Você está na página 1de 7

O papel do ldico na educao infantil

The playful role in early childhood education


RODRIGUES, Joana DArc Pereira; SANTOS, Jos Ozildo dos Santos
Professora da rede municipal de ensino de Junco do Serid - PB. Especialista em Psicopedagogia e
em Educao Infantil (FIP). Professor Orientador, mestre em Sistemas Agroindustriais pela UFCG,
especialista em Direito Administrativo (FIP); Gesto Pblica (UEPB) e Educao Ambiental e
Geografia do Semirido (IFRN) e ps-graduando em Educao para os Direitos Humanos e em
Metodologia do Ensino na Educao Superior. E-mail: joseozildo2014@outlook.com

RESUMO

Este artigo tem como objetivo mostrar a importncia do ldico no desenvolvimento sociocultural
da criana durante os anos iniciais, perodo em que se explana a importncia dos jogos, brinquedos
e brincadeiras para o desenvolvimento social do ser humano. O referido estudo tambm focaliza o
valor do brincar e dos jogos tanto no ambiente escolar quanto familiar. E, enfatiza a importncia
ativa do ambiente familiar que, em conjunto com a escola, deve levar esses pequenos educandos a
uma aprendizagem significativa e progressiva, com possibilidades que favorea o desenvolvimento
profissional, cultural e social. Atravs deste trabalho, foi possvel compreender a real importncia
que o jogo, os brinquedos e as brincadeiras representam na formao e desenvolvimento de uma
criana, nos aspectos fsico, sensorial e intelectual durante os primeiros anos de vida escolar.

Palavras-chave: Escola. Ldico. Aprendizagem.

ABSTRACT

This article aims to show the importance of the play in the socio-cultural development of the child
during the early years, during which explains the importance of games, toys and games for the
social development of human beings. The study also focuses on the value of play and games both
in school as family environment. And, it emphasizes the importance of active family environment
which, together with the school, should take these little learners to a significant and progressive
learning, with possibilities that encourages the professional, cultural and social development.
Through this work, it was possible to understand the real importance of the game, toys and games
account for the formation and development of a child, the physical, sensory and intellectual aspects
during the first years of school life.

Keywords: School. Playful. Learning.

Revista FAMA de Educao, Tecnologia e Informao (ISSN 2447-3960) v. 1, n. 1 (2015) pginas 51-55
RODRIGUES, Joana DArc Pereira; SANTOS, Jos Ozildo dos

