O papel do ldico na educao infantil

The playful role in early childhood education

RODRIGUES, Joana DArc Pereira; SANTOS, Jos Ozildo dos Santos
Professora da rede municipal de ensino de Junco do Serid - PB. Especialista em Psicopedagogia e
em Educao Infantil (FIP). Professor Orientador, mestre em Sistemas Agroindustriais pela UFCG,
especialista em Direito Administrativo (FIP); Gesto Pblica (UEPB) e Educao Ambiental e
Geografia do Semirido (IFRN) e ps-graduando em Educao para os Direitos Humanos e em
Metodologia do Ensino na Educao Superior. E-mail: joseozildo2014@outlook.com

RESUMO

Este artigo tem como objetivo mostrar a importncia do ldico no desenvolvimento sociocultural
da criana durante os anos iniciais, perodo em que se explana a importncia dos jogos, brinquedos
e brincadeiras para o desenvolvimento social do ser humano. O referido estudo tambm focaliza o
valor do brincar e dos jogos tanto no ambiente escolar quanto familiar. E, enfatiza a importncia
ativa do ambiente familiar que, em conjunto com a escola, deve levar esses pequenos educandos a
uma aprendizagem significativa e progressiva, com possibilidades que favorea o desenvolvimento
profissional, cultural e social. Atravs deste trabalho, foi possvel compreender a real importncia
que o jogo, os brinquedos e as brincadeiras representam na formao e desenvolvimento de uma
criana, nos aspectos fsico, sensorial e intelectual durante os primeiros anos de vida escolar.

Palavras-chave: Escola. Ldico. Aprendizagem.

ABSTRACT

This article aims to show the importance of the play in the socio-cultural development of the child
during the early years, during which explains the importance of games, toys and games for the
social development of human beings. The study also focuses on the value of play and games both
in school as family environment. And, it emphasizes the importance of active family environment
which, together with the school, should take these little learners to a significant and progressive
learning, with possibilities that encourages the professional, cultural and social development.
Through this work, it was possible to understand the real importance of the game, toys and games
account for the formation and development of a child, the physical, sensory and intellectual aspects
during the first years of school life.

Keywords: School. Playful. Learning.

