OS DIAS ATUAIS E A NOVA LEGISLAO

A nova Lei de Diretrizes e Bases da Educao Nacional, Lei 9394/96, mostrou avanos
significativos quanto ao reconhecimento dos direitos que os alunos de altas habilidades/superdotados tm, ao lado de seus pares de necessidades educacionais especiais, ratificando a Poltica Nacional de Educao Especial, de 1994. Reconhecer direitos educacionais aos alunos que apresentam indicadores de superdotao, aponta para a ressignificao
destas caractersticas de aprendizagem que tm demonstrado a singularidade destes alunos
no que se refere complexa questo dos ritmos diferenciados de aprendizagem, produzindo, em muitos casos, dessincronia do desenvolvimento global, levando necessidade da
acelerao de estudos, o que acaba por demandar a certificao precoce dada a terminali-

dade antecipada em relao idade dos demais alunos. Esta era uma expectativa h muito
pleiteada por uma parcela da populao, que sistematicamente buscava atendimentos especializados pela falta de preparo dos profissionais da educao para lidar e decidir o futuro
escolar de alunos com superdotao.
Com a nova LDB, os direitos dos alunos de altas habilidades/superdotados ficam garantidos e com a Resoluo N. 2/2001, do CNE/CEB, fica resolvida a questo lxicoconceitual. Nesta Resoluo, consideram-se educandos com necessidades educacionais
especiais os que durante o processo educacional, apresentarem: ... altas habilidades/superdotao, grande facilidade de aprendizagem que os leve a dominar rapidamente
conceitos, procedimentos e atitudes. (Resoluo N. 2/2001, do CNE/CEB, Art. 5, III)
A justificativa dada pelo parecerista-legislador levou em considerao o fato destes alunos
terem condies de aprofundar e enriquecer contedos, devendo receber desafios suplementares em classe comum, em sala de recursos ou em outros espaos definidos pelos sistemas de ensino, inclusive para concluir, em menor tempo, a srie ou etapa escolar. (Parecer N. 17/2002, do colegiado da CEB)
Estes so os princpios que devem nortear as prticas pedaggicas inclusivas para alunos de
altas habilidades/superdotados, representando um avano no movimento escolar que supunha o enquadramento e a conformao destes alunos a nveis de escolaridade dessincronizados em relao aos nveis de desenvolvimento real apresentados pelos alunos. Incluso
neste caso, significa se planejar, se reestruturar para oferecer um ensino regular, baseado no
princpio da diversidade e oportunidades que vo alm do que os demais alunos, regra geral, necessitam.
CONCLUSO

A identificao de alunos de altas habilidades/superdotados em sala de aula exige do professor capacidade e rotina de observao, alm do conhecimento especfico das caractersticas destes alunos. O desconhecimento das caractersticas dos alunos de altas habilidades/superdotados poder levar, o professor, a julgamentos inadequados acerca dos comportamentos expressos pelos alunos. Todavia o conhecimento dessas caractersticas no assegura o acerto no melhor atendimento pedaggico, mas salvaguarda o professor de trabalhar
sem os conhecimentos necessrios sobre o alunado que est atendendo.
A identificao de alunos de altas habilidades/superdotados atravs da observao e julgamento de professores um mtodo bastante controvertido. Embora recomendado como
possvel, vrios autores apontam suas limitaes, procurando demonstrar que no deve ser
considerada isoladamente dos demais mtodos ou procedimentos.
Novaes (1979) lembrou que, segundo Gallagher, os professores no conseguem detectar
alunos com dificuldades de rendimento escolar, com atitudes agressivas e apticas no que
diz respeito aos programas escolares, havendo necessidade de que suas observaes sejam
complementadas por testes padronizados e de aproveitamento escolar. Silva (1981) constatou que o mtodo mais utilizado no Brasil para identificar alunos de altas habilidades/superdotados era a observao de professores, devido ao fato de que a maior parte dos
testes utilizados em nosso pas ainda no tinham sido adaptados realidade brasileira, re-

conhecendo que o professor vive as necessidades locais, sofre a ao do meio e, ao mesmo

