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EDUCAO INFANTIL:
A IMPORTNCIA DO BRINCAR NA EDUCAO INFANTIL
VILA VELHA - ES
2010
EDUCAO INFANTIL:
A IMPORTNCIA DO BRINCAR NA EDUCAO INFANTIL
VILA VELHA ES
2010
EDUCAO INFANTIL:
A IMPORTNCIA DO BRINCAR NA EDUCAO INFANTIL
Banca Examinadora
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VILA VELHA ES
2010
todos
que
acreditaram
em
mim,
AGRADECIMENTOS
mundo
tempo
que
RESUMO
SUMRIO
INTRODUO ............................................................................................................ 9
CAPTULO 1- A IMPORTNCIA DO BRINCAR E A RELAO PROFESSOR
ALUNO........................................................................... Erro! Indicador no definido.2
1.1
INTRODUO
Para dar incio a esse trabalho fomos atrs de definies de palavras que
consideramos palavras-chave. Nos deteremos com s definies das palavras
brincar e jogo. Brincar1, divertir-se infantilmente, entreter-se com jogos de criana,
distrair-se; jogo2, brincadeira, divertimento, folguedo, Divertimento ou exerccio de
crianas em que elas fazem prova de sua habilidades, destreza ou astcia, conjunto
de regras a observar quando se joga.
Depois de encontradas tais definies, questionaremos sobre o problema de
pesquisa: Qual a relevncia do brincar no ato de aprender e ensinar?
O jogo possui uma caracterstica integradora, pois medida que a criana joga ela
vai se conhecendo melhor, e ao mesmo tempo, interage com outras crianas e com
os adultos. na brincadeira que as crianas aprendem como os outros pensam e
agem, descobrindo assim uma forma mais rpida para a troca de idias e o respeito
pelo outro. Enquanto aprendem brincando tambm ensinam algo de sua vivncia,
resultando na interao do aprender e ensinar.
O interesse em abordar o tema surgiu ao perceber que o contato das crianas com
jogos, brinquedos e brincadeiras tradicionais vem perdendo espao, sendo trocados
pela tecnologia como: jogos eletrnicos, videogames, televiso, que se no for para
educar, ensinar algo, no ter funo alguma. No preconceito pela tecnologia,
sabe-se que precisa-se dela no mundo de hoje, mais que seja aplicada para um
desenvolvimento cognitivo e transformador na vida das crianas. s vezes as
modernidades atrapalham o desenvolvimento escolar, pois a criana se preocupa
com o jogo que ir jogar depois da aula com o colega, s que no videogame, com o
desenho ou filme que ir assistir mais tarde, que na maioria da vezes imprprio
para a criana ou para a idade.
Idem
10
Nos fala Morin, 2000, p. 30 (apud IESDE, 2009 ,p. 9) A criana tambm educada
pela mdia.[...] A relao com a mdia eletrnica prazerosa [...] uma relao feita
atravs da seduo, da emoo, da explorao sensorial, [...] educa enquanto
estamos entretidos.
preciso compreender que certas tcnicas facilitam e aumentam o intercmbio de
dados, possibilitando uma perspectiva mais prxima da realidade e do futuro
trabalhado de forma pedaggica, mas, a criana tem que brincar de pular, correr,
cair, socializar com outras crianas, no s no ambiente escolar, mais tambm no
ambiente familiar. As crianas desenvolvem e aprendem brincando, relevante o
ldico, o brincar para a infncia.
notvel o gosto da criana pelas brincadeiras e jogos, sejam esses tradicionais,
criados pela prpria criana, passados de pais para filhos ou de acordo com o
desenvolvimento tecnolgico da atualidade. Uma mesma criana que se diverte ao
jogar videogame, se diverte tambm ao pular corda, brincar de queimada, jogar
futebol, entre tantas brincadeiras que trabalham o corpo, a mente e a linguagem.
Segundo Perrenoud, 2000; Macedo 2002 (apud Macedo, Petty e Passos, 2005, p.