INTRODUO O ldico refere-se a uma dimenso humana


que evoca os sentimentos de liberdade e
A necessidade de um ensino aprendizagem espontaneidade de ao e movimentos de um ser.
significativo, marcante, diferente, repleto de Abrange atividades despretensiosas, descontradas,
inovaes e descobertas tem levado a elaborao divertidas e desobrigadas de toda e qualquer espcie
deste trabalho, idealizado atravs de observaes, de intencionalidade ou vontade alheia, sendo livre de
prticas vivenciadas e conversas com educadores, presses e avaliaes por parte de outra pessoa,
que atuam na educao infantil, enfatizando a abrindo um leque de possibilidades de
necessidade de realizar um estudo, onde possam aprendizagens e conhecimentos para quem vivencia
ajudar de maneira significativa prtica pedagogia essas atividades (MAURICIO, 2008).
atual, favorecendo um ensino de qualidade. Neste contexto de aprendizagem, a criana vai
Os jogos, os brinquedos e as brincadeiras so formando suas habilidades de coordenao motora,
importantes formas de comunicao. por meio compreenso e companheirismo com seus colegas
destes atos que a criana pode reproduzir o seu em sala de aula ou em outros ambientes com
cotidiano. familiares e colegas fora da escola.
O ldico possibilita o processo de Caillois (1986) afirma que o carter gratuito
aprendizagem de uma criana em sua formao. presente na atividade ldica a caracterstica que
Pois, facilita a construo do pensar, do refletir, da mais a deixa desacreditada diante da sociedade
autonomia e da criatividade, estabelecendo, desta moderna. Entretanto, enfatiza que graas a essa
forma, uma relao estreita entre jogo e caracterstica que permite que o sujeito se entregue
aprendizagem. atividade despreocupadamente. Pois, no est sendo
Em observaes com turmas de educao cobrada, e sim, estimulada a vivenciar experincias
infantil, percebe-se que as brincadeiras infantis diferentes das ocorridas diariamente em sala de aula.
resgatam um vnculo de interao e aprendizagem Assim, os jogos, as brincadeiras, o lazer
integral do ser humano nos aspectos fsico, social, enquanto atividades livres direcionadas ou no, so
cultural, afetivo, emocional e cognitivo. modelos daquilo que representa a atividade ldica e
Para tanto, se faz necessrio conscientizar os longe esto de se reduzirem apenas a atividades
pais, educadores e a sociedade em geral sobre a infantis e sem incentivo ao desenvolvimento
importncia do ldico na formao de um indivduo, intelectual de um ser em construo.
favorecendo uma aprendizagem prazerosa e no O ldico tem sua origem na palavra ludus
sendo somente lazer. que quer dizer jogos e brincar. Nesse brincar
O ldico no processo educativo, representa esto introduzidos os jogos, brinquedos e
uma grande contribuio na interao da sociedade divertimentos, possibilitando o desenvolvimento
atual cheia de barreiras e dificuldades, onde intelectual, psquico e motor de um indivduo em
precisamos vencer e conquistar o nosso lugar no atividades vivenciadas tanto na escola quanto em seu
mundo. Assim sendo, importante perceber e cotidiano.
incentivar a capacidade criadora das crianas, pois De acordo com o Referencial Curricular
cada uma tem o seu modo de aprender, de se Nacional da Educao Infantil (RCNEI):
relacionar e recriar o mundo na perspectiva da lgica
infantil. O principal indicador da brincadeira, entre as
Esta pesquisa bibliogrfica tem a inteno de crianas, o papel que assumem enquanto
identificar estudos significativos e positivos sobre a brincam. Ao adotar outros papis na
ludicidade e desta forma contribuir com os brincadeira, as crianas agem frente
profissionais da rea que estejam interessados em realidade de maneira no literal, transferindo e
aprofundar seus conhecimentos quanto ao tema. substituindo suas aes cotidianas pelas aes
e caractersticas do papel assumido,
REVISO DE LITERATURA utilizando-se de objetos substitutos. (BRASIL,
Ludicidade: concepo e contextualizao 1998, p. 27)

A ludicidade vem se tornando um assunto O mundo da ludicidade faz parte da vida


muito discutido na rea da educao, humana. Atravs das brincadeiras, dos brinquedos e
principalmente, nos anos iniciais, atravs dos quais o dos jogos, a criana entra em contato com o seu
aluno introduzido no mundo do conhecimento. mundo de imaginao e de criatividade.
Segundo Almeida (1998), a criana Brincar, segundo Ferreira (2003, p. 123),
alfabetizada com o ldico aprende melhor, pois alm "divertir-se, recrear-se, entreter-se, distrair-se,
de brincar elas aprende o que o professor quer folgar", tambm pode ser "entreter-se com jogos
ensinar.

Revista FAMA de Educao, Tecnologia e Informao (ISSN 2447-3960) v. 1, n. 1 (2015) pginas 51-55
O papel do ldico na educao infantil

