O presente trabalho tem como finalidade discutir a importncia da brinquedoteca na aprendizagem escolar, se apresentando como uma aliada escola, onde contribui para que as crianas formem amplo conceito de mundo, onde a afetividade acolhida, a criatividade estimulada e os direitos da criana respeitados, bem como auxilia como suporte pedaggico. Propomos como objetivo principal analisar como a brinquedoteca pode ajudar no desenvolvimento da criana, e os objetivos especficos: identificar a importncia da brinquedoteca; averiguar em como a brinquedoteca pode ser um suporte pedaggico, e por fim analisar a brinquedoteca como um ambiente de socializao e convivncia com regras e limites. Tambm apresentamos os diferentes tipos de brinquedoteca existentes no Brasil, a funo de um brinquedista e a viso de vrios pensadores sobre o brincar, pois, enquanto a criana brinca expressa sentimentos, crenas e modos de pensar, agir e falar. A brincadeira estimula a participao de todos. brincando que a criana d asas a imaginao e por meio das brincadeiras, s crianas aprendem a viver com harmonia em sociedade.
This paper aims to present the importance of academic learning toy, emerging as an ally to the school, which helps children form a good opinion of the world where the warmth is welcome, encouraged creativity and children's rights respected, and helps to support teaching. We aim at analyzing how the toy can help develop the child, referring to specific purposes such as identifying the importance of the toy; investigate how the toy can be a pedagogical support, and finally examine the toy as an environment socialization and familiarity with rules and limits. We also have different types of toy in Brazil, the function of a toy and the vision of various thinkers on the play, because while the children play, express feelings, beliefs and ways of thinking, acting and speaking, where the game encourages participation. Is playing the child gives wings to imagination and through play, children learn to live.
Keywords: Jokes. Toy. Learning.
1 Concluinte do Curso de Ps-Graduao Especializao em Didtica e Metodologia da Educao Bsica e Superior. FECRA. Faculdade de Educao de Costa Rica. Costa Rica-MS. E-mail: nattayane@hotmail.com. 2 Professora Mestra. Professora Orientadora. Ps-Graduao em Didtica e Metodologia da Educao Bsica e Superior. FECRA. Faculdade de Educao de Costa Rica. Costa Rica-MS. E-mail: m_ivsilva@hotmail.com.
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INTRODUO
Na escola, em casa, e em espaos de lazer podemos identificar que as crianas hoje buscam um local para brincar, podendo assim interagir com um espao voltado para sua faixa etria. E sabe-se que o espao pedaggico adequado para esse processo- ao, brincar-aprender e vice-versa chamado de Brinquedoteca. Nesse sentido Santos (1997, p.21) enfatiza que:
Brinquedoteca um espao para a criana brincar. No preciso acrescentar mais objetos, preciso valorizar a ao da criana que brinca, preciso transcrever o visvel e permitir a seriedade do fenmeno. Se as relaes entre os brinquedistas e as crianas forem corretas, se tiverem a dimenso que podem e devem ter, resultados surpreendentes iro acontecer.
Nessa anlise o brinquedo um objeto facilitador do desenvolvimento das atividades ldicas, que desperta a curiosidade das crianas, exercita a inteligncia e permite a imaginao e a inveno. Portanto a Brinquedoteca, neste contexto, surge como um aliado escola, com a proposta de auxiliar s crianas a formarem seu conceito do mundo, onde a afetividade acolhida, a criatividade estimulada, os direitos da criana respeitados, e ainda oferece suporte pedaggico. Nesse sentido concordamos com Moyles (2002) que afirma que em todas as idades o brincar realizado por puro prazer e diverso e cria uma atitude alegre em relao vida e aprendizagem. (MOYLES, 2002, p. 21). com esse olhar sobre a importncia do brincar no processo ensino- aprendizagem que abordaremos o tema Brinquedoteca com o intuito de divulgar, expandir, conscientizar os dirigentes pblicos, bem como professores e professoras sobre sua importncia para o desenvolvimento da criana. Elegemos como objetivo principal analisar como a brinquedoteca pode ajudar no desenvolvimento da criana, e como objetivos especficos: identificar a importncia da brinquedoteca; averiguar em como a brinquedoteca pode ser um suporte pedaggico, e por fim analisar a brinquedoteca como um ambiente de socializao e convivncia com regras e limites.