24) O trabalho com jogos no que se refere ao aspecto cognitivo, visa a contribuir
para que as crianas possam adquirir conhecimento e desenvolver suas habilidades
e competncias.
11
Por esses motivos optamos por realizar um estudo cientfico que focalize a
educao ldica, com jogos e atividades psicomotoras. Poderemos, a partir desse
trabalho, alcanar uma melhor compreenso do tema, aperfeioando nossa prtica
cotidiana.
Considerando que hoje realizamos uma prtica e desejamos alcanar uma bagagem
terica reflexiva, que propomos para o presente trabalho o objetivo e suas
especificaes:
Analisar a importncia do brincar na eficincia do processo da educao infantil,
considerando o papel dos jogos no desenvolvimento e na formao da criana, bem
como a relao do educador com o ldico.
12
13
liberdade
contrapondo
com
mundo
real
vivido
pelos
adultos.
Brincando ela comea entender como as coisas funcionam, que existem limites
estabelecidos, regras a serem respeitadas, aprende a conviver com os amigos e
principalmente aprende que em certas situaes se perde ou se ganha e nem por
isso o mundo acaba.
Por meio das brincadeiras educativas, ela entende que devem ser paciente,
sonhadora e que sempre precisa buscar a coletividade, acima da individualidade,
alm de ter efeitos positivos para o processo de aprendizagem e estimular o
desenvolvimento de habilidades bsicas e aquisio de novos conhecimentos.
Nos relata Macedo, Petty e Passos (2005, p. 14)
O brincar um jogar com idias[...] O jogar uma brincadeira organizada
[...] O jogo uma brincadeira que evoluiu[...] A brincadeira o que ser do
jogo, sua antecipao, sua condio primordial. A brincadeira uma
necessidade da criana; o jogo, uma de suas possibilidades medida que
nos tornamos mais velhos.
Segundo Lopes (apud ALMEIDA 2007, p. 111-112) o jogo pode ser descrito de trs
grandes formas: jogos afetivos, jogos cognitivos e jogos corporais. De acordo com
Almeida (2007) definiremos cada um:
14
O beb nessa fase, de acordo com Almeida (2003), brinca com o corpo o tempo
todo. As brincadeiras fsicas satisfazem a criana pois consubstanciam as suas
necessidades de crescimento, alm de combinar os movimentos simples com as
atitudes naturais. Ao brincar, o beb incorpora ao seu crebro, atravs dos sentidos,
impresses verdadeiras que vo aflorar no desenvolvimento cognitivo. Piaget diz
quanto mais uma criana ouve e v, mais quer ver e ouvir (apud ALMEIDA, 2003),
as informaes enviadas ao crebro geram sempre conexes novas que as mantm
sempre ativas.
Disse ainda o autor que, segundo Piaget, a criana, nessa fase, necessita do adulto
por inteiro, dependendo dele seu crescimento e sua relao social. O contato do
adulto com as crianas, nessa fase, imprescindvel.
15
Para Piaget na citao de Almeida (2003) ainda dentro das pginas acima
mencionadas a partir dos dois anos que a criana passa a se estruturar como
ser diferenciado dos outros animais os animais, por mais desenvolvidos que
sejam, no ultrapassam essa fase. uma das fases mais importantes para a vida da
criana em todos os seus aspectos:
16
Nessa fase, necessrio, pelo que percebemos que a criana receba o maior
nmero possvel de estmulos para reforar suas estruturas e expandir seus
horizontes.
Almeida (2003) nos fala que as crianas, nessa etapa, gostam de estar junto de
adultos e de outras crianas. a fase do egocentrismo onde a criana se considera
o centro do mundo e que tudo voltado para ela. Nisso se explica o fato delas
serem to apegadas s suas coisas. Nas prprias brincadeiras podemos observar
traos egocntricos: as crianas no conseguem coordenar seus esforos para o
outro e jogos de regra no funcionam com elas.
Segundo Macedo, Petty e Passos (2005, p. 20), O ldico torna-se simblico e
amplifica as possibilidades de assimilao do mundo. Dessa maneira, a criana
pode pensar, imaginar ou questionar.
Fase intuitiva (Jardim II Pr-Escola de 4 6/7 anos aproximadamente)
Almeida (2003) aponta essa fase como a fase em que a criana transforma o real
em funo das mltiplas necessidades do eu. O jogo, agora, passa a ter uma
seriedade absoluta na vida das crianas, adquirindo um sentido funcional e utilitrio.
Os jogos favoritos das crianas nessa fase, de acordo com o autor acima, so
aqueles onde seu corpo est em movimento. Elas ficam contentes de poder
movimentar-se, e essa movimentao torna seu crescimento fsico natural e
saudvel.
17
a fase em que a criana imita tudo e quer saber de tudo. Piaget (apud ALMEIDA
2003, p. 47) diz a respeito do desenvolvimento mental nessa fase: [...] uma
construo contnua, comparvel de um grande edifcio que se torna mais slido a
cada novo conhecimento. Piaget (apud ALMEIDA 2003, p.48) afirma tambm que
[...] muito difcil ensinar as operaes a uma criana pois ela as elabora por si,
atravs de suas prprias aes. Porm, jogando e brincando, a criana chega a
assimilar as realidades intelectivas.
De acordo com Almeida (2003), todos os jogos de que as crianas participam, que
inventam ou pelos quais se interessam nessa fase, vem enriquecer os esquemas
perceptivos e operativos. Essas funes combinadas com as estimulaes
psicomotoras definem alguns aspectos da prontido, condio necessria para o
domnio da leitura e escrita.
A criana rene-se com outras crianas para brincar. Porm, o autor em questo
Almeida (2003) nos fala que ela age, ainda, sem observar regras. No jogo todas
ganham e todas perdem, no final sempre h brigas e agresses. A criana ainda no
coordena seus esforos com o das outras crianas, porm necessrio para ela
estar junto com outras crianas.
Disse o autor ainda que at os seis, sete anos a criana est na fase em que define
praticamente grande parte de seu desenvolvimento fsico, mental, afetivo. A
participao e tambm a postura do adulto nessa fase so muito importantes para a
criana. Ela adora movimentar-se e a famlia no pode querer imobiliz-la com
determinaes que vm castr-la nesse ponto. A criana adora ajudar os pais e
participar de pequenas tarefas. fundamental que a famlia e a pr-escola
proporcionem um ambiente rico em informaes que possam estimular o
desenvolvimento da criana sem nunca for-la a assimilar nada alm daquilo que
capaz de fazer de forma prazerosa e natural.
18
De acordo com Nunes de Almeida (2003, p. 20 ), [...] os jogos serviam como meio
de geraes mais novas aprenderem com as mais velhas os valores, conhecimentos
e padres sociais entre os egpcios, romanos e maias.
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Disse ele ainda [...] que quando o cristianismo teve sua ascenso, os jogos foram
considerados profanos, imorais e sem significao, perdendo o seu valor . Com a
chegada dos humanistas, a partir do sculo XVI, comeou-se a perceber que os
jogos tinham muito valor educativo. Os primeiros colgios a colocarem os jogos em
prtica foram justamente os jesutas, que anteriormente foram contra. Um novo
sentimento apareceu: a educao adotou os jogos que antes tinha tolerado como
um mal menor. Philippe Aris pesquisador da vida social da criana e da famlia,
afirma em relao aos jogos (apud ALMEIDA 2003, p.21 )
Os padres compreenderam desde o incio que no era possvel nem
desejvel suprimi-los ou mesmo faz-los depender de permisses precria
e vergonhosas. Ao contrrio, propuseram-se a assimil-los e a introduzi-los
oficialmente em seus programas e regulamentos e control-lo. Assim,
disciplinados os jogos, reconhecidos como bons, foram admitidos,
recomendados e considerados a partir de ento como meios de educao
to estimveis quanto aos estudos.
Vamos
expor
algumas
dessas
consideraes
para
um
melhor
Abaixo temos falas de alguns autores, sempre citados ou mencionados pelo autor
Nunes de Almeida (2003)
20
Dewey (apud ALMEIDA, 2003, p. 24) diz: O jogo faz o ambiente natural da criana,
ao passo que as referncias abstratas e remotas no correspondem ao interesse da
crianas.
Jean Piaget (apud ALMEIDA, 2003, p. 25) fala em diversas obras sobre fatos e
experincias ldicas aplicadas em crianas. bem transparente em relao ao seu
entusiasmo por esse mtodo processual. De acordo com ele os jogos no so
apenas entretenimento, mas um meio que enriquece o desenvolvimento intelectual
das crianas. Conclui: Os mtodos de educao das crianas exigem que se
fornea s crianas um material conveniente, a fim de que, jogando, elas
cheguem a assimilar as realidades intelectuais que, sem isso, permanecem
exteriores inteligncia infantil.A educao ldica vai aos poucos evoluindo do
sentido de desenvolvimento e estimulao para um sentido mais poltico e libertador,
ganhando novas conotaes.
Celestin Freinet (apud ALMEIDA, 2003, p. 27) quando define o trabalho-jogo, que
tambm tem um enfoque de Paulo Freire. Freinet conclui: O trabalho nem sempre
21
Por fim, se considerarmos a evoluo dos jogos aqui citada, iremos perceber que a
educao ldica possui uma profunda teoria e uma prtica bem concreta e atuante.
Tem como objetivos estimular alm do psicomotor (nosso objetivo em questo), o
cognitivo, o afetivo, o verbal, o social, para que se desenvolva nas crianas uma
reao ativa, crtica e criativa. Sintetizando, a criana atravs do jogo se socializa,
encontra prazer, desenvolve a motricidade e o intelecto, cria e reconstri a realidade
sua volta.
22
Segundo Nunes de Almeida (2003), uma tarefa muito difcil formar professores
para uma plena e inteira introduo do ldico na escola. Somente se o educador
estiver bem preparado para realizar uma educao ldica que ela ter um sentido
real, verdadeiro, funcional. Segundo Makarenko (apud Almeida, 2003, p. 65)
A tarefa difcil, mas possvel. A realidade pode tornar-se a base e a
prpria fonte do prazer ao mostrar a contradio entre o dever, a alegria
presente e a aspirao de buscar e aprender sempre.
O professor no deve opor-se liberdade do aluno. Deve, sim, reforar a
confiana, incentivar,a autonomia do aluno[...]
Almeida (2003) ainda no fala que nos dias de hoje os alunos s acreditam nos
professores que sabem participar, transformar suas aulas em trabalho-jogo
seriedade e prazer. Quando os alunos gostam do professor, se esforam mais para
aprender e no decepcion-lo. Do mesmo modo, quando um professor desperta na
criana a paixo pelos estudos e confia nela, ela mesma buscar o conhecimento,
descobrindo que a melhor escola aquela que existe dentro dela mesma.
23
preciso repensar a formao do professor para que estes tornem sua prtica
reflexiva e sejam cada vez mais competentes, alimentando o desejo de aprender de
seus alunos e transformando a realidade.
Nunes de Almeida (2003) sugere cinco passos para enriquecer a realizao de uma
proposta de educao ldica:
24
25
registrar
desempenho
de
cada
participante
durante
desenvolvimento do jogo.
- Discutir e analisar com os alunos o porqu e os efeitos do jogo, bem como as
reaes e atitudes dos participantes.
- Colocar-se como irmo mais velho, junto ao qual os menores buscam segurana e
novos conhecimentos.
- Ter conscincia do que se faz e saber por que faz.
- Ser um libertador.
- Motivar-se com os alunos, trabalhar com eles, mostrar-se sempre firme e seguro,
passando-lhes a confiana necessria.
- Ter uma variedade de jogos e tcnicas, descobrir, reinventar.
- Reduzir a comunicao verbal, evitando a confuso e a prolixidade.
-Adaptar-se ao tempo previsto para as aulas, procurando respeitar tambm o tempo
das aulas dos outros professores.
- Trocar experincias com outros companheiros e buscar sempre novos
conhecimentos.
- Possibilitar aos alunos assumir lideranas, dando-lhes espaos para conduzir os
jogos.
- Preparar e conscientizar os alunos para os jogos em grupo, vivenciando os
princpios bsicos da dinmica em grupo.
- Relatar e publicar experincias para que outros possam conhec-las e se
enriquecer.
5 passo: Avaliao do resultado da aplicao dos jogos pedaggicos
A avaliao um processo contnuo de renovao que, dia a dia, vem sendo
enriquecido com vrias vivncias e experincias, salienta Nunes de Almeida (2003,
p.124).
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27
28
Iremos aqui explicitar alguns jogos para educao ldica, suas tcnicas e mtodos,
por idades: 3 / 4 anos, 4 / 5 anos e 5 / 6 anos. Faremos breves consideraes sobre
cada idade e citaremos jogos especficos. Todavia, como j foi dito, estes jogos
podem e devem sofrer variaes.Tcnicas e mtodos baseados no livro de Teresa
Godall e Anna Hospital, 150 propostas de atividades motoras para a Educao
Infantil, 2004.
Grupo 3 / 4 anos
De acordo com Teresa Godall e Anna Hospital (2004) nessa idade, as crianas
esto no primeiro ano de escolarizao. Devemos considerar um tempo de
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adaptao a essa nova rotina. As crianas dessa idade tendem a no separar suas
atividades mentais ou sentimentais. O que acontece vivido e sentido em seu
prprio corpo; por isso, sua linguagem corporal bem expressiva e comunicativa.
A concepo do corpo global. Apesar de sua capacidade para nomear e identificar
as diferentes partes, no perderam a sensao de que em cada uma das partes,
no perderam a impresso de que em cada uma das partes est o EU.
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Faz-se necessrio fazer com que as crianas sintam prazer com as sensaes
corporais que percebem, j que uma maneira de desfrutar da prpria vida. As
sensaes ajudam a construir detalhes das caractersticas de nossa personalidade,
de nossa identidade (GODALL e HOSPITAL, 2004, p. 28).
Diz ainda Snchez, Martinez e Pealver (2003, p. 44) que nessa idade,
A busca da criana mais individual, centrada sobre ela (tpica do
egocentrismo da criana nessa idade). Os jogos de imitao tm um papel
importante na socializao. Os jogos esto centrados, sobretudo, no prazer
do corpo e nas sensaes.
Pegadas coloridas
Material: 10 baldes com gua e 10 bandejas para pintar com esponja, tintas, papel
de embrulho branco, papel de jornal e 4 ou 5 bolinhas de tnis.
Espao: interno e externo.
Durao: 30 minutos.
31
No me pega
32
De acordo com Teresa Godall e Anna Hospital (2004, p. 139) A criana de 4 anos
est na metade do perodo pr-operatrio, tendo como caracterstica bsica o
egocentrismo, logo, resiste s atividades de envolvimento com grupos. Uma boa
ttica introduzir estas atividades gradativamente. Relata ainda Godall e Hospital
(2004, p. 139)
Na idade de 4 anos, as crianas possuem uma grande autonomia motora
[...] Ajudados pela presena das outras crianas, em um momento evolutivo
que tende para a aceitao e integrao social, os jogos e as atividades de
organizao e colaborao de pequenos grupos facilitaro a socializao e
as aprendizagens escolares posteriores.
Como caractersticas bsicas, as atividades voltadas para esse grupo devem, dentre
outras coisas:
- perceber a curiosidade pelas coisas e pelos outros como um motor da
aprendizagem;
- permitir a necessidade de explorao e descoberta pessoal;
- ter tempo de aprendizagens flexveis;
Vamos s atividades, de acordo com Godall e Hospital (2004)
33
Autoretratos
Material: espelho, folhas em branco, lpis, borracha, farinha, bales, gua e
recipientes.
Espao: interno.
Durao: 30 a 40 minutos.
34
35
De acordo com Godall e Hospital (2004), as crianas aos 5/6 anos, em geral, tm
grande autonomia motora. Paralelamente a esse fato, se faz necessrio desenvolver
um conhecimento da imagem do prprio corpo e de seus segmentos em diferentes
posies e movimentos.
Ajudados pela presena de outras crianas, num momento evolutivo que
tende para a aceitao e a integrao social, os jogos e as atividades de
organizao e colaborao de pequenos grupos facilitaro aprendizagens
escolares posteriores. Por meio das sensaes e, principalmente, da sua
percepo, a criana ir estabelecendo uma boa estrutura de organizao
da atividade motora ligada ao conhecimento. (GODALL; HOSPITAL, 2004,
p. 263).
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Durao: 15 minutos.
Distribuio: o grupo fica deitado no cho, ocupando toda a sala. Cada criana tem,
pelo menos, uma bola.
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Distribuio: a metade do grupo se situa, com uma certa ordem, numa estao
previamente organizada. A outra metade, na outra. Na primeira estao, que pode
ocupar a metade da sala, sero colocados um recipiente com bolas e um colchonete
apoiado na parede. Na segunda estao, sero colocados bambols e bastes
encaixados nos tacos.
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O corpo tem, deve ser visto e considerado como um todo, muitos estudos j
apontaram este fato. Estes mesmos estudos possibilitaram a observao de que
essa totalidade de suma importncia considerando o desenvolvimento do ser
humano. atravs do corpo que o homem sente, se expressa, experimenta e
interage com o meio, desenvolve o seu potencial e estrutura a formao do seu eu.
Le Boulch (apud ALMEIDA, 2007, p. 26) afirma que,
[...] a imagem do corpo representa uma forma de equilbrio entre as funes
psicomotoras e a sua maturidade. Ela no corresponde s a uma funo,
mas sim a um conjunto funcional cuja finalidade favorecer o
desenvolvimento.
Vrios autores que divergem com relao aos conceitos psicomotores, abordam o
tema de acordo com sua formao ou poca em que viveram. Contudo, todos
concordam e valorizam o fato de que imagem e esquema corporal no so dados
pr-estabelecidos, e sim fatores que vo depender da interrelao com o meio e,
alm disso, so construdos ao longo do desenvolvimento humano.
Na relao de desenvolvimento e aprendizagem humana, os autores defenderam,
estudaram e pesquisaram vrias teorias. Vamos citar trs autores:
Piaget comeou sua pesquisa atravs da observao do desenvolvimento dos seus
filhos e se tornou um pesquisador incansvel. Durante anos prosseguiu os seus
estudos com novas experimentaes que fortalecessem as suas teorias sobre o
39
Cada ser humano tem a sua prpria histria scio-cultural e est inserido numa
cultura, vo existir diferenas na construo do conhecimento de uma pessoa para
outra. Logo, o desenvolvimento no ser igual para todos. Na concepo histricocultural de Vygotsky (1988), a aprendizagem leva ao desenvolvimento.
40
Para que o professor possa exercer uma atividade psicomotora slida e com efeito
positivo em sua prtica, ele precisa estar inteirado desses fundamentos e relacionlos a todo instante com sua prtica. impossvel o trabalho psicomotor sem
entender os meios, mtodos e tcnicas que foram utilizadas at que se chegou no
que temos como caminho a seguir nos dias atuais.
41
Em entrevista dada Revista Nova Escola (2005, p. 20-22) o autor Esteban Levin,
psicomotricista argentino defende que, o corpo e os gestos so fundamentais para
a formao geral do ser humano. De acordo com esse psicomotricista, desde que
nascemos usamos a linguagem corporal para conhecer a ns mesmos, para
relacionarmos com nossos pais, para nos movimentar e descobrir o mundo. Levin
ainda diz que descobertas feitas com o corpo deixam marcas, so aprendizados
efetivos, para toda a vida. So um verdadeiro tesouro, pois utilizamos esse
aprendizado no cotidiano sem percebermos .
importante que toda criana passe por todas as etapas em seu desenvolvimento.
Relata Almeida (2003, p. 73), [...] a criana deve participar de jogos corporais como:
correr, pular, saltar, equilibrar, trepar, explorar, de modo que possa ao mesmo tempo
operar suas funes intelectuais.
De acordo com Snchez, Martinez Pealver (2003, p. 33)
42
Para que a criana desenvolva sua expresso motora, deve realizar atividades
considerando seus nveis de maturao. As atividades dirigidas proporcionam a
aprendizagem das crianas em vrias atividades que ajudam na conservao da
sade fsica, mental e no equilbrio scio-afetivo. Afirma Almeida (2007, p.43) A
coordenao motora global a condio que deve ser desenvolvida primeiramente
no espao infantil.
43
De acordo com Maria da Glria Lopes (1996) citaremos alguns aspectos importantes
que sero trabalhados para o melhor desenvolvimento da criana, como: ansiedade;
falta de limites, descrena na autocapacidade de realizao; dependncia;
coordenao motora; organizao espacial; ateno e concentrao; antecipao e
estratgia; criatividade; lateralidade.
44
Desenvolver a criatividade: a criana precisa ter espao aberto para desenvolver sua
criatividade, precisa de atividades que lhe permitam soltar a imaginao
estimulando.
45
A criana que prtica educao fsica, desenvolve muito bem essas habilidades,
pois envolve o corpo, e tambm regras que so propostas para se ter uma atividade
organizada. Segundo Rondan (2007, p. 21) O jogo com regras uma forma de
aprender e reaprender.
Segundo Rondan (2003, p. 111) Os espaos ldicos com seus jogos, brinquedos e
brincadeiras, fazem com que a distncia, entre crianas com rtmos bem diferentes,
fique mais curta, pois elas podem brincar, jogar juntas e aprender.
Segundo, Snchez, Martinez, Pealver (2003, p. 33) A partir da prtica psicomotora
se atende, se observa e se compreende a criana em suas diferentes modalidades
de relao.
No entanto os jogos so uma pea importante na construo do conhecimento. Alm
disso, carregam em si um significado prprio, uma finalidade psicolgica enquanto
presente na construo da prpria individualidade e uma finalidade antropolgica
enquanto presente no conhecimento, apropriao e transformao de uma cultura.
preciso que essas atividades (jogos) no sejam o fruto da pura imitao mecnica;
s assim a psicomotricidade passar a estimular a inteligncia, no embrutecendo o
indivduo. importante que as crianas se movimentem tendo conscincia de todos
os seus gestos.
46
O jogo tem um fator mgico em sua relao com as crianas, elas sempre esto
dispostas a jogar e brincar, promovendo a motivao, gerando participao e
interao, envolvendo os educandos e o conhecimento, proporcionando uma
aprendizagem de qualidade adaptada de acordo com cada criana, pelo processo
pessoal dessas atividades. No entender de Rosamilha (1979, p.77),
A criana , antes de tudo, um ser feito para brincar. O jogo, eis a um
artifcio que a natureza encontrou para levar a criana a empregar uma
47
Sabe-se que educar ludicamente no impor lies e sim propor o melhor para o
educando. Educar um ato que deve ser consciente e planejado. levar o ser
humano a descobrir o novo, o prazer de criar e reinventar. mostrar o verdadeiro
sentido da palavra escola, local de alegria, prazer, satisfao e desenvolvimento.
48
Para atingir esse fim, preciso que os educadores repensem a sua prtica
pedaggica, substituindo a imposio, pelo entusiasmo de ensinar e aprender, pela
maneira de ver, pensar, compreender e refazer o conhecimento.
Ressalta Almeida (2003, p.57):
A educao ldica alm de contribuir e influenciar na formao da criana e
do adolescente, possibilitando um crescimento sadio, um enriquecimento
permanente, integra-se ao mais alto esprito de uma prtica democrtica
enquanto investe em uma produo sria do conhecimento. Sua prtica
exige a participao franca, criativa, livre, crtica, promovendo a interao
social e tendo em vista o forte compromisso de transformao e
modificao do meio.
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50
Muitas crianas tem um jeito diferente de aprender. Mais que jeito esse? De
acordo com Marly Rondan (2003, p. 107),
Esse jeito um conjunto de recursos, estratgias, comportamentos, gestos,
sons a que a criana recorre a aprender. Este conjunto tem um nmero
infinito de componentes, pois cada criana diferente da outra.
Para que a criana confie nas pessoas, necessrio muita pacincia, carinho e
dedicao e que seja um acolhimento sincero em um ambiente que lhe proporcione
prazer e segurana. Segundo Rondan (2003, p.109),
Quando a criana inicia sua vida escolar, precisa de um ambiente
acolhedor, com visual agradvel, bonito, colorido [...] mas no bastam
paredes desenhadas, pintadas ou jardins e rvores: a postura do adulto que
ir receber a criana necessita de um acolhimento verdadeiro e prazeroso e
que ser aceita do jeito que sabe ser, sem condies [...] depois que
adaptar-se, confiar nas pessoas que a rodeiam, poder ento sugerir,
ensinar, comear a mostrar o papel que cada um desempenha e os limites
de cada um [...] a criana deve ser vista como um todo: corpo fsico,
emoo, suas vivncias, um ser pleno e no apenas o lado cognitivo.
51
H vrios tipos de crianas, umas mais quietas, outras mais agitadas, e que
precisam de uma ateno mais direcionada do educador, pois esto em constante
movimento, e que s vezes atrapalham as outras crianas, sendo o seu tempo de
concentrao muito curto. Afirma Marly Rondan,
Sempre que aparece um caso como este, cabe a professora facilitar o
acesso desta criana a um nmero maior de brinquedos para ela manipular
e, sempre que possvel, brincar junto, jogar com ela, assim o seu tempo de
brincar vai ficando mais longo e ela vai acabar aprendendo do seu jeito.
(RONDAN, 2003, p.108)
Portanto a criana ser aceita como , muito importante para seu desenvolvimento
no espao ldico, sendo um fator muito rico na aprendizagem. E so os jogos e
brincadeiras que tornam um facilitador para que tudo acontea de forma natural e
prazerosa.
Para que esse trabalho seja realizado eficazmente, imprescindvel ter um objetivo
a ser alcanado, para que assim a criana desenvolva e mostre seu potencial,no s
o brincar e sim educar, com essas ferramentas to teis e significativas que trazem
satisfao, alegria e muda a vida de qualquer criana. Assim o brincar de forma
organizada, edificada abre portas, sendo uma parceria professor-aluno com o
processo ensino-aprendizagem.
CONCLUSO
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O que, na nossa opinio, um dos fatores que torna o trabalho com jogos na
educao to significativo o fato do jogo ser uma coisa natural na criana. A
criana brinca por prazer e, ao introduzir o jogo na escola ela automaticamente
aprende brincando. Ela se estimula mais frente ao que est aprendendo o que, por
sua vez, estimula o docente a criar sempre mais e a prtica da sala de aula se
enriquece a cada dia mais.
Porm, o educador precisa ter um preparo para introduzir o ldico em sua prtica.
Se o professor no estiver bem preparado ele se perde frente aos jogos, no
alcanando resultado nenhum, se perdendo em seus objetivos. imprescindvel que
o professor tenha um bom preparo e uma formao adequada, organize seu
trabalho, prepare seus alunos e avalie seus alunos durante todo o tempo em que o
jogo est acontecendo.
REFERNCIAS
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