tempo, influencia-o .
Delou (2001) constatou que nos ltimos anos, a observao de professores constituiu-se no
mtodo de encaminhamento de alunos considerados superdotados para sala de recursos
voltadas para o atendimento educacional desses alunos. Segundo Novaes (1979) as situaes de classe so oportunidades mpares de avaliao escolar. O professor est em sala
de aula: convive com os alunos, v o que fazem, como fazem, como se expressam, como se
relacionam e, a partir desta convivncia, dinamizam o processo avaliativo (Delou, 1987).
Hoje, o atendimento educacional de alunos com necessidades educacionais especiais requer
aes transformadoras do cotidiano escolar, pois a nova Lei de Diretrizes e Bases da Educao Nacional, Lei 9394/96, com relao ao aluno de altas habilidades/superdotado, rica
em dispositivos e previses nos nveis de ensino bsico, superior, alm de contemplar, em
um captulo inteiro, o atendimento no mbito da educao especial. Esto previstos apoio
especializado, na escola regular, para atender as peculiaridades da clientela de educao
especial; atendimento educacional feito em classes, escolas ou servios especializados,
sempre em funo das condies especficas dos alunos atravs de currculos, mtodos,
recursos educativos, e organizaes especficos, para atender s suas necessidades; acelerao e avaliaes para eliminar etapas vencidas em nvel cognitivo e para concluir em menor tempo o programa escolar; professores com especializao adequada em nvel mdio
ou superior, para atendimento especializado, bem como professores do ensino regular capacitados para a integrao desses educandos nas classes comuns; educao especial para o
trabalho, visando efetiva integrao na vida em sociedade, para aqueles que apresentam
uma habilidade superior nas reas artstica, intelectual ou psicomotora.
Com tantas inovaes h que se preparar o professor para identificar e atender adequadamente estes alunos nos sistemas regulares de ensino, pois, na verdade, eles so to excludos quanto os alunos com deficincias sensoriais, fsicas ou mentais. Os alunos de altas
habilidades/superdotados esto, com certeza, inseridos nas classes comuns. Muitas vezes
passam desapercebidos. Podem ser excelentes alunos ou apresentar problemas especficos
de aprendizagem. Mas, com certeza, no esto integrados aos seus grupos escolares. Integrao prev a interao entre pares e, frequentemente, estes alunos, esto solitrios no
grupo de colegas e nos ptios de recreios escolares, pois no tm com quem intercambiar
interesses. nossa responsabilidade contribuir para a diminuio destas distncias e favorecer que estes alunos encontrem caminhos de se formarem cidados de forma mais tica e
solidria, menos atingidos por estigmas e preconceitos (Delou, 1996).
Por este motivo, que mais de dez anos aps a sua criao, ainda til divulgar esse instrumento como alternativa mediadora de prticas pedaggicas j que muito pouco foi feito
em termos do atendimento educacional a esses alunos.
BIBLIOGRAFIA
1. ALENCAR, Eunice M. L. S. Psicologia e Educao do Superdotado. So Paulo, EPU,
1976.
2. BRASIL. MEC/CENESP. Educao Especial: Superdotados. Rio de Janeiro, 1976.