1 BRINQUEDOTECA Iniciamos nosso estudo questionando sobre o que uma brinquedoteca? O questionamento inicial tem a inteno de orientar o desenvolvimento do trabalho que pretende mostrar o lugar da brinquedoteca na educao. Para responder essa pergunta buscamos nos fundamentar em Santos (1997, p. 13) que assim afirma: A Brinquedoteca uma nova instituio que nasceu neste sculo para garantir criana um espao destinado a facilitar o ato de brincar. um espao que caracteriza por possuir um conjunto de brinquedos, jogos e brincadeiras, sendo um ambiente agradvel, alegre e colorido, onde mais importante que os brinquedos a ludicidade que estes proporcionam. A Brinquedoteca, ainda segundo Santos, (1997) surgiu em meados de1934, em Los Angeles, a partir de uma tentativa de diminuir o roubo de brinquedos de uma loja localizada perto de uma escola. A loja comeou a emprestar os brinquedos para as crianas para que elas deixassem de roubar os mesmos, com isso, iniciou-se ento um servio de emprstimo de brinquedos para as crianas mtodo a que denominaram de toyloam, que existe at hoje nos EUA. 3
Mais tarde no ano de 1963 surgiu, em Estocolmo/Sucia, a primeira Ludoteca, que alm de emprestar brinquedos para crianas especiais, prestava um servio de orientao para os pais das mesmas. Depois na Inglaterra, em 1967 surgiram as Toy Libraries (bibliotecas de brinquedos) e a partir de 1976, em Londres, a partir de um congresso sobre o assunto, a brinquedoteca ganha outras funes, se expandindo para vrios pases. Aps esse movimento, surgiu no Brasil a Ludoteca da APAE, que fazia rodzio de brinquedos entre as crianas especiais. A primeira brinquedoteca brasileira surgiu em Indianpolis, em 1981, e tinha uma proposta diferente das Toy Libraries Americanas, pois ao contrario delas, no tem como finalidade principal o emprstimo de brinquedos e seu objetivo o de criar um espao onde a criana possa se sentir estimulada e brincar livremente. Em 1984, criou- se a Associao Brasileira de Brinquedotecas com o objetivo de divulgar, incentivar e orientar as pessoas e instituies com isso comearam a surgir brinquedotecas em todos os estados brasileiros. As brinquedotecas brasileiras enfrentaram e ainda enfrentam, vrias dificuldades para se manterem; falta de profissionais especializados para fazer a mediao criana/brinquedo (os brinquedistas) alm de problemas economicos. Enfrentando ainda dificuldades em ser reconhecidas como uma instituio educacional que visa o desenvolvimento emocional, social e intelectual das crianas. Devido o contexto social brasileiro, pode-se dizer houve crescimento do nmero de brinquedoteca no mbito escolar, que hoje configuram como agentes de mudana do ponto de vista educacional. Quando a criana tem a oportunidade de conviver com outras crianas, sua chance de desenvolvimento, tanto intelectual como fsica, aumenta. A criana se sente mais estimulada, o que melhora a sua auto-estima, pois ao contrrio dos adultos, as crianas pequenas ainda esto em processo de construo de carter e conceitos sociais, ela aceita mais facilmente as mudanas. As crianas tm maior facilidade para conviver com outras crianas e se integrar nas atividades escolares sem preconceito e distino que crianas maiores e adultos teriam. A brincadeira , para ela, um meio de integrao com os colegas, uma forma da criana se mostrar como ela realmente e um espao facilitador, como uma brinquedoteca, muito contribui para o seu desenvolvimento. Os principais objetivos de uma brinquedoteca so: Proporcionar espao onde a criana possa brincar sossegada e interagir espontaneamente com outras crianas, desprovida de tabus e preconceitos; Estimular o desenvolvimento interior da criana e da sua capacidade de concentrao; Estimular a operatividade da criana; Favorecer seu equilbrio emocional; Dar oportunidade para a criana explorar suas potencialidades; Desenvolver a inteligncia, a criatividade e sociabilidade das crianas; Oportunizar criana a explorao de vrios tipos de brinquedos; O aprendizado de jogos e brincadeiras; Incentivar a valorizao dos brinquedos; Emprestar brinquedos; Desenvolver hbitos de responsabilidade e