infantis", ou seja, o brincar algo muito frequente um excelente recurso para facilitar a aprendizagem e
em nossas vidas, ou pelo menos deveria ser, pois o o conhecimento.
mesmo ajuda a desvendar e entender de maneira Neste sentido, Carvalho (1992, p.14) afirma
prazerosa uma dificuldade encontrada no cotidiano que:
social e escolar.
O jogo uma possibilidade de brincadeira, [...] desde muito cedo o jogo na vida da
haja vista ser organizado muitas vezes por uma criana de fundamental importncia, pois
composio prpria com regras, objetivos, papis e quando ela brinca, explora e manuseia tudo
posies demarcadas, podendo tambm evoluir aquilo que est a sua volta, atravs de esforos
(MAURICIO, 2008). fsicos e mentais e sem se sentir coagida pelo
Diante das informaes sobre o ato de brincar, adulto, comea a ter sentimentos de liberdade,
atividade sobre a realidade, na qual a criana portanto, real valor e ateno as atividades
experimenta outra forma de ser e pensar, vivenciadas naquele instante.
desenvolvendo sua imaginao e criatividade, toma-
se como complemento, o que diz o RCEIN: importante que o professor descubra e
trabalhe a dimenso ldica que existe em sua
Ao brincar, as crianas podem reconstruir essncia no seu trajeto cultural, de forma que venha
elementos do mundo que as cerca com novos aperfeioar a sua pratica pedaggica, favorecendo o
significados imediatamente perceptveis e desenvolvimento social e intelectual dos educandos
materiais para atribuir-lhes novas que esto sua volta.
significaes, imprimir-lhes suas ideias e os Carvalho (1992, p. 28) acrescenta ainda que:
conhecimentos que tm sobre si mesma, sobre
as outras pessoas, sobre o mundo adulto, [...] o ensino absorvido de maneira ldica,
sobre lugares distantes e/ou conhecidos passa a adquirir um aspecto significativo e
(BRASIL, 1998, p. 171). afetivo no curso do desenvolvimento da
inteligncia da criana, j que ela se modifica
A brincadeira uma necessidade da criana, de ato puramente transmissor a ato
em que ela se diverte, desenvolve sua imaginao e transformador em ludicidade, denotando-se,
criatividade e se socializa. O brinquedo um suporte portanto em jogo.
ativo da brincadeira, ou seja, um verdadeiro objeto
de prazer e satisfao para a criana proporciona Ao aplicar atividades ldicas em sala de aula
oportunidades para o aprendizado, a criatividade, a o professor precisa ter conscincia de que no h
comunicao e expresso da criana. possibilidade de propor receitas, uma vez que a
atividade proposta estar envolvida com mltiplos
A contribuio do ldico no desenvolvimento e na fatores sociais, os quais iro variar de acordo com o
formao da criana grupo ao qual se est trabalhando.
Cabe ento ao educador fazer adequaes e
As atividades envolvendo o brincar tornam-se modificaes no que se pretende ensinar com uma
importante no desenvolvimento do ser humano de determinada brincadeira ou jogos.
maneira que as brincadeiras e jogos que vo Com isso, procurando fazer uma articulao
surgindo gradativamente na vida da criana de sua teoria com a sua prtica, criando, recriando,
contribuem de maneira positiva para o seu pensando e questionando sobre sua forma de
desenvolvimento social e intelectual, desde os mais ensinar, para que seja sempre uma nova descoberta e
funcionais at os de regras mais complicados. sempre se transforme em um novo jogo, em uma
Atravs das atividades ldicas so elaborados nova forma de jogar, estimulando desenvolvimento
elementos que proporcionaro experincias, integral de seus alunos, tanto no ambiente familiar
conquistas, entusiasmo e a formao da identidade com seus pais e irmos, quanto no ambiente escolar.
da criana (BROUGERE, 2001). No entanto, para que isso acontea
Pode-se perceber que os brinquedos e as necessrio que o professor resgate a ludicidade como
brincadeiras so fontes inesgotveis de interao um caminho de busca incessante de inovaes, onde
ldica e afetiva para aqueles que o praticam, e para vejam no ldico um caminho de aprendizagem e no
uma aprendizagem significativa e eficaz, preciso de brincar por brincar. Pois, todos ou quase todos
que o educando construa o conhecimento e assimile reconhecem que o brincar parte integrante do
os contedos abordados. E o jogo mostra-se como dia-dia delas.

Revista FAMA de Educao, Tecnologia e Informao (ISSN 2447-3960) v. 1, n. 1 (2015) pginas 51 - 55


RODRIGUES, Joana DArc Pereira; SANTOS, Jos Ozildo dos

O que difere de um educador para outro que educao passiva que via o brincar como uma
para alguns o jogo e as brincadeiras ficam muito atividade barulhenta, desorganizada e desnecessria.
bem quando a parte sria acaba. E para outros Por isso, preciso repensar o conhecimento de
educadores deve-se utilizar jogos, brinquedos e mundo sobre a questo do brincar na educao.
brincadeiras mesclando-se dentro do processo de Um dos principais objetivos da educao na
ensino-aprendizagem, fazendo com que o ldico seja atualidade procurar personalizar o ensino
parte integrante da ao educadora (BROUGERE, respeitando as diferenas de ritmos de aprendizagem
2001). e conhecimentos de cada indivduo, seguindo as
No contexto da sala de aula, as atividades mudanas sociais, culturais e tecnolgicas, assim,
ldicas aparecem como uma das formas principais tornando o ensino mais divertido, atrativo,
para atender s necessidades educacionais, isto motivador e ao mesmo tempo, desafiador,
porque as diferentes combinaes que um jogo pode necessariamente aliado construo e formalizao
encerrar o uso de elementos desafiantes e externos. dos conceitos relacionados disciplina em questo.
Ele possibilita interaes entre os alunos em O jogo intercalado aos contedos um
diferentes combinaes, que facilitam a abordagem recurso metodolgico que apresenta esse carter
em diferentes temas explorados em sala de aula, de ldico e desafiador. Ao jogar, a criana representa
forma interdisciplinar. E, sobretudo, com maior elementos da literatura infantil, com prncipe, papai,
adeso e participao dos meninos e meninas. cavaleiro, bruxo, mdico... Esta representao ldica
vivenciada intensamente e lhe proporciona prazer
2.3 A funo pedaggica do ldico ou desprazer ao reproduzir.
Apesar do intenso envolvimento, a criana
A educao apresenta vrios desafios aos no perde a noo da realidade em que vive. Neste
que nela trabalham e aos que se dedicam sua processo, a imaginao se faz presente a todo o
causa, que a formao de indivduos, sempre momento (MOYLES, 2002).
buscando novas pesquisas, novos conhecimentos em No ensino de matemtica, por exemplo, um
prol de uma causa maior que o ensino- trabalho com jogos representa uma atividade ldica
aprendizagem (MOYLES, 2002). que quando intencionalmente utilizado pelo
O cotidiano escolar tem um papel professor, alm propiciar o aprender brincando
fundamental de criar espaos e oportunidades para deve ter o objetivo de desenvolver linguagem
que as crianas se adquem e se desenvolvam matemtica, trabalhando estratgias de resoluo de
atravs de atividades ldicas, tanto em sala de aula problemas e do desenvolvimento do raciocnio
como fora dela, fazendo com que os conhecimentos lgico, onde as crianas podem vivenciar a alegria e
sejam assimilados de modo prazerosos, o prazer de vencer obstculos por meio de
possibilitando que as crianas se desenvolvam como investigaes e explorao de jogos, com a
um todo. interveno adequada do orientador, que deve
Segundo Libneo (1994, p. 124): desafi-las a elaborarem estratgias, test-las e
confirm-las ou reformul-las, percorrendo o
O professor no conseguir formar alunos, caminho da problematizao, visando vencer o jogo
observadores, ativos, criativos frente aos e resolver o problema.
desafios da realidade se apenas esperar deles a No Brasil, os Parmetros Curriculares
memorizao dos contedos. Deve, ao Nacionais de Matemtica (BRASIL, 1998, p. 46),
contrrio, ser capaz de ajud-los a pontuam que:
compreender os conhecimentos, pensar sobre
eles, lig-los aos problemas do meio Os jogos constituem uma forma interessante
circundante. de propor problemas, pois permitem que estes
sejam apresentados de modo atrativo e
O brincar , sem dvida, um conjunto de favorecem a criatividade na elaborao de
procedimentos pelo qual os seres humanos exploram estratgias de resoluo de problemas e busca
uma variedade de experincias em diferentes de solues. Propiciam a simulao de
situaes, para diversos propsitos. No entanto, em situaes-problema que exigem solues
muitos espaos educativos, o brincar no vivas e imediatas, o que estimula o
verdadeiramente valorizado por aqueles que se planejamento das aes (BRASIL, 1998, p.
encontram envolvidos na educao. 46).
Essa valorizao necessria porque muitas
crianas que chegam escola maternal so incapazes Acredita-se que os jogos tm suas vantagem e
de envolver-se no brincar, em virtude de uma desvantagens no ensino de qualquer disciplina. No

Revista FAMA de Educao, Tecnologia e Informao (ISSN 2447-3960) v. 1, n. 1 (2015) pginas 51-55
O papel do ldico na educao infantil

entanto, para ter resultados positivos o orientador introduzindo no contexto escolar jogos e/ou
deve ter claros os objetivos que pretende atingir com brincadeira que o conduzam a criana pensar, a
a atividade proposta, levando o jogador a planejar e refletir e buscar solucionar situaes problemas
executar as prximas jogadas para que tenha um vivenciados nos jogos. Com isso, a criana cresce,
melhor aproveitamento dos contedos abordados nos aprende e desenvolve o pensamento lgico sobre o
livros didticos. que se encontra sua volta.
Ainda segundo Libneo (1994, p. 78): Acredita-se que o brincar importante para a
aprendizagem das crianas na pr-escola e para a sua
O livro didtico necessrio, mas por si preparao para uma pedagogia mais estruturada no
mesmo ele no tem vida. um recurso ensino fundamental. Pois, quando uma criana
auxiliar cujo uso depende da iniciativa e brinca, desenvolve habilidades cognitivas,
imaginao do professor. Os contedos do lingusticas e sociais. Elas tambm se apropriam de
livro didtico somente ganham vida quando o um domnio mais slido do conhecimento do mundo
professor os toma como meio de adulto.
desenvolvimento intelectual, quando os Assim, pode-se dizer que as atividades ldicas
alunos conseguem lig-los com seus prprios e o aprender andam juntos, uma necessitando da
conhecimentos e experincias, quando atravs outra para fazer o seu complemento. Pois, os
deles aprendem a pensar com sua prpria indivduos que brincam durante sua infncia, so
cabea. indivduos mais alegre, capazes e inteligentes em
suas atividades futuras quando adultas. Logo, cabe
Desta forma, o livro didtico um suporte ao ambiente familiar e escolar proporcionar esse
importantssimo ao professor para conduzir uma desenvolvimento e aprendizado significativo ao
aprendizagem significativa e inovadora, desde que o pblico infantil.
mesmo saiba utiliz-los os contedos, buscando
novos caminhos para obter novos conhecimentos por REFERENCIAS
parte dos alunos atravs de atividades ldicas.
As atividades ldicas so de fundamental BRASIL. Secretaria de Educao Fundamental.
importncia para o desenvolvimento da Referencial curricular nacional para a educao
aprendizagem de qualquer indivduo no dia-dia, e os infantil. Braslia: MEC/SEF, 1998, volume: 1.
profissionais da educao. Em especial, os
professores precisam usar suas habilidades para ______. Ministrio da Educao. Pr-letramento:
promover as atividades e os meios que favoream a Programa de Formao Continuada de Professores
aprendizagem por meio do brincar em suas salas de dos Anos/ Sries Iniciais do Ensino Fundamental:
aula. matemtica. Braslia: Ministrio da
Educao/Secretaria de Educao Bsica, 2007.
CONSIDERAES FINAIS
BROUGERE, G. Brinquedo e cultura. 2. ed. So
Atravs deste trabalho foi possvel Paulo: Cortez, 2001.
compreender a real importncia que os jogos, os
brinquedos e as brincadeiras representam na CAILLOIS, R. Os jogos e homens: a mscara e a
formao e no desenvolvimento da criana, vertigem. Mxico: Fundo de Cultura econmica,
principalmente, nos aspectos fsico, sensorial e 1986.
intelectual durante os primeiros anos de vida escolar.
Por isso, deve-se estimular as atividades CARVALHO, A. M. C. et al. (Org.). Brincadeira e
ldicas na educao infantil, por possibilitarem um cultura: viajando pelo Brasil que brinca. So Paulo:
melhor desenvolvimento das habilidades motoras da Casa do Psiclogo, 1992.
criana.
Mediante a utilizao do ldico, a criana KISHIMOTO, T. M. O brincar e suas teorias. So
tenha acesso a um desenvolvimento motor adequado Paulo: Pioneira, 2002.
e com atividades ldicas adequadas sua idade, o
seu conhecimento de mundo ampliado, pois o LIBNEO, J. C. Didtica: Coleo magistrio. 2
ldico permitir que o educando sintam-se mais a grau. Srie formao do professor. So Paulo:
vontade diante dos desafios e obstculos da vida. Cortez, 1994.
O que se precisa que o professor seja um
profissional capaz, inovador e que goste do que faz,

Revista FAMA de Educao, Tecnologia e Informao (ISSN 2447-3960) v. 1, n. 1 (2015) pginas 51 - 55


RODRIGUES, Joana DArc Pereira; SANTOS, Jos Ozildo dos

MAURICIO, J. T. Aprender brincando: o ldico


na aprendizagem. So Paulo; tica. 2008.

MOYLES, J. R. S brincar? O papel do brincar


na educao infantil. Traduo Maria Adriana
Veronese. Porto Alegre: Artmed, 2002.

Revista FAMA de Educao, Tecnologia e Informao (ISSN 2447-3960) v. 1, n. 1 (2015) pginas 51-55