3. BRASIL. CENTRO NACIONAL DE EDUCAO ESPECIAL. Subsdios para Organizao e Funcionamento de Servios de Educao Especial. rea: Superdotao. Rio de
Janeiro: CENESP, 1986, 1995.
4. BRASIL. SECRETARIA DE EDUCAO ESPECIAL. Poltica Nacional de Educao
Especial. Braslia: SEESP, 1994.
5. DELOU, Cristina Maria Carvalho. Identificao de Superdotados: Uma Alternativa para a Sistematizao da Observao de Professores em Sala de Aula ( Dissertao de Mestrado ). Rio de Janeiro. Faculdade de Educao, Universidade do Estado do Rio de Janeiro,
1987.
6. ______________. Identificao de Superdotados no Programa de Recursos Humanos de
Alto Desempenho. (47) Reunio Anual da SBPC, So Lus, 1995. ANAIS...
7. _____________. Identificao de Alunos de altas habilidades/superdotados no Programa de Recursos Humanos de Alto Desempenho Acadmico - RELATRIO FINAL. UFF,
1996. (No publicado).
8. _____________. Integrar alunos portadores de altas habilidades: Por que e Para qu?
Revista Integrao. Ministrio da Educao e do Desporto; Secretaria de Educao Especial, SEESP, ano 7, no 17, 1996.
9. _____________. Poltica Nacional de Educao Especial aplicada ao aluno de Altas
Habilidades. Cadernos de Santa Maria. Santa Maria/RS, Universidade Federal de Santa
Maria, 1996.
10. ____________. Sucesso e fracasso escolar de alunos considerados superdotados: um
estudo sobre a trajetria escolar de alunos que receberam atendimento em salas de recursos de escolas da rede pblica de ensino. (Dissertao de Doutorado). So Paulo, PUC/SP,
2001.
11. KIRK, S. A. & GALLAGHER, J. J. Educao da Criana Excepcional. Trad. de Marlia Zanella Sanvicente. 2a ed., So Paulo, Martins Fontes, 1991.
12. NOVAES, Maria Helena. Desenvolvimento Psicolgico do Superdotados. So Paulo,
Atlas, 1979.
13. SILVA, Eduardo J. G. Como pode ser atendido o aluno de altas habilidades/superdotado? In: ______ et al. Ciclo de Palestras sobre Superdotados. Rio de Janeiro,
UERJ, set/1981.

LISTA BASE DE INDICADORES DE SUPERDOTAO

- PARMETROS PARA OBSERVAO DE ALUNOS EM SALA DE AULA por

Cristina Maria Carvalho Delou

Nome da Escola : .............................................................................................................................
Turma: ..............................................................................................................................
Professor / Tcnico Responsvel: .....................................................................................................
FORMA GRUPAL
INSTRUES:
1- Leia e analise, atentamente, cada item.
2- Procure se lembrar dos alunos que apresentam essas caractersticas.
3- Anote os nomes dos alunos no lugar indicado e, se necessrio, o nmero da turma tambm.
4- Por ltimo, anote nas fichas individuais os nomes dos alunos apontados na forma grupal e faa nova avaliao, agora individual.

COMPORTAMENTOS OBSERVVEIS

CARACTERSTICAS COMPORTAMENTAIS

O aluno demonstra prazer em realizar ou planejar quebra-cabea e problemas em forma de jogos.

O aluno dirige mais sua ateno para
fazer coisas novas do que para o que
j conhece e/ou faz sempre.

GOSTA DE QUEBRA-CABEA E JOGOS-PROBLEMA (IG)3

INTERESSA-SE MAIS POR ATIVIDADES CRIADORAS DO QUE POR TAREFAS REPETITIVAS E ROTINEIRAS
(IG)
O aluno sente prazer em superar os GOSTA DE ACEITAR DESAFIOS (IG)
obstculos ou as tarefas consideradas
difceis.
O aluno demonstra que faz excelente TEM EXCELENTE CAPACIDADE DE
uso da faculdade de concatenar, re- RACIOCNIO (IG)
lacionar idias deduzidas uma das
outras, a fim de chegar a uma concluso ou a uma demonstrao
O aluno mantm e defende suas pr- APRESENTA INDEPENDNCIA DE
prias idias.
PENSAMENTO (IG)
O aluno demonstra que associa o que RELACIONA AS INFORMAES J
aprende hoje ao que j aprendeu ou RECEBIDAS COM OS NOVOS COassimilou.
NHECIMENTOS ADQUIRIDOS (IG)
O aluno emite opinies pensadas, EMITE JULGAMENTOS AMADURErefletidas.
CIDOS (IG)
O aluno faz perguntas sobre assuntos POSSUI CURIOSIDADE DIVERSIFIcorriqueiros do dia a dia, assim co- CADA (IG)
mo sobre questes diferentes ligadas
fsica, astronomia, filosofia e outros.
3

IG = INTELIGNCIA GERAL;