trabalho; Provocar um tipo de relacionamento que respeite as preferncias das crianas e assegure seus direitos; Estimular o desenvolvimento global da criana; Favorecer o encontro daqueles que apreciam as trocas afetivas, as brincadeiras e a convivncia alegre e descontrada; Estreitar o relacionamento familiar; Cultivar sentimentos afetivos e a sensibilidade nas crianas; Dar prazerosa oportunidades s crianas de se relacionarem com adultos de forma agradvel. Afirmamos ainda, nesse contexto que sua principal funo implica na valorizao das atividades ldicas e no respeito criana, o que contribui para a reduo dos sistemas educacionais rgidos e prope um resgate do direito infncia que, devido a globalizao, o avano tecnolgico, o aumento da violncia e s transformaes da sociedade, se apresenta como um meio mais prtico e menos 4
perigoso permitindo s crianas brincarem em sua prpria casa, seja com o computador, com jogos eletrnicos, vdeo game, ou com outros brinquedos por elas escolhidos etc. Segundo Santos (1997, p. 84), como o surgimento da brinquedoteca que se espalhou rapidamente, as mesmas foram ampliando seu atendimento e incorporando outros servios o que levou a diversificao de sua dinmica mas sempre preservando o aspecto ldico e o direito de brincar. A ampliao dos servios oferecidos pelas brinquedotecas fez com elas se diversificassem, mas assegurando que cada tipo de brinquedoteca atenda o pblico de acordo com suas necessidades, usando jogos e brinquedos como estratgia para atingir seus fins. Assim foram surgindo vrios tipos de brinquedoteca, tais como: de escola, de universidade, de bairro, hospitais ou clnicas, circulares, biblioteca, rodzio, temporais comunitrias e nas pastorais da criana. No entanto todas tm a misso de proporciona s crianas o acesso a brinquedos, brincadeiras e jogos independentes da condio financeira de cada criana. No espao da escola a brinquedoteca tem funo ainda maio, pois a as crianas estaro se socializando, compartilhando momentos de alegria e construindo conhecimento. Nela valoriza-se o ato de brincar, a criatividade, a iniciativa, respeitando a liberdade e possibilitando a formao do autoconhecimento positivo sempre com a presena de um profissional podendo ser utilizada como um apoio pedaggico. Devido o surgimento das brinquedotecas, tornou-se necessrio um profissional que pudesse desenvolver os brinquedos e atendessem as necessidades das mesmas. Eis que surge o brinquedista. O brinquedista nada mais que aquele profissional que trabalha com a criana na brinquedoteca, fazendo a mediao criana/brinquedo. a funo mais importante dentro de uma brinquedoteca e requer uma formao especfica. Entende-se que o brinquedista deva ser um educador, antes de ser um especialista em brinquedos, deve ter em sua formao conhecimentos de ordem psicolgica, pedaggica, sociolgica, literria, artstica, ou seja, formao que lhe dem um conhecimento real sobre criana, brinquedo, jogo, brincadeira, escola, homem e sociedade. Para Santos (1997, p.19) o brinquedista : [...] aquele profissional srio, que estuda, que pensa, que pesquisa, que experimenta, dando um carter de cientificidade a seu trabalho e, ao mesmo tempo, aquela pessoa com sensibilidade. Entusiasmo e determinao, que chora, que ri, que canta e que BRINCA. Os brinquedistas devem sempre estar atualizados, buscando cursos de formao, oficinas, capacitao, seminrios, estgios e treinamentos, que podero serem oferecidos por pessoas especializadas na rea, como por exemplo, universidades. preciso tambm, que o brinquedista consiga o equillibrio entre ser educador- brinquedista. Conseguir esse equilbrio terico-prtico, fundamental para garantir que a brinquedoteca alcance bons resultados, pois se o educador supera o brinquedista, poder resultar em um pedagogismo exagerado, tirando a magia, a liberdade e o sonho da brincadeira, transformando brinquedos e jogos em tcnicas pedaggicas. E se o brinquedista supera o educador, poder transformar o trabalho nas brinquedotecas em espontanesta, sem Carter cientfico, em depsitos de crianas e brinquedos. O brinquedo uma palavra que est estreitamente associada infncia e s crianas. Porm ainda considerado irrelevante ou de pouco valor sob o ponto de vista da educao formal, assumindo freqentemente a significao de oposio ao trabalho, tanto no contexto da escola quanto no cotidiano familiar. Essa viso resultado da idia de que o brincar uma atividade menos importante, uma vez que no se vincula ao mundo produtivo, no gera resultados 5