Revista FAMA de Educao, Tecnologia e Informao (ISSN 2447-3960) v. 1, n. 1 (2015) pginas 51-55
 RODRIGUES, Joana DArc Pereira; SANTOS, Jos Ozildo dos
INTRODUO
A necessidade de um ensino aprendizagem
significativo, marcante, diferente, repleto de
inovaes e descobertas tem levado a elaborao
deste trabalho, idealizado atravs de observaes,
prticas vivenciadas e conversas com educadores,
que atuam na educao infantil, enfatizando a
necessidade de realizar um estudo, onde possam
ajudar de maneira significativa prtica pedagogia
atual, favorecendo um ensino de qualidade.
Os jogos, os brinquedos e as brincadeiras so
importantes formas de comunicao. por meio
destes atos que a criana pode reproduzir o seu
cotidiano.
O ldico possibilita o processo de
aprendizagem de uma criana em sua formao.
Pois, facilita a construo do pensar, do refletir, da
autonomia e da criatividade, estabelecendo, desta
forma, uma relao estreita entre jogo e
aprendizagem.
Em observaes com turmas de educao
infantil, percebe-se que as brincadeiras infantis
resgatam um vnculo de interao e aprendizagem
integral do ser humano nos aspectos fsico, social,
cultural, afetivo, emocional e cognitivo.
Para tanto, se faz necessrio conscientizar os
pais, educadores e a sociedade em geral sobre a
importncia do ldico na formao de um indivduo, intelectual de um ser em construo.
favorecendo uma aprendizagem prazerosa e no
sendo somente lazer.
O ldico no processo educativo, representa
uma grande contribuio na interao da sociedade
atual cheia de barreiras e dificuldades, onde
precisamos vencer e conquistar o nosso lugar no
mundo. Assim sendo, importante perceber e
incentivar a capacidade criadora das crianas, pois
cada uma tem o seu modo de aprender, de se
relacionar e recriar o mundo na perspectiva da lgica
infantil.
Esta pesquisa bibliogrfica tem a inteno de
identificar estudos significativos e positivos sobre a
ludicidade e desta forma contribuir com os
profissionais da rea que estejam interessados em
aprofundar seus conhecimentos quanto ao tema.
REVISO DE LITERATURA
Ludicidade: concepo e contextualizao
A ludicidade vem se tornando um assunto
muito discutido na rea da educao,
principalmente, nos anos iniciais, atravs dos quais o
aluno introduzido no mundo do conhecimento.
Segundo Almeida (1998), a criana
alfabetizada com o ldico aprende melhor, pois alm
de brincar elas aprende o que o professor quer
ensinar.
Revista FAMA de Educao, Tecnologia e Informao (ISSN 2447-3960)
O ldico refere-se a uma dimenso humana
que evoca os sentimentos de liberdade e
espontaneidade de ao e movimentos de um ser.
Abrange atividades despretensiosas, descontradas,
divertidas e desobrigadas de toda e qualquer espcie
de intencionalidade ou vontade alheia, sendo livre de
presses e avaliaes por parte de outra pessoa,
abrindo um leque de possibilidades de
aprendizagens e conhecimentos para quem vivencia
essas atividades (MAURICIO, 2008).
Neste contexto de aprendizagem, a criana vai
formando suas habilidades de coordenao motora,
compreenso e companheirismo com seus colegas
em sala de aula ou em outros ambientes com
familiares e colegas fora da escola.
Caillois (1986) afirma que o carter gratuito
presente na atividade ldica a caracterstica que
mais a deixa desacreditada diante da sociedade
moderna. Entretanto, enfatiza que graas a essa
caracterstica que permite que o sujeito se entregue
atividade despreocupadamente. Pois, no est sendo
cobrada, e sim, estimulada a vivenciar experincias
diferentes das ocorridas diariamente em sala de aula.
Assim, os jogos, as brincadeiras, o lazer
enquanto atividades livres direcionadas ou no, so
modelos daquilo que representa a atividade ldica e
longe esto de se reduzirem apenas a atividades
infantis e sem incentivo ao desenvolvimento
O ldico tem sua origem na palavra ludus
que quer dizer jogos e brincar. Nesse brincar
esto introduzidos os jogos, brinquedos e
divertimentos, possibilitando o desenvolvimento
intelectual, psquico e motor de um indivduo em
atividades vivenciadas tanto na escola quanto em seu
cotidiano.
De acordo com o Referencial Curricular
Nacional da Educao Infantil (RCNEI):
O principal indicador da brincadeira, entre as
crianas, o papel que assumem enquanto
brincam. Ao adotar outros papis na
brincadeira, as crianas agem frente
realidade de maneira no literal, transferindo e
substituindo suas aes cotidianas pelas aes
e caractersticas do papel assumido,
utilizando-se de objetos substitutos. (BRASIL,
1998, p. 27)
O mundo da ludicidade faz parte da vida
humana. Atravs das brincadeiras, dos brinquedos e
dos jogos, a criana entra em contato com o seu
mundo de imaginao e de criatividade.
Brincar, segundo Ferreira (2003, p. 123),
"divertir-se, recrear-se, entreter-se, distrair-se,
folgar", tambm pode ser "entreter-se com jogos
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infantis", ou seja, o brincar algo muito frequente
em nossas vidas, ou pelo menos deveria ser, pois o
mesmo ajuda a desvendar e entender de maneira
prazerosa uma dificuldade encontrada no cotidiano
social e escolar.
O jogo uma possibilidade de brincadeira,
haja vista ser organizado muitas vezes por uma
composio prpria com regras, objetivos, papis e
posies demarcadas, podendo tambm evoluir
(MAURICIO, 2008).
Diante das informaes sobre o ato de brincar,
atividade sobre a realidade, na qual a criana
experimenta outra forma de ser e pensar,
desenvolvendo sua imaginao e criatividade, toma-
se como complemento, o que diz o RCEIN:
Ao brincar, as crianas podem reconstruir
elementos do mundo que as cerca com novos
significados imediatamente perceptveis e
materiais para atribuir-lhes novas
significaes, imprimir-lhes suas ideias e os
conhecimentos que tm sobre si mesma, sobre
as outras pessoas, sobre o mundo adulto,
sobre lugares distantes e/ou conhecidos
(BRASIL, 1998, p. 171).
A brincadeira uma necessidade da criana,
em que ela se diverte, desenvolve sua imaginao e
criatividade e se socializa. O brinquedo um suporte
ativo da brincadeira, ou seja, um verdadeiro objeto
de prazer e satisfao para a criana proporciona
oportunidades para o aprendizado, a criatividade, a
comunicao e expresso da criana.
A contribuio do ldico no desenvolvimento e na
formao da criana
As atividades envolvendo o brincar tornam-se
importante no desenvolvimento do ser humano de
maneira que as brincadeiras e jogos que vo
surgindo gradativamente na vida da criana
contribuem de maneira positiva para o seu
desenvolvimento social e intelectual, desde os mais
funcionais at os de regras mais complicados.
Atravs das atividades ldicas so elaborados
elementos que proporcionaro experincias,
conquistas, entusiasmo e a formao da identidade
da criana (BROUGERE, 2001).
Pode-se perceber que os brinquedos e as
brincadeiras so fontes inesgotveis de interao
ldica e afetiva para aqueles que o praticam, e para
uma aprendizagem significativa e eficaz, preciso
que o educando construa o conhecimento e assimile
os contedos abordados. E o jogo mostra-se como
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um excelente recurso para facilitar a aprendizagem e
o conhecimento.
Neste sentido, Carvalho (1992, p.14) afirma
que:
[...] desde muito cedo o jogo na vida da
criana de fundamental importncia, pois
quando ela brinca, explora e manuseia tudo
aquilo que est a sua volta, atravs de esforos
fsicos e mentais e sem se sentir coagida pelo
adulto, comea a ter sentimentos de liberdade,
portanto, real valor e ateno as atividades
vivenciadas naquele instante.
importante que o professor descubra e
trabalhe a dimenso ldica que existe em sua
essncia no seu trajeto cultural, de forma que venha
aperfeioar a sua pratica pedaggica, favorecendo o
desenvolvimento social e intelectual dos educandos
que esto sua volta.
Carvalho (1992, p. 28) acrescenta ainda que:
[...] o ensino absorvido de maneira ldica,
passa a adquirir um aspecto significativo e
afetivo no curso do desenvolvimento da
inteligncia da criana, j que ela se modifica
de ato puramente transmissor a ato
transformador em ludicidade, denotando-se,
portanto em jogo.
Ao aplicar atividades ldicas em sala de aula
o professor precisa ter conscincia de que no h
possibilidade de propor receitas, uma vez que a
atividade proposta estar envolvida com mltiplos
fatores sociais, os quais iro variar de acordo com o
grupo ao qual se est trabalhando.
Cabe ento ao educador fazer adequaes e
modificaes no que se pretende ensinar com uma
determinada brincadeira ou jogos.
Com isso, procurando fazer uma articulao
de sua teoria com a sua prtica, criando, recriando,
pensando e questionando sobre sua forma de
ensinar, para que seja sempre uma nova descoberta e
sempre se transforme em um novo jogo, em uma
nova forma de jogar, estimulando desenvolvimento
integral de seus alunos, tanto no ambiente familiar
com seus pais e irmos, quanto no ambiente escolar.
No entanto, para que isso acontea
necessrio que o professor resgate a ludicidade como
um caminho de busca incessante de inovaes, onde
vejam no ldico um caminho de aprendizagem e no
de brincar por brincar. Pois, todos ou quase todos
reconhecem que o brincar parte integrante do
dia-dia delas.
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O que difere de um educador para outro que
para alguns o jogo e as brincadeiras ficam muito
bem quando a parte sria acaba. E para outros
educadores deve-se utilizar jogos, brinquedos e
brincadeiras mesclando-se dentro do processo de
ensino-aprendizagem, fazendo com que o ldico seja
parte integrante da ao educadora (BROUGERE,
2001).
No contexto da sala de aula, as atividades
ldicas aparecem como uma das formas principais
para atender s necessidades educacionais, isto
porque as diferentes combinaes que um jogo pode
encerrar o uso de elementos desafiantes e externos.
Ele possibilita interaes entre os alunos em
diferentes combinaes, que facilitam a abordagem
em diferentes temas explorados em sala de aula, de
forma interdisciplinar. E, sobretudo, com maior
adeso e participao dos meninos e meninas.
2.3 A funo pedaggica do ldico
A educao apresenta vrios desafios aos
que nela trabalham e aos que se dedicam sua
causa, que a formao de indivduos, sempre
buscando novas pesquisas, novos conhecimentos em
prol de uma causa maior que o ensino-
aprendizagem (MOYLES, 2002).
O cotidiano escolar tem um papel
fundamental de criar espaos e oportunidades para
que as crianas se adquem e se desenvolvam
atravs de atividades ldicas, tanto em sala de aula
como fora dela, fazendo com que os conhecimentos
sejam assimilados de modo prazerosos,
possibilitando que as crianas se desenvolvam como
um todo.
Segundo Libneo (1994, p. 124):
O professor no conseguir formar alunos,
observadores, ativos, criativos frente aos
desafios da realidade se apenas esperar deles a
memorizao dos contedos. Deve, ao
contrrio, ser capaz de ajud-los a
compreender os conhecimentos, pensar sobre
eles, lig-los aos problemas do meio
circundante.
O brincar , sem dvida, um conjunto de
procedimentos pelo qual os seres humanos exploram
uma variedade de experincias em diferentes
situaes, para diversos propsitos. No entanto, em
muitos espaos educativos, o brincar no
verdadeiramente valorizado por aqueles que se
encontram envolvidos na educao.
Essa valorizao necessria porque muitas
crianas que chegam escola maternal so incapazes
de envolver-se no brincar, em virtude de uma
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educao passiva que via o brincar como uma
atividade barulhenta, desorganizada e desnecessria.
Por isso, preciso repensar o conhecimento de
mundo sobre a questo do brincar na educao.
Um dos principais objetivos da educao na
atualidade procurar personalizar o ensino
respeitando as diferenas de ritmos de aprendizagem
e conhecimentos de cada indivduo, seguindo as
mudanas sociais, culturais e tecnolgicas, assim,
tornando o ensino mais divertido, atrativo,
motivador e ao mesmo tempo, desafiador,
necessariamente aliado construo e formalizao
dos conceitos relacionados disciplina em questo.
O jogo intercalado aos contedos um
recurso metodolgico que apresenta esse carter
ldico e desafiador. Ao jogar, a criana representa
elementos da literatura infantil, com prncipe, papai,
cavaleiro, bruxo, mdico... Esta representao ldica
vivenciada intensamente e lhe proporciona prazer
ou desprazer ao reproduzir.
Apesar do intenso envolvimento, a criana
no perde a noo da realidade em que vive. Neste
processo, a imaginao se faz presente a todo o
momento (MOYLES, 2002).
No ensino de matemtica, por exemplo, um
trabalho com jogos representa uma atividade ldica
que quando intencionalmente utilizado pelo
professor, alm propiciar o aprender brincando
deve ter o objetivo de desenvolver linguagem
matemtica, trabalhando estratgias de resoluo de
problemas e do desenvolvimento do raciocnio
lgico, onde as crianas podem vivenciar a alegria e
o prazer de vencer obstculos por meio de
investigaes e explorao de jogos, com a
interveno adequada do orientador, que deve
desafi-las a elaborarem estratgias, test-las e
confirm-las ou reformul-las, percorrendo o
caminho da problematizao, visando vencer o jogo
e resolver o problema.
No Brasil, os Parmetros Curriculares
Nacionais de Matemtica (BRASIL, 1998, p. 46),
pontuam que:
Os jogos constituem uma forma interessante
de propor problemas, pois permitem que estes
sejam apresentados de modo atrativo e
favorecem a criatividade na elaborao de
estratgias de resoluo de problemas e busca
de solues. Propiciam a simulao de
situaes-problema que exigem solues
vivas e imediatas, o que estimula o
planejamento das aes (BRASIL, 1998, p.
46).
Acredita-se que os jogos tm suas vantagem e
desvantagens no ensino de qualquer disciplina. No
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entanto, para ter resultados positivos o orientador
deve ter claros os objetivos que pretende atingir com
a atividade proposta, levando o jogador a planejar e
executar as prximas jogadas para que tenha um
melhor aproveitamento dos contedos abordados nos
livros didticos.
Ainda segundo Libneo (1994, p. 78):
O livro didtico necessrio, mas por si
mesmo ele no tem vida. um recurso
auxiliar cujo uso depende da iniciativa e
imaginao do professor. Os contedos do
livro didtico somente ganham vida quando o
professor os toma como meio de
desenvolvimento intelectual, quando os
alunos conseguem lig-los com seus prprios
conhecimentos e experincias, quando atravs
deles aprendem a pensar com sua prpria
cabea.
Desta forma, o livro didtico um suporte
importantssimo ao professor para conduzir uma
aprendizagem significativa e inovadora, desde que o
mesmo saiba utiliz-los os contedos, buscando
novos caminhos para obter novos conhecimentos por
parte dos alunos atravs de atividades ldicas.
As atividades ldicas so de fundamental
importncia para o desenvolvimento da
aprendizagem de qualquer indivduo no dia-dia, e os
profissionais da educao. Em especial, os
professores precisam usar suas habilidades para
promover as atividades e os meios que favoream a
aprendizagem por meio do brincar em suas salas de
aula.
CONSIDERAES FINAIS
Atravs deste trabalho foi possvel
compreender a real importncia que os jogos, os
brinquedos e as brincadeiras representam na
formao e no desenvolvimento da criana,
principalmente, nos aspectos fsico, sensorial e
intelectual durante os primeiros anos de vida escolar.
Por isso, deve-se estimular as atividades
ldicas na educao infantil, por possibilitarem um
melhor desenvolvimento das habilidades motoras da
criana.
Mediante a utilizao do ldico, a criana
tenha acesso a um desenvolvimento motor adequado
e com atividades ldicas adequadas sua idade, o
seu conhecimento de mundo ampliado, pois o
ldico permitir que o educando sintam-se mais a
vontade diante dos desafios e obstculos da vida.
O que se precisa que o professor seja um
profissional capaz, inovador e que goste do que faz,
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introduzindo no contexto escolar jogos e/ou
brincadeira que o conduzam a criana pensar, a
refletir e buscar solucionar situaes problemas
vivenciados nos jogos. Com isso, a criana cresce,
aprende e desenvolve o pensamento lgico sobre o
que se encontra sua volta.
Acredita-se que o brincar importante para a
aprendizagem das crianas na pr-escola e para a sua
preparao para uma pedagogia mais estruturada no
ensino fundamental. Pois, quando uma criana
brinca, desenvolve habilidades cognitivas,
lingusticas e sociais. Elas tambm se apropriam de
um domnio mais slido do conhecimento do mundo
adulto.
Assim, pode-se dizer que as atividades ldicas
e o aprender andam juntos, uma necessitando da
outra para fazer o seu complemento. Pois, os
indivduos que brincam durante sua infncia, so
indivduos mais alegre, capazes e inteligentes em
suas atividades futuras quando adultas. Logo, cabe
ao ambiente familiar e escolar proporcionar esse
desenvolvimento e aprendizado significativo ao
pblico infantil.
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