NOMES DOS ALUNOS

O aluno demonstra realizar com acerto e aperfeioar, cada vez mais,

tudo o que faz.
O aluno demonstra no precisar da
ajuda de outras pessoas para desincumbir-se de suas responsabilidades.
O aluno pe em prtica os conhecimentos adquiridos.
O aluno demonstra saber chegar ao
trmino de um pensamento, problema, atividade e outros.
O aluno produz idias, faz associaes diferentes, encontrando novas
alternativas para situaes e problemas.
O aluno usa mtodos novos em suas
atividades, combina idias e cria
produtos diferentes.
O aluno faz atividades ou exerccios
a mais do que foram pedidos.
O aluno apresenta idias comuns e
diferentes com facilidade.
O aluno no precisa de muito tempo
para produzir idias novas ou muitas
idias.
O aluno demonstra verbalmente idias novas e diferentes atravs de
histrias, solues de problemas,
confeco e elaborao de textos,
criao de objetos e outros.
O aluno produz, inventa suas prprias respostas, encontrando solues originais.
O aluno usa os objetos que j tm
uma funo definida de diferentes
maneiras
O aluno capaz de perceber o que
seus colegas so capazes de fazer,
orient-los para que utilizem esta
capacidade nos trabalhos e atividades do prprio grupo.
O aluno analisa e julga trabalhos
artsticos em exposies, visitas e a
parques, museus e outros.
O aluno faz contatos sociais e inicia
conversas com facilidade; faz amigos facilmente.
O aluno tem coordenao, agilidade,
habilidade para participar satisfatoriamente de exerccios e jogos.

PC = PENSAMENTO CRIADOR;
CL = CAPACIDADE DE LIDERANA
6
CP = CAPACIDADE PSICOMOTORA
5

PROCURA PADRO SUPERIOR EM

QUASE TUDO O QUE FAZ (IG)
APRESENTA
(IG)

AUTO-SUFICINCIA

APLICA OS CONHECIMENTOS ADQUIRIDOS (IG)

POSSUI CAPACIDADE DE CONCLUSO (IG)
IMAGINATIVO (PC)4

ORIGINAL (PC)

EXECUTA TAREFAS ALM DAS PEDIDAS (PC)

POSSUI FLEXIBILIDADE DE PENSAMENTO (PC)
TEM IDIAS RAPIDAMENTE (PC)

POSSUI IMAGINAO
COMUM (PC)

FORA DO

CRIA SUAS PRPRIAS SOLUES

(PC)
D NOVAS APLICAES A OBJETOS
PADRONIZADOS (PC)
PODE JULGAR AS HABILIDADES
DOS OUTROS ESTUDANTES E ENCONTRAR UM LUGAR PARA ELES
NAS ATIVIDADES DO GRUPO (CL)5
O ALUNO APRECIA, CRITICA E APRENDE ATRAVS DO TRABALHO
DE OUTREM (CL)
ESTABELECE RELAES SOCIAIS
COM FACILIDADE (CL)
POSSUI HABILIDADE FSICA (CP)6

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LISTA BASE DE INDICADORES DE SUPERDOTAO

- PARMETROS PARA OBSERVAO DE ALUNOS EM SALA DE AULA por

Cristina Maria Carvalho Delou

Nome da Escola : .............................................................................................................................
Turma: ..............................................................................................................................
Nome do Aluno: .............................................................................................................................
Data de Nascimento: ...........................................
Professor / Tcnico Responsvel: .....................................................................................................
FORMA INDIVIDUAL

INSTRUES: Observe seu aluno e preencha essa ficha, marcando com um X, o comportamento
observvel correspondente, de acordo com os critrios a seguir:
1- NUNCA

2- S VEZES

3- SEMPRE

COMPORTAMENTOS OBSERVVEIS

CARACTERSTICAS COMPORTAMENTAIS

O aluno demonstra prazer em realizar

ou planejar quebra-cabea e problemas
em forma de jogos.
O aluno dirige mais sua ateno para
fazer coisas novas do que para o que
j conhece e/ou faz sempre.
O aluno sente prazer em superar os
obstculos ou as tarefas consideradas
difceis.
O aluno demonstra que faz excelente
uso da faculdade de concatenar, relacionar idias deduzidas uma das outras, a fim de chegar a uma concluso
ou a uma demonstrao
O aluno mantm e defende suas prprias idias.
O aluno demonstra que associa o que
aprende hoje ao que j aprendeu ou
assimilou.
O aluno emite opinies pensadas, refletidas.
O aluno faz perguntas sobre assuntos
corriqueiros do dia a dia, assim como
sobre questes diferentes ligadas
fsica, astronomia, filosofia e outros.