visveis. E essa concepo que provoca a diminuio dos espaos e tempos do brincar medida que avanam as sries/anos da educao infantil para o ensino fundamental vo se restringindo a hora do recreio, os espaos e a exigncia de disciplina aumentam: no pode correr, pular, jogar bola, gritar, etc. preciso entender que o brinquedo ou a brincadeira, tambm sria, e que no trabalho s vezes brincamos e na brincadeira tambm trabalhamos. De acordo com Vigotski (2000, p. 32), um dos principais representantes dessa viso, o brincar uma atividade humana criadora, na qual imaginao, fantasia e realidade interagem na produo de novas possibilidades de interpretao, de expresso e de ao pelas crianas e adultos. A brinquedoteca vem para comprovar essas reflexes, trabalhando junto com os educadores com o intuito de valorizar o ato de brincar, com suas distines e desmistificando preconceitos e tabus. Deixando claro que o brincar direito da criana e no brincar a criana tambm est construindo conhecimentos importantes para seu desenvolvimento. Portanto dever dos pais e profissionais da educao proporcionar espaos e condies para que isso acontea de forma saudvel e consciente.
2 FUNO DA BRINQUEDOTECA NA EDUCAO Ampliando um pouco mais sobre a brinquedoteca e Afastando-nos da concepo que restringe a brinquedoteca como atividade de assimilao de cdigos e papis sociais e culturais, cuja funo principal seria facilitar o processo de socializao da criana e sua interao social, propomo-nos a examinar a funo real da brinquedoteca em si, compreendendo que, se por um lado a criana de fato reproduz e representa o mundo por meio das situaes criadas nas atividades de brincadeiras, por outro lado tal reproduo no se faz passivamente, mas mediante um processo ativo de reinterpretao do mundo, que abre lugar para a inveno e a produo de novos significados, saberes e prticas. Para Friedman (2003, p. 36): Na brinquedoteca a criana tem um espao privilegiado, [...] apesar de ter obrigaes e deveres, ela aprende de forma prazerosa e cooperativa. Pela prpria idealizao da brinquedoteca, espao livre da interao e no qual os brinquedos so propriedade coletiva, [...] a criana tem oportunidade de descobrir e trazer a tona suas capacidades e habilidades especficas, ao mesmo tempo, ela percebe o outro, partilha, da cooperao e tambm da competio, atitudes que surgem e so negociadas naturalmente durante a atividade ldica. Ao observarmos crianas de nossas escolas brincando, podemos conhec-las melhor, ultrapassando os muros da escola, pois uma parte de seus mundos e experincias revela-se nas aes e significados que constroem nas suas brincadeiras. Isso porque o processo de brincar referencia-se naquilo que os sujeitos conhecem e vivenciam. Com base em suas experincias, as crianas reelaboram e reinterpretam situaes de sua vida cotidiana e as referncias de seus contextos socioculturais, combinando e criando outras realidades. importante ressaltar aqui que o brinquedo no algo dado na vida do ser humano, ou seja, aprende-se a brincar, desde cedo, nas relaes que estabelecemos com os outros e com a cultura. O ato de brincar envolve mltiplas aprendizagens. Um primeiro aspecto que podemos apontar que o brincar no apenas requer muitas aprendizagens, mas constitui um espao de aprendizagem. Vigotski (2000, p. 117) afirma que na brincadeira a criana se comporta alm do comportamento habitual de sua idade, alm de seu comportamento dirio; no brinquedo, como se ela fosse maior 6
do que ela na realidade. Isso acontece porque a brincadeira, ainda segundo Vigotski (2000), cria uma zona de desenvolvimento proximal, permitindo que as aes da criana ultrapassem o desenvolvimento j alcanado (desenvolvimento real), impulsionando-a a conquistar novas possibilidades de compreenso e de ao sobre o mundo. Muitas brincadeiras no precisam de suporte material e sim do prprio corpo. Podemos ainda perceber que certas brincadeiras e alguns brinquedos proporcionam a criana experincias ldicas muito prazerosas. Foi analisando esses fatores que se deu a necessidade de criar um espao onde a criana possa brincar sem, no entanto, ser tachada de relapsa e do educador ser considerado compassivo demais. Vigotski (2000, p. 145) reafirma a importncia do brincar: Brincar essencial a sade fsica, emocional e intelectual do ser humano [...]. Brincando nos reequilibramos, reciclamos nossas emoes e nossa necessidade de conhece e reinventar, desenvolvendo nossa ateno, concentrao e outras habilidades. A brincadeira espontnea proporciona oportunidades de transferncias significativas que resgatam situaes conflituosas. O brincar supe tambm o aprendizado de forma particular de relao com o mundo marcada pelo distanciamento da realidade da vida comum, ainda que nela referenciada. o ato que permite a criana desenvolver seu estimulo emocional, a coordenao, as habilidades, raciocnio, a confiana em si. O brincar no tem idade, no decorrer do desenvolvimento da criana e mesmo quando adulto, ela interage, brinca e descobre o mundo em sua volta. A criana no brinca apenas na escola, ela brinca em casa, locais de lazer, na rua, ou seja, a todo o momento ela esta em busca de novas descobertas. O brincar essencial em todas as idades, pois atravs dele descobrimos o mundo, no s as crianas, mas o adulto atravs de seu trabalho tambm brinca e ambos esto em busca de novos conhecimentos e descobertas. Machado (2001) argumenta que ao brincar a criana aprende a lidar com suas emoes, seus medos sem a presso da realidade exterior e tambm o que ns adultos fazemos quando est filosofamos, escrevemos e lemos poesias, ou exercemos nossas religiosidades, criando espaos livres do controle social. Conforme Machado (2001, p.25):
...para progredir a criana precisa ser respeitada e sentir-se ouvida. Para que tambm aprenda a ouvir, a criana precisa antes de ser ouvida [...] mas sem ser atropelada! Presena e disponibilidade por parte do adulto constroem o lao afetivo, mas preciso ter claro que cada brincadeira uma busca; uma interferncia direta pode impedir que a criana faa suas descobertas e domine dificuldades. Observamos a importncia do respeito maneira de cada criana brincar. preciso que ela tenha espao para que possa elevar sua imaginao e sua criatividade, descobrir o mundo de uma forma livre. As interferncias devem ocorrer apenas quando for necessria. Alm de respeitar e dar ateno, a forma como tratada essencial, pois ser sua base para o futuro. Quando a criana tem oportunidades de manusear o brinquedo livremente, fazendo suas prprias descobertas se tornar uma criana independente, com confiana, com atitude para se tornar um adulto critico, sendo necessrio ter oportunidade de expressar seus sentimentos, idias, vontades para se tornar um adulto critico ao contrario daquela que orientada e sofre interferncias para brincar conforme o adulto julga correto. A interferncia do adulto impede a criana de imaginar, criar, e quando adulta solicitar sempre a orientao de outrem. 7
Carvalho e Pontes (2003, p. 48) mencionam que: A brincadeira uma atividade psicolgica de grande complexidade, uma atividade ldica que desencadeia o uso da imaginao criadora pela impossibilidade de satisfao imediata de desejos por parte da criana. A brincadeira enriquece a identidade da criana, porque ela experimenta outra forma de ser e de pensar; amplia suas concepes sobre as coisas e as pessoas, porque o faz desempenhar vrios papis sociais ao representar diferentes personagens. Ao brincar as crianas organizam hipteses para a resoluo de seus problemas, tomam atitudes que vo alm do comportamento habitual de sua idade, pois cabe a elas buscar alternativas para transformar a realidade. Enquanto educadoras importante perceber que os sonhos e desejos das crianas, nas brincadeiras podem ser realizadas facilmente, quantas vezes o desejar, criando e recriando as situaes que ajudam a satisfazer alguma necessidade presente em seu interior.
3 BRINCAR, BRINQUEDO E BRINCADEIRA
Brincar sempre fez parte do nosso dia a dia, como podemos verificar na fala de Wajskop (2001, p. 19), quando a mesma relata que:
Desde os primrdios da educao greco-romana, com base nas idias de Plato e Aristteles, utilizava-se o brinquedo na educao. Associando a idia de estudo ao prazer. Plato sugeria ser, o primeiro, ele mesmo, uma forma de brincar.
Observa-se que o brincar sempre esteve presente na histria da humanidade e fundamental pra o desenvolvimento da criana, pois ainda Wajskop (2001) relata que antigamente, utilizavam-se de dados, isto , jogos didticos que determinavam a importncia da educao sensorial . Por outro lado, o autor acima citado descreve que apenas com a ruptura do pensamento romntico que a valorizao da brincadeira ganha espao na educao das crianas pequenas, ele que dizer que antigamente, a brincadeira era vista por muitos como uma fuga ou recreao e a imagem social da infncia no permitia e nem aceitava um comportamento infantil, livre, que pudesse significar algum valor em si. O autor Wajskop (2001, p. 19) afirma que a partir dos trabalhos de Comenius (1593), Rousseau (1712) e Pestalozzi (1746) que surge um novo sentimento de infncia que protege as crianas e que auxilia este grupo etrio a conquistar um lugar enquanto categoria social. Portanto, tal valorizao ocorre, por estar fundamentada numa concepo idealista e protetora da infncia, que segundo Wajskop (2001) aparecia em propostas educativas dos sentidos, fazendo uso de brinquedos e centrada no divertimento. Assim, conforme nos relata Wajskop (2001, p. 28):
A brincadeira, na perspectiva scio-histrica e antropolgica, um tipo de atividade cuja base gentica comum arte, ou seja, trata-se de uma atividade social, humana, que supe contextos sociais e culturais, a partir dos quais a criana recria a realidade atravs da utilizao de sistemas simblicos prprios.
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Sabendo-se que a brincadeira uma atividade especfica da infncia, considerada como recurso didtico, isto , a brincadeira pressupe uma aprendizagem social, aprende-se a brincar e brincado. Enquanto a criana brinca, expressa sentimentos, crenas e modos de pensar, agir e falar, onde a brincadeira estimula a participao de todos. brincando que a criana d asas a imaginao e por meio das brincadeiras, s crianas aprendem a viver e a conviver, a lidar com euforia e com as limitaes. As brincadeiras e jogos so fundamentais para o desenvolvimento da motricidade, do raciocnio atravs do faz de conta, utilizado pela criana quando brinca. Compreendendo a relao das crianas com o brincar, devemos identificar as necessidades que o movem em direo a essa atividade. Segundo Garbarino (1992 apud BOMTEMPO, 2001, p. 69): atravs de seus brinquedos e brincadeiras que a criana tem oportunidade de desenvolver um canal de comunicao, uma abertura para o dilogo com o mundo dos adultos, onde ela estabelece seu controle interior, sua auto-estima e desenvolve relaes de confiana consigo mesma e com os outros.
Alem das funes mencionadas antes as brincadeiras podem ainda ser trabalhadas para aliviar tenso, garantindo um momento de lazer para as crianas, contribuem para o desenvolvimento de habilidades motoras, como agilidade, coordenao e equilbrio. Alm de facilitar o ensino de valores como respeito, tolerncia e cooperao. As brincadeiras ajudam a criana a entender o mundo. Pois segundo Brougre (1990 apud BOMTEMPO, 2001, p. 68) o mundo representado mais desejvel de um realismo real, isto , a brincadeira aparece, assim, como um meio de sair do mundo real para descobrir outros mundos, onde a inteno projetar-se em um universo inexistente. Portanto a brincadeira, acontece quando ocorre com ou sem a presena do brinquedo pois para Brougre (2001) a brincadeira , igualmente, imaginao, relatos, histrias. O brinquedo serve de suporte para representaes, para as histrias, sejam elas especficas ou retiradas de outros suportes, pois ao brincar a criana se integra entre atitudes e capacidades, onde os brinquedos se tornam verdadeiros objetos da brincadeira, esta vista como uma ao fundamental do brincar. Enfim brincadeira pode ser definida como uma forma de comportamento social que pressupe uma aprendizagem porque uma manifestao humana construda nos contextos de relaes interindividuais. Entretanto Vigotski (2000, p. 123) se contrape a tais concepes, ao afirmar que acredita que o brinquedo no uma ao simblica no sentido prprio do termo, de forma que se torna essencial mostrar o papel da motivao no brinquedo. Vigotski deixa evidente que se todo brinquedo , realmente, a realizao na brincadeira das tendncias que no pode ser imediatamente satisfeitas, ento os elementos das situaes imaginrias constituiro, automaticamente, uma parte da atmosfera emocional do prprio brinquedo, ou seja, ao brincar a criana poder ou no estar mexendo com o seu emocional. J Almeida (2000, p. 37) enfatiza que O brinquedo faz parte da vida da criana. Simboliza a relao pensamento-ao e, sob, esse ponto, constitui provavelmente matriz de toda a atividade lingustica, ao tornar possvel o uso da fala, do pensamento e da imaginao. Diante disso, a brincadeira pode ser definida tanto como jogo, quanto como trabalho. O que ir definir o carter da brincadeira sero o grau de espontaneidade e a intencionalidade que a caracterizar. 9
CONSIDERAES FINAIS Conhecer o universo das crianas e trabalhar com elas exige dos profissionais conhecimentos e capacidade de inovao o que nem sempre est de acordo com a compreenso da maioria dos educadores. Ressaltar a importncia da compreenso das inmeras funes das brincadeiras e dos brinquedos, pois com eles a criana se socializa, exercita o raciocnio e a memria, estimula o gosto pelo brincar, desenvolve a coordenao motora, se comunica, desperta a imaginao e capaz de liberar sentimentos e emoes e, sobretudo proporciona momentos de alegria e prazer. Consideramos fundamental a presena da brinquedoteca na escola, pois ela,alm de ser um recurso para a aprendizagem das crianas tambm contribuem para a preservao dos diretos da criana, que um dever de todos, fundamental pois, a criana precisa brincar para despertar-se para a vida. Mesmo a brincadeira sendo uma atividade ldica, indispensvel desfazer o mal entendido em que o ldico significa necessariamente algo onde a criana s brinca e no tem nenhuma finalidade pedaggica. preciso que essa concepo mude e que essa atividade seja vista como fundamental para a aprendizagem das crianas, pois nas brincadeiras, conforme mencionado antes, ela aprende e representa o mundo real. Na medida em que ela brinca, evolui se modifica e se desenvolve. Assim sendo, a brinquedoteca deve ser vista pelos educadores como meio educacional, ou seja, como instrumento de trabalho e como um meio para atingir os objetivos de aprendizagem preestabelecidos.
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