Projeto: O lúdico: jogos, brinquedos e brincadeiras na con...

INTRODUÇÃO

O lúdico: Jogos, brinquedos e brincadeiras na construção do processo de

aprendizagem na educação infantil tê...

JUSTIFICATIVA

O projeto - o lúdico: jogos, brinquedos e brincadeiras na construção do

processo de aprendizagem na educa...

1. O desenvolvimento da linguagem: onde a jogo é um canal de comunicação

de pensamentos e sentimentos.

2. O desenvolvi...

OBJETIVOS Gerais: Demonstrar a importância da inserção do lúdico: jogos,

brinquedos e brincadeiras na construção do...

METODOLOGIA O lúdico: jogos, brinquedos e brincadeiras na construção do

processo de aprendizagem na educação infantil, ...

O conhecimento se dá a partir da ação do sujeito sobre a realidade. Já

Vygotskyna teoria Histórico cultural o sujeito é in... (cidadãos) alunos
participantes, colaborativos, criativos e úteis e jamais os fincando emuma
carteira, punindo-os quando d...

A ação e experimentação de Maria Montessori e a ação da “Educação

peloTrabalho” de Freinet estão de acordo com uma metodol...

sociedade? A escola é um instrumento de transformação da sociedade. Sua

função écontribuir, junto com outras instâncias da...

integral da criança. Para concretizar esses grandes objetivos, pensando

naparticipação dinâmica da criança nesse processo,...

Infantil. Os instrumentos utilizados foram: o planejamento mensal, os diversos

tipos debrinquedos pedagógicos e afetivos c...
Linguagem Oral e Escrita:• Uso da linguagem oral para conversar e
brincar.•Observação e manuseio de materiais ...

4 - Boliche de garrafas petObjetivo: Desenvolver noções de quantidade e

sequência numérica.Procedime...

lenço e colocará (na última frase), atrás de uma criança. Essa criança deverá
pegar olenço e correr para pegar a que coloc...

O lúdico: Jogos, brinquedos e brincadeiras na construção do processo

deaprendizagem na educação infantil é de suma importâ...

CRONOGRAMAMeta e atividade Abril Maio Junho Julho Agosto Setembro

Outubro Novembro DezembroLevantamento...

CONCLUSÃO Um mesmo jogo, brinquedo ou brincadeira para diferentes

culturas pode terdiferentes significados, isto quer ...

Os jogos, as brincadeiras e os brinquedos nas suas diversas formas, auxiliam

noprocesso ensino-aprendizagem, tanto no dese...

REFERÊNCIASBRASIL. Ministério da Educação e do Desporto. Secretaria da

Educação Fundamental.Referencial Curricular Naciona...

Projeto ludico simone drumond

1. PRÊMIO DESTAQUES PEDAGÓGICOS 2011Nome do Projeto: O lúdico:

jogos, brinquedos e brincadeirasna construção do processo de aprendizagem
na educação infantil.Identificação da Categoria: Educação InfantilProponente:
Professora Simone Helen Drumond Ischkanian

2. IDENTIFICAÇÃOProgramaEDUCAÇÃO INFANTILCategoria/ Programa

Contemplado:EDUCAÇÃO INFANTILIdentificação da EscolaCategoria /
Programa ELÍSIAEscola: CMEI MADRE ContempladoEDUCAÇÃO
INFANTILEndereço: Rua 5 de Setembro s/nº - Bairro do São
RaimundoDiretora: WANDERLUCE ALMEIDA DE SOUZAInformações sobre o
ProjetoResponsável pelo Projeto: SIMONE HELEN DRUMOND
ISCHKANIANEtapa da Educação Básica: EDUCAÇÃO INFANTILSéries /
Turmas / Turnos: MATERNAL A – MATUTINO - 2011N° de alunos atendidos:
15 ALUNOS

3. INTRODUÇÃO

O lúdico: Jogos, brinquedos e brincadeiras na construção do processo de

aprendizagem na educação infantil têm por objetivo revelar a importância do
aprender brincando, através dos jogos, dos brinquedos e das brincadeiras. O
tema central do projeto é de suma importância e de grande relevância para os
professores da educação infantil e futuros profissionais área. No decorrer do
projeto busca-se retratar os diversos saberes para que os alunos da Educação
Infantil possam desenvolver suas diversas habilidades por meio do lúdico. As
teorias de Piaget, foram de grande relevância para a fundamentação deste
projeto, uma vez que sistematizar o brincar significa uma reorganização da
prática pedagógica, para absorver o lúdico através dos jogos como o
instrumento principal para o desenvolvimento da criança. O mundo do lúdico é
um mundo onde a criança está em constante exercício. É o mundo da fantasia,
da imaginação, do faz-de-conta, do jogo e da brincadeira. Podemos dizer que o
lúdico é um grande laboratório que merece toda atenção dos pais e
educadores, pois é através dele que ocorrem experiências inteligentes e
reflexivas, praticadas com emoção, prazer e seriedade. Através do brinquedo e
das brincadeiras ocorre a descoberta de si mesmo e do outro, portanto,
aprende-se. É no brincar que acriança está livre para criar e é através da
criatividade que o indivíduo descobre seu eu. Segundo Platão: “Você aprende
mais sobre uma pessoa em uma hora de brincadeira do que uma vida inteira
de conversação. ” Pode-se dizer que as brincadeiras e os jogos são as
principais atividades físicas da criança; além de propiciar o desenvolvimento
físico e intelectual, promove saúde e maior compreensão do esquema corporal.
É jogando que a criança aprende a respeitar regras, limites, esperar a vez e
aceitar resultados. O brincar e o jogar para a criança não são apenas um
passatempo ou simples diversão, mas um momento sério, pois está
aprendendo o que ninguém pode lhe ensinar, descobrindo o mundo e as
pessoas que a cercam. E o que é o faz-de-conta? É exercitar e promover o seu
raciocínio abstrato. Por exemplo: uma criança ao amassar uma folha de papel
formará uma bola, que para ela poderá ser a bola de um famoso time de
futebol, ou de um famoso jogador de tênis. Enfim, estará fazendo uso da
abstração para construir através da imaginação o seu mundo.

As imagens contidas nos vídeos e fotos (CDs em anexo) deste projeto

revelam que é possível que o jogo, e a maneira como a educadora dirige o
brincardesenvolverão nas crianças os aspectos: psicológico, intelectual,
emocional, físico-motora e social. Além disso, as aulas poderão tornar-se mais
atraentes para os alunos,pois, são a partir de situações de descontração que a
educadora poderá desenvolverdiversos conteúdos, gerando uma integração
entre as matérias curriculares.(planejamentos em anexo no CD). Tais
argumentos se justificam pelos espaços amplosque o CMEI MADRE ELÍSIA,
dispõe, podendo ser utilizado para atividades interativas,a exemplo, tem-se a
turma do “Maternal A”, da professora Simone Helen DrumondIschkanian. O
papel do educador no processo didático-pedagógico é provocar
participaçãocoletiva e desafiar o aluno a buscar soluções. Através do jogo, das
brincadeiras e dosbrinquedos, pode-se despertar na criança um espírito de
companheirismo, cooperaçãoe autonomia. A criança precisa interagir de forma
coletiva, ou seja, precisa apresentarseu ponto de vista, discordar, apresentar
suas soluções. É necessário também criarambiente propício e incentivar as
crianças a terem pensamento crítico e participativo,fazendo parte das decisões
do grupo. No decorrer do projeto foram ofertadas muitaspossibilidades para
que a criança, brincando, pudesse se expressar mostrando seuíntimo, seus
sentimentos e sua afetividade. O lúdico: os jogos, a sala de EducaçãoInfantil,
os brinquedos e as brincadeiras constituem o mais alto grau
dodesenvolvimento da criança, já que são expressões livres e espontâneas do
interiorinfantil. O lúdico é muito importante no ambiente escolar, tendo em vista
que faz partedo universo infantil e por proporcionar momentos agradáveis
dando espaço àcriatividade, sendo de suma importância aos educadores da
educação da SEMED.Como a todos os educadores da Educação Infantil,
buscar o bem–estar dos pequenosdurante o processo de ensino e
aprendizagem, resgatando assim o lúdico comoinstrumento de construção do
conhecimento, afinal, nossas formações possibilitam asmediações necessárias
para que todos possam rumar a esta perspectiva de trabalho.
 5. JUSTIFICATIVA

O projeto - o lúdico: jogos, brinquedos e brincadeiras na construção do

processo de aprendizagem na educação infantil foi trabalhado de forma
interdisciplinar ao longo do ano letivo de 2011. No CMEI MADRE ELÍSIA a
brincadeira faz parte da vida da criança e incluir o jogo e a brincadeira no
campo educacional tem como pressuposto o duplo aspecto de servir ao
desenvolvimento da criança, enquanto indivíduo, e à construção do
conhecimento, processos estes fortemente interligados. Brincar e jogar são
coisas simples na vida das crianças. O jogo, o brincar e o brinquedo
desempenham um papel fundamentalmente na aprendizagem, e negar o seu
papel na escola é talvez renegar a nossa própria história de aprendizagem. O
lúdico favorece autoestima da criança e a interação de seus pares, propiciando
situações de aprendizagem e desenvolvimento de suas capacidades
cognitivas. Por meio dos jogos educacionais, a criança aprende a agir, tem sua
curiosidade estimulada e exercita sua autonomia. A importância do projeto é
revelar que a brincadeira, os brinquedos e os jogos são ferramentas e
parceiros que desafiam a criança possibilitando asdescobertas, por este valioso
motivo é que este projeto foi pensado, elaborado eproposto em todo contexto
do planejamento do maternal da professora Simone HelenDrumond Ischkanian
do CMEI MADRE ELÍSIA. Seu diferencial foi permitir acompreensão de que o
mundo está cheio de possibilidades e oportunidades para aexpansão da vida
com alegria, emoção, prazer e vivência grupal. Todas as experiências
relacionadas ao projeto promoveram a alegria e odesenvolvimento das
habilidades infantis, afinal são estas a finalidade do jogo,brincadeira e
brinquedo, e quando esta finalidade é atingida, a estrutura de como sepode
jogar assume uma qualidade muito específica: torna-se uma ferramenta
deaprendizagem que mantém uma constância de forma a dar prazer e de
continuar sendoeterno. Portanto, é real afirmar que o jogo, as brincadeiras e o
brinquedo sãoimportantes, não só porque a criança fica alegre, mas quando
estamos vivendo-o,direta e reflexivamente, estamos indo além da sua
representação simbólica de vida. O lúdico: jogos, brinquedos e brincadeiras na
construção do processo deaprendizagem na educação infantil, podem ser
utilizados como forma de incentivar odesenvolvimento humano por meio de
diferentes dimensões, que são:

O desenvolvimento da linguagem: onde a jogo é um canal de comunicação

de pensamentos e sentimentos. 2. O desenvolvimento moral: é um processo de
construção de regras numa relação de confiança e respeito. 3. O
desenvolvimento cognitivo: dá acesso a um maior número de informações para
que, de modo diferente, possam surgir novas situações. O desenvolvimento
afetivo: onde facilita a expressão de seus afetos e suas emoções. O
desenvolvimento físico-motor: explorando o corpo e o espaço a fim de interagir
no seu meio integralmente. Partindo dessas dimensões, o lúdico: jogos,
brinquedos e brincadeiras na construção do processo de aprendizagem na
educação infantil, passa a ser ensinado em duas formas e atitudes a serem
tomadas: 1. Num jogar espontâneo, onde ele tem apenas o objetivo de
divertimento. 2. Num jogar dirigido, onde ele passa a ser proposto como fonte
de desafios, promovendo o desenvolvimento da aprendizagem. Nas creches os
espaços do brincar são devidamente planejados. Na sala de aula, o espaço do
trabalho é transformado em espaços de jogos, brinquedos e brincadeiras.
Freinet em sua “Educação pelo Trabalho” defende que agindo, criando e
construindo é que se processa um aprendizado efetivo. Sua pedagogia
incentiva as aulas fora do ambiente escolar, o trabalho coletivo e comunitário.
Mas é sem dúvida em Piaget que se encontram as bases de estudo para o
entendimento da forma de compreensão e raciocínio da criança. A importância
de Vygotsky só não pode ser comparável pela quantidade menor de sua
produção científica, devido ao seu lamentável curto período de vida. A
pedagoga, Maria Montessori (1870–1909) propõe uma educação sensorial,
baseada na utilização de jogos e materiais didáticos, que deveria traduzir por si
a crença em uma educação natural dos instintos infantis. Sendo assim, ao
utilizarmos os jogos, as brincadeiras e os brinquedos estamos favorecendo
coesamente o desenvolvimento humano e estamos permitindo uma
participação lúdica dessa forma de aprendizagem, com o compromisso de uma
pedagogia escolar, transformando e contextualizando-o num exercício crítico e
consciente do aprender infantil.

7. OBJETIVOS
Gerais:

Demonstrar a importância da inserção do lúdico: jogos, brinquedos e

brincadeiras na construção do processo de aprendizagem na educação infantil,
como um modelo prático de vivência e de uma pedagogia escolar
transformadora num exercício do aprender infantil.

Específicos:

Realizar procedimentos envolvendo instrumentos práticos e teóricos nas

atividades das crianças.

Estimular o potencial lúdico das crianças, através do desenvolvimento de

atividades com brincadeiras, jogos e brinquedos.

Oferecer inúmeras dinâmicas que possibilitem brincar de forma criativa

prazerosa.

Promover a sociabilidade através de jogos, brinquedos e brincadeiras,

possibilitando que os participantes procurem soluções, de acordo com sua
maturação para analisar e revelar a importância do lúdico no ensino.

Perceber as possibilidades e os limites das crianças a partir de trabalhos que

mobilizem a prática de jogos e brincadeiras desenvolvida no dia-a-dia de cada
uma delas.

Valorizar o jogo, a brincadeira e o brinquedo como metodologia inovadora para

melhor aproveitamento das crianças em atividades de animação e integração,
promovendo a construção do processo de aprendizagem na educação infantil.

8. METODOLOGIA

O lúdico: jogos, brinquedos e brincadeiras na construção do processo de

aprendizagem na educação infantil, nos revela que as atividades pedagógicas
promovem simultaneamente o desenvolvimento de conhecimento, de atitudes e
de habilidades necessárias à preservação e melhoria da qualidade do ensino
aplicado. A aprendizagem infantil se torna efetiva se a atividade lúdica estiver
ligada às situações da vida real e do meio em que a criança vive. Baseando-se
na importância do lúdico com crianças, este projeto proporciona uma boa
recordação e aprendizagem acerca dos jogos, brinquedos e brincadeiras, para
a construção de uma aprendizagem coesa, e nos faz reportar ao tempo em que
era mais valorizado o processo de construção e reconstrução de brinquedos e
das brincadeiras, onde o mais importante não era o produto final, aquele pronto
e acabado, mas o resgate da cultura e praticado lúdico na constituição de
grupos. O lúdico não foge às teorias de Rudolf Steiner, Freinet, Maria
Montessori, Piaget eVygotsky, pensadores em cujas pesquisas e práticas
erigiram-se as bases dasmetodologias educacionais em prática na atualidade.
Cada um com suaspeculiaridades, Steiner e sua Pedagogia Waldorf tem como
embasamento a concepçãode desenvolvimento do ser humano que leva em
conta as diferentes características dascrianças e jovens segundo sua idade
aproximada. O ensino é dado de acordo comessas características: um mesmo
assunto nunca é dado da mesma maneira em idadesdiferentes. Ela é uma
pedagogia holística por ser encarada do ponto de vista físico,anímico e
espiritual. Maria Montessori era médica e através da experimentação percebeu
que acriança aprende melhor quando é colocada em seu mundo, onde ela tem
a liberdadede escolha no que quer fazer, no fazer e na própria avaliação dos
seus resultados.“Nossas crianças aprenderam a movimentarem-se entre as
coisas sem esbarrar nelas,a correr sem produzir ruído, tornando-se espertas e
ágeis. E sentiam prazer pelaprópria perfeição. O que lhes interessava era
descobrirem a si mesmas, as suaspossibilidades, e se exercitarem numa
espécie de mundo oculto como é o da vida quese desenvolve”. (Maria
Montessori, 1987, p. 64). Para Piaget o processo de conhecimento se dá
através da percepção de que osujeito faz do seu redor, em estágios, onde cada
novo estágio ocorre apenas quandohá o equilíbrio que é fruto das assimilações
e acomodações feitas no estágio anterior.

9. O conhecimento se dá a partir da ação do sujeito sobre a realidade. Já

Vygotskyna teoria Histórico cultural o sujeito é interativo porque constitui
conhecimento e seconstitui a partir das relações intra e interpessoais. Mas o
significativo é que ambos ospensadores reconhecem o papel ativo da criança
na construção do conhecimento.Como fruto deste trabalho, as teorias
construtivistas modernas encontram-seorientadas segundo as seguintes
afirmações: Valorização do pensamento do aluno: estes são vistos como
pensadores comdireito a emitirem suas opiniões, que poderão se transformar
ao longo do percurso. Darnovo rumo ao conteúdo a ser aprendido. A liberdade
de pensamento estimula aanálise, classificação e a criatividade, enfim, provoca
a construção do conhecimentopelo próprio aluno. Aprendizado cooperativo: na
proposta de construção de conhecimento, a troca deexperiência leva à
complementação de conhecimentos de um aluno pelos outros, estainteração
gera diferentes perspectivas, o que torna o fruto do trabalho certamente
maisrico. Tarefas e matérias interdisciplinares, que privilegiam o todo,
pesquisado emfontes primárias de dados e materiais manipuláveis. Os
professores são os mediadores entre o ambiente, o conteúdo e o aluno: naótica
dos itens apresentados acima, os professores são os grandes maestros
queincitam a indagação. Encorajam o diálogo entre os alunos e apresentam
formas demanipulação de um conteúdo aberto e significativo. Pestalozzi
conserva em suametodologia muitas das características do construtivismo: o
ensino pelaexperimentação, o incentivo ao diálogo, o ideal da educação que
faça desabrochar oser como um todo, em suas plenas potencialidades e,
principalmente, colocando oaluno como o centro da ação. A pedagogia Froebel
desenvolve esta linha no seumodelo de educação esférica onde os alunos
aprendem em contato com o real, com ascoisas e os objetos de aprendizagem.
O aluno é levado a refletir sobre estes objetos, atomar consciência deles. E que
ponto de identidade teria todos os outros? O daautonomia do aprendiz. De uma
maneira ou de outra, todos pregam a liberdade dosestudantes de buscarem
conhecimentos e formularem as suas próprias ideias. Atribuir às teorias
construtivistas de “modernas” demais e, por isso, rejeitá-las émuito cômodo.
Mas o que a história conta há quatro séculos (e deve ser muito mais,pois são
conceitos inerentes à lógica humana) é a incongruência de se querer formar

10. (cidadãos) alunos participantes, colaborativos, criativos e úteis e jamais

os fincando emuma carteira, punindo-os quando dão ideias e minando o seu
senso crítico naapresentação de dados prontos e inquestionáveis. Este projeto
está fundamentado nasteorias de grandes pesquisadores. Estabelece como
premissa a noção de que existeum mundo lúdico que o estudante deve
conhecer. E o que tudo isto tem a ver com ojogo e o lúdico? Simplesmente
porque é a maneira natural das crianças interagirementre si, vivenciarem
situações, manifestarem indagações, formularem estratégias,verificarem seus
acertos e erros e poderem, através deles, reformularem, sem qualquerpunição,
seu planejamento e as novas ações. A autonomia pregada por Rousseau e
seguida por Pestalozzi é situação naturalquando falamos da criança no jogo.
Ele e seus parceiros estão lá espontaneamente,exercendo o seu poder de
escolha quanto ao destino que dará ao seu tempo. Odesenrolar da brincadeira
seguirá regras que ele consente ou que foram negociadaslivremente entre os
seus pares. Sua participação estará condicionada às suashabilidades, astúcia
e o planejamento em usá-las, em total liberdade, sem influências.As lições que
ele retira do resultado, o fará tirar conclusões e
reposicionamentosprovavelmente de forma solitária, e mesmo que em conjunto
com o seu grupo, comtotal independência. Haverá situação que coloca a
criança em autonomia maior? O jogo não é um comportamento específico, mas
uma situação na qual essecomportamento adquire uma significação específica.
Vê-se em que o jogo supõecomunicação e interpretação. Para que essa
situação particular se crie, há umadecisão por parte dos jogadores: decisão de
entrar no jogo, mas também de organizá-lo de acordo com modalidades
particulares. Sem livre escolha, isto é, possibilidade dedecidir, não há mais
jogo, e sim sucessão de comportamentos que têm sua origem forado jogador.
O poder do jogo, de criar situações imaginárias permite à criança ir além
doreal, o que colabora para o seu desenvolvimento. No jogo, a criança não é
mais do queé na realidade, permitindo-lhe o aproveitamento de todo o seu
potencial. Nele a criançatoma iniciativa, planeja, executa, avalia. Enfim, ela
aprende a tomar decisões, aperceber o seu contexto social na temática do faz
de conta. Ela aprende e sedesenvolve. O poder simbólico do jogo do faz-de-
conta abre um espaço para aapreensão de significados de seu contexto e
oferece alternativas para novasconquistas no seu mundo imaginário.

11. A ação e experimentação de Maria Montessori e a ação da “Educação

peloTrabalho” de Freinet estão de acordo com uma metodologia que utiliza o
jogo comomecânica para aprender. Situações que privilegiam a iniciativa, a
criatividade e acooperação. A ação como método também identifica o jogo com
a pedagogia Waldorf,mas não se limita a isso. É possível encontramos
ralações também no tocante à buscado desenvolvimento do ser como um todo,
ultrapassando uma visão meramenteconteudista. O jogo quando aplicado com
objetivos educacionais opera muito mais doque no desenvolvimento físico,
como pode parecer à primeira vista, pois podedesenvolver a inteligência, os
sentidos, habilidades artísticas e estéticas, afetividade,vivência de regras éticas
e o relacionamento social, o que pode ser muito bem usadona aplicação da
teoria das inteligências múltiplas de Howard Gardner. E se a escola fosse o
lugar da criança brincar para crescer e aprender? Partindoda análise da
estrutura de um jogo, desenvolvido, e da perspectiva interacionista –
construtivista, proponho a seguir um instrumento metodológico através do qual
aeducadora possa conhecer a realidade lúdica do seu grupo de crianças,
seusinteresses e necessidades, comportamento, conflitos e dificuldades, e
que,paralelamente, constitua um meio de estimular o desenvolvimento
cognitivo, afetivo,social, moral, linguístico e físico-motor e propiciar
aprendizagens específicas. Ao se enquadrar à atividade lúdica no contexto
educacional, a educadora deve terseus objetivos bem claros. Assim, se
pretende ter um diagnóstico do comportamentodo grupo em geral e dos alunos
de forma individual, saber qual o estágio dedesenvolvimento em que se
encontram essas crianças, conhecer os valores, ideias,interesses e
necessidades desse grupo, ou os conflitos e problemas, é possível, apartir do
jogo, ter esse amplo panorama de informações. Se, porém, o que pretende
éestimular o desenvolvimento de determinadas áreas ou igualmente
promoveraprendizagens específicas, o jogo pode ser utilizado como um
instrumento de desafiocognitivo. A educadora deve definir, previamente, em
função das necessidades e dosinteresses do grupo e segundo seus objetivos,
qual é o espaço de tempo que o jogo iráocupar em suas atividades no dia – a –
dia. Deve também definir os espaços físicos,aonde esses jogos irão se
desenvolver: dentro da sala de aula, no pátio ou em outroslocais. Os objetos,
brinquedos ou outros materiais a serem utilizados devem serprovidenciados.
Esses são os requisitos práticos fundamentais para começar o trabalholúdico.
Para pensar o jogo como meio educacional, devemos situá-lo a partir
dadefinição de objetivos mais amplos. Que papel tem a educação em relação à

12. sociedade? A escola é um instrumento de transformação da sociedade.

Sua função écontribuir, junto com outras instâncias da vida social, para que
essas transformaçõesse efetivem. Nesse sentido, o trabalho da escola deve
considerar as crianças comoseres sociais e trabalhar com elas no sentido de
que sua integração na sociedade sejaconstrutiva. Nessa linha de pensamento,
a educação deve privilegiar o contextosocioeconômico e cultural,
reconhecendo as diferenças existentes entre as crianças (econsiderando os
valores e a bagagem que elas já têm); ter a preocupação de propiciara todas
as crianças um desenvolvimento integral e dinâmico (cognitivo,
afetivo,linguístico, social, moral e físico-motor), assim como a construção e o
acesso aosconhecimentos socialmente disponíveis do mundo físico e social. A
educação deveinstrumentalizar as crianças de forma a tornar possível a
construção de sua autonomia,criticidade, criatividade, responsabilidade e
cooperação. Tornando como base aconcepção da criança como ser integral,
constata-se que as atividades que as criançasestão realizando na escola têm
um tratamento compartimentado. Em relação ao desenvolvimento moral, as
crianças constroem normalmente o seupróprio sistema de valores morais,
baseando-se em sua própria necessidade deconfiança com as outras. Esse
processo é uma verdadeira construção interior. Atravésda construção
autônoma se forma uma boa concepção de si, um ego íntegro e umaautonomia
que sustente uma saúde mental positiva. Formar pessoas sensíveis,criativas,
inventivas e descobridoras, assim como espíritos capazes de criticar edistinguir
entre o que está provado e o que não está, deve ser o principal objetivo
daeducação. Para ajudar os indivíduos a chegar a níveis mais elevados
dodesenvolvimento afetivo e cognitivo deve-se encorajar a autonomia e o
pensamentoindependente. Num contexto onde a relação adulto – criança
caracteriza-se pelorespeito mútuo, pelo afeto e pela confiança (necessidades
básicas das crianças), aautonomia terá um campo para se desenvolver tanto
do ponto de vista intelectual comodo sócio afetivo: a descentração e a
cooperação são básicas para o equilíbrio afetivoda criança, do qual depende
seu desenvolvimento geral. A aprendizagem depende em grande parte da
motivação: as necessidades e osinteresses da criança são mais importantes
que qualquer outra razão para que ela seligue a uma atividade. Ser esperta,
independente, curiosa, ter iniciativa e confiança nasua capacidade de construir
uma ideia própria, sobre as coisas, assim como exprimirseu pensamento com
convicção são características que fazem parte da personalidade
 13. integral da criança. Para concretizar esses grandes objetivos, pensando
naparticipação dinâmica da criança nesse processo, devem ser levados em
conta seusinteresses e necessidades, e o educador deve ter bem claros esses
objetivos. Assim, éinteressante a construção progressiva, na prática
educacional, de estratégiasmetodológicas que respondam aos objetivos
formulados. Essa metodologia deve serconstruída, levando-se em conta a
realidade de cada grupo de crianças, a partir deatividades que constituam
desafios e seja ao mesmo tempo significativa e capaz deincentivar a
descoberta, a criatividade e a criticidade. Nessas estratégias devemos situar o
jogo como mais uma alternativametodológica. Para tal, se propõe um
instrumento de análise do jogo que permite oaproveitamento desse recurso no
âmbito da educação. Aqui, deve-se prestar especialatenção para não
considerar a atividade lúdica como único e exclusivo recurso deação, já que
essa seria uma postura ingênua: o jogo é uma alternativa significativa
eimportante, mas sua utilização não exclui outros caminhos metodológicos.
Partindo de uma concepção sócio-construtivista-interacionista do jogo, ou
seja,pensando-o como um meio de garantir a construção de conhecimentos e a
interaçãoentre os indivíduos, como vincular a atividade lúdica à função da
escola, a possibilidadede trazer o jogo para dentro da escola é uma
possibilidade de pensar a educação numaperspectiva criadora, autônoma,
consciente. Através do jogo, não somente abre-seuma porta para o mundo
social e para a cultura infantil como se encontra uma ricapossibilidade de
incentivar o seu desenvolvimento. A ideia de aproveitar o jogo comoalternativa
metodológica não prioriza sua utilização enquanto mero instrumentodidático.
Há um aspecto ao qual se deve dar especial atenção ao se trabalhar com ojogo
de forma mais consciente: o caráter de prazer e ludicidade que ele tem na
vidadas crianças. Sem esse componente básico, perde-se o sentido de
utilização de uminstrumento cujo intuito principal é o de resgatar a atividade
lúdica, sua espontaneidadee, junto com ela, sua importância no
desenvolvimento integral das crianças. Brincar é mais do que uma atividade
sem consequência para a criança.Brincando, ela não apenas se diverte, mas
recria e interpreta o mundo em que vive, serelaciona com este mundo.
Brincando, a criança aprende, por isso, este projeto foidesenvolvido
sistematicamente ao longo do ano letivo de 2011 no CMEI MADREELÍSIA com
a turma do “Maternal A”. A execução do projeto contou com 15 alunos
queparticiparam das atividades lúdicas e a partir do projeto foram
construídosplanejamentos mensais para executar os jogos e brincadeiras
aplicados à Educação

14. Infantil. Os instrumentos utilizados foram: o planejamento mensal, os

diversos tipos debrinquedos pedagógicos e afetivos contidos no ambiente
escolar, fantoches, livros,experiências, leitura de imagens, jogos de quebra-
cabeça com figuras, dominó dasimagens, jogo da memória com alimentos,
boliche de garrafas pet, produção demassinha, entre outras atividades. Das
brincadeiras dirigidas com regras simples possodestacar a cobra-cega, andar
de trem, corre cotia, batata quente, põe a mão na cabeça(musica boneca de
lata), vamos passear no bosque (jogo simbólico), dança da cadeirae dança
com bexigas (balão). Ao longo do ano foram trabalhadas atividades
lúdicas,procurando estimular o raciocínio das crianças, onde confeccionamos
vários jogos,motivando-as a interagirem com o grupo. As aulas transformam-se
em brincadeirassignificativas, que possibilitaram as crianças construírem e
conhecerem cada vez maisa si, a seus colegas, e ao meio no qual estão
inseridas. Recursos Utilizados: Cartolina, papelão, canetinhas, tinta guache,
cola, farinha detrigo, palitos de sorvete, revistas, folhetos de supermercados,
entre outros.CONTEÚDOS DO PROJETOMovimento:•Utilização expressiva
intencional do movimento nas situações cotidianas e em
suasbrincadeiras.•Percepção de estruturas rítmicas para expressar–se
corporalmente por meio debrincadeiras.Natureza e Sociedade:•Participação em
brincadeiras, jogos e canções que digam respeito às tradiçõesculturais de sua
comunidade e de outros grupos.Música:• Participação em situações que
integrem músicas, canções e movimentos corporais.Artes:•Exploração dos
espaços bidimensionais e tridimensionais na realização de seusprojetos
artísticos.•Exploração e utilização de alguns procedimentos necessários para
construção.

15. Linguagem Oral e Escrita:• Uso da linguagem oral para conversar e

brincar.•Observação e manuseio de materiais impressos como livros e
revistas.•Valorização da leitura como fonte de prazer e entretenimento.•
Participação em situações cotidianas.JOGOS DO PROJETO:1 - Quebra-
cabeça com figuras.Objetivo: Estimular a atenção, concentração e a
capacidade de análise e síntesevisual.Procedimentos: Selecionar figuras, que
as crianças achem interessantes na revista,recortá-las, colá-las em uma
cartolina ou papel cartão. Em seguida, determinar asformas como serões
divididos e recortados os pedaços. A proposta é brincar de montarnovamente
as figuras encaixando as peças no lugar certo.2 - Dominó dos números e
quantidades.Objetivos: Familiarizar as crianças com os números e suas
respectivas quantidades,promovendo a discriminação e a comparação das
diferenças.Procedimentos: O jogo foi confeccionado com papel cartolina, no
total foram 15 peçaspor jogo de dominó. As peças foram compostas de
números e quantidades. Nomomento do jogo as crianças observaram e
encaixaram cada número próximo a suaquantidade. Todas as peças devem ser
jogadas até que o dominó esteja exposto porcompleto para ser visualizado no
chão.3 - Jogo da memória com frutas.Objetivo: Desenvolver o raciocínio lógico,
atenção, concentração, a memorização eprincipalmente a capacidade de
observação.Procedimento: Recortar quadrados no tamanho 15 cm X 15 cm,
onde devem serdesenhadas algumas frutas, escolhidas pelas crianças. As
figuras devem serconfeccionadas em pares. Além de desenhar e pintar o
material é muito divertido debrincar.

16. 4 - Boliche de garrafas petObjetivo: Desenvolver noções de quantidade e

sequência numérica.Procedimento: Confeccionar um boliche com 10 garrafas
pet, contendo a sequêncianumérica de 1 a 5. Ao apresentar o jogo, os alunos
irão se familiarizar com os numeraise em seguida, ao jogar, devem ser
incentivados a contagem do número de garrafasque foram derrubadas.5 -
PiãozinhoObjetivo: Desenvolver a concentração e a coordenação
motora.Procedimento: Fazer canudinhos com revista, depois enrolá-los no
palito dechurrasco, colando-o próximo ao lado pontiagudo.BRINCADEIRAS DO
PROJETO:1- Cobra-cegaObjetivo: Estimular o desenvolvimento da percepção
tátil.Procedimento: Todas as crianças deverão sentar-se na roda, uma delas
seráescolhida para ser a cobra-cega, esta terá os olhos vendados, ficando no
centro daroda. Ao comando da educadora começará andar até chegar a uma
criança, passandoas mãos em seu roto, cabelo e em seguida tentar identificá-
la. Esta dará continuidadeao jogo.2 - Andar de tremObjetivo: Contribuir para a
socialização e a integração das crianças enquanto brincam.Contribuir para o
desenvolvimento da linguagem.Contribuir para o desenvolvimento da
expressão corporal.Procedimento: As crianças deverão andar com as mãos no
ombro do amigo, emforma de trem, cantando a música e realizando os gestos
propostos de acordo com amúsica: "Eu vou andar de trem".3 - Corre
cotia;Objetivo: Desenvolver coordenação motora global e agilidade
corporal.Procedimento: As crianças sentarão em uma roda e cantarão a música
"Corre cotia".Uma será o comandante e as outras respondentes. O
comandante terá nas mãos um

17. lenço e colocará (na última frase), atrás de uma criança. Essa criança
deverá pegar olenço e correr para pegar a que colocou, e esta deverá se
sentar rapidamente no localda outra, e assim sucessivamente.4 - Batata
quenteObjetivos: Contribuir para a socialização das crianças e desenvolver a
atenção e aagilidade enquanto brincam.Procedimento: As crianças deverão
permanecer sentadas no círculo, voltadas para ocentro. Uma delas escolhida
por sorteio começa a brincadeira sentada de costa para ogrupo e cantando
"batata-quente, quente, queimou". A criança que estiver com o objetona mão
neste momento deverá continuar cantando.5 - Põe a mão na cabeça (música
boneca de lata)Objetivo: Contribuir para o desenvolvimento corporal
identificando as partes do corpo,além da socialização das crianças e para o
desenvolvimento da linguagem enquantocantam a música.Procedimento: Ao
cantarmos a música boneca de lata, as crianças deverão repetir osgestos
mostrando as partes do corpo nela referidas.6 - Vamos passear (jogo
simbólico).Objetivo: Desenvolver da imaginação e da fantasia, assimilação da
realidade ao "eu".Procedimento: Através do "faz de conta", estimularemos as
crianças com algumasbrincadeiras utilizando os materiais da sala. Pois na sua
imaginação ela pode modificarsua vontade, usando o "faz de conta", ainda
mais quando expressa corporalmente asatividades. Faremos de conta que
estamos em uma floresta, e daremos inicio ao nossopasseio por esta aventura
que imaginaremos juntos.7 - Produção de massinhaObjetivo: Desenvolver a
criatividade e a coordenação motora.Procedimento: Fazer a massinha com
farinha de trigo, demonstrando todas as etapaspara as crianças, em seguida
dividir entre elas a massinha, pedindo-lhes que façamuma escultura para que
possamos deixar secando e expormos no dia da apresentaçãodo projeto.

18. O lúdico: Jogos, brinquedos e brincadeiras na construção do processo

deaprendizagem na educação infantil é de suma importância no
desenvolvimento infantil.Por este motivo foi importante desenvolver um projeto
focado em jogos, brinquedos ebrincadeiras. Em todas as aulas as crianças
foram convidadas a sentarem-se na rodade conversa, onde se discute sobre os
mais variados assuntos (como foi o final desemana, brinquedos favoritos,
brincadeiras favoritas, como ocorreu o lúdico em família,os diálogos entre
família e colegas onde os lúdicos estiveram presentes, as principaisdiversões
familiares, a chamada, quantos somos hoje, exploração do contexto escolarem
geral por meio de cartazes ou material concretos, entre outros). Em
sequênciaapresentou-se a proposta sobre o projeto e a atividade a ser
trabalhada no dia vigente.Todos sabem o tema do projeto e o que este
significa, todos tiveram acesso aosdiversos tipos de jogos, brinquedos e
brincadeiras, tanto livres como de regras simples,promovendo assim o
desenvolvimento do raciocínio de todo o grupo, respeitando aetapa de
desenvolvimento individual de cada criança.

19. CRONOGRAMAMeta e atividade Abril Maio Junho Julho Agosto

Setembro Outubro Novembro DezembroLevantamento x x bibliográfico Revisão
x x bibliográfica Aplicação do x x plano piloto Coleta de dadosSistematização x
x dos dadosPlanejamentos x x x x x x x x de aplicaçãodas atividades
Organização x x x x x x dos dados (fotos e vídeos)Meta e atividade Abril Maio
Junho Julho Agosto Setembro Outubro Novembro DezembroAplicação
dasatividades do projeto x x x x x x x x O lúdico: Jogos, brinquedos e
brincadeirasna construção De Maio a Dezembro a aplicação do projeto, do
processo de transcorreu de forma cotidiana e planejadaaprendizagem do
caderno de planejamento diário. na educação infantil.Meta e atividade Abril
Maio Junho Julho Agosto Setembro Outubro Novembro Dezembro Conclusão
do X projeto Entrega dos Xresultados aos pais

20. CONCLUSÃO Um mesmo jogo, brinquedo ou brincadeira para diferentes

culturas pode terdiferentes significados, isto quer dizer que é preciso considerar
o contexto social ondese insere o objeto de nossa análise. Arco e Flecha:
Objeto que pode ser utilizado comobrinquedo em uma cultura, mas em outra
cultura é um objeto no qual se prepara ascrianças para a caça e a pesca,
visando à sobrevivência. O universo lúdico abrange, deforma mais ampla os
termos brincar, brincadeira, jogo e brinquedo. O brincarcaracteriza tanto a
brincadeira como o jogo e o brinquedo como objeto suporte dabrincadeira e/ou
do jogo. Para tanto, é preciso tecer uma breve reflexão sobre aespecificidade
do projeto - o lúdico: jogos, brinquedos e brincadeiras na construção
doprocesso de aprendizagem na educação infantil. Para Débora Sayão,
“numaperspectiva de educação infantil que considera a criança como sujeito
social quepossui múltiplas dimensões e que estas, precisam ser evidenciadas
nos espaçoseducativos voltados para a infância, as atividades ou objetos de
trabalho não deveriamser compartimentados em funções e/ou profissionais”.
(2000, p. 4). Todos os objetivospropostos foram alcançados gradativamente,
tendo em vista que o planejamentomensal proporcionou o resgate constante
dos objetivos propostos no projeto, dentreeles, considera-se que é relevante
realizar procedimentos envolvendo instrumentospráticos e teóricos nas
atividades das crianças, promover a sociabilidade através dejogos, brinquedos
e brincadeiras, possibilitando que os participantes procuremsoluções, de
acordo com sua maturação, para analisar e revelar a importância dolúdico no
ensino; perceber as possibilidades e os limites das crianças, a partir
detrabalhos que mobilizem a prática de jogos e brincadeiras desenvolvida no
dia-a-dia decada uma delas. A relevância observada no projeto foi a
valorização do jogo, a brincadeira e obrinquedo como metodologia inovadora
para melhor aproveitamento das crianças ematividades de animação e
integração, promovendo a construção do processo deaprendizagem na
educação infantil. A contribuição deste projeto objetiva a melhoria doensino-
aprendizagem da criança quanto à sua linguagem, o pensamento,
asocialização, a iniciativa e a autoestima, preparando-se para ser um cidadão
capaz deenfrentar desafios e participar na construção de um mundo melhor.

21. Os jogos, as brincadeiras e os brinquedos nas suas diversas formas,

auxiliam noprocesso ensino-aprendizagem, tanto no desenvolvimento
psicomotor, isto é, nodesenvolvimento da motricidade fina e ampla, bem como
no desenvolvimento dehabilidades do pensamento, como a imaginação, a
interpretação, a tomada de decisão,a criatividade, o levantamento de
hipóteses, a obtenção e organização de dados e aaplicação dos fatos e dos
princípios às novas situações que, por sua vez, acontecemquando jogamos,
quando obedecemos a regras, quando vivenciamos conflitos numacompetição.
A avaliação dos resultados deste projeto é bastante positiva, pois o
lúdico:jogos, brinquedos e brincadeiras na construção do processo de
aprendizagem naeducação infantil, implica para a criança mais que o simples
ato de brincar, é atravésdos jogos que ela se expressa e consequentemente se
comunica com o mundo; aojogar a criança aprende e investiga o mundo que a
cerca, toda e qualquer atividadelúdica deve ser respeitada. Nosso papel,
enquanto educadores, durante o processodidático-pedagógico foi o de
provocar a participação coletiva e desafiar cada aluno abuscar soluções.
Através do jogo pode-se despertar na criança um espírito decompanheirismo,
cooperação e autonomia. A criança precisa interagir de formacoletiva, ou seja,
precisa apresentar seu ponto de vista, discordar, apresentar suassoluções. É
necessário também criar ambiente propício e incentivar as crianças aterem
pensamento crítico e participativo, fazendo parte das decisões do grupo.
Osjogos, segundo Piaget, tornam-se mais significativos à medida que a criança
sedesenvolve, pois, a partir da livre manipulação de materiais variados, ela
passa areconstruir objetos e reinventar as coisas, o que exige uma adaptação
mais completa.Essa adaptação deve ser realizada ao longo da infância e
consiste numa sínteseprogressiva da assimilação com a acomodação. Em
relação ao jogo, a criança passapor diversas etapas, sendo que cada uma
delas possui esquemas específicos paraassimilação do meio. O jogo
representa sempre uma situação-problema a ser resolvidapela criança e a
solução deve ser construída pela mesma, sendo, portanto, uma boaproposta. O
jogo na sala de aula propicia a relação entre parceiros e grupos e
nestasrelações, podemos observar a diversidade de comportamento das
crianças paraconstruir estratégias para a vitória e as relações diante das
derrotas. Concluímos que apartir do embasamento teórico utilizado, pode-se
completar que o jogo, a brincadeira eo brinquedo são ferramentas de trabalho
muito proveitosas para o educador, poisatravés dele pode-se introduzir os
conteúdos de forma diferenciada e bastante ativa.
 22. REFERÊNCIASBRASIL. Ministério da Educação e do Desporto.
Secretaria da Educação Fundamental.Referencial Curricular Nacional para a
Educação Infantil/ – Brasília: MEC/SEF,1998. V1 introdução.BRASIL.
Secretaria de Educação Fundamental Parâmetros Curriculares
Nacionais./Secretaria de Educação Fundamental – Brasília: MEC/SEF, 1997.
V.7Clube do Professor: http://www.clubedoprofessor.com.br/recursos/teorias/,
acesso em08 de dezembro de 2011.FERREIRA, A. B. H. Aurélio século XXI: o
dicionário da Língua Portuguesa. 3. ed. rev. eampl. Rio de Janeiro.SAYÃO,
Débora Thomé, Infância, Educação Física e Educação Infantil,
SecretariaMunicipal de Educação de /Florianópolis, SC, 2000.Simone Helen
Drumond: Facebook.com/Simone-Helen-DrumondSimone Helen Drumond:
http://simonehelendrumond.blogspot.comSimone Helen Drumond:
http://www.youtube.com/SimoneHelenDrumondSimone Helen Drumond:
www.slideshare.net/SimoneHelenDrumond

23. S E C R E T AR I A M U N IC I P AL D E E D U C AÇ Ã O S U BS E C R
E T AR I A D E G E S T Ã O E D U C AC I ON AL D E P AR T AM E N T O D E
G E S T Ã O E D U C AC I ON AL INSCRIÇÃO Prêmio Destaques Pedagógicos
- 2011 SEMED/PMM ESCOLA CMEI MADRE ELÍSIA PROFESSORA SIMONE
HELEN DRUMOND ISCHKANIAN O lúdico: Jogos, brinquedos e brincadeiras
na ÁREA DE PROJETO construção do processo de aprendizagem na
CONHECIMENTO Educação Infantil educação infantil. PROGRAMA/ ( )
Viajando na Leitura ( ) Matemática Viva ( ) Alfabetizando na Hora Certa
SEGMENTO ( X ) EDUCAÇÃO INFANTIL ( ) PAA FONE 3216-8120 / 8842-
7783 FONE CELULAR 8813-9525 / 8808-2372 / 3673-8219 COMERCIAL
simone_drumond@hotmail.comEMAIL INSTITUCIONAL EMAIL PESSOAL
http://simonehelendrumond.blogspot,com ESTADO Amazonas CIDADE
Manaus Obs.: O Projeto deve conter no máximo 20 páginas, em fonte arial 12,
digitado em espaço 1,5, contendo: introdução, justificativa, objetivos,
metodologia, cronograma, conclusão, documentação comprobatória de
resultados alcançados (materiais iconográficos, registros impressos e/ou
gráficos) e referências, conforme modelo padrão, encaminhado pela SEMED.
Inscrição (entrega do projeto nas Divisões Regionais de Educação): De 21 de
novembro a 16 de dezembro de 2011. Contato: Departamento de Gestão
Educacional 3632-2350 e 8844-5152 ou Ramal 5152 Fazer um protocolo de
entrega do projeto

24. DOCUMENTAÇÃO COMPROBATÓRIA EM ANEXO - DVD contendo o

projetoem pdf, fotos e vídeos do desenvolvimento do projeto – “O lúdico: jogos,
brinquedos e brincadeiras na construção do processo de aprendizagem na
educação infantil’’ CMEI MADRE ELÍSIA

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