GOSTA DE QUEBRA-CABEA E JOGOS-PROBLEMA (IG)7

IG = INTELIGNCIA GERAL;

INTERESSA-SE MAIS POR ATIVIDADES CRIADORAS DO QUE POR TAREFAS REPETITIVAS E ROTINEIRAS (IG)
GOSTA DE ACEITAR DESAFIOS (IG)

TEM EXCELENTE CAPACIDADE DE

RACIOCNIO (IG)

APRESENTA INDEPENDNCIA DE
PENSAMENTO (IG)
RELACIONA AS INFORMAES J
RECEBIDAS COM OS NOVOS CONHECIMENTOS ADQUIRIDOS (IG)
EMITE JULGAMENTOS AMADURECIDOS (IG)
POSSUI CURIOSIDADE DIVERSIFICADA (IG)

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O aluno demonstra realizar com acerto

e aperfeioar, cada vez mais, tudo o
que faz.
O aluno demonstra no precisar da
ajuda de outras pessoas para desincumbir-se de suas responsabilidades.
O aluno pe em prtica os conhecimentos adquiridos.
O aluno demonstra saber chegar ao
trmino de um pensamento, problema,
atividade e outros.
O aluno produz idias, faz associaes
diferentes, encontrando novas alternativas para situaes e problemas.
O aluno usa mtodos novos em suas
atividades, combina idias e cria produtos diferentes.
O aluno faz atividades ou exerccios a
mais do que foram pedidos.
O aluno apresenta idias comuns e
diferentes com facilidade.
O aluno no precisa de muito tempo
para produzir idias novas ou muitas
idias.
O aluno demonstra verbalmente idias
novas e diferentes atravs de histrias,
solues de problemas, confeco e
elaborao de textos, criao de objetos e outros.
O aluno produz, inventa suas prprias
respostas, encontrando solues originais.
O aluno usa os objetos que j tm uma
funo definida de diferentes maneiras
O aluno capaz de perceber o que
seus colegas so capazes de fazer,
orient-los para que utilizem esta capacidade nos trabalhos e atividades do
prprio grupo.
O aluno analisa e julga trabalhos artsticos em exposies, visitas e a parques, museus e outros.
O aluno faz contatos sociais e inicia
conversas com facilidade; faz amigos
facilmente.
O aluno tem coordenao, agilidade,
habilidade para participar satisfatoriamente de exerccios e jogos.

PC = PENSAMENTO CRIADOR;
CL = CAPACIDADE DE LIDERANA
10
CP = CAPACIDADE PSICOMOTORA
9

PROCURA PADRO SUPERIOR EM

QUASE TUDO O QUE FAZ (IG)
APRESENTA AUTO-SUFICINCIA (IG)

APLICA OS CONHECIMENTOS ADQUIRIDOS (IG)

POSSUI CAPACIDADE DE CONCLUSO (IG)
IMAGINATIVO (PC)8

ORIGINAL (PC)

EXECUTA TAREFAS ALM DAS PEDIDAS (PC)

POSSUI FLEXIBILIDADE DE PENSAMENTO (PC)
TEM IDIAS RAPIDAMENTE (PC)

POSSUI IMAGINAO FORA DO COMUM (PC)

CRIA SUAS PRPRIAS SOLUES (PC)

D NOVAS APLICAES A OBJETOS

PADRONIZADOS (PC)
PODE JULGAR AS HABILIDADES DOS
OUTROS ESTUDANTES E ENCONTRAR UM LUGAR PARA ELES NAS
ATIVIDADES DO GRUPO (CL)9
O ALUNO APRECIA, CRITICA E APRENDE ATRAVS DO TRABALHO DE
OUTREM (CL)
ESTABELECE RELAES SOCIAIS
COM FACILIDADE (CL)
POSSUI HABILIDADE FSICA